Guia Docente Enlace Sociales 8 5d1a1j

LIBRO DEL DOCENTE

La serie Enlace sociales ha sido creada y diseñada de acuerdo con la planeación y dirección del Departamento editorial de Educar Editores S.A.

Desarrollo de contenidos Javier Fernando Torres Preciado Historiador Universidad Nacional de Colombia Magíster en Ciencia Política Universidad de los Andes Doctor en Ciencia Política (En curso) Universidad de los Andes

Codesarrollo de contenidos Unidad 8 Julián Fernando Mantilla Peña Licenciado en Filosofía Universidad de Santander

Equipo editorial: Gerencia editorial: Patricia Camacho Londoño Dirección editorial: Luis Miguel Aguas Vanin Editor de Área: Jorge Tulio Galindo Rodríguez Editora: Natalia Bahamón López Corrección de estilo: Nubia Lucía Buitrago Editores digitales: Cristian Escobar Mahecha Diseño de carátula: Magda Lorena Morales Sánchez Diseño: Magda Lorena Morales Sánchez Diagramación: Nórida Ramírez Ardila, Fabián Alba Fotografía: Bancos de imagénes: Shutterstock, archivo Educar Editores Documentación: Jorge Andrés Rodríguez Sánchez Producción: Carlos López O.

La calidad pedagógica y editorial alcanzada por el Grupo Editorial Educar ha sido reconocida por el Gobierno nacional al otorgarle las siguientes condecoraciones:

Medalla de oro Simón Bolívar

Ministerio Medalla al de Cultura Mérito Cultural

© 2014 Educar Editores S.A. ISBN libro: 978-958-05-1437-4 Depósito legal en trámite Autopista Medellín km 3.4 - Vía Bogotá - Siberia, Centro Empresarial Metropolitano - Edificio CEN Piso 4. Bogotá, D.C., Colombia PBX: 8 764300 www.educar.com.co Impreso en Colombia - Printed in Colombia Impreso por: EDITORA GÉMINIS LTDA. Todos los derechos reservados. Esta obra no puede ser reproducida, ni archivada o transmitida total o parcialmente, por medio alguno sin autorización escrita de la editorial.

Ministerio de Educación Nacional

Contenido

Proyecto Pedagógico Educar ...........................................................................................................4 1. Presentación y ejes del proyecto 1.1 Aprendizaje significativo y contextualizado 1.2 Motivación e inteligencia emocional ¿Qué es la motivación? Sobre la inteligencia emocional 2. Evaluación permanente y metacognición 2.1 La metacognición Articulación de los ejes de trabajo del proyecto educativo educar Modelo pedagógico de Ciencias Sociales.......................................................................................7 Propuesta para la serie Referente pedagógico Programación de contenidos desde los estándares de Ciencias Sociales del MEN Estándares en Ciencias Sociales grados 8 y 9............................................................................. 14 Sugerencias Metodológicas Unidad 1............................................................................................................................................16 Unidad 2............................................................................................................................................18 Unidad 3............................................................................................................................................20 Unidad 4........................................................................................................................................... 22 Unidad 5........................................................................................................................................... 24 Unidad 6........................................................................................................................................... 26 Unidad 7........................................................................................................................................... 28 Unidad 8........................................................................................................................................... 30 Educar Virtual.................................................................................................................................. 32 Libro del estudiante

Presentación y ejes del proyecto Los últimos años han significado la irrupción de nuevos y trascendentales cambios en la ciencia, la tecnología y la cultura. Poco a poco se ha configurado una sociedad que requiere de ciudadanos con actitudes y conocimientos que puedan responder efectivamente a esta nueva realidad, lo que ubica a las instituciones educativas en el centro del cambio, ya que su impacto en la formación de estos nuevos ciudadanos es indiscutible. Es por esta razón que surge la necesidad de replantear los aspectos centrales del proceso educativo, en la búsqueda de aportar en el desarrollo de actitudes, habilidades y destrezas que complementen el tradicional papel que cumplen los contenidos académicos, principales referentes bajo los que se estructuraban las prácticas escolares hasta hace unos años. El objetivo es recoger los avances en el manejo de la información, las nuevas realidades socio-culturales, los más recientes enfoques pedagógicos; y en términos generales, una nueva perspectiva acerca del trabajo formativo de las instituciones educativas. Es por este motivo que el reto de ofrecer una educación de calidad implica revisar, reorientar y reestructurar no solamente los planes de estudio, sino desarrollar además, colectivamente, propuestas curriculares integrales que propicien “la articulación entre los desarrollos cognitivos, afectivos, sociales y las demandas de aprendizaje de niños, niñas y jóvenes con el conocimiento y el desarrollo de las ‘herramientas para la vida”. Teniendo en cuenta lo anterior, es imprescindible desarrollar procesos de reflexión y acción para propiciar aprendizajes verdaderamente significativos, por ello el Grupo Editorial Educar ha venido trabajando en forma continua con: docentes, estudiantes, padres de familia e instituciones expertas en educación, en la construcción colectiva del PROYECTO PEDAGÓGICO EDUCAR, que sustenta y enmarca todas nuestras propuestas pedagógicas en términos de la elaboración de series de texto escolar, obras literarias y de referencia, junto con los procesos de capacitación y acompañamiento que las complementan. A continuación, se presentan los ejes que fundamentan el Proyecto Pedagógico Educar.

I. Aprendizaje significativo y contextualizado Cuando indagamos acerca de la razón por la cual un aprendizaje es o no significativo para un estudiante, siempre nos remitimos a las siguientes características: un aprendizaje es significativo cuando no se olvida fácilmente, cuando es posible relacionarlo con saberes o situaciones que ya se conocen o se han experimentado, cuando permiten “abrir” nuevos caminos a la solución de problemas no solo escolares sino cotidianos, cuando permite desarrollar nuevas percepciones de lo que se observa, se lee o se analiza. ¿Cómo lograr, entonces, aprendizajes significativos desde el aula de clase? 1

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Dirección de Capacitación y Apoyo Pedagógico Grupo Editorial Educar.

El Aprendizaje Significativo parte de considerar que los estudiantes tienen información, conocimiento, o saberes previos adquiridos en anteriores experiencias (la casa, el colegio, los medios de comunicación, etc.)

A su vez, estos conocimientos se ubican en sus estructuras cognitivas y deben complementarse con la nueva información, relacionándose así la información previa con la recientemente adquirida, dando lugar a un nuevo conocimiento. Para ello el docente se convierte en un mediador, que usando material potencialmente significativo, diseña escenarios y procesos de aprendizaje, que a su vez afecta reiteradamente la estructura cognitiva de los estudiantes, logrando nuevos desarrollos conceptuales y metodológicos. Con ello se pretende generar en el estudiante respuestas más consistentes y duraderas, en el sentido de hacer de la educación un proceso que lo habilite, no sólo como estudiante, sino como ciudadano y actor fundamental de su proyecto de vida.

2. Motivación e inteligencia emocional Si bien es cierto que los contenidos siguen siendo fundamentales, estos ya no se constituyen en el fin de la enseñanza, son los medios a través de los cuales el docente fomenta el desarrollo de habilidades, destrezas, valores y actitudes. Por esta razón, es importante tener en cuenta los siguientes aspectos relacionados a continuación.

¿Qué es la motivación? La motivación se entiende como la disposición para manifestar y/o actuar con interés y autonomía en el cumplimiento de una tarea o responsabilidad hasta llegar a su finalización. Algunos autores mencionan que en la motivación intervienen tres aspectos: el impulso cognoscitivo, el impulso afiliativo y el mejoramiento del yo. El impulso cognoscitivo: es el deseo de adquirir conocimiento y resolver problemas como fines en si mismos, es decir el deseo de aprender.

El impulso afiliativo: se refiere a la intención que le facilita a estudiantes y docentes identificarse y ser aceptados, al compartir un proyecto común. Mejoramiento del yo: se orienta a la necesidad de un reconocimiento social a través de la competencia o capacidad de ejecución de la tarea asignada. En otras palabras, cuando al estudiante se le reconocen oportunamente sus logros, tiende a mantener o mejorar esta línea de conducta.

Desde este punto de vista, el profesor debe plantearse un triple objetivo en su acción motivadora: • Suscitar el interés. • Dirigir y mantener el esfuerzo. • Lograr el objetivo de aprendizaje prefijado.

Sobre la inteligencia emocional En este contexto es importante activar en nosotros, como docentes, y en nuestros estudiantes, la inteligencia emocional entendida como el conocimiento de nuestras capacidades cognoscitivas, sensitivas, emocionales así como la forma en que percibimos y aprehendemos las cosas, situaciones u objetos y su estrecha relación con la aplicación en la vida; la capacidad de desarrollar competencias afectivas permite establecer nexos entre los participantes del proceso enseñanza 5

y aprendizaje (estudiantes-estudiantes, estudiantes-docentes, docentes-docentes, padres-docentes, padres-estudiantes,...). De esta manera se enriquecen los nexos con el fin de poder lograr verdaderos aprendizajes significativos, contextualizados y en directa relación con la vida cotidiana.

3. Evaluación permanente y metacognición La evaluación es entendida como un proceso de valoración permanente que permite identificar características personales, ritmos y estilos de aprendizaje de nuestros estudiantes. Así mismo permite obtener información para consolidar o reorientar procesos educativos e implementar estrategias pedagógicas y además, establecer parámetros para ajustar o implementar planes de mejoramiento (Decreto 1290 del 16 de abril de 2009, Artículo 3. Se puede leer en www.educar.com.co).

Estas intenciones nos invitan a reflexionar seriamente sobre los criterios metodológicos y evaluativos que forman parte del trabajo cotidiano del docente, de tal manera que tengamos en cuenta y registremos claramente los propósitos de la evaluación –habilidades, destrezas, actitudes, valores a desarrollar, competencias básicas por área–, los momentos de la evaluación –diagnóstica, formativa, sumativa– y los protagonistas de la evaluación –hetero, co y autoevaluación–. Estas tareas requieren de un óptimo trabajo en equipo y de establecer puntos de encuentro que direccionen los procesos institucionales hacia el alcance de metas, cada vez más altas, de calidad.

La metacognición La Metacognición se asume como la capacidad que tiene un individuo para conocerse a sí mismo, autoregular su propio aprendizaje, monitorear sus resultados y establecer las estrategias más adecuadas para mejorar su capacidad de respuesta.

La metacognición busca proponer a los participantes del acto educativo el empoderamiento del proceso, haciéndolos partícipes de la toma de decisiones y de los cambios conceptuales o metodológicos que permitan desarrollar la participación, la autonomía, la responsabilidad y el pensamiento crítico.

Articulación de los ejes de trabajo del Proyecto Pedagógico Educar Con el ánimo de impactar significativamente en los procesos educativos, el PROYECTO PEDAGÓGICO EDUCAR propone desplegar estas tres líneas de trabajo de manera complementaria: el Aprendizaje significativo y contextualizado proporciona una orientación metodológica clara, La motivación y La inteligencia emocional generan un ambiente que facilita la interacción y la disposición hacia el aprendizaje; y finalmente la evaluación permanente y la metacognición fortalecen los aprendizajes, orientando procesos basados en la autonomía y la calidad. Para complementar las anteriores líneas de trabajo, nuestro proyecto pedagógico cuenta igualmente con otros elementos que confluyen en la misma dirección:

• El aprendizaje colaborativo: es una herramienta que busca generar las condiciones y mecanismos mediante los cuales los estudiantes y docentes deben realizar tareas que favorezcan la interacción social, el trabajo en cooperativo, la comunicación asertiva y el trabajo en grupo. • Los recursos virtuales: son herramientas que facilitan el manejo de los abundantes flujos de información, propios de la sociedad del conocimiento, y la práctica interactiva con los que se desarrollan y evidencian nuevos y potentes aprendizajes. 6

Modelo pedagógico de Ciencias Sociales Introducción La enseñanza de las Ciencias Sociales en el contexto colombiano tiene como fin contribuir a que los estudiantes comprendan un mundo en constante cambio, que crece tecnológica y científicamente, con versatilidad en las acciones sociales, culturales, políticas y económicas. Enseñar Ciencias Sociales no estipula crear dogmas, no compromete el adoctrinamiento de los estudiantes, por el contrario, pretende incentivar la construcción de conocimientos a través del intercambio y controversia de argumentos, la capacidad de analizar dichas discrepancias, solucionar problemas y ayudar a resolver conflictos, sea en el contexto inmediato de los estudiantes o las diferentes problemáticas que presentan los contextos locales, nacionales e internacionales en lo real, teórico o hipotético. La enseñanza disciplinar de las Ciencias Sociales compromete los ámbitos históricos, geográficos, políticos y económicos, que traen a su vez componentes artísticos, culturales, comportamentales y éticos en los accionares humanos; esto resulta en una consolidación de saberes que dan al estudiante herramientas para discutir los diferentes sucesos que ocurren en su hogar, barrio, colegio, localidad, ciudad, país y el mundo. También enfatiza en la observación de los cambios que el ser humano con sus actividades, le ocasiona al espacio geográfico, comprometiendo los quehaceres cotidianas del ser humano, sean políticos, económicos o sociales. Por este motivo, la crítica hacia la realidad vivida y concebida es un factor importante en el área de acción de las Ciencias Sociales. Dentro de los aspectos importantes de la enseñanza de las Ciencias Sociales, y sobre todo, en el contexto cotidiano de todos los seres humanos, el componente económico es uno de

los más importantes y que se deben comprender, pues maneja un porcentaje importante de nuestras vidas. De esta forma se pretende construir en los estudiantes conocimientos sobre los procesos de producción como una actividad social, que a su vez es colectiva y que presenta múltiples lógicas como la compra, la venta, la ganancia, la acumulación, etc. Los aspectos cognitivos que comprometen las relaciones propuestas por el MEN, en las Ciencias Sociales, pretenden lograr actitudes y aptitudes específicas y necesarias en el mundo cotidiano y actual: • La enseñanza de la geograf ía, comprende el estudio de un espacio humanizado, que compromete el espacio f ísico, las razones de la ubicación de los seres humanos en determinadas zonas de acuerdo a los recursos o comodidades que brinda el medio, la modificación del espacio y cómo es convertido en un espacio social. La enseñanza de la geograf ía, dirige al estudiante a tomar actitudes y acciones de conservación del medio ambiente, garantiza un aprovechamiento de los recursos naturales de forma racional y contribuye al cuidado de su entorno inmediato, sea su casa o su colegio, barrio o localidad. • Desde la historia, la enseñanza de las Ciencias Sociales promueve una actitud de reflexión en cuanto a los sucesos, comportamientos y hechos ocurridos a través del tiempo, y su incidencia en los acontecimientos presentes. El estudio de dichos eventos y su análisis crítico desde los aspectos económicos, políticos, sociales y culturales, inician en el estudiante su proceso de comprensión sobre cómo se conformó la comunidad en la vive y se mueve diariamente. 7

• La enseñanza y aprendizaje de la política en Ciencias Sociales pretende lograr en el estudiante un entendimiento y compromiso con las acciones de las personas que los rodean, pues toda relación social, es una relación política, que conlleva consigo, relaciones de poder, que llevan a decisiones que afectan a uno o varios individuos o grupos de una comunidad. En este sentido, el estudio de la política está encaminado a entender e iden-

tificar la construcción del poder y las lógicas de dominación en la sociedad, desde el pasado hasta la actualidad. La enseñanza de la política en las Ciencias Sociales, es susceptible de caer en ideologías y dogmatismos sectorizados, es por esto, que se trata de dar los diferentes puntos de vista y de dar la libertad al estudiante de que escoja su accionar desde una de ellas, estando en la capacidad de argumentar convincentemente su decisión.

Propuesta para la serie de Ciencias Sociales Teniendo en cuenta los Lineamientos Curriculares del MEN, así como los Estándares Básicos de Competencias, se desarrolla una propuesta que abarca las temáticas disciplinares de Ciencias Sociales de la siguiente forma: Para los grados sexto, séptimo y octavo, se presentan los contenidos, haciendo énfasis en los aspectos histórico-geográficos de la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales; mientras que en los grados noveno, décimo y undécimo, se da un enfoque más encaminado hacia la comprensión económico-política de la sociedad.

se deben orientar a la interacción hombremedio, es decir, que relacionen las acciones humanas con el medio f ísico. Específicamente en el grado séptimo, la relación espacio-hombre se ve reflejada en los contenidos sobre geograf ía de la población, lo que le ayudará al estudiante a observar e identificar las causas por las cuales la población crece en determinadas zonas y en otras no, lo que trae consigo el agotamiento de los recursos naturales y el deterioro de la calidad de vida de sus habitantes.

La propuesta se centra en brindar al estudiante, de forma ordenada, saberes progresivos, es decir, que se acumulan y completan con los posteriores para la construcción de conocimientos útiles para la vida diaria. Asimismo, estos interactúan con su educación previa, lo que le da a cada estudiante la individualidad en la comprensión de los contenidos de la propuesta.

Para el caso del grado octavo, las Relaciones Espaciales y Ambientales presentan las características del espacio físico en el que habitan los seres vivos y su relación con ellos con respecto a su clima, recursos naturales, modos de vida y otros aspectos que estudia la biogeografía. También se verá como la población humana ha venido creciendo y consumiendo los recursos del planeta sin control, a través de la demografía histórica.

En los grados sexto y séptimo, los contenidos propuestos se enfocan de la siguiente manera: • Desde las Relaciones Espaciales y Ambientales, se presentan contenidos con énfasis en las competencias de localización e identificación de aspectos geográficos, enfocados en la representación cartográfica, el manejo de mapas y planos, en procesos de ubicación, localización y orientación, la identificación de accidentes geográficos, entre otros aspectos. Dichas actividades 8

En las Relaciones con la Historia y las Culturas, en los tres grados, veremos los inicios de la sociedad desde sus comienzos hasta la actualidad. Se presentan las características de las sociedades recolectoras y cazadoras, los principios del sedentarismo y la conformación de las comunidades agrícolas, las civilizaciones mesopotámicas y el desarrollo de las civilizaciones antiguas como la griega y la romana, la egipcia y las mediterráneas. Se estudiará la Edad Me-

dia, así como la Modernidad. Con respecto al continente americano, veremos la América precolombina, así como las comunidades precolombinas colombianas. En estos primeros cursos de su Educación Básica Secundaria, se espera que los estudiantes construyan a un conocimiento social, que consiste, básicamente, en explicar los diferentes problemas cotidianos que se dieron lugar en diferentes épocas de la historia y analizar como los habitantes del pasado, sortearon dichas dificultades con los medios tecnológicos e intelectuales de los que disponían en su tiempo. Con estos conocimientos, el estudiante desarrolla valores y actitudes que le permiten comprender las diferencias entre los pueblos, culturas, paisajes, organización territorial, etc. Desde el desarrollo de las civilizaciones americanas, se explica cómo el choque cultural de Europa con el Nuevo Mundo trae consigo el cambio de unas sociedades a otras por medio de la fuerza. Al estudiar este contexto, el estudiante tendrá que presentar diferentes argumentos para explicar la transición de un modo de vida a otro. En cuanto a la historia política de Colombia, veremos las características de la Hegemonía conservadora y la República liberal, los hechos de violencia que se dieron y las diferentes acciones que tomaron en lo político y en lo social estos gobiernos. Para los tres cursos, las Relaciones Ético-políticas, los contenidos vienen de forma consecutiva desde el estudio de las normas, luego la democracia y la participación, para ver después, identidad colombiana. Sobre estos temas, el estudiante deberá reflexionar sobre los diferentes aspectos que deben tener en cuenta con respecto a su vida en comunidad, las obligaciones y responsabilidades que implican hacer parte de la sociedad, así como los derechos que pueden ejercer. Estarán en capacidad de ver críticamente que normas y leyes son justas y cuáles no. También entenderán la importancia de

pertenecer a una nación y se identificarán con sus símbolos y emblemas. Para los cursos noveno, décimo y undécimo, se inicia y desarrolla la importancia del espacio económico-político en las sociedades y en Colombia. Comienza con la introducción y posterior estudio de la geografía económica y su relación espacial en cuanto a los procesos de producción y el desarrollo de las diferentes comunidades a través de la evolución económica de sus pueblos. El estudiante conocerá como la economía está inmersa en cada una de las actividades de la vida cotidiana y a ser críticos frente a esta situación, a darse cuenta que todo lo mueve dicha actividad y que sin ella no hay progreso. Dentro de los contenidos históricos, se estudian los principales acontecimientos del siglo XX y lo que va del XXI; en lo que el estudiante deberá realizar diferentes análisis críticos y conceptuales para entender por qué estos sucesos son relevantes en la construcción de la sociedad actual. Se estudiará, en la historia de Colombia, el nacimiento de las guerrillas y los grupos paramilitares y cómo éstos han configurado el panorama político y social que se vive hoy en el país. Siguiendo este rumbo, los contenidos éticopolíticos tocan el tema de los derechos y deberes, y cómo hacen parte de la democracia en la que vivimos, es decir, cómo el país, por tener una democracia participativa, implica que sus ciudadanos tengan como derecho y al mismo tiempo como deber, participar en la elección de sus representantes en el gobierno y de reclamarles cuando éstos no cumplen con sus deberes. Esto hace que el estudiante tenga que integrar en su cotidianidad, los procesos de participación dentro de la sociedad y la importancia de hacerlo como ciudadanos que son. Dentro de los estudios de las Ciencias Sociales, la inclusión de contenidos de valores humanos implica acompañar el proceso de maduración de los estudiantes, como personas, así como en sus ideas y actitudes, sentimientos y actuaciones. 9

Las Ciencias Sociales, al incluir estos estudios, ayuda a facilitar en el estudiante el análisis de otras culturas y a comprender sus actuaciones y así mismo entender la forma como las diferentes comunidades conciben la organización espacial de sus territorios, al desarrollo de la autoestima, así como a reconocer y valorar su entorno.

Referente pedagógico

a. Categorización b. Decodificación de significados c. Clasificación de significados.

La educación en Ciencias Sociales es relativa a las personas y a sus formas de vida, esto implica que el estudiante reconozca la responsabilidad de sus acciones en todos los contextos en los que se desenvuelve, como el hogar, el colegio, los momentos con sus padres, amigos o familiares, y en cualquier aspecto de la vida cotidiana.

II. Análisis: Esta capacidad desarrolla en el estudiante su habilidad de pensar las relaciones de causa y efecto, tanto las que son obvias, así como las que se dan en las afirmaciones, conceptos o descripciones que expresan creencias, juicios, experiencias, razones, opiniones, etc.

Las Ciencias Sociales orientan a los estudiantes a aprender a reflexionar críticamente las consecuencias de los diferentes actos humanos y su relación con el medio en el que actúan. Al recapacitar sobre los problemas que presentó y presenta el mundo, los estudiantes son capaces de tomar conciencia de los problemas y pueden contribuir a darles solución, al mismo tiempo que aprenden que es la libertad y como se ejerce con responsabilidad.

Entre las capacidades que maneja el análisis encontramos:

Teniendo en cuenta las características del proyecto, se tiene como ambición desarrollar en el estudiante, las habilidades del Pensamiento Crítico, entendido como un proceso cognitivo que interpreta, analiza y evalúa las formas de entender el mundo de manera individual y luego colectiva. Para lograr este propósito, el proyecto pretende fomentar en el estudiante las habilidades de interpretación, análisis, evaluación, inferencia, explicación y autorregulación, lo que implica hacer que se ejercite con actividades hechas para este propósito. A continuación, se explica cada habilidad de forma individual: I. Interpretación: El estudiante debe estar 10

en la capacidad de comprender y expresar significados e importancia de diferentes experiencias, situaciones, eventos, datos, juicios, entre otras. Consta de las siguientes capacidades:

a. Examinar las ideas b. Identificar los argumentos c. Analizar dichos argumentos III. Evaluación: Con esta habilidad, el estudiante estará en la capacidad determinar la veracidad de los argumentos, historias, conceptos, lecturas, afirmaciones, descripciones, etc., y de diagnosticar la fortaleza lógica de dichas expresiones. La evaluación está compuesta por: a. Valorar los enunciados b. Valorar los argumentos IV. Inferencia: El estudiante desarrolla habilidades de identificar y ratificar lo analizado y evaluado, para realizar la adecuada conclusión o hipótesis, a partir de las evidencias. Sus habilidades son: a. Cuestionar las evidencias b. Proponer alternativas c. Sacar conclusiones

V. Explicación: Esta habilidad le permite a los estudiantes ordenar y comunicar los resultados de sus razonamientos. Comprende las siguientes destrezas: a. Enunciar los resultados b. Justificar procedimientos c. Presentar argumentos VI. Autorregulación: El estudiante aprende a monitorear de forma consiente a analizar y evaluar sus propios juicios, de manera que logra cuestionarse sus conclusiones y resultados logrando un mejoramiento de los mismos. Las destrezas de esta habilidad son: a. Auto examinarse b. Auto corregirse El Pensamiento crítico no es posible desarrollarlo sin una corriente pedagógica que lo respalde, es por esto que se ha escogido al Constructivismo como base para este proyecto, el cual plantea que “el verdadero aprendizaje humano se produce a partir de las “construcciones” que realiza cada alumno para lograr modificar su estructura y conocimientos previos, con la finalidad de alcanzar un mayor nivel de complejidad, diversidad e integración frente al mundo. Este aprendizaje es lo opuesto a la mera acumulación de conocimientos que postula la educación como sistema transmisor de datos y experiencias educativas aisladas del contexto”1. La enseñanza constructivista parte del precepto de que el aprendizaje humano es el producto de una construcción interior, en donde el nuevo conocimiento es entendido; en este sentido, la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales deben darse desde lo cotidiano y que este sea el principio de dicha interiorización y en donde lo

aprendido sea significativo para el estudiante. De esta forma, el proyecto tiene como objetivo principal desarrollar en el estudiante las bases suficientes para analizar y comprender el mundo que lo rodea y cómo este es susceptible al cambio constante a causa de las acciones humanas ocurridas en el pasado y en el presente, de tal modo que sean capaces de proponer soluciones a problemas y conflictos dentro de su contexto inmediato, sea su hogar, colegio, barrio o localidad. Para lograr este objetivo, el proyecto se apoya en los preceptos del Aprendizaje Significativo, el cual plantea que El Constructivismo postula como verdadero aprendizaje aquel que contribuye al desarrollo de la persona, por ello es colateral a un desarrollo cultural contextualizado.”2; Lo que le daría al estudiante las diferentes destrezas que requiere para enfrentarse a la cotidianidad del mundo actual. Los contenidos del proyecto están encaminados a darle las herramientas necesarias al estudiante para percibir, comprender y actuar en su espacio concebido, intuido y vivido, dándole conocimientos específicos de las Ciencias Sociales y realizando con ellos ejercicios de comprensión, análisis y proposición de soluciones a los problemas que se plantean en los diferentes contextos estudiados. Esta forma de entender las Ciencias Sociales, da a los estudiantes los instrumentos necesarios para cambiar sus procesos cognitivos, pasando de una educación memorística, a una realmente significativa, que les ayudará a analizar desde varios puntos de vista y alternativas la solución a uno o varios problemas cotidianos.

1

FLOREZ, Ochoa Rafael: (1994); Hacia una pedagogía del conocimiento, Cap. 13, Constructivismo pedagógico y enseñanza por procesos., Edit. McGRAW-HILL, Colombia.

2

ANCA, García María Asunción; (1997), Fundamentos teóricos del Constructivismo pedagógico.



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Programación de contenidos desde los estándares de Ciencias Sociales del MEN Sexto a Séptimo Relaciones espaciales y ambientales

Relaciones con la historia y las culturas

Relaciones ético-políticas

SEXTO - El universo y el sistema solar. - Geografía y características físicas de la Tierra. - Representación de la Tierra, (Mapas, coordenadas, convenciones, escalas y planos de representación) - Husos horarios. - Conceptos sobre relieve, clima e hidrografía. - El espacio geográfico de algunas culturas y las características de su entorno. SÉPTIMO - ¿Qué es economía? - La economía en las diferentes culturas. - Comparación de las organizaciones económicas de diferentes culturas con las de la actualidad en Colombia - Relaciones económicas de Colombia con otros países. - Impacto sobre los sistemas de producción tradicionales colombianos a raíz del encuentro económico con otros países.

SEXTO - Prehistoria y las primeras civilizaciones. - Nacimiento y desarrollo económico, político, social, cultural y artístico de la civilización griega. - El origen de Roma; la república, el imperio y su desarrollo económico, político, social, cultural y artístico de la civilización romana. - América Precolombina. - Colombia precolombina SÉPTIMO - Edad Media (Organización social, política y económica) - La Edad Moderna (Etapas de la modernidad desde El Renacimiento hasta el Despotismo Ilustrado) - Expansión europea - Descubrimiento y conquista de América y del territorio colombiano.

SEXTO - ¿Qué son las normas? - Las normas en la historia. - Diferenciación de las normas de las culturas pasadas con la época actual. - Tipos de normas. - Las normas en nuestra sociedad. - La justicia y las leyes en el mundo. - El sistema legislativo y judicial en Colombia. - Constitución Política de Colombia. SÉPTIMO - ¿Qué es la democracia? - El Estado Social de Derecho. - Las ramas del poder público. - Órganos de vigilancia y control. - Organización electoral. - Democracia y participación ciudadana.

Octavo a noveno Relaciones espaciales y ambientales OCTAVO - Biogeografía - Principales características de los diversos ecosistemas.

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Relaciones con la historia y las culturas OCTAVO - Revolución sa - Consecuencias en América tras la Revolución sa.

Relaciones ético-políticas OCTAVO - ¿Qué es ser colombiano? - El pueblo colombiano.

- Relación hombre-medio ambiente. - Conceptos básicos de densidad de población, distribución, crecimiento demográfico, población económicamente activa e inactiva. - Influencia del medio ambiente en la organización social y económica de Colombia. NOVENO - Geografía económica - Organización de la actividad económica. - Factores de producción. - Los sistemas económicos. - El trabajo y los sectores. - Sectores de la economía en Colombia. - Recursos naturales. - Fuentes de energía. - Procesos de globalización. - La globalización en Colombia.

- Revolución industrial. - Inicios de los movimientos obreros. - Movimientos de independencia en las colonias americanas. - Formación territorial de los nuevos estados. - Nacionalismos e imperialismos en la segunda mitad del siglo XIX. - El siglo XIX en Colombia NOVENO - Hechos mundiales de la primera mitad del siglo XX. - Desarrollo político, económico y social de Colombia en la primera mitad del siglo XX. - Guerra fría en el mundo y América Latina. - La Descolonización de África y Asia. - Hechos mundiales de la segunda mitad del siglo XX. -Latinoamérica y Colombia desde 1950 hasta la actualidad.

- La población afrodescendiente. - La población indígena. - Las migraciones desde y hacia Colombia. - Regiones culturales de Colombia. NOVENO - ¿Qué es la igualdad? - ¿Qué son los derechos humanos? - Derechos de primera, segunda y tercera generación. - Los derechos humanos en Colombia. - ¿Qué es el Derecho Internacional Humanitario? - El DIH en Colombia.

Décimo a undécimo Relaciones espaciales y ambientales DÉCIMO - Vigencia de los postulados del liberalismo clásico y el socialismo marxista en la economía. - Ideologías de los modelos de desarrollo económico en América Latina y Colombia. - Geografía de la población urbana y rural. UNDÉCIMO - Origen de la organización económica mundial. (Bloques económicos, tratados de libre comercio, áreas de libre comercio...) - Consecuencias de las nuevas organizaciones económicas, políticas y sociales. - Impactos de la globalización sobre las distintas economías. - Geografía política y geopolítica.

Relaciones con la historia y las culturas DÉCIMO - El mundo desde 1950 hasta 2013 UNDÉCIMO - Colombia desde 1950 hasta 2013.

Relaciones ético-políticas DÉCIMO - El Estado y el poder político. UNDÉCIMO - El Estado colombiano.

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Al terminar noveno grado…

Identifico el potencial de diversos legados sociales, políticos, económicos y culturales como fuentes de identidad, promotores del desarrollo y fuentes de cooperación y conflicto en Colombia.

…manejo conocimientos …me aproximo al conocimiento como científico(a) social

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Formulo preguntas acerca de hechos políticos, económicos sociales y culturales.

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Planteo hipótesis que respondan provisionalmente estas preguntas.

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Hago planes de búsqueda que incluyan posibles fuentes primarias y secundarias (orales, escritas, iconográficas, virtuales…) y diferentes términos para encontrar información que conteste mis preguntas.

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Recolecto y registro la información que obtengo de diferentes fuentes.

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Clasifico las fuentes que utilizo (en primarias o secundarias, y en orales, escritas, iconográficas, estadísticas…).

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Identifico las características básicas de los documentos que utilizo (qué tipo de documento es, quién es el autor, a quién está dirigido, de qué habla, porqué se produjo...).

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Analizo críticamente los documentos que utilizo e identifico sus tesis.

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Tomo notas de las fuentes estudiadas; clasifico, organizo, comparo y archivo la información obtenida.

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Utilizo mapas, cuadros, tablas, gráficas y cálculos estadísticos para analizar información.

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Analizo los resultados de mis búsquedas y saco conclusiones.

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Comparo las conclusiones a las que llego después de hacer la investigación con las hipótesis iniciales.

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Reconozco que los fenómenos sociales pueden observarse desde diversos puntos de vista (visiones e intereses).

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Identifico y estudio los diversos aspectos de interés para las ciencias sociales (ubicación geográfica, evolución histórica, organización política, económica, social y cultural…).

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Reconozco múltiples relaciones entre eventos históricos: sus causas, sus consecuencias y su incidencia en la vida de los diferentes agentes y grupos involucrados.

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Reconozco, en los hechos históricos, complejas relaciones sociales políticas, económicas y culturales.

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Utilizo diversas formas de expresión para comunicar los resultados de mi investigación.

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Cito adecuadamente las diferentes fuentes de la información obtenida.

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Promuevo debates para discutir los resultados de mis observaciones.

Relaciones con la historia y las culturas •

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Explico las principales características de algunas revoluciones de los siglos XVIII y XIX (Revolución sa, Revolución Industrial...). Explico la influencia de estas revoluciones en algunos procesos sociales, políticos y económicos posteriores en Colombia y América Latina. Analizo algunas de las condiciones sociales, económicas, políticas y culturales que dieron origen a los procesos de independencia de los pueblos americanos. Explico algunos de los grandes cambios sociales que se dieron en Colombia entre los siglos XIX y primera mitad del XX (abolición de la esclavitud, surgimiento de movimientos obreros...). Comparo estos procesos teniendo en cuenta sus orígenes y su impacto en situaciones políticas, económicas, sociales y culturales posteriores. Identifico algunas corrientes de pensamiento económico, político, cultural y filosófico del siglo XIX y explico su influencia en el pensamiento colombiano y el de América Latina. Reconozco, en el pasado y en la actualidad, el aporte de algunas tradiciones artísticas y saberes científicos de diferentes grupos étnicos colombianos a nuestra identidad. Describo el impacto del proceso de modernización (desarrollo de los medios de comunicación, industrialización, urbanización...) en la organización social, política, económica y cultural de Colombia en el siglo XIX y en la primera mitad del XX.

Reconozco y analizo la interacción permanente entre el espacio geográfico y el ser humano y evalúo críticamente los avances y limitaciones de esta relación

Analizo críticamente los elementos constituyentes de la democracia, los derechos de las personas y la identidad en Colombia.

Para lograrlo...

propios de las ciencias sociales Relaciones espaciales y ambientales •

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Describo las principales características físicas de los diversos ecosistemas. Explico la manera como el medio ambiente influye en el tipo de organización social y económica que se da en las regiones de Colombia. Comparo las maneras como distintas comunidades, etnias y culturas se han relacionado económicamente con el medio ambiente en Colombia a lo largo de la historia (pesca de subienda, cultivo en terrazas...). Comparo las causas de algunas olas de migración y desplazamiento humano en nuestro territorio a lo largo del siglo XIX y la primera mitad del siglo XX (colonización antioqueña, urbanización del país...). Explico el impacto de las migraciones y desplazamientos humanos en la vida política, económica, social y cultural de nuestro país en el siglo XIX y la primera mitad del siglo XX y lo comparo con los de la actualidad. Identifico algunos de los procesos que condujeron a la modernización en Colombia en el siglo XIX y primera mitad del siglo XX (bonanzas agrícolas, procesos de industrialización, urbanización...). Explico las políticas que orientaron la economía colombiana a lo largo del siglo XIX y primera mitad del XX (proteccionismo, liberalismo económico...).

…desarrollo compromisos personales y sociales

Relaciones ético-políticas

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Comparo los mecanismos de participación ciudadana contemplados en las constituciones políticas de 1886 y 1991 y evalúo su aplicabilidad. Identifico algunas formas en las que organizaciones estudiantiles, movimientos sociales, partidos políticos, sindicatos... participaron en la actividad política colombiana a lo largo del siglo XIX y la primera mitad del siglo XX. Identifico y explico algunos de los principales procesos políticos del siglo XIX en Colombia (federalismo, centralismo, radicalismo liberal, Regeneración...). Comparo algunos de los procesos políticos que tuvieron lugar en Colombia en los siglos XIX y XX (por ejemplo, radicalismo liberal y Revolución en Marcha; Regeneración y Frente Nacional; constituciones políticas de 1886 y 1991...). Identifico y comparo algunos de los procesos políticos que tuvieron lugar en el mundo en el siglo XIX y primera mitad del siglo XX (procesos coloniales en África y Asia; Revolución Rusa y Revolución China; Primera y Segunda Guerra Mundial...). Relaciono algunos de estos procesos políticos internacionales con los procesos colombianos en el siglo XIX y primera mitad del siglo XX.

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Respeto diferentes posturas frente a los fenómenos sociales. Participo en discusiones y debates académicos. Asumo una posición crítica frente a situaciones de discriminación y abuso por irrespeto a las posiciones ideológicas y propongo formas de cambiarlas. Reconozco que los derechos fundamentales de las personas están por encima de su género, su filiación política, religión, etnia… Reconozco la importancia del patrimonio cultural y contribuyo con su preservación. Participo en la construcción de normas para la convivencia en los grupos a los que pertenezco (familia, colegio, barrio...) y las acato. Reconozco en el pago de los impuestos una forma importante de solidaridad ciudadana. Utilizo mecanismos de participación establecidos en la Constitución y en organizaciones a las que pertenezco. Tomo decisiones responsables frente al cuidado de mi cuerpo y mis relaciones con los demás. Apoyo a mis amigos y amigas en la toma responsable de decisiones sobre el cuidado de su cuerpo. Asumo una posición crítica frente al deterioro del medio ambiente y participo en su conservación.

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Unidad 1 Biogeografía Eje Relaciones espaciales y ambientales

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Tema

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Estándar Identifica los aportes y la importancia de la Biogeografía en el desarrollo actual del ser humano y su relación con el entorno. Competencia

Principios de la Biogeografía

Diferencio las escuelas de pensamiento biogeográfico y su aporte para la consolidación de esta como disciplina científica.

Zonas biogeógráficas del mundo

Diferencio las zonas biogeográficas y su aporte de recursos naturales al planeta.

Las zonas frías

Identifico las zonas frías de la tierra, su aporte a la ciencia e importancia para el equilibrio ecológico del planeta.

Zonas templadas

Identifico las zonas templadas de la tierra, su aporte a la economía mundial e importancia para el equilibrio ecológico del planeta.

Zonas cálidas

Identifico las zonas cálidas de la tierra, su aporte e importancia para el equilibrio ecológico del planeta.

Zonas biogeográficas de Colombia

Identifico las zonas biogeográficas de Colombia, su aporte a la economía mundial e importancia para el equilibrio ecológico del planeta.

Relación entre la biogeografía y la conservación del medio ambiente

Reconozco a la Biogeografía como una disciplina importante para la interpretación de los fenómenos del medio ambiente global, regional y local.

Impacto de las acciones humanas en el medio ambiente

Reconozco a la Biogeografía como una disciplina que ayuda a determinar el impacto del medio ambiente global, regional y local.

La preservación del medio ambiente en Colombia

Conozco las acciones llevadas a cabo en tu país para la conservación del medio ambiente global, regional y local.

Sugerencias metodológicas Principios de la biogeografía • Observar con los estudiantes el documental “La Formación del planeta tierra desde su nacimiento hasta hoy”. • Explicar la importancia del libro “El Origen de las Especies” y de su autor Charles Darwin. • Invitar a los estudiantes a ver videos en internet sobre las distintas zonas biogeográficas.

Zonas Biogeográficas del mundo • Elaborar un mapamundi y dejarlo colgado en el salón identificando las zonas biogeográficas del mundo. • Hacer un repaso histórico de las zonas geográficas del mundo. • Exhibir un paisaje o fotograf ía de cada una de las zonas biogeográficas del mundo.

Zonas biogeográficas de Colombia • Exhibir un paisaje o fotograf ía de cada una de las zonas biogeográficas de Colombia • Exhibir un mapa de Colombia con todas las regiones y biomas que se puedan identificar. • Observar con los estudiantes el video de Colombia Viva.

Relación entre la biogeografía y la conservación del medio ambiente • Analizar los datos más importantes sobre el medio ambiente alrededor del mundo. • Identificar las zonas más afectadas y elaborar un mapa señalándolas con distintos colores. • Identificar las especies animales que están en vía de extinción por cada zona

Impacto de las acciones humanas en el medio ambiente. • Hacer una lista de las acciones que más contribuyen a la degradación del medio ambiente para luego, en una cartelera, escribirlas para que todo el mundo las mire. • Con base en las acciones que a diario cometemos en contra del medio ambiente solicitar a los estudiantes hacer una historieta en donde se muestre un problema y su correspondiente solución. • Realizar una dramatización para hacer que los demás tomen conciencia sobre los efectos que tienen ciertas acciones para el medio ambiente.

Acciones de conservación del medio ambiente en Colombia. • Invitar a los estudiantes a que visiten los sitios web de los organismos institucionales para saber qué acciones se están tomando en Colombia para la conservación del medio ambiente. • Leer con los estudiantes el protocolo de Kyoto para saber en qué aspectos de dicho tratado nuestro país está tomando medidas. 17

Unidad 2 Demografía Eje Relaciones espaciales y ambientales

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Tema

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Estándar Reconozco la demografía como una disciplina que ayuda decididamente a comprender los distintos fenómenos poblacionales de la actualidad. Competencia

Definición de demografía

Reconozco la importancia de la demografía histórica para entender fenómenos del pasado.

Crecimiento de la población mundial

Identifico la influencia que tiene el crecimiento y la distribución demográfica en fenómenos sociales y económicos de la actualidad.

Estructura demográfica de la población

Identifico la influencia que tiene el crecimiento y la distribución demográfica en fenómenos sociales y económicos de la actualidad.

Procesos de Urbanización

Identifico el origen y las características particulares de los procesos urbanísticos y las consecuencias de este fenómeno.

Fenómeno migratorio

Señalo el impacto que tiene para los migrantes y los países de origen y destino la salida y el establecimiento de personas de y hacia un lugar determinado.

Las migraciones y sus causas

Señalo el impacto que tiene para los migrantes y los países de origen y destino la salida y el establecimiento de personas de y hacia un lugar determinado.

Problemas actuales de la población mundial

Conozco los problemas y retos a los que las poblaciones se ven enfrentadas actualmente.

La población de Colombia

Identifico el cambio demográfico y las características de la población colombiana.

Estructura y problemas de la población colombiana

Identifico la estructura y los problemas de la población colombiana.

El Estado y la población colombiana

Identifico la estructura y los problemas de la población colombiana.

Sugerencias metodológicas Demografía • Invitar a los estudiantes a qué consulten el origen etimológico de la palabra demografía. • Invitar a los estudiantes a que consulten qué es el Fondo Poblacional de las Naciones Unidas y su función dentro de este organismo. • Analizar con los estudiantes las cifras actuales de crecimiento poblacional.

Demografía histórica

• Analizar con los estudiantes las cifras con los crecimientos poblacionales mundiales a lo largo de la historia. • Consultar los organismos encargados de llevar el control de la población y la importancia de los mismos. • Tomar dos siglos no consecutivos y comparar los cambios de la población en su composición y distribución en el planeta.

Crecimiento y distribución de la población mundial

• Elaborar un planisferio de buen tamaño para colgarlo en el salón, señalando la distribución y los focos donde la población esté creciendo más aceleradamente. • Investigar sobre las hipótesis que hay alrededor del crecimiento poblacional y los recursos disponibles en la tierra. • Hacer un debate en torno a las hipótesis o teorías que hay alrededor del futuro del planeta y su crecimiento poblacional.

Estructura demográfica de la población

• Investigar las razones por las que las distintas razas de humanos se asentaron en determinados punto de la tierra • Hacer una dramatización donde se explique la conformación y la estructura poblacional de los colombianos. • Discutir con el grupo sobre las consecuencias de que la población esté creciendo más en unas zonas del planeta que en otras.

Procesos de Urbanización

• Discutir con el grupo sobre las consecuencias de que la población se esté concentrando en ciudades altamente densificadas. • Analizar los acelerados crecimientos de varias ciudades colombianas entre ellas su capital Bogotá. • Observar con los estudiantes el documental Urbanized, el diseño de las ciudades.

El fenómeno migratorio

• Reflexionar y debatir sobre las ventajas y desventajas que han tenido y tienen los movimientos migratorios a lo largo de la historia. • Hacer un mapamundi registrando los primeros grandes movimientos migratorios de que se tengan noticias. • Comparar los movimientos migratorios entre el siglo XIX y el XX.

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Unidad 3 Las revoluciones de finales del siglo XVIII y principios del siglo XIX Eje Relaciones con la historia y las culturas

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Tema

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Estándar Reconozco algunas de las consecuencias y características más importantes de las revoluciones que se presentaron durante la era moderna. Competencia

Independencia de los Estados Unidos

Identifico los personajes protagonistas del proceso independentista estadounidense.

Francia antes de la revolución

Establezco el papel de la ilustración y el enciclopedismo en la Revolución sa.

Revolución sa

Nombro el proceso de alianzas regionales en la caída del régimen.

La era napoleónica

Comprendo la influencia de Napoleón en la Europa de siglo XIX.

La Batalla de Waterloo

Nombro los personajes protagonistas de la batalla de Waterloo.

El Congreso de Viena

Explico el proceso histórico del absolutismo.

Los últimos Estados nacionales del siglo XIX

Identifico el papel de la industria en la unificación alemana.

El Liberalismo

Reconozco el contexto histórico en el cual surgió este sistema de ideas.

El Nacionalismo

Reconozco las características de los conceptos de Estado y de Nación.

El Romanticismo

Nombro algunos de los representantes del romanticismo más sobresalientes.

Sugerencias metodológicas Independencia de los EE.UU • Elaborar un mapa de la época con los estados que conformaban ese país y exhibirlo durante el tiempo que dure el tema. • Indagar más a fondo sobre las llamadas trece colonias y porqué llegaron a adquirir la importancia que tuvieron. • Leer apartes de la constitución de los Estados Unidos y compararlos con algunos artículos de nuestra constitución.

Francia antes de la Revolución • Investigar a profundidad quiénes fueron Voltaire, Montesquieu y Rousseau y qué papel jugaron en ese entonces. • Relacionar y establecer las similitudes y diferencias entre las ideas y la independencia de EE.UU con las ideas que se gestaban antes de la Revolución sa. • Establecer qué era el antiguo régimen y qué papel jugaba antes de la revolución.

Revolución sa • Elaborar un representación donde se muestre a los protagonistas y acontecimientos principales de la Revolución sa • Hacer una lista de los personajes más importantes de este acontecimiento y su influencia en lo acaecido el 14 de julio de 1789. • Elaborar una línea del tiempo entre 1780 y 1800 resaltando los hechos más relevantes hasta llegar a la consolidación de Napoleón Bonaparte.

La Batalla de Waterloo • Realizar un mapa con los cambios provocados por las guerras y conquistas napoleónicas. • Investigar por qué esta batalla es tan famosa y ha sido motivo de inspiración para series pictográficas y audiovisuales. • Invitar a observar a los estudiantes la película Waterloo para que tengan una idea más clara de lo que estaba en juego allí.

El Congreso de Viena y la Restauración Monárquica • Realizar carteleras con los tres modelos de estado imperantes en Europa en aquella época, estableciendo sus características particulares. • Elaborar el mapa de Europa antes y después de la realización de este famoso congreso señalando lo que ganó y perdió cada estado europeo. • Comparar las condiciones en que estaban las principales corte europeas con las que quedaron tras el congreso.

Italia y Alemania a comienzos del siglo XIX • Analizar las razones históricas por las cuales no fue sino hasta entrado el siglo XIX que Alemania e Italia decidieron empezar a unificarse en un solo estado. 21

Unidad 4 La Revolución industrial Eje Relaciones con la historia y las culturas

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Tema

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Estándar Reconozco algunas de las características y cambios tecnológicos que se presentaron durante la Revolución industrial en Europa occidental. Competencia

La Revolución industrial (1750-1830)

Conozco el impacto de la introducción de la máquina en la sociedad.

Gran Bretaña y sus ventajas

Menciono el papel de la política en la construcción de vías férreas en Gran Bretaña.

La expansión industrial

Comprendo el proceso de expansión industrial en Europa continental y los Estados Unidos.

Consecuencias de la Revolución industrial

Conozco el legado de la Revolución industrial para el mundo actual.

La burguesía industrial

Conozco en qué consiste el concepto burguesía según Marx.

El proletariado

Conozco los medios de producción en el capitalismo y el socialismo.

El movimiento obrero

Explico el proceso histórico que derivó en la lucha de los trabajadores por condiciones laborales justas.

Sugerencias metodológicas Inicios de la Revolución Industrial • Hacer una pequeña exposición científica con los avances tecnológicos más importantes de la Revolución industrial y, en pequeños grupos, pasar y ver cada uno de ellos. • Elaborar un cuadro paralelo entre los avances y el cambio que trajeron consigo la Revolución Industrial y la Revolución informática. • Sugerir la lectura de la novela Tiempos Dif íciles de Dickens en donde se muestra la decrepitud y el cambio negativo que tuvo para ciertos sectores la Revolución industrial.

Gran Bretaña y sus ventajas • Establecer las razones que condujeron a que Gran Bretaña se convirtiera en el epicentro de los avances de esta época. • Elaborar carteles con los inventores de los diversos mecanismos y aparatos y exhibirlos durante algunos días en el salón de clase. • Con los estudiantes, realizar un escalafón de los cinco inventos más importantes con la correspondiente explicación del puesto que le asignó el curso. • Realizar un escrito de tipo argumentativo donde los estudiantes determinen cómo los avances tecnológicos y científicos suelen traer un cambio importante en lo económico, lo político y en la vida les seres humanos.

La Expansión Industrial • Realizar un escrito donde se expliquen las razones de porqué la expansión industrial se dio de forma casi que exclusiva en algunos países de Europa occidental y los Estados Unidos. • En una línea del tiempo explicar las distintas etapas de la expansión industrial. • Sugerir a los estudiantes que miren con atención las críticas que desde distintos sectores de la población se le hicieron a este proceso de industrialización.

Consecuencias de la Revolución. • Consultar las cifras económicas antes de la Revolución y después de la Revolución para establecer si verdaderamente hubo un cambio positivo para la población. • Invitar a los estudiantes a que revisen las distintas teorías económicas surgidas a partir de Adam Smith y su asociación con las relaciones productivas del siglo XIX. • En un cuadro comparativo explicar los distintos desarrollos que adquirieron distintos sectores de la economía tales como la banca, los textiles, el transporte, etc.

La Burguesía Industrial • Repasar el concepto de feudalismo para ir al origen del concepto de burguesía. • Cuestionar a los estudiantes quiénes podrían ser los burgueses de la actualidad en el contexto colombiano 23

Unidad 5 América Latina en la primera mitad del siglo XIX Eje Relaciones con la historia y las culturas

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Tema

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Estándar Reconozco las estructuras coloniales políticas, sociales y económicas previas a las guerras de independencia en América Latina. Competencia

Crisis de las colonias

Menciono el papel de los movimientos opositores al sistema colonial en las guerras de independencia y explico sus alcances y logros.

América y Europa a principios del siglo XIX

Explico algunas de las características de América y Europa a principios del siglo XIX.

Los movimientos emancipadores

Identifico las fechas de la independencia de cada nación latinoamericana y los procesos que se dieron en cada una de ellas.

La lucha armada

Identifico el aporte de cada líder para la independencia los países de Hispanoamérica.

Brasil, de colonia a imperio

Entiendo las características particulares que vivió Brasil en la transición de colonia a imperio.

Los nuevos Estados latinoamericanos: formación territorial

Explico el proceso de formación de los Estados y sus divisiones territoriales en América Latina.

Caudillismo

Reconozco el proceso de formación histórica del caudillismo y de los partidos políticos en América Latina.

Economía de los nuevos estados y economías internas

Reconozco las debilidades históricas de la economía latinoamericana y su reflejo en la economía actual.

Inicios del comercio internacional en la segunda mitad del siglo XIX

Explico las debilidades históricas de la economía latinoamericana y su reflejo en la actualidad.

Cultura latinoamericana

Identifico las principales características de la cultura latinoamericana y su impacto en el continente.

Sugerencias metodológicas Crisis de las Colonias • Hacer una lista de los hechos europeos que afectaron y llevaron a España a tomar medidas arbitrarias. • Contextualizar la influencia de las corrientes de pensamiento europeas y de hechos como la Revolución sa y la Independencia de los Estados Unidos en la crisis de las colonias • Comparar lo que sucedía en la América española con lo que pasaba en la América portuguesa y concluir cómo esta diferencia afectó la conformación de América del Sur.

América y Europa a comienzos del siglo XIX.

• Leer lo que Marx y Engels escribieron sobre América y el colonialismo europeo para tener una idea de lo que estos dos revolucionarios tenían del nuevo mundo. • Revisar los periplos que por países europeos hicieron algunos de nuestros caudillos y qué tanto llegaron a influenciarlos para llegar a sembrar la semilla del descontento y empezar a definir nuestra independencia. • Discutir el efecto en América el hecho de que España fuese un país pobre y que no perteneciera a la vanguardia tecnológica y filosófica de Europa.

Los movimientos emancipadores

• Leer el Memorial de Agravios y analizar si lo que se reclama es válido a la luz de los acontecimientos. • Repasar las características particulares de los primeros movimientos de emancipación que se empezaban a gestar en América a finales del siglo XVIII. • Hacer una valoración de la importancia y aporte de los movimientos emancipatorios en las posteriores independencias de los países americanos.

La lucha Armada

• Sugerir a los estudiantes que lean la novela Cabo Trafalgar de Arturo Pérez Reverte para suministrarles un panorama de la forma en que quedó la otrora poderosa armada española. • Invitar a los estudiantes a que realicen un cuento en donde retraten el intento de España por retomar el poder en América y la defensa de los nuestros para mantener a raya el menguado poder español. • Profundizar en la vida de los protagonistas de esta historia como Pablo Morillo, Juan de Sámano y Fernando VII. • Por grupos, elaborar un mini-mural donde aparezca Cartagena de Indias defendiéndose del ataque español.

Brasil, de Colonia a Imperio

• Examinar con detenimiento las razones por las que Brasil se expandió quitándoles muchos kms cuadrados a sus vecinos. • Comparar las coronas española y portuguesa de la época y sus actitudes y comportamientos hacia sus colonias en América. • Realizar los mapas de América del Sur antes y después del expansionismo brasileño y calcular el área territorial ganada. 25

Unidad 6 El mundo entre 1850 y 1900 Eje Relaciones con la historia y las culturas

Estándar Reconozco los cambios sociales, tecnológicos, políticos y económicos que se presentaron en la segunda mitad del siglo XIX a nivel mundial.

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Tema

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Competencia

Las potencias europeas

Menciono las características de Europa en el Siglo XIX.

Imperialismo

Menciono las causas económicas y políticas del imperialismo.

Los objetivos del imperialismo

Menciono las características y consecuencias del reparto de África, la Conferencia de Berlín y la conquista de Asia.

Pensamiento científico y social

Menciono el impacto del conocimiento científico para la sociedad.

La pintura impresionista y postimpresionista

Menciono las características del movimiento impresionista y postimpresionista.

Desarrollo político latinoamericano

Menciono los procesos políticos latinoamericanos de la segunda mitad del siglo XIX.

Independencia de Brasil y Cuba

Menciono las características del proceso de independencia de Brasil y Cuba.

El nacimiento de las ciudades latinoamericanas

Menciono las características del nacimiento de las ciudades latinoamericanas y de los procesos migratorios.

Economía latinoamericana de finales del siglo XIX

Menciono los principales productos primarios producidos en América Latina.

La migración en América Latina

Menciono los procesos de inmigración italiana a Argentina y alemana a Brasil.

Sugerencias metodológicas El caudillismo • Buscar y leer cantos o poesías alusivas a las gestas de independencia donde se exalten las conquistas y las luchas en la batalla. • Hacer una reflexión con los estudiantes respecto a lo negativo que trajo este tipo de gobiernos en América latina y la importancia de que no se repita. • Indagar por la vida y origen de los caudillos más reconocidos.

Economía de los Nuevos Estados • Suministrar las cifras de la economía y en qué se soportaba el sostenimiento de las colonias en el momento de lograr la independencia. • Buscar documentos para leer en voz alta que den cuenta de la forma como se empezaron a crear nuevas relaciones económicas y fuentes de ingresos para las recién creadas naciones. • Leer el capítulo que Salomon Kalmanowitz le dedica en su libro de economía colombiana del siglo XIX a la economía después de lograda la independencia. • Analizar con los estudiantes el auge del comercio marítimo, el comienzo del libre comercio y el intercambio de mercancías con países lejanos.

Cultura Latinoamericana • Hacer una lista de los elementos más importantes que compartimos con los demás países latinoamericanos y resaltar la importancia de la cultura común • Por grupos se tomarán diversos aspectos como la música, la literatura, la política, las costumbres, la comida, el léxico, etc., de la cultura latinoamericana para exponer y encontrar y hacer énfasis en lo que nos une. • Extractar pasajes del libro La Raza Cósmica para compartir con los estudiantes donde se destaque el mestizaje del que procedemos gran parte de los latinoamericanos.

Las potencias europeas • Exhibir los cambiantes mapas de Europa a lo largo del siglo XIX y la forma cómo se empezaron a configurar territorialmente. • Hacer un análisis político y económico de cómo las distintas ideologías y los fenómenos sociales empezaron a jugar un papel fundamental en las formas de gobierno y en la estructura social.

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Unidad 7 Colombia en el siglo XIX Eje Relaciones con la historia y las culturas

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Tema

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Estándar Reconozco los sucesos políticos, sociales y económicos que se presentaron en Colombia a lo largo del siglo XIX. Competencia

Independencia

Menciono el proceso histórico de la independencia de Colombia.

Conformación de la Gran Colombia

Menciono las causas de la constitución y disolución de la Gran Colombia.

República de la Nueva Granada

Menciono las causas y consecuencias de la Guerra de los Supremos en la configuración del país.

Las reformas liberales

Menciono las principales reformas liberales en Colombia en el siglo XIX

Crisis del reformismo liberal

Menciono el papel de los artesanos en la crisis del reformismo.

Confederación Granadina

Menciono las características de la religión y la economía durante la Confederación Granadina.

El Olimpo Radical

Menciono las características de los Estados Unidos de Colombia y los principios de la Constitución de 1863.

La Regeneración

Menciono los principios fundamentales de la Constitución de 1886.

La Guerra de los Mil Días

Menciono las características y las consecuencias de la guerra de los mil días.

Urbanismo y colonización

Menciono las características del urbanismo y colonización en Colombia a comienzos del siglo XX.

Sugerencias metodológicas La etapa conservadora de 1946 a 1953 • Analizar los factores que impidieron la caída de Mariano Ospina Pérez durante el Bogotazo. • Comparar la hegemonía conservadora de comienzos de siglo con el periodo de 1946-1950.

El Bogotazo • Leer con los estudiantes un fragmento de un discurso de Jorge Eliécer Gaitán y analizar porqué la oligarquía no aceptaba a este personaje de la historia colombiana. • Ver y analizar con los estudiantes el recurso multimedia que se halla en http://www.semana.com/politica/multimedia/asi-sintio-bogotazo/140978-3 • Pedir a los estudiantes que analicen y sinteticen en un esquema conceptual las consecuencias de este hecho.

La Violencia • Elaborar un mapa de las zonas más afectadas por la época de la violencia. • Pedirles a los estudiantes que consulten las formas de violencia más usadas durante esta época en los campos y que las socialicen.

Situación económica y social de la población colombiana • Pedirles a los estudiantes que realicen un sociodrama sobre la situación socioeconómica de la población en la primera mitad del siglo XX. • Analizar los gráficos estadísticos poblacionales de la página 148.

Movimiento Cristiano Nacionalista • Realizar un paralelo gráfico entre los partidos tradicionales y el Movimiento Cristiano Nacionalista. • Debatir con los estudiantes sobre el papel de la Iglesia y los militares en el desarrollo histórico de Colombia. • A través de una línea de tiempo representar los cambios en la legislación laboral • Discutir con los estudiantes, en mesa redonda, las políticas laborales del gobierno de Rojas Pinilla y compararlas con las actuales. • Elaborar un mapa conceptual sobre la estructura tributaria del país. • Pedirles a los estudiantes que elaboren un póster sobre la importancia de pagar los impuestos de manera puntual

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Unidad 8 Identidad colombiana Eje Relaciones Ético-políticas

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Tema

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Estándar Determino los distintos rasgos, símbolos y valores que los colombianos reconocemos como los que más nos identifican y por los que nos sentimos orgullosos. Competencia

El orgullo de ser colombiano

Establezco el origen y los motivos por los cuales los colombianos nos sentimos orgullosos.

Constitución: un país pluriétnico y multicultural

Reconozco en la diversidad de mi país un factor de progreso y motivo de orgullo.

Origen del pueblo mestizo

Reconozco en la diversidad de mi país un factor de progreso y motivo de orgullo.

El pueblo afrodescendiente

Reconozco a los afrodescendientes como parte importante en la construcción de identidad.

Los pueblos Indígenas

Reconozco a los indígenas como parte importante de nuestra herencia genética y parte fundamental en la construcción de identidad.

El pueblo Rom

Identifico al pueblo Rom como parte de la diversidad étnica de nuestro país.

La Violencia y el canto Popular

Identifico en la música popular una forma de manifestación de la violencia

Migración hacia Colombia

Establezco las causas de la migración de colombianos hacia otras partes del mundo.

Regiones culturales de Colombia

Reconozco los valiosos aportes de cada región en la construcción de la identidad colombiana.

Danzas típicas de la cultura colombiana

Identifico a los danzas como un elemento de identidad cultural.

Sugerencias metodológicas Períodos arqueológicos precolombinos de Colombia • Pida a sus estudiantes que conformen grupos de trabajo para realizar una maqueta donde se plasmen las principales características de los periodos arqueológicos Paleoindio, Arcaico y Formativo. • Realice una galería en la que se expongan los modelos y que cada grupo explique cómo y por qué la realizaron así.

Familias indígenas colombianas • Sobre una tabla de madera, cada estudiante debe realizar un croquis del mapa de Colombia; utiliza plastilina para rellenar las zonas donde se establecieron las familias lingüísticas en nuestro país. Cada grupo debe utilizar un sistema de convenciones para diferenciarlas en el mapa. • Invite a otros docentes de diferentes áreas para que sean el jurado de los trabajos y con base en ello evalúe a sus estudiantes. Recuerde que la evaluación es una actividad que debe ayudar a sus estudiantes a crecer y ser mejores en sus habilidades académicas.

Situación actual de la población indígena colombiana • Cada estudiante debe consultar en las páginas web de las organizaciones indígenas de la ONIC, CRIC y ACIN, entre otras, las denuncias sobre la situación actual que viven las comunidades indígenas. • En el salón de clases se realizará un debate en el que se analizarán las denuncias y reivindicaciones de los pueblos indígenas de Colombia.

Violencia y desplazamiento • Sugiera a los estudiantes una labor de consulta sobre los tipos de violencia a los que son sometidas las comunidades indígenas en el país. Pídales que indaguen en prensa local y nacional y que hagan un collage de imágenes con sus respectivas noticias de este tipo.

Realice una puesta en común de estos trabajos. • Pídales a sus estudiantes que escriban una historia sobre una familia desplazada que llega a una ciudad principal con el fin de salvar la vida. Hágales caer en cuenta de las condiciones en las que llegan, las dificultades que deben enfrentar y que sugieran una manera de darles apoyo para que puedan salir adelante con esta nueva realidad. Solicíteles que socialicen la actividad a través de una presentación en Power Point.

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Educar Virtual

Educar virtual es un espacio creado en la web con el fin de hacer más completo y agradable el proceso de aprendizaje en las diferentes áreas. Por ello ofrece una amplia, interesante y atractiva variedad de ayudas virtuales. En el libro del estudiante se identifican los temas que tienen interactividad con Educar virtual a través de los siguientes íconos:

Ampliación de contenidos: ayudas didácticas para ampliar información de los libros de texto escolar, entre las cuales tenemos: Mapas conceptuales. Sintetizan la información más importante de la unidad temática, y abordan los conceptos sobresalientes de los diversos temas. Lecturas de ampliación. Son textos cortos que amplían información de los temas de las unidades, así como lecturas llamativas adicionales a las presentadas en el texto. Direcciones web. Educar virtual tiene la mejor selección de enlaces web, que amplían información de diversos temas de las unidades temáticas, para docentes y estudiantes.

Multimedia para reforzar aprendizajes: estas herramientas permiten explorar información por medio de elementos virtuales interactivos, tales como:

Simuladores. Objetos virtuales mediante los cuales se promueve la aplicación de conceptos en contextos de la vida cotidiana. Presentaciones. Herramientas virtuales, personalizables para el docente, por medio de las cuales se presentan temas de manera atractiva e interactiva para los estudiantes. Juegos. Recursos virtuales, por medio de los cuales los estudiantes pueden descubrir o desarrollar sus competencias.

Pruebas de evaluación: los elementos de evaluación aquí mostrados, conjugan la evidencia del conocimiento y la aplicación de las competencias, por medio de estrategias tales como: Evaluaciones de unidad. Evaluaciones por cada una de las unidades temáticas, que pueden ser aplicadas por parte del docente. Preparación para la evaluación. El estudiante podrá prepararse para la evaluación final de la unidad temática, por medio de ejercicios y actividades interactivas que, al mismo tiempo, le darán una retroalimentación. Pruebas Saber interactivas. Los estudiantes podrán responder estas pruebas, según el modelo del ICFES; asimismo, recibirán retroalimentación inmediata de sus resultados.

Te invitamos a visitar: www.educarvirtual.com.co

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Y haz parte de la comunidad de apoyo educativo en la que todos los s podrán interactuar y construir una red de conocimiento.