Evaluacion Diferencial 12106v

Programa De Integración Escolar Colegio San Vicente

ORIENTACIONES ESPECÍFICAS PARA LA EVALUACIÓN DIFERENCIADA El presente documento exhibe las orientaciones en relación a la aplicación de la Evaluación Diferenciada en los cursos de 1º Año de Enseñanza Básica hasta 4º Año de Enseñanza Media I Marco Contextual La Evaluación Diferenciada se enmarca en las disposiciones constituidas en el Decreto Exento Nº 511/97 que establece: Artículo 3º: El Reglamento de Evaluación de cada establecimiento educacional deberá contener, entre otras: a) Disposiciones respecto a estrategias para evaluar los aprendizajes de los alumnos(as). b) Formas de calificar y comunicar los resultados a los alumnos(as), padres y apoderados; c) Procedimientos que aplicará el establecimiento para determinar la situación final de los alumnos(as). d) Disposiciones de evaluación diferenciada que permitan atender a todos los alumnos(as) que así lo requieran, ya sea en forma temporal o permanente. Artículo 5º: A los alumnos(as) que tengan impedimentos para cursar en forma regular un subsector, asignatura o actividad de aprendizaje deberá aplicárseles procedimientos de evaluación diferenciada. En un intento de definición, entenderemos que la Evaluación Diferenciada (E.D) “es el conjunto de medios de evaluación que permiten recoger información del aprendizaje de los alumnos(as), ya sea en forma temporal o permanente, de acuerdo a sus características personales de ritmo, capacidad y formas de comunicar sus aprendizajes, respondiendo a situaciones especiales de contexto de aprendizaje” o bien, como “la aplicación de procedimientos o instrumentos de evaluación adaptados o reformulados para atender a la diversidad de alumnos existentes en cualquier grupo curso; la evaluación diferenciada

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permite conocer los cambios que cada uno de los alumnos va experimentando a través del tiempo”. Alumno(a) que presenta Necesidades Educativas Especiales (N.E.E): es aquél que precisa ayudas y recursos adicionales, ya sean humanos, materiales o pedagógicos, para conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la educación. Necesidades educativas especiales de carácter permanente (N.E.E.P): son aquellas barreras para aprender y participar que determinados estudiantes experimentan durante toda su escolaridad como consecuencia de una discapacidad diagnosticada por un profesional competente y que demandan al sistema educacional la provisión de apoyos y recursos extraordinarios para asegurar el aprendizaje escolar. Necesidades educativas especiales de carácter transitorio (N.E.E.T): son aquellas no permanentes que requieren los alumnos en algún momento de su vida escolar a consecuencia de un trastorno o discapacidad diagnosticada por un profesional competente y que necesitan de ayudas y apoyos extraordinarios para acceder o progresar en el currículum por un determinado período de su escolarización. CONSIDERACIONES 1.- Destinatarios Aquellos estudiantes que presenten N.E.E. de tipo transitorias o permanentes, específicamente: Con diagnóstico externo de Dificultades de Aprendizaje (trastornos específicos del aprendizaje, Lectura, escritura y/o Cálculo, TDA/ con o sin Hiperactividad e Impulsividad, Trastornos del Lenguaje). -

Con Necesidades Permanentes (sensoriales, motrices, intelectuales) Con impedimentos, limitaciones físicas o mentales temporales (trastorno emocional, depresión, estrés, licencias médicas, etc.)

2.- Criterios, requisitos y condiciones para otorgar, mantener y/o suspender la E.D. El docente de aula deberá realizar un catastro de aquellos/as alumnos/as que presenten diagnóstico diferenciado, con su correspondiente certificado. La documentación será recabada al 31 de marzo del año vigente y será de responsabilidad del apoderado, Marta Sandoval Berrocal Educadora Diferencial Coordinadora Programa Integración Colegio San Vicente

presentarla en dicho plazo. Así mismo, el docente podrá sugerir al Apoderado, previo análisis con el área de apoyo Interdisciplinar, la atención de un especialista externo y la evaluación diferenciada, en vista de las dificultades escolares que haya observado en el/la estudiante, durante el inicio del proceso escolar y que tengan como consecuencia un rendimiento descendido. Para este caso, el plazo de presentación de la documentación se extenderá al 30 de abril de año vigente. Se solicitará el informe de los resultados de las pruebas específicas del ámbito clínico que acrediten la existencia de un diagnóstico específico. El certificado de EVALUACIÓN DIFERENCIADA, deberá explicitar la asignatura, tiempos de aplicación y controles médicos. El/la estudiante y apoderado asumirán el compromiso de adecuar un sistema de estudio eficiente que visibilice el trabajo en avances y logros. Así mismo, deberá mantener los controles y tratamiento médico al día, como parte del proceso integral de apoyo a la superación de las dificultades que presenta. Se evaluará la continuidad de la aplicación E.D, en vista del progreso del estudiante en su proceso de aprendizaje y del rendimiento escolar. 3.- Procedimientos La E.D. es un procedimiento de adaptación curricular No Significativa, es decir, no realiza cambios sustanciales al currículum, sino más bien a los instrumentos que se utilizan para recoger la información. Para la modificación de los instrumentos, el docente podrá solicitar las orientaciones pertinentes al área de apoyo psicopedagógico, en cuanto al tipo de evaluación que se requiere, el diseño del instrumento, la aplicación al estudiante, entre otras adaptaciones que podrán ser ejecutadas. Para la implementación de la E.D. se considerarán las siguientes adaptaciones: De estructura Ítems: Identificar la facilidad del estudiante para desarrollar determinados tipos de ítems, que favorezcan su comprensión y ejecución. (selección múltiple, términos pareados, completación, verdadero o falso, respuesta breve, etc.) Se debe evitar la mezcla excesiva de diferentes ítems. Marta Sandoval Berrocal Educadora Diferencial Coordinadora Programa Integración Colegio San Vicente

Asignar un ítem para un contenido en particular, no juntar diferentes contenidos o temas en el mismo espacio. Lenguaje: Emplear un lenguaje escrito acorde al nivel comprensivo de los estudiantes que presentan dificultades en el área verbal. Evitar enunciados confusos, con múltiples indicaciones y de larga extensión. Procurar indicaciones directas (qué, cómo, por qué, explique, defina, nombre, etc.) Extensión: Modificar la extensión del instrumento de evaluación. Eliminar ítems que evalúan aspectos muy específicos o menos trabajados en clases. Eliminar preguntas que están siendo evaluadas explícita o implícitamente en otros ítems de la misma prueba. Eliminar ítems que no evalúen los Objetivos Fundamentales o Contenidos Mínimos. o De forma Oral: aplicar ocasionalmente de forma complementaria a la evaluación, a aquellos estudiantes que presentan habilidades en el ámbito expresivo, de vocabulario y comunicación. Escrita: pruebas estructuradas que evite la fatigabilidad de aquellos estudiantes con dificultades en la creación espontánea. Expositiva: trabajos complementarios a la evaluación formal, que favorezca la recolección de aprendizajes de los estudiantes que presentan facilidad en las áreas investigativas, creativas y con habilidades comunicativas. De tiempo Fraccionar la aplicación del instrumento de evaluación, de acuerdo a los tiempos de ejecución eficaz del estudiante, evitando la desmotivación, fatigabilidad y frustración, es decir asignar tiempos entre los 30 y 45 minutos para determinados ítems de la prueba, con intervalos de descanso entre ellos o aplicados en días consecutivos. Se establecerán plazos especiales para aplicación de pruebas o entrega de trabajos, en caso de presentarse inasistencias prolongadas, debidamente justificadas. (certificados médicos)

De Mediación

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Durante la istración de la prueba, el docente de aula o asistente podrá intervenir en la interpretación de enunciados, sustituyendo palabras o ideas, explicando o reforzando a través de ejemplos, hasta lograr que el estudiante haya comprendido lo que debe realizar. De corrección No se considerarán como descuento en la puntuación, las faltas ortográficas o dificultad para organizar ideas escritas, en caso que el objetivo de evaluación no apunte a este ámbito. Si se evalúa manejo de contenidos o comprensión de textos, se ite que la respuesta es acertada si corresponde. Se le solicitará al estudiante realizar la corrección escrita de la prueba en la asignatura que corresponda, luego que el docente le haya realizado la retroalimentación de las faltas cometidas.

4.- Calificaciones Para tal efecto se considera lo estipulado en Dto. Exto. 511/97 Artículo 7º: Los resultados de las evaluaciones, expresados como calificaciones de los alumnos en cada uno de los subsectores, asignaturas o actividades de aprendizaje, para fines de registrarlas al término del año escolar, se anotarán en una escala numérica de 1 a 7, hasta con un decimal. La calificación mínima de aprobación, deberá ser 4.0

Evaluación Diferenciada Colegio San Vicente Tiene el propósito de: Potenciar autoestima y auto concepto académico: -Fomentar la participación activa del alumno(a) dentro del aula de clases, principalmente en aquellas actividades en las cuales pueda demostrar sus fortalezas como estudiante. -Asignarle tareas gradualmente y tomando en consideración las dificultades que se le pueden presentar al alumno(a) para resolverla, además de las capacidades con las que cuenta y los avances que vaya Marta Sandoval Berrocal Educadora Diferencial Coordinadora Programa Integración Colegio San Vicente

manifestando a medida que la resuelve. -Evitar situaciones donde los grandes niveles de exigencia o la presión de sus compañeros puedan determinar el desempeño del alumno(a). -Brindar tiempo y permitir que el alumno(a) trabaje de manera independiente, obviamente que se hace importante supervisarlo para detectar sus necesidades y prestar ayuda cuando él lo necesite. -Si el alumno(a) se equivoca nunca decirle “está mal como lo hiciste”, sino que generar la instancia de que él o ella se de cuenta. Además utilizar palabras tales como “veamos cómo lo hiciste”, “revisemos juntos antes de entregar tu tarea”, etc. -Revisar junto al alumno(a) los errores que pueda haber cometido, identificando las causas que lo llevaron a responder erróneamente, redirigiendo sus respuestas y fomentando su aprendizaje. -Apoyar y reforzar permanentemente los logros obtenidos por el alumno(a), de esta forma se estimula para que el educando continúe superándose. -Permanentemente estar informando acerca de los logros que el alumno(a) vaya obteniendo a su familia y a los otros docentes de asignatura, para que mantengan su apoyo y lo adecuen a las necesidades que vaya presentando. -Además es necesario reevaluar los objetivos para así consolidar el aprendizaje. -Siempre utilizar palabras estimulantes “lo has hecho muy bien”, “sigue esforzándote”, “nunca te des por vencido”, “eres capaz de lograr lo que te propongas”, etc.

En la sala de clases: -Ubicar al alumno(a) lo más cercano al docente para posibilitar la supervisión del trabajo individual. -Es importante que el alumno(a) tenga una fácil visión del pizarrón, ya que esto le permite focalizar su atención y registrar la información de la clase. -Tratar de controlar e ir disminuyendo los distractores que se presenten en el aula de clases. -Generar la instancia de que el alumno(a) se siente junto a un Marta Sandoval Berrocal Educadora Diferencial Coordinadora Programa Integración Colegio San Vicente

compañero que refuerce su aprendizaje y conductas favorables. La idea es que se pueda establecer una especie de “tutoría”. -Brindar actividades frente a las cuales el alumno(a) se sienta integrado al grupo curso: que ayude al profesor en lo que necesite, que sea el encargado del diario mural, que en alguna oportunidad pueda ser el jefe de grupo frente a algún trabajo, entre otras. -Tratar de que dentro del aula de clases exista algún de refuerzo (especialmente en caso de alumnos más pequeños) en el cual se den a conocer los logros obtenidos por el alumno. Esto se puede hacer a través de stickers (estrellas, caras felices, etc.). -Poner carteles en los cuales se informe acerca de las fechas de pruebas, contenidos, trabajos y aspectos importantes del grupo curso.

-Utilizar diversas actividades que favorezcan los estilos de aprendizaje de los alumnos (visual, auditivo, kinestésico). Para el procesamiento de la información: -Reforzar la comprensión oral y escrita a través de la secuenciación de acciones, etapas, datos relevantes, conceptos. Lo ideal sería dar una especie de resumen para que el alumno(a) se quede con la información más importante.

-Supervisar que entienda las instrucciones brindadas, que copie las materias vistas en clases y que el alumno(a) vaya paulatinamente identificando y procesando la información relevante. -Clarificar instrucciones complejas fragmentándolas en unidades simples, brindando ejemplos, destacando lo primordial, etc. -Enseñar estrategias de manejo de información, tales como: clasificar, jerarquizar, analizar, comparar, resumir, entre otras. -Brindar instrucciones de forma individual, de manera oral en caso que Marta Sandoval Berrocal Educadora Diferencial Coordinadora Programa Integración Colegio San Vicente

la comprensión lectora sea defectuosa y en forma escrita si la retención auditiva del alumno es baja. -Como una forma de estimular la comprensión del alumno ejemplificar, demostrar, indicar o verbalizar las actividades que se vayan ejecutando. -Verificar que el alumno(a) se mantenga atento y concentrado durante la entrega de información, para ello el docente debe ser muy claro, breve y preciso. Posteriormente para corroborar que el educando entendió, pedirle que explique con sus palabras lo que entendió, aprovechando de aclararle las dudas en caso de presentarlas. -Para apoyar el trabajo personal del alumno(a): Señalar al alumno(a) los objetivos que se esperan cumplir al realizar las tareas, de esta forma se puede ayudarlo a planificar y controlar su ejecución individual. -Enfatizar la importancia de que piense bien y reflexione antes de ejecutar sus tareas, para ello se hace necesario que lea atentamente, analice, planifique la acción a ejecutar y organice la información. Posterior a todo ello debe responder y revisar antes de entregar la actividad (especialmente si se enfrenta a una prueba). -Fomentar al alumno(a) para que tenga hábitos de estudio tanto en el colegio como en su hogar. Además se le pueden señalar estrategias específicas para estudiar las diversas asignaturas. -Es de vital importancia recordarle permanentemente lo útil que resulta planificar las sesiones de estudio y el hecho de repasar las materias tratadas en clases diariamente. -Asignarle tareas y materias a estudiar, éstas deben ser delimitadas y con un nivel de complejidad apropiado para el alumno(a). Además de esta forma se genera el espacio de que pueda aportar con ideas y mejore la calidad de sus aprendizajes. -Entregar pautas o guías de apoyo que contribuyan a la organización de las actividades, a estructurarlas, a seleccionar procedimientos y a Marta Sandoval Berrocal Educadora Diferencial Coordinadora Programa Integración Colegio San Vicente

manejar información. Así el alumno tendrá un panorama claro y se le facilitará la realización de sus deberes escolares. -Ayudarle a identificar los pasos y/o acciones que debe realizar para llevar a cabo eficientemente una actividad o tarea. -Orientar al alumno(a) para que sea capaz de identificar las conductas que no contribuyen a su buen desempeño escolar. -Brindarle siempre la confianza y mostrar buena disposición para que el alumno pregunte las inquietudes que se le presenten. Al momento de evaluar el desempeño personal: -Crear pruebas que contengan preguntas centradas en objetivos de mayor relevancia, de esta forma se van privilegiando aprendizajes posteriores. -Seleccionar los principales contenidos para el logro de cada unidad temática de la asignatura, esto con el fin de establecer metas realistas y factibles de alcanzar por el alumno(a). Por otra parte las metas deben ser dadas a conocer al alumno(a), para que así tenga claridad frente al proceso evaluativo que va a enfrentar. -Otorgar mayor cantidad de tiempo para que el alumno(a) responda las evaluaciones sumativas, evitando de cualquier forma presiones que lo puedan perjudicar. -Evaluar formativamente los objetivos que deban ser logrados a corto plazo. -Al construir las pruebas tomar en cuenta los siguientes aspectos: legibilidad, formato, lenguaje claro, y preciso, construcción de ítems (variedad en las preguntas, dar ejemplos de cómo responder frente a cada ítems, etc). -No descontar puntaje u otorgar una baja calificación si el alumno(a) Marta Sandoval Berrocal Educadora Diferencial Coordinadora Programa Integración Colegio San Vicente

comete errores específicos u ortográficos. En caso de no entender lo escrito por educando, complementarlo con la formulación de preguntas orales. -En el ámbito matemático otorgar puntaje por el proceso realizado para llegar al resultado (aunque la respuesta sea errada). -En caso de que el alumno(a) se enfrente a una prueba de desarrollo, formular preguntas que apunten a la idea principal y que le permitan otorgar respuestas relativamente breves. -Aplicar de preferencia pruebas que contengan ítems de respuesta estructuradas (marcar la alternativa correcta, términos pareados, ordenar sucesos, etc). Además brindar mayor puntaje a los ítems que el alumno(a) responda correctamente. Para apoyar a la familia -Entrevistarse lo antes posible con los padres de los alumnos que evidencien algún tipo de dificultad, de esta forma el docente se entera si ya fue evaluado por especialistas y qué recomendaciones poder seguir. -Mantener o permanente con los padres y especialistas externos que atiendan al alumno(a), de esta manera se mantienen informados acerca de los avances y de los aspectos que requieren mayor refuerzo. -Dejarle en claro a los padres que se debe realizar un trabajo colaborativo por parte del colegio y del hogar para que el alumno(a) vaya paulatinamente superando las dificultades que presenta.

-En caso que el alumno(a) reciba tratamiento farmacológico, los padres deben cumplir con brindárselo y avisarle al docente si es que por algún motivo no lo está recibiendo. -Cuando el alumno(a) asista a control con el especialista externo, el docente debe enviar un informe con las observaciones respecto al alumno(a) (lo que ha mejorado y lo que aún le falta).

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-Entregar una pauta de trabajo para que los padres puedan apoyar a alumno(a) desde el hogar, principalmente en las asignaturas que resulten más complejas para él. -Si el alumno(a) no termina de copiar alguna materia durante la clase, enviarle una comunicación a los padres para que se puedan conseguir la materia

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