Fase De Ejecucion De Proyecto Educativo 5w1111

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DEL MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO BARCELONA – EDO: ANZOATEGUI

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA EN LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS

EN EL 4TO GRADO DE LA

UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL “SIMÓN BOLÍVAR 29 DE MARZO”, BARCELONA ESTADO ANZOÁTEGUI

PARTICIPANTES: •

AGUILERA RAFAEL

•

MARIELYS TORRES

•

CURBATA ROSBELIS •

ROSILLO MARIANA •

MEDINA ROMINA

TUTOR: PROF. JESÚS ZURBARÁN

BARCELONA, MARZO DE 2016

INDICE

Introducción

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CAPITULO I Planteamiento de problema

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Objetivos de la Investigación

8

Justificación de la investigación

9

CAPITULO II Antecedentes de la investigación

11

Marco teórico

12

Bases legales

25

Marco Institucional

31

CAPITULO III Tipo de la Investigación

34

Diseño de la investigación

35

Nivel de la investigación

35

Población y muestra

36

Operacionalizacion de las variables

37

Técnicas e instrumentos de recolección de datos

40

CAPITULO IV 43

Análisis de los resultados

CAPITULO V 51

Plan de acción

ii

CAPITULO VI 53 55

Conclusiones Recomendaciones Referencias bibliográficas

56

Anexos

57

iii

INTRODUCCION La lectura es un proceso complejo de interpretación del significado de un conjunto de símbolos escritos, el cual permite al estudiante adquirir aprendizajes de todas las áreas académicas, por cuanto permite el al conocimiento reconstruido y, en consecuencia su enriquecimiento intelectual. Es por ello, que desde el inicio de su aprendizaje, el alumno debe adquirir habilidades que le posibiliten la comprensión del texto escrito, razón por la cual el docente, mediante estrategias didácticas diversas, le facilita el desarrollo de ciertos

procesos cognoscitivos como el

razonamiento, la reflexión, el juicio y la capacidad crítica de análisis y síntesis. Estos procesos le permiten al estudiante adquirir futuros aprendizajes, por cuanto la lectura se considera como un proceso de construcción del sentido de un determinado texto, de acuerdo con sus actitudes individuales y sus conocimientos previos. De allí que sea i n d i s p e n s a b l e q u e e l docente, aplique desde el inic io de la enseña nza de la l e c t u r a , estrategias didácticas que le ofrezcan la posibilidad de conectar la información nueva con su estructura cognoscitiva, entre las que pueden señalarse el uso de textos no estandarizados, enseñanza de la gramática, la lectura silenciosa y en voz alta, entre otros. Asimismo, se le debe ofrecer al alumno, información que les permita aplicar e s t r a t e g i a s

cognitivas

de

lectura

tales

como

f o r m u l a c i ó n y v e r i f i c a c i ó n d e h i p ó t e s i s , realización de inferencias, preguntas claves, uso de claves del contexto, entre otros. Por esta razón, la presente investigación propone desarrollar estrategias pedagógicas para el fortalecimiento de la lectura en los niños y niñas de 4º grado de la U.E.N “Simón Bolívar 29 de Marzo” y cuyo desarrollo se sistematizo a lo largo de un

iv

informe final conformado por seis capítulos; el capítulo I que contempla el planteamiento del problema, objetivos y justificación de la investigación; el capítulo II, está conformado por el marco teórico, así como el marco institucional y legal que fundamenta la investigación; capitulo III, estructurado en tipo, diseño y nivel de la investigación, así como la población y muestra estudiada y el cuadro de operacionalizacion de las variables; capitulo IV, donde se analizan los resultados obtenidos; capítulo V, donde se expone el plan de acción elaborado; y por último, capítulo VI, las conclusiones, recomendaciones, referencias bibliográficas y anexos.

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CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La necesidad de mejorar el nivel educativo en Venezuela, hace analizar la problemática social en la que se ve envuelta la familia venezolana, donde la atención a los niños y las niñas ha disminuido, la familia es el primer grupo social que educa, que enseña a los niños y las niñas; las reglas, normas y conductas que la caracterizan, requiere que los padres comprendan cómo se inicia este proceso desde temprana edad. Así mismo, los problemas de aprendizaje en los niños y las niñas pueden ser en estos casos síntomas o consecuencias de un trastorno mayor , pueden existir varios problemas de aprendizaje en el 4° grado de educación primaria de la Unidad Educativa Nacional “Simón Bolívar 29 de Marzo ”, ubicada en Barrio Simón Bolívar Sector 29 de Marzo Barcelona, estado Anzoátegui, entre ellos podemos mencionar la actitud que suele deberse a una falta de atención y de concentración, problemas de razonamiento verbal, los niños con problemas en esta área, ven afectada tanto la comprensión como la fluidez de su lenguaje, asimismo, el desinterés en las tareas que implican leer y comprender. Lo anterior implica necesariamente la comprensión del problema particular en el desinterés en el plano escolar dónde se trata de predecir adecuadamente el rendimiento de un niño con dificultades de aprendizaje en el área de lectura. Por tal motivo, surge la necesidad de la aplicación de estrategias motivadoras para fortalecer la lectura en los niños y las niñas en el 4to grado de la Unidad Educativa Nacional “29 de Marzo”, es por esta 6

razón que mediante la fase de la ejecución de proyecto educativo ejecutada en esta escuela se pudo evidenciar entre otras cosas, que la deficiencia en los niños y las niñas incluye el desconocimiento de palabras de uso diario, el cual, crea confusión en cuanto a su transcripción, falta de habilidad verbal, problemas en la comprensión de las reglas que deben seguirse en el manejo del lenguaje apropiado y la carencia de motivación entre otras, de manera que se dificulta la adquisición de nuevos aprendizajes. Actualmente se contempla en los niños y niñas de la educación primaria la falta de motivación e interés en la lectura, lo cual contribuye a desmejorar y debilitar el aprendizaje. Por lo cual lleva a la parte investigadora a realizar las siguientes interrogantes: ¿Cuál es la situación real del manejo de la lectura en los niños y niñas de 4º grado de la Unidad Educativa Nacional “Simón Bolívar 29 de Marzo”? ¿Cuáles son las estrategias pedagógicas adecuadas que contribuyan a solventar la deficiencia en el manejo de la lectura? ¿Cómo se deben aplicar las estrategias pedagógicas con el fin de corregir la deficiencia de lectura estudiada?

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OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar Estrategias pedagógicas para el fortalecimiento de la lectura en los niños y las niñas en el 4to grado de la Unidad Educativa Nacional “Simón Bolívar 29 de Marzo”, Barcelona estado Anzoátegui.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1.

Identificar la situación real de la práctica de lectura en los niños y las niñas en el área a tratar.

2.

Seleccionar las estrategias pedagógicas que contribuyan a fortalecer la lectura en el aula.

3.

Aplicar las estrategias con el fin a mejorar la práctica de la lectura en los niños y las niñas.

.

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JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION

La formación integral del individuo es la base para el desarrollo del mismo en la sociedad, el cual debe estar capacitado para enfrentar los cambios que se presentan en la vida, con conciencia y responsabilidad, para ello es imprescindible que tenga educación y enseñanza, es decir, empezar por enseñar a los niños y las niñas a tener amor a la lectura, de esta manera tendrán educación. Cabe la iniciativa de desarrollar estrategias pedagógicas que mejoren la lectura en los niños y las niñas con la finalidad de incrementar la lectura en la educación primaria, creando ambientes agradables en la escuela para lograr que lean con la velocidad y la comprensión adecuada a su edad. Respetando las normas y valores inherentes al intercambio comunicativo en la familia, la escuela y la comunidad. Igualmente el presente informe, está justificado desde una perspectiva legal, institucional. Desde el punto de vista legal, el derecho a la educación establecido en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) en su artículo 102 especifica: La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria”. Por lo antes expuesto, este proyecto aporta algunas ideas que puedan ayudar Tomando en cuenta que aprender es un proceso que ocurre a lo largo de toda la vida, y que se extiende en múltiples espacios, tiempos y formas. Con este proyecto se pretende incentivar y despertar el interés en profundizar en las debilidades de esta área apoyándose en estrategias didácticas para fortalecer y mejorar la lectura. De la misma manera, este proyecto puede colaborar eficazmente a fijar los conocimientos adquiridos de una manera más fácil, interesante y

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permanente, en los niños y las niñas, incorporando la dinámica propia de las relaciones interpersonales que caracterizan el proceso de aprendizaje.

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CAPITULO II ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN En su trabajo titulado, Estrategias Metodológicas para Fomentar la Lectura en Niños y Niñas de 5 – 6 años, en el C.E.D. Buenavista, ubicado en Bogotá Colombia, Cardozo (2008) concluyo que, La ausencia de estrategias metodológicas de parte de los docentes, en el proceso de la enseñanza de la lectura, hace que para los niños la lectura sea un acto exclusivamente cognitivo y no un acto de diversión, investigación, y descubrimiento; los docentes que no son verdaderamente conscientes de su rol como formadores y sujetos fundamentales en los procesos de enseñanza – aprendizaje, nos hace reflexionar acerca de la participación y compromiso por parte de todos en los procesos de formación En su investigación titulada “diseñar estrategias para fortalecer y mejorar la lectura y escritura en los estudiantes de 2do grado sección "U" de la Escuela Integral Bolivariana Kilómetro sesenta y tres(63) ubicada en el municipio Bolívar, estado Yaracuy, Medina (2008) concluyo que La lectura y escritura, es el pilar básico de todo estudio debido a que toda la actividad de la vida académica se sustenta en ella, es importante porque cada individuo va desarrollarse en sus primeras edades y obteniendo conocimientos dependiendo el entorno donde este se desenvuelva y constantemente va adquiriendo y desarrollando su pensamiento o personalidad dando inicio a la formación de sus cualidades psíquicas, es necesario darle a esta investigación el norte que nos quiera hacia el camino donde se puede concretar la transformación de una realidad.

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MARCO TEORICO ¿Qué es Lectura? Jolibert (1996), Leer en sentido amplio es extraer y otorgar “significado” a una determinada realidad. Es también una actividad compleja, pues supone la asimilación de varios sistemas de símbolos: el de la grafía el de la palabra y el de los contenidos. Leer es una culminación de una serie de aprendizajes en el nivel perceptivo, emocional, intelectual y social. El concepto de lectura en el término pedagógico se defines como un proceso que consiste en percibir las formas gráficas de las palabras escritas, comprender el significado de las mismas, comprender lo que se lee. Es una forma de comunicar significados y de construir activamente el significado de los textos. Considero pertinente incluir en el presente trabajo, algunas definiciones que refuerzan la idea que asumo sobre la lectura y que refuerzan al sostener que la actividad lectora sólo existe cuando se capta el significado del texto, es decir cuando se produce una asimilación inteligente de su contenido, independiente de la metodología utilizada MONTESORI (1988 – pág. 259) nos dice: “Para mí leer es interpretar una idea a través de los signos. Mientras las palabras escritas no transmitan ideas al niño, no se puede decir que el niño no sabe leer.”“Leer no es solamente saber dar el sonido correcto a unos grafismos, ni hacer una correspondencia entre sonido y grafía; leer es, sobre todo, adquirir un conocimiento, es entender, comprender interpretar el significado de un escrito”. Redondeando las ideas expuestas, coincidimos que la lectura es una actividad comprensiva y reflexiva sobre el escrito más que la traducción a formas articuladas de ciertos signos gráficos representativos de palabras y frase. ¿Qué es aprender a leer? Es un proceso continuo, de nunca acabar, Jolibert (1991), plantea que es el niño quien auto aprende a leer con la ayuda del profesor y por la

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interacción con sus compañeros. En este proceso es muy importante el papel del maestro. El debe facilitar, apoyar y ayudar a restaurar ese proceso de resolución de problemas.

Aprendizaje De La Lectura 1.

Interesar al niño hasta que sienta necesidad de leer.

2.

Perfeccionar su lenguaje y ampliar su vocabulario oral.

3.

Enriquecer su experiencia.

4.

Desarrollar su capacidad de expresión e interpretación.

5.

Capacidad de expresión y comprensión.

6.

Capacidad de observación y atención en determinadas tareas. La lectura no debe ser un aprendizaje puramente mecánico, se debe

desarrollar un método de lectura comprensiva desde el inicio del aprendizaje de la misma, se deben hacer actividades de lectura partiendo siempre de situaciones comunicativas que se plasman en enunciados significativos para el niño que facilite la adquisición de habilidades para leer comprensivamente. Por eso se tiene en cuenta lo que plantea PIAGET: dice que la lectura se debe enseñar a partir de una pedagogía lúdica y más exactamente el juego, el cuento como recurso para enseñar la lectura facilita el desarrollo de la parte recreativa en el niño. Para que se dé un aprendizaje adecuado de la lectura en los niños del grado primero es muy importante tener en cuenta el momento del desarrollo tanto intelectual como de lenguaje, es decir que PIAGET, VYGOTSKY Y MONTESSORI, coinciden en que la enseñanza de la lectura a través del cuento se debe centrar en la actividad del niño, dejando que descubra a

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partir de ella y de situaciones de interés para los niños, estimulando el lenguaje comunicativo.

Función que desempeña la escuela en el aprendizaje de la lectura Mujina (1978), En la escuela aprender a leer es aprender a interrogar cualquier texto es función de las necesidades de quien lo lee, hacer una lectura comprensiva de aquellos textos que sean significativos para ese lector. Algo es significativo porque es trascendental para mí, porque me interesa, porque tiene un alto valor y el niño descubre esa grandiosidad, esa vitalidad de un buen texto. Si el niño se enfrenta a un buen texto, fácilmente él puede contar de manera oral a sus compañeros un cuento manteniendo la estructura de unidad y secuencia. ¿Por qué? Porque le agrada, lo retiene en su memoria, y porque hace parte de su proyecto de vida. De manera fácil se puede confundir aprender con aprehender a conocer las letras. No es esto. Es comprender textos completos, auténticos, desde el inicio hasta el final. Si el texto me permite crear algo a partir de la lectura, se puede decir que he aprendido a leer. En suma, aprender a leer es buscar información de un texto y no deletrear palabras

¿Qué es Saber Leer?

Según González (1999), Es extraer significado de un texto en cuatro niveles: Informativo: son los trozos de información dados por unas reglas. El autor supone algo del lector y organiza el texto. Retórico: es el significado de la información. Son los propósitos del autor. 14

Textual: la lengua y su gramática indican tales propósitos. Nacional: es el diagrama que el lector hace del libro: su color colores, la forma, el lugar, el tiempo, los personajes.

1.

La lectura, además, debe ser gradual, progresiva; el lector aumenta su ritmo de enriquecimiento, para toda la vida, también de una manera progresiva.

2.

Nadie lee para aburrirse, al contrario, porque se cree que ese libro propone algo como proyecto para mi vida, luego tengo que leerlo como agrado y entusiasmo.

3.

La lectura es más eficaz y con mayor progreso en los lectores cuando se definen objeticos de esa lectura.

4.

Nunca se debe leer por obligación ni para fatigarse. El libro es un manantial de vida

Según Molina, La persona que lee requiere seguridad para comunicarse y enfrentarse a un grupo que la escucha. Más adelante veremos que es indispensable predisponer al alumno para leer. En esta clase de lectura se deben tener en cuenta los siguientes aspectos: 1.

La pronunciación, tener claridad al expresar determinados sonidos como d - t - b – p. La articulación fonética: es el encadenamiento, la unión entre la palabra o partícula que termina y la diferenciación bien nítida con lo que sigue a continuación, “Vamos a leer un libro”.

2.

La acentuación fonética: tener en cuenta si las palabras son agudas, graves, esdrújulas, sobreesdrújulas.

3.

Entonación: son las pausas y la modulación que hacemos al leer. Este paso es clave para una buena comprensión de la lectura ya que tiene que ver con el uso acertado de los signos de puntuación.

15

Pasos de la lectura 1.

Conceptual: Este paso de la lectura se fundamenta en el uso del diccionario. El educador debe dar las pautas al alumno de cómo usarlo, como buscar determinadas palabras y sus aceptaciones. Para ello es necesario que el estudiante conozca las abreviaturas con el fin de comprender y recordar las Categorías gramaticales.

2.

Contextual: se fundamenta en la morfosintaxis (las clases y el orden de las palabras en la oración de acuerdo con su forma y su función). Se debe tener en cuenta la concordancia o correlación de palabras.

3.

Interpretativa: con las dos anteriores integran la lectura comprensiva. Esta lectura interpretativa tiene que ver con la preceptiva literaria (identificación de las figuras literarias).

4.

Analítica: ubica específicamente el género literario.

5.

Este paso es consecuencia de las anteriores lecturas. Se dan las bases para la valoración de la obra, el estilo del autor y la obra. Con los dos que siguen a continuación integran la lectura funcional.

6.

Valorativa: se fundamenta en la analítica. Aquí se considera si la obra leída es buena, regulas o demasiado pobre; si es significativa o no, qué características positivas tiene. Cuando se llega a este proceso de la lectura es cuando surgen los

grandes críticos literarios, tan escasos hoy en día. Asimilativa: permite demostrar qué es lo que a mí me interesa de lo leído, qué me sirve, qué me aporta esa lectura, qué me dejó, en qué enriqueció mi vida Así como no se puede negar la prioridad de la experiencia directa para el aprendizaje; tampoco se puede prescindir de los conocimientos que se adquieren por medio de la experiencia de otros, ya sea a través de la transmisión oral del maestro, de la TV, la radio, el casete, el material escrito. Cada uno de estos medios cumple funciones irreemplazables, pero el lenguaje escrito ofrece ventaja que, si bien son conocidas, conviene reiterar: 16

es más estable que cualquier otra forma de aprendizaje de “segunda mano”, el lector puede utilizar cuando quiere, concentrarse en cualquier parte del texto, volver sobre lo leído, darse tiempo para reflexionar y cuestionar el contenido o la forma, y puede acceder a temas de su particular interés, ya sea del pasado, del presente o del futuro y de disponer de puntos de vista diferentes sobre los mismos; la lectura crítica permite rechazar el contenido por imposición para juzgar y razonar ante el mismo, se pueden adquirir descripciones de contenidos psicológicos que no aparecen en la imagen visual o auditiva, de manera económica se obtiene información sobre el pasado y datos de otros campos del conocimiento; se puede decodificar y comprender con mayor velocidad que al, escuchar el texto oral. Se comprueba que la lectura vigoriza el desarrollo intelectual y lingüístico, así como la imaginación del individuo. Se demuestra también que los libros aumentan el aprendizaje de los alumnos. El gran inconveniente consiste en que este medio, superior a los otros para el aprendizaje indirecto, requiere más esfuerzos previos para ser utilizado. No sólo debe tratarse de un niño bien dotado, sino que además él mismo ha de encontrarse desde su primera edad en ambientes de la lectura altamente estimulantes y con adultos solícitos para servir de intermediarios de su aprendizaje y uso, condiciones que no se cumplen para las cuantiosas poblaciones marginales de América Latina.

Tipos de Lectura Lectura comprensiva. Lee el texto entero, para mantener una visión general. Marca levemente donde no entiendas y resuelve tus dudas preguntando con un diccionario o una enciclopedia. Lectura reflexiva. Ahora lee por párrafos y busca sus ideas principales o por claves. Las ideas secundarias se subrayan en un color menos llamativo, ya 17

que estas son ideas imprescindibles para lograr comprender bien la idea principal. Un truco para lo de las ideas principales, que no siempre funciona pero que puede funcionar. Una idea principal no tiene que ser algo muy cargado de datos, es una idea: una frase que puede durarte en la memoria, que puedes contar y relacionar. Lectura analítica. Esto solo lo puedes hacer si has entendido muy bien todo. Se trata de anotar en el margen del texto y tras algún retoque te pueden servir como esquema de texto o lección.

Psicología del Acto Lector En el momento lector se provocan tres funciones complementarias pero diferentes: todas ellas son analizadas por la didáctica. Ya que en cualquiera de ellas puede permanecer un fracaso lector o como mínimo una falta de rendimiento eficaz. 1.

Momento Físico: Transmisión de las imágenes hasta la retina y de aquí al nervio óptico.

2.

Momento Fisiológico: Transmisión de la retina hasta los centros cerebrales.

3.

Momento Psicológico: Transformación de los signos en significados lo cual equivale a un proceso mental, es decir da significado a los signos.

Estrategias Pedagógicas Manual del Docente (2002:146), El conjunto de métodos, técnicas, y recursos que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigida, los objetivos que siguen, la naturaleza de las aéreas de estudios todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de enseñanza y aprendizaje

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Desarrollo, Aprendizaje y Educación Según Manterola (1989), A lo largo de la historia, varios autores han investigado acerca de cuáles son las etapas por las cuales atraviesa el ser humano durante su vida, dependiendo del desarrollo que vaya alcanzando. Estas investigaciones, se han preocupado de diversos factores y ámbitos de acuerdo a cómo se desarrollan los seres humanos tanto en lo afectivo, cognitivo, social, entre muchos otros. Los propósitos de los sistemas educativos implican un cambio en las personas que van a adoptarlos. Este cambio es el aprendizaje. En los últimos tiempos se han desarrollado verdaderas teorías de aprendizaje y cada teoría representa principios generales y resume observaciones sobre la conducta general del ser humano. Albert Bandura es el creador de la teoría social del aprendizaje, que se centra en los conceptos de refuerzo y observación. Sostiene que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante e instrumental y que entre la observación y la imitación intervienen factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no. En los niños, afirma Bandura, la observación e imitación se dan a través de modelos que pueden ser los padres, educadores y hasta los héroes de la televisión, la imitación puede darse por los siguientes factores: 1.

Por instinto: las acciones observadas despiertan un impulso instintivo por copiarlas.

2.

Por desarrollo: los niños imitan las acciones que se ajustan a sus estructuras cognitivas.

3.

Por condicionamiento: las conductas se imitan y refuerzan por modelamiento.

4.

Conducta Instrumental: la imitación devuelve un impulso secundario, por medio de refuerzos repetidos de las repuestas que igualan las de los modelos. La imitación reduce los impulsos. 19

Los factores cognitivos se refieren concretamente a la capacidad de reflexión y simbolización. Para Bandura. El aprendizaje es más que una actividad de procesamiento de la información en la que los datos acerca de la estructura de la conducta y de los acontecimientos de entorno se transforman en representaciones simbólicas que sirven como lineamientos para la acción. El aprendizaje ocurre en un acto que consiste en aprender de las consecuencias de las propias acciones, o en modo vicario, por la observación del desempeño de modelos. Bandura distingue entre el aprendizaje y la ejecución de las conductas aprendidas. Al observar a los modelos, el individuo adquiere conocimientos que quizá no exhiba en el momento de aprenderlos. Jean Piaget un biólogo y psicólogo suizo, desarrolló a lo largo de su vida una teoría del desarrollo de la inteligencia a la cual llamó Psicogenética. Piaget le daba mucha importancia al factor hereditario, pero no desconocía el factor ambiental. Propuso 4 factores que según él determinaban el desarrollo del hombre: Maduración biológica, experiencia física, experiencia social y equilibración. Para él el factor más importante era la maduración biológica, ya que decir que era necesario que el niño alcanzara una cierta madurez para alcanzar una determinada estructura mental. Piaget decía que el aprendizaje se producía por medio de las invariantes funcionales, las cuales acompañaban al hombre durante toda la vida y que lo que cambiaba era la estructura metal, a través de equilibrios y desequilibrios cognitivos.

Piaget propone 4 estadios del desarrollo los cuales se diferencian por poseer diferentes formas operativas de la mente. De acuerdo a esto, podemos nombrar: · Estadio Sensorio Motor (0-2 años) 20

· Estadio Preopoeracional (2-7 años) · Estadio de las Operaciones Concretas (7-12 años) · Estadio de las Operaciones Formales (12 en adelante)

Piaget sostiene que en cada una de estas etapas en la mente del sujeto se encuentra presente una estructura la cual le permite comprender el mundo de acuerdo a ésta. Por corresponder nuestro Proyecto al Primer ciclo básico nos referiremos al “Estadio de las Operaciones Concretas” (7-12 años). Según Jean Piaget en este estadio el pensamiento del sujeto opera con las operaciones mentales, las cuales surgen a partir de las representaciones mentales y que son la capacidad de organizar de ordenar y relacionar las experiencias previas como un todo organizado. En esta etapa los sujetos comienzan a operar con un pensamiento lógico el cual les permite tomar en cuenta una serie de variables dentro de un todo para dar una respuesta, ya no se rigen por la intuición o la percepción. Además el pensamiento ya no es centrado como en los períodos anteriores, esto es que el niño es capaz de considerar más de una variable para su respuesta frente al medio. Dentro de este período se da el pensamiento lógico, el cual se rige por unas leyes de la lógica: Ley de composición, Ley de reversibilidad, Ley de identidad y Ley de asociatividad.

¿Qué es el aprendizaje? Varios autores han intentado definir el concepto de aprendizaje. Según Papalia (2006), “el aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una adquisición de conocimientos o habilidades 21

a través de la experiencia y que puede incluir el estudio, la instrucción, la observación o la práctica” Los cambios en el comportamiento son razonablemente objetivos y por lo tanto pueden ser medidos”. Para Good y Brophy “el aprendizaje es un cambio relativamente permanente en la capacidad de ejecución, adquirida por medio de la experiencia. La experiencia puede implicar interacción abierta con el ambiente externo, pero también puede implicar procesos cognoscitivos cubiertos”. Albert Bandura afirma “el aprendizaje es una actividad de procesamiento de información en la que la información sobre la estructura de la conducta y sobre los acontecimientos es transformada en representaciones simbólicas que sirven de guía para el comportamiento”. A través de estas definiciones se puede decir que el aprendizaje es un proceso que involucra un cambio o transformación en la persona que lo experimenta y se produce como resultado de la experiencia A pesar de tener en cuenta esto, se dice que tenemos un pensamiento de mala calidad, porque no usamos habitualmente todo el potencial disponible. Es por ello que algunos autores han realizado experiencias que han ido señalando, reiteradamente, que existe una diferencia entre lo que se puede lograr por sí solo y lo que se puede lograr con un apoyo planificado cuidadosamente. Lev Vigotsky, aporta el concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) el cual define como la distancia entre el nivel de resolución de una tarea que una persona puede alcanzar actuando independientemente y el nivel que puede alcanzar con la ayuda de otra persona más competente en esa tarea, por lo tanto, sería en la ZDP donde se producirían instancias en las cuales el educando alcanzara nuevas maneras de entender, de procesar, de ordenar, de organizar la información a partir de la ayuda y los recursos ofrecidos por otros y así desencadenar el proceso de construcción, modificación, 22

enriquecimiento y diversificación de los esquemas mentales. Se puede afirmar, entonces, que aportar un apoyo ajustado al aprendizaje escolar supone crear ZDP e intervenir en ellas. (Onrubia, 1996) Ausubel considera que toda situación de aprendizaje puede analizarse desde el modo en que la información se hace disponible al aprendiz y desde la forma mediante la cual se incorpora la nueva información. Así, esa forma de incorporar el aprendizaje determina que éste puede ser significativo o repetitivo y, la estrategia utilizada puede determinar dos formas aprendizaje: aprendizaje por recepción o aprendizaje por descubrimiento (guiado y autónomo). El autor muestra que aunque el aprendizaje y la instrucción actúan, son relativamente independientes, de tal manera que ciertas formas de enseñanza no conducen necesariamente a un tipo determinado de aprendizaje.

Teoría Del Aprendizaje Significativo de Ausubel Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización. En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", 23

pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente". Todo profesor tiene que pensar en cómo alcanzar el grado máximo de interactividad con su alumno, porque esto será lo que optimice su nivel de aprendizaje. El profesor debe tener en cuenta que existe una relación intrínseca y recíproca profesor alumno. Marchand la define como “la pareja educativa.” “toda educación supone la presencia de dos seres bien concretos: el que la da y el que la recibe, uno y otros reunidos en una pareja singular, cuya originalidad es tal que su réplica no puede hallarse en ninguna otra parte, hallándose sus integrantes sometidos a recíprocas interacciones psicológicas que, con frecuencia y profundamente, los modifican.” La idea de que profesor y alumno son una “pareja singular “hace alusión a la relación recíproca que se da entre ellos. El profesor debe ser consciente de que su actitud y su estado emocional se verán reflejados en la actitud del alumno. Es por ello que el profesor debe intentar mantener en todo momento una actitud positiva frente a la clase

Tipos de Aprendizaje Significativo Según Ausubel. Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexión" de la información nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la "simple conexión", arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo 24

involucra la modificación y evolución de la nueva información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje. Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones conceptos y de proposiciones.

Aprendizaje de Representaciones. Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos, al respecto Ausubel dice: Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan. .Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo, el aprendizaje de la palabra "Pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para él; no se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto sino que el niño los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva

BASES LEGALES En las bases legales se incluyen todas las referencias legales que soportan el tema de la investigación. En esta fase se consideraron, los diferentes artículos, que en esta materia establece la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela

2000, La Ley Orgánica para la

Protección del Niño y el Adolescente y La Ley Organica de Educación.

25

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, Gaceta Oficial Nº 5453 Extraordinario del 24 de marzo de 2000. Título III. De los Derechos Humanos y Garantías, y de los Deberes.

Articulo 19. El Estado garantizará a toda persona, conforme al principio de progresividad y sin discriminación alguna, el goce y ejercicio irrenunciable, indivisible e interdependiente de los derechos humanos su respeto y garantía son obligatorio a los órganos del poder público de conformidad con esta constitución, con los tratados de derechos humanos suscritos y ratificados con la república y con las leyes que los desarrollen. En este artículo se específica las funciones del estado como garantizador de los derechos de todas las personas que habitan en el territorio de la República Bolivariana de Venezuela, siguiendo los criterios de los tratados de derechos humanos y bajo el resguardo de los órganos del poder público, esto implica que el Estado debe ser el encargado de cuidar por el respeto de los derechos constituidos en la carta magna de la República Bolivariana de Venezuela.

Artículo 55. Toda persona tiene derecho a la protección por parte del Estado, a través de los órganos de seguridad ciudadana regulado por la ley, frente a situaciones que constituyan amenaza, vulnerabilidad o riesgo para la integridad física de las personas, sus propiedades, el disfrute de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes. En este artículo se específica la creación de una ley especial que regule las garantías, derechos, deberes, aspectos que constituyan riesgo, amenaza en la integridad física de las personas, en este caso de los niños, niñas y adolescentes sobre todo en estado de abandono.

26

Articulo 78. Los niños, niñas y adolescentes son sujetos plenos de derecho y estarán protegidos por la legislación, órganos y tribunales especializados, los cuales respetarán, garantizarán y desarrollarán los contenidos de esta Constitución , la Convención de los Derechos del Niño y demás tratados internacionales que en esta materia haya suscrito y ratificado la República. El Estado, las familias y la sociedad asegurarán, con prioridad absoluta, protección integral, para lo cual se tomará en cuenta a su interés superior en las decisiones y acciones que le conciernan. El Estado promoverá su incorporación progresiva al ciudadanía activa y creará un sistema rector nacional para la protección integral de los niños, niñas y adolescentes.

En este artículo se le da al niño y al adolescente la calidad de sujetos plenos de derecho, además de que el estado, la familia y la sociedad, asegurarán a través de los y tribunales especializados el acato y garantía de los derechos constituidos en la Carta Magna de la República Bolivariana de Venezuela y el convenio de los derechos del niño.

Ley Orgánica para la Protección del Niños, Niñas y

Adolescente,

(LOPNA). Capítulo II. Derechos, Garantías y Deberes. Políticas, Programas y Proyectos de Protección Integral de Niños, Niñas y Adolescentes.

Artículo 4: El estado tiene la obligación indeclinable de tomar todas las medidas istrativas, legislativas y judiciales y de cualquier otra índole que sean necesarias y apropiadas para asegurar que todos los niños y adolescentes disfruten plena y efectivamente de sus derechos y garantías. Es el Estado bajo las facultades emitidas por la Constitución De La República Bolivariana De Venezuela, la cual tiene la obligación de tomar medidas istrativas, legislativas y judiciales que sean necesarias para

27

asegurar que los niños, niñas y adolescentes disfruten absolutamente sus derechos y garantías.

Artículo 32. Todos los niños y adolescentes tienen derecho a la integridad personal. Este derecho comprende la integridad física, síquica y moral.

Los niños, niñas y adolescentes no pueden ser sometidos a torturas, ni otras penas o tratos crueles, inhumanos o viles. El Estado, las familias y la sociedad deben proteger a todos los niños, niñas

y adolescentes contra cualquier forma de explotación, maltratos,

torturas, abusos o incurias que afecten su integridad personal, el Estado debe garantizar programas gratuitos de asistencia y atención integral a los niños, niñas y adolescentes que hayan sufrido maltratos a su integridad personal.

Artículo.124. De rehabilitación y prevención: para atender a niños y adolescentes que sean objeto de tortura, negligencia u opresión; tengan necesidades especiales tales como discapacitados y superdotados; sean consumidores de sustancias alcohólicas, estupefacientes o psicotrópicas; padezcan de enfermedades infectocontagiosas; tengan embarazo precoz; así como para evitar la aparición de esta situación. En este artículo se recalca que el estado debe a través de instituciones ofrecer medidas de protección con relación a la rehabilitación y prevención, especialmente cuando se trate de niños(as) y adolescentes con necesidades especiales y que sean víctimas de maltratos.

Ley Orgánica de Educación (LOE). Gaceta Oficial Nº 5929 Extraordinario del 15 de agosto de 2009. Capítulo I. Disposiciones Fundamentales. La Educación. 28

Artículo 14. La educación es un derecho humano y un deber social fundamental concebida como un proceso de formación integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente, continua e interactiva, promueve la construcción social del conocimiento, la valoración ética y social del trabajo, y la integralidad y preeminencia de los derechos humanos, la formación de nuevos republicanos y republicanas para la participación activa, consciente y solidaria

en

los

procesos

de

transformación

individual

y

social,

consustanciada con los valores de la identidad nacional, con una visión latinoamericana, caribeña, indígena, afrodescendiente y universal. La educación regulada por esta Ley se fundamenta en la doctrina de nuestro Libertador Simón Bolívar, en la doctrina de Simón Rodríguez, en el humanismo social y está abierta a todas las corrientes del pensamiento. La didáctica está centrada en los procesos que tienen como eje la investigación, la creatividad y la innovación, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la organización del aula, a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes. La educación ambiental, la enseñanza del idioma castellano, la historia y la geografía de Venezuela, así como los principios del ideario bolivariano son de obligatorio cumplimiento, en las instituciones y centros educativos oficiales y privados. Se entiende, que la educación venezolana está enmarcada en la equidad de géneros y la situación de embarazo en las adolescentes no debe en ninguna forma coartar el derecho a la educación de estas jóvenes, mas por el contrario debe estar dirigida a formar valores en el educando donde se respete la libertad y las diferencias individuales.

Ley Orgánica de Educación (LOE). Capítulo II. Corresponsables de la educación. Las familias.

29

Artículo 17. Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la orientación y formación en principios, valores, creencias, actitudes y hábitos en los niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultas, para cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia, reflexión, participación, independencia y aceptación. Las familias, la escuela, la sociedad y el Estado son corresponsables en el proceso de educación ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes. De acuerdo con lo anterior, la familia, entendida esta como los padres y/o responsables, juegan un papel importante en la educación de sus hijos, por tanto, es deber primordial de los padres educar en materia de sexualidad y buscar los mecanismos necesarios para que sus hijos reciban una educación sexual ajustada a la realidad existente ya que su influencia es decisiva en el desarrollo de su personalidad.

30

MARCO INSTITUCIONAL Reseña Histórica de la Escuela Básica nacional “Simón Bolívar 29 de Marzo” La escuela básica nacional Simón Bolívar, fue creada en el año 1987 con el nombre de Escuela Nacional Concentrada S/N, adscrita al núcleo escolar marginal Nº114, con sede en la escuela Granja, ubicada en los Montones – Barcelona, Estado Anzoátegui. Se inició en una casa prestada temporalmente por el señor Emmanuel Baptista, de origen trinitario al cual le apodaban cariñosamente “el Teacher”. Se encontraba ubicada en la Calle Lago de Barrio Bolívar, Sector 29 de Marzo, contando con el siguiente personal: un (01) director, cuatro (04) docentes de aula y una matrícula de cuarenta y cuatro (44) estudiantes distribuidos de la siguiente manera: 1º grado “a” con diecinueve (19) estudiantes, y 1º grado ”b” con veinte (20) estudiantes. La primera comunidad educativa estuvo integrada por dos (02) representantes, la señora Migdalia Quiaro y la señora Del Valle Zacarías. Para el año 1988 se llamó Escuela Oficial Nacional “Simón Bolívar”, adscrita al núcleo. En esos mismos años habitantes de la comunidad invadieron un terreno en el barrio bicentenario, con el fin de construir la escuela y el centro del niño y la familia (CNF), quedando localizada con los siguientes puntos de referencia: NORTE Calle Lago; SUR Barrio Bicentenario; ESTE, Calle Bolívar, Sector 29 de marzo (viviendas); OESTE Calle Agustín Guevara, canal de alivio. Ese mismo año el gobierno regional construyo una R2 y un (01) baño para atender una matrícula de ciento sesenta y ocho (168) estudiantes distribuidos de 1º a 5º grado. A partir del año 1990 se construyó un R3 y un R2, 31

quedando conformada la escuela con siete (07) aulas, de la cuales una funciona como dirección del plantel, con doce (12) docentes de aula, una (01) coordinadora y tres (03) obreros. Para el año 2010 con la jubilación del Prof. Eduardo Maraima quien era director encargado asume la profesora Rosibel Osorio por un periodo de 4 años consecutivos, para el año 2015 el 10 de abril se lleva a cabo una restructuración istrativa y queda a cargo el Profesor juan Carlos Tovar Ramirez, quien es docente de esta institución y ya venía cumpliendo por un periodo de aproximadamente 02 años como subdirector, asume formalmente llevando a cabo la integración comunal de los sectores

aledaños a la

institución: Barrio Bolívar, bicentenario y Eleazar Terán incorporándose con las actividades vinculantes para recuperar la calidad educativa de la institución conformada por un personal istrativo (1)

obreros (7)

docentes (10) personal SAE (06) , con un programa no convencional de simoncito comunitario y un centro de educación inicial con una matrícula de 116 niños, y educación básica de primero a sexto grado con 177 niños , para un total de 293 , actualmente funciona como aldea de Misiones para el programa educativo Robinson y Ribas iniciado el 14 de septiembre del 2015.

32

MISIÓN La Unidad Educativa

“SIMON BOLIVAR 29 DE MARZO”, tiene como

finalidad fundamental brindar una educación integral a todos los niños, niñas y que acuden a sus aulas, atendiendo a las necesidades de los mismos, proporcionando experiencias significativas que le permiten realizar la transferencia de los conocimientos adquiridos a situaciones de la vida cotidiana para lograr el pleno desarrollo de su personalidad, orientado a formar al nuevo republicano y republicana, que actúen como un ser social en la consolidación

de una sociedad humanista, democrática, protagónica,

participativa, multiétnica, pluricultural.

VISIÓN Hacer de la Unidad Educativa “SIMON BOLIVAR 29 DE MARZO” una institución de carácter, de vocación integracionista, en la cual la educación que se imparta sea integral con un mayor énfasis en la adquisición de conocimientos significativos en las áreas de aprendizaje y en valores tales como: La honestidad, responsabilidad, disciplina, respeto, tolerancia y trabajo en equipo entre otros. Ya que la aplicación de estos valores son la base primordial para lograr que el nuevo republicano y republicana sea capaz de expresarse y manifestarse adecuadamente ante las situaciones que lo puedan afectar, logrando así el pleno ejercicio de su derecho a participar como corresponde en una sociedad libre y democrática, contando con la participación activa y decidida de los representantes, participantes, docentes, obreros y comunidad en general donde se pretende que todos estos actores estén siempre en la búsqueda de la optimización de sus funciones a través de su actualización permanente. 33

CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

Tipo de Investigación

Esto comprende la forma en que se llevó a cabo la investigación fijando métodos y cursos de acción estratégicos, que permitieron recolectar los datos lo más cerca de la realidad, es decir, lo más confiable posible, por los investigadores (tras) en función de los objetivos que se persiguieron. El método empleado para la elaboración de la presente investigación está implícito dentro de los márgenes de una investigación de proyecto factible, basado en una investigación de campo con apoyo documental. Es una investigación con un diseño de campo, que según Palella (2006) consiste en el análisis sistemático de problema en la realidad con el propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos o propiciar su ocurrencia y los datos de interés; estos son recogidos de manera directa por el investigador. Dentro de este contexto, se intenta observar y medir procesos sociales en el desarrollo de una situación natural, por lo que se estudiaron los hechos en el lugar de los acontecimientos a través de la aplicación de un instrumento de recolección de datos. Sobre el carácter descriptivo Arias F. (2004), expone lo siguiente: El propósito descriptivo consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno o grupo con el fin de establecer estructuras o comportamiento. Los estudios descriptivos miden la forma independiente, las variables y aun cuando no se tomen hipótesis; las primeras aparecerán enunciadas en los objetivos de la investigación. En este caso, el carácter descriptivo está determinado por la manera como se abordan los hechos y características 34

que reflejan la pertinencia del tema y el analítico, está dado por la aplicación de técnicas para la recolección de datos que incluye, el análisis cuantitativo que registre la frecuencia de ocurrencia indicadores establecidos, para anunciar las variables susceptible de ser medidas independientemente y se evaluará el grado de relación existente entre ellas.

Nivel de Investigación El presente estudio se basa en una investigación descriptiva, por cuanto describe las características de una población real dentro del área educativa y permite recabar datos directamente de la realidad objeto de estudio, para posteriormente analizar e interpretar los resultados de esta investigación. En cuanto a los estudios descriptivos Hernández (2000), expresa que los estudios descriptivos “buscan especificar las propiedades de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a un análisis, en un estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas independientemente, para así describir lo que se investiga”. A partir de este punto de vista, el investigador delimita la indagación de información original y de primera mano, para luego proceder con la realidad de esta investigación que sería Desarrollar Estrategias pedagógicas para fortalecer la lectura en los niños y las niñas en el 4to grado de la Unidad Educativa Nacional “Simón Bolívar 29 de Marzo”, Barcelona estado Anzoátegui. Modalidad de la Investigación De igual manera, de acuerdo a la naturaleza y características del problema objeto de estudio, esta investigación se enmarca dentro de la modalidad de un proyecto factible, definido por el Manual de trabajo de grado

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de especialización y maestría y tesis doctórales, de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (FEDUPEL) (2003), como “Aquella investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones”. En este sentido, el estudio está consignado a Desarrollar Estrategias pedagógicas para fortalecer la lectura en los niños y las niñas en el 4 to grado de la Unidad Educativa Nacional “Simón Bolívar 29 de Marzo”, Barcelona estado Anzoátegui. De esta manera, las estrategias educativas planteadas en el programa que plantea la investigación constituyen un aporte significativo en el área educativa.

Población y Muestra

Población De acuerdo a los señalamientos de Tamayo (1997), la población “es la totalidad del fenómeno a estudiar, en donde las unidades de población poseen características común, la cual se estudia y da origen a los datos de una investigación”. Tomando en cuenta lo señalado por este autor se realizó un censo en la población de los niños y las niñas en el 4 to grado de la Unidad Educativa Nacional “Simón Bolívar 29 de Marzo”, Barcelona estado Anzoátegui, donde se encontró que entre esta población, el número de adolescentes entre hembras y varones es de 290 que conforman el universo de esta investigación.

36

Muestra En función de los objetivos, el esquema de la investigación planteada y el universo poblacional en estudio se procedió a la muestra, la cual se llevó a efectos, a través del método probabilística aleatorio; considerando lo expuesto por Sabino (1998), quien señala lo siguiente: En las muestras aleatorias cada uno de los elementos del universo tienen una probabilidad determinada de ser seleccionado, para que estos suceda así es necesario proceder a la extracción de la muestra mediante ciertas técnicas capaces de garantizar que cada elemento de la misma posee una probabilidad conocida de aparecer en ella. Siguiendo estos criterios, para calcular el tamaño de la muestra se tomó el criterio de Gary (1991), quien sostiene, que para poblaciones homogéneas puede tomarse un diez (10) a un veinte (20) %. También agrega que para poblaciones pequeñas la muestra debe ser suficientemente grande. A tal efecto, se tiene la muestra de veintiocho (28) adolescente de la Unidad Educativa Nacional “Simón Bolívar 29 de Marzo”, equivalente al 11% del número poblacional.

Limitaciones Las limitaciones de esta investigación es el factor tiempo.

Operacionalización de Variables

La operacionalización de las variables para Hernández (2000), significa su descomposición en cada uno de sus componentes. Esto no es otra cosa que desglosar sus dimensiones en aspecto cada vez menor a fin de hacerlo susceptible de medición. Del mismo modo, una variable es determinada característica o propiedad del objeto de estudio, a la cual se observa y/o 37

cuantifica en la investigación y que puede variar de un elemento a otro del universo, o en el mismo elemento si este es comparado consigo mismo al transcurrir un tiempo determinado. En unas situaciones se determina en qué cantidad está presente la característica, en otras, solo se determina si está presente o no. Dicho lo anterior, como variable independiente se desarrolla estrategias pedagógicas. Y la variable dependiente del presente estudio fortalecer la lectura. A continuación se presenta la operacionalización de las variables planteadas

38

Variables

Definiciones

Dimensiones Sub

Indicadores

Ítems

Dimensiones El conjunto de métodos, técnicas, y Independientes:

recursos que se planifican de acuerdo

Estrategias

con las necesidades de la población a la Ámbito cual van dirigida, los objetivos que

pedagógicas.

siguen, la naturaleza de las aéreas de

escolar

Socialización

Hábitos

Personalidad

Valores

Comunicación Patrones

estudios todo esto con la finalidad de hacer

más

efectivo

el

proceso

de

conductas

de

enseñanza y aprendizaje. Manual del Docente (2002:146), “Leer no es solamente saber dar el Dependiente:

sonido correcto a unos grafismos, ni

la lectura

hacer una correspondencia entre sonido Cambios y grafía; leer es, sobre todo, adquirir un conocimiento, es entender, comprender interpretar el significado de un escrito”. MONTESORI (1988).

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Sociedad

sociales

Formación

1-2

Estrategia

3-6

Ayuda

7

Experiencia

Técnica e Instrumento De Recolección De Datos La técnica de recolección de datos según Hernández (2000) “Es la expresión operativa del diseño de investigación, la especificación concreta de cómo se llevara a cabo el estudio” (p. 68). En la presente investigación la técnica utilizada para recolectar la información acerca de la problemática planteada es la encuesta. De acuerdo con el autor, “La encuesta consiste en la recolección de información directa de los sujetos involucrados en el estudio” (p.65), la cual se aplicará a los adolescentes del cuarto grado de la Unidad Educativa Nacional “Simón Bolívar 29 de Marzo”, mediante un instrumento elaborado en forma de cuestionario, a fin de indagar los aspectos concernientes a las variables de estudio. En cuanto al instrumento, se diseñó un cuestionario con preguntas cerradas y categorías de respuestas dicotómicas (si y no). El cuestionario consta de 7 preguntas y las mismas recogen los aspectos más relevantes que miden la temática de estudio a través de preguntas con alternativas de respuestas previamente delimitadas, es decir, que a los sujetos se les presentan las posibilidades de respuestas y estos deben circunscribirse a ellas.

Validez y confiabilidad En cuanto a la validez, señala Stracuzzi y Martins (2006), que “se refiere al grado en que un instrumento refleja el dominio específico de contenido de lo que se mide” (p.172). Indica la capacidad de la escala para medir las cualidades para las cuales ha sido construida y no por otros procesos. De acuerdo con Stracuzzi y Martins (ob.cit), entre los diversos criterios aplicables para establecer la validez de un instrumento están: la validez de contenido,

40

de criterio y de constructo, así como también la validez interna y externa. Cumpliendo con este criterio, una vez estructurado el instrumento será evaluado por tres expertos especialistas en el área de Orientación Educativa los cuales dieran su opinión y emitirán sus juicios y consideraciones en cuanto a la redacción, correlación, pertinencia e indicadores, tomando en cuenta la estructura de los ítems y las alternativas de respuestas para que el instrumento cumpla con los fines para los cuales fue propuesto y permita el alcance de los objetivos propuestos por el investigador. Técnicas de Análisis de Datos En este sentido, toda investigación requiere de análisis de datos ya que conduce a las respuestas de las interrogantes en el estudio, para lo cual el investigador elaborará cuadros y registros de la realidad estudiada, permitiendo analizar e interpretar los datos y a su vez se sustentaran bajo argumentos de algunos autores de las bases teóricas. El análisis pretende reducir los datos de la muestra, con el fin de expresarlos numérica y gráficamente para ello se presenta la información en cuadros estadísticos y gráficos circulares, para luego interpretar dicha información e integrarla con el marco teórico en la búsqueda del sentido a través del razonamiento.

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CUESTIONARIO DESTINADO A LA POBLACION ESTUDIANTIL DE 4º GRADO

A

FIN

DE

RECOLECTAR

INFORMACION

PARA

LA

INVESTIGACION TITULADA “ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA EN LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS EN EL 4TO GRADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL “SIMÓN BOLÍVAR 29 DE MARZO”, BARCELONA ESTADO ANZOÁTEGUI” (Los datos recabados son anónimos y serán usados solo con fines estadísticos de la parte investigadora) Por favor lee cuidadosamente y marca solo la opción con la que te sientas identificado.

1.

¿Le gusta la manera, como la profesora le está enseñando a leer?

si__ no__ 2.

Te gusta que la maestra le enseñe a leer por medio de cuentos y canciones

si__ no__ 3.

En la escuela le han enseñado computación para aprender a leer

si__ no__ 4.

La maestra realiza obras de teatros durante la enseñanza la lectura

si__ no__ 5.

Realizas juegos cuando la maestra te enseña a leer

si__ no__ 6.

La profesora emplea afiches y murales para la lectura durante la durante las horas de clases

si__ no__ 7.

Tus padres te ayudan a leer en tu casa

si__ no__

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CAPITULO IV ANALISIS DE LOS RESULTADOS

La técnica de análisis según Hurtado, 2000 constituye un “proceso que involucra la clasificación, codificación, procedimiento e interpretación de la información obtenida durante la recolección de datos”.

El instrumento aplicado a los estudiantes específicamente fue un cuestionario con preguntas de respuestas cerradas (opciones si y no), sintetizado y analizado para la elaboración de inferencias que permitieran ofrecer información en cuanto a organización, objetivos y metas a lograr el desarrollo de estrategias pedagógicas para el fortalecimiento de la lectura en los niños y niñas de 4º grado de la U.E.N ”Simón Bolívar 29 de Marzo” ubicada en Barcelona – Estado Anzoátegui. Por consiguiente, los datos se presentaran en cuadros de frecuencia y gráficos, los cuales se analizarán porcentualmente para inferir conclusiones en concordancia con los objetivos específicos de la investigación planteada.

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1.- ¿Te gusta la manera como la Docente te está enseñando a leer?

36%

No 64%

Sí

El 64% de los encuestados manifiesta no gustarle la forma en que la docente los enseña a leer, por lo tanto la aplicación de estrategias innovadoras es de suma importancia para motivar el aprendizaje en el área de lectura

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2.- ¿Te gusta que la Docente te enseñe a leer por medio de cuentos y canciones?

11% No Sí

89%

El 89% de los encuestados manifiesta que le gusta que le enseñen a leer mediante actividades como lectura de cuentos y canciones en el aula de clases, sin embargo el 11% restante no manifiesta estar en desacuerdo por lo que la docente debe equilibrar sus estrategias para que el aprendizaje en el aula sea homogéneo.

45

3.- ¿En la escuela te han enseñado computación para aprender a leer?

0%

No Sí 100%

El 100% de los encuestados manifestó no haber recibido clases de computación, muy a pesar de poseer computadores donados por el programa “Canaima”, por lo que la docente debe aprovechar este recurso informático y planificar actividades que fomenten la lectura

46

4.- ¿La Docente realiza obras de teatro para la enseñanza de la lectura?

0%

No Sí 100%

El 100% de los niños y niñas encuestados manifestó que la docente nunca ha planificado una obra de teatro para fomentar el proceso de aprendizaje de la lectura, por lo cual se hace imperante que se haga ya que a través de los recursos lúdicos se estará incentivando la capacidad de aprendizaje de los estudiantes.

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5.- ¿La Maestra realiza juegos cuando te enseña a leer?

46%

No 54%

SÍ

El 54% de los estudiantes encuestados manifestó que la docente no realiza estrategias lúdicas para fomentar la lectura mientras que el 46% restante manifestó que si lo hace, por lo cual la docente debe aclarar cuando realiza una actividad lúdica en el aula y que los estudiantes tengan conocimiento de las actividades que realizan y cual es su propósito.

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6.- ¿La Docente emplea afiches y murales para la lectura durante la horas de clases?

46%

No Sí

54%

El 54% de los encuestados manifiesta que la docente usa afiches y murales para enseñarlos a leer mientras que el 46% restante manifestó que no lo hace, por lo cual la docente debe emplear recursos más llamativos e integrarlos a las clases planificadas.

49

7.- ¿Tus padres te ayudan a leer en casa?

36%

No SÍ 64%

El 64% de los encuestados manifiesta que los padres y representantes no los ayudan en el proceso de aprendizaje de la lectura mientras que un 36% manifestó que si lo hacen. Esta cifra se hace alarmante ya que los padres y representantes deben reafirmar en casa lo que los docentes enseñan en el aula de clase.

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CAPÍTULO V “PLAN DE ACCIÓN” Según Suarez (1998), un plan de acción es: “un documento debidamente estructurado que forma parte de un planeamiento estratégico de una investigación de carácter cualitativo, se busca “materializar” los objetivos estratégicos

previamente

establecidos,

dotándose

cuantitativo y verificable a lo largo del proyecto”

51

de

un

elemento

Estrategias Monitoreo

Actividades *Entrevistar al Director Juan C. Tovar *Entrevistar a la docente de 4º grado Maritza Padrón *Conocer y conversar con los estudiantes de 4º grado

Materiales Lápices Cuaderno de anotaciones

Fechas 11/01/2016 12/01/2016 13/01/2016

Duración 3 horas 3 horas 4 horas

1era. reunión de los pasantes

*Investigar las estrategias para el fortalecimiento de la lectura *Diseñar el instrumento de recolección de datos que se aplicara

13/01/2016 14/01/2016 15/01/2016 16/01/2016 17/01/2016

15 horas 10 horas

Visitas a la institución

*Aplicar el instrumento de recolección de datos a los estudiantes de 4º grado

18/01/2016 19/01/2016

10 horas

2da. reunión de los pasantes

*Analizar e interpretar los resultados recabados mediante el instrumento aplicado *Planificar las estrategias idóneas para el fortalecimiento de la lectura

19/01/2016 20/01/2016 21/01/2016

5 horas 10 horas

Visitas a la institución

*Aplicar las estrategias pedagógicas necesarias para el fortalecimiento de la lectura en los estudiantes de 4º grado

20/01/2016 al 02/02/2016

50 horas

Verificación de los resultados

*Aplicar técnicas de evaluación para constatar los aprendizajes obtenidos

Computadora Internet Libros de texto Cuaderno de anotaciones Lápices Instrumento de recolección de datos Lápices Lápices Cuaderno de anotaciones Libros de texto Internet Computadora Cuentos ilustrados Sopa de letras Sillas Mesas Cuaderno de anotaciones Lápices Lista de cotejo Lápices Cuaderno de anotaciones

03/02/2016 04/02/2016

10 horas

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CAPÍTULO VI CONCLUSIÓNES Y RECOMENDACIÓNES Conclusión En Venezuela, el sistema educativo enfatiza en que la eficiencia y producción de las instituciones escolares depende del logro de los objetivos y la satisfacción de sus necesidades. A través de la planificación, el desempeño del docente y de todos los involucrados en el proceso de enseñanza aprendizaje, es importante la participación del docente para lograr los cambios que se proponen, aplicado las estrategias pertinentes puedan dar soluciones a corto y mediano plazo a los problemas más puntuales. En este sentido es necesario señalar que los docentes tienen la responsabilidad en la aplicación de estrategias de enseñanza que permitan potenciar en los niños y niñas las habilidades de destrezas necesaria en los procesos de lectura, poner en o a los alumnos con diversos materiales escritos para leerlo analizarlos y reescribirlos; En función de los resultados obtenidos y luego de dado el cumplimiento a los objetivos de la investigación se llegó a las siguientes conclusiones: El diagnóstico de la situación actual Desarrollar Estrategias pedagógicas para fortalecer la lectura en los niños y las niñas en el 4to grado de la Unidad Educativa Nacional “Simón Bolívar 29 de Marzo”, Barcelona estado Anzoátegui. De acuerdo con lo establecido en el primer objetivo: Identificar la situación real de conocimientos de los niños y las niñas en el área a tratar. Se

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identificó las debilidades existente en los métodos actuales de enseñanza, dirigidos al fortalecimiento de la lectura, ya que se encontró que en la Unidad Educativa Nacional “Simón Bolívar 29 de Marzo”, Barcelona estado Anzoátegui, el aprendizaje de la lectura era un proceso repetitivo de letras y silabas generando en los niños y niñas un rechazo. Seleccionar las estrategias pedagógicas que contribuyan a solventar la situación en el aula, se demostró que luego de efectuar la evaluación diagnostica de los alumnos, los docentes como parte del proceso educativo debe idear estrategias que se enfoquen en la estimulación y motivación de los alumnos a la vez que van impartiendo conocimiento para su propio beneficio. Finalmente, se aplicaron las estrategias con el fin a mejorar la problemática existente en los niños y las niñas, estableciendo entre ellas sopa de letras, círculos de lectura, lectura de cuentos ilustrados.

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RECOMENDACIONES Para apoyar las recomendaciones se sugieren las siguientes acciones: * Combinar las estrategias pedagógicas para la construcción de la lectura. * Aplicar el juego como estrategia para la enseñanza de la lectura, ya que el uso del mismo contribuye a incrementar el interés de los niños y niñas por los mencionados procesos, donde el docente también se beneficiara; ya que su desempeño se hace más flexible y atractivo, ya que el quehacer se desarrolla sin tensión, situación que propicia cambio de actitud ante en desempeño docente * Revisar bibliografía relacionada con el juego y su aplicación como estrategia de enseñanza de la lectura. * Diseñar actividades basadas en el juego adecuándolas al nivel del desarrollo del grupo, fomentando la creatividad * Presentar lectura como una actividad divertida, enfatizando que leer es descubrir * Valerse de los recursos informáticos como motivadores extraescolar transformándolo en elementos activadores y que no sigan de distractores del aprendizaje.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

MUJINA, Valeria. Psicología de la Edad Preescolar. Madrid: Pablo del Río Editor, 1978, Pág. 121. Marisela Partido Calva, Colección Pedagógica Universitaria 39, enero-junio 2003, Concepciones y estrategias... Ley Orgánica De Educación (2009) Gaceta Oficial de la República de Venezuela N° 5.929 Extraordinario. Caracas. Venezuela. Ley Orgánica Para La Protección Del Niño y Del Adolescente. (2008) Gaceta Oficial Nº 5.266. Editorial Romor, C.A. Manual de trabajo de grado de especialización y maestría y tesis doctórales, de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (FEDUPEL) (2003), Editorial Fedeupel Caracas. JOLIBERT, Josette. Estrategias para formar niños lectores1996. GONZÁLEZ, Mauricio Ostria, Enseñar Aprender a leer; Editorial Espasa. Pág. 7. Bandura, A “Teoría del aprendizaje social” Madrid Editorial Universitaria

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ANEXOS

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Registro Fotográfico

Aguilera R. (2016). Fachada de la Escuela Básica Nacional “Simón Bolívar 29 de marzo” [Fotografía] Barcelona: Universidad Pedagógica Experimental Libertador

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Rosillo M. (2016). Estudiante Marielys Torres en la aplicación de dictado a grupo de estudiantes de 4º grado [Fotografía] Barcelona: Universidad Pedagógica Experimental Libertador

59

Rosillo M. (2016). Estudiante Rafael Aguilera revisando la actividad a grupo de 4º grado [Fotografía] Barcelona: Universidad Pedagógica Experimental Libertador

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Rosillo M. (2016). Estudiantes de 4º grado realizando actividades con los pasantes [Fotografía] Barcelona: Universidad Pedagógica Experimental Libertador

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Rosillo M. (2016) Estudiante Rosbelis Curbata realizando dictado a los estudiantes de 4º grado [Fotografía] Barcelona: Universidad Pedagógica Experimental Libertador

62

Morales K. (2016) Restauración de Mural con el rostro del Libertador Simón Bolívar por parte de los pasantes como colaboración a la institución [Fotografía] Barcelona: Universidad Pedagógica Experimental Libertador

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Aguilera R. (2016) Mural recuperado por los pasantes [Fotografía] Barcelona: Universidad Pedagógica Experimental Libertador

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