Estudios Sociales Octavo Y Noveno Egb Ecuador 3k582u

CORPORACIÓN PEDAGÓGICA JUAN MONTALVO MINISTERIO DE EDUCACION ACUERDO MINISTERIAL Nº 4595 QUITO-ECUADOR

P.C.A. PLAN CURRICULAR ANUAL ESTUDIOS SOCIALES 8vo – 9no – 10mo GRADO

E.G.B. EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

Lic. Segundo Marcillo

2

Registro Nacional de Derecho del Autor. Lic. Segundo Marcillo. Inscripción Nº: 019884 Art: 111 de la Ley y 25 Del Reglamento de Derecho del Autor.

Introducción

El pensamiento crítico permite tener una mejor visión del mundo nuestro país ha orientado la educación hacia la consecución de metas que desarrollan altas potencialidades en el ser humano, por ello creemos que es deber de todos contribuir para el éxito total.

Cabe señalar que el Maestro necesita de instrumentos curriculares que le faciliten su labor diaria, por ello con todos los lineamientos curriculares del Ministerio de Educación, se ha realizado este aporte didáctico que seguro estoy contribuirá para mejorar su desempeño.

El Autor.

Agradecimiento

A mi familia que han sido los permanentes motivadores para seguir adelante. A los maestros ecuatorianos que por años han confiado en mis modestos trabajos.

El Autor.

NORMATIVA PARA LA APLICACIÓN DEL CURRICULO DE EDUCACIÓN EN LOS SUBNIVELES DE PREPARATORIA, GENERAL BÁSICA Y BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

ACUERDO Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A AUGUSTO X. ESPINOSA A. MINISTRO DE EDUCACIÓN

CONSIDERANDO: Que los artículos 26 y 27 de la Constitución de la República, definen a la educación como un derecho de las personas y un deber ineludible e inexcusable del Estado, que constituye un área prioritaria de la política pública, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el Buen Vivir; Que la referida Norma Suprema en su artículo 343 establece que: “El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.”; Que el artículo 344 del indicado cuerpo constitucional expresa que “El sistema nacional de educación comprenderá las instituciones, programas, políticas, recursos y actores del proceso educativo, así como acciones en los niveles de educación inicial, básica y bachillerato y estará articulado con el sistema de educación superior. El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad educativa nacional, que formulará la política nacional de educación; asimismo regulará y controlará las actividades relacionadas con la educación, así como el funcionamiento de las entidades del sistema.”; Que la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), publicada en el Segundo Suplemento del Registro Oficial No. 417 de 31 de marzo de 2011, en el artículo 6 determina que entre las obligaciones del Estado se encuentran la de: “m) Propiciar la investigación científica, tecnológica y la innovación, la creación artística, la práctica del deporte, la protección y conservación de patrimonio cultural, natural y del medio

ambiente y la diversidad cultural y lingüística.”; y, “x) garantizar que los planes y programas de educación inicial, básica y el bachillerato, expresados en el currículo fomentan el desarrollo de competencias y capacidades para crear conocimientos y fomentar la incorporación de los ciudadanos al mundo del trabajo.”;

Que de conformidad con lo prescrito en el inciso 4 del artículo 19 de la LOEI, la Autoridad Educativa Nacional tiene como uno de sus objetivos diseñar y asegurar la aplicación obligatoria de un currículo nacional, tanto en las instituciones públicas, municipales, privadas y fiscomisionales, en sus diversos niveles: inicial, básico y bachillerato, y modalidades: presencial, semipresencial y a distancia; por otra parte, en relación a la diversidad cultural y lingüística, el currículo se aplica en los idiomas oficiales de las diversas nacionalidades de Ecuador, el diseño curricular debe considerar siempre la visión de un Estado plurinacional e intercultural; Que el Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural, publicado en el Suplemento del Registro Oficial No. 754 de 26 de julio de 2012 en su artículo 9 determina: “los currículos nacionales, expedidos por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional, son de aplicación obligatoria en todas las instituciones educativas del país independientemente de su sostenimiento y modalidad. Además, son el referente obligatorio para la elaboración o selección de textos educativos, material didáctico y evaluaciones.”;

Que mediante los Acuerdos Ministeriales 242-11 de 05 de julio de 2011, publicado en el Registro Oficial No. 495 de 20 de julio de 2011; y, 0041-14, de 11 de marzo del 2014, publicado en el Registro Oficial No. 217 de 02 de abril del 2014, la Autoridad Educativa Nacional expidió la Normativa para la Implementación del Nuevo Currículo del Bachillerato; y, la Malla Curricular para el Nivel de Educación General Básica, con su respectiva carga horaria; Que la Subsecretaría de Fundamentos Educativos mediante memorando No. MINEDUC-SFE-2015-00614-M, de 4 de diciembre de 2015, remite los informes

técnicos

para

la

Implementación del Nuevo Currículo para la

Educación General Básica y Bachillerato, Oficialización de la Nueva Carga Horaria para Educación General Básica; y, la Oficialización de la Nueva Carga Horaria del Bachillerato General Unificado, informes de los que se desprende

que en los Acuerdo Ministeriales 242-11 y 0041-14, no existe articulación entre niveles y flexibilidad curricular; y, que existe un número excesivo de elementos curriculares que dificultan su aplicación; por lo que recomiendan la necesidad de una nueva normativa en la cual se establezca un ajuste curricular para la apertura, flexibilización y articulación entre los niveles de Educación General Básica y Bachillerato General Unificado; así como, la reorganización y distribución de la carga horaria para los niveles educativos indicados; y, Que es deber de esta Cartera de Estado, garantizar la eficacia y eficiencia de las acciones técnicas, istrativas y pedagógicas en las diferentes instancias del sistema nacional educativo del país, de conformidad con las disposiciones de la Ley Orgánica de Educación Intercultural, su Reglamento General y demás normativa expedida para el efecto. En uso de las atribuciones que le confieren los artículos 154, numeral 1 de la Constitución de la República del Ecuador, 22, literales c), j), t) y u) de la Ley Orgánica de Educación Intercultural, y 17 del Estatuto del Régimen Jurídico y istrativo de la Función Ejecutiva,

ACUERDA: Expedir los CURRÍCULOS DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA PARA LOS SUBNIVELES DE PREPARATORIA, ELEMENTAL, MEDIA Y SUPERIOR; Y, EL CURRÍCULO DE NIVEL DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO, CON SUS RESPECTIVAS CARGAS HORARIAS Artículo 1.- Ámbito y objeto.- A través del presente Acuerdo Ministerial se establecen los currículos de Educación General Básica para los subniveles de Preparatoria, Elemental, Media y Superior; y, para el nivel de Bachillerato General Unificado con sus respectivas cargas horarias, mismo que es de aplicación obligatoria en todo el Sistema Educativo Nacional; a partir de septiembre de 2016 en los establecimientos escolares con régimen Sierra y en el año lectivo 2017-2018 en los de régimen Costa. El documento se incluye como anexo integrante al presente Acuerdo Ministerial.

Artículo 2.- Plan de estudios para Educación General Básica.- Para el nivel de Educación General Básica que se establece el siguiente plan de estudios con su respectiva carga horaria sugerida:

Plan de Estudios para el nivel del Educación General Básica (EGB) Subnivel de Básica Preparatoria Áreas

Asignaturas

Carga horaria

Currículo Integrador por ámbitos de aprendizaje

25

Educación Cultural y Artística


3

Educación Física

Educación Física

5

Proyectos Escolares

2

Horas pedagógicas totales

35

Subniveles de Básica Áreas

Asignaturas

Lengua y Literatura Matemática

Lengua y Literatura Matemática

Ciencias Sociales

Estudios Sociales

Ciencias Ciencias Naturales Naturales Educación Educación Cultural y Cultural y Educación Educación Artística Artística Física Física Lengua Inglés Extranjera Proyectos Escolares Horas pedagógicas totales

Elemental Horas pedagógicas por grado

Media Horas pedagógicas por grado

Superior Horas pedagógicas por grado

10

8

6

8

7

6

2

3

4

3

5

4

2

2

2

5

5

5

3 2

3 2

5 3

35

35

35

En el subnivel de Preparatoria (1er. grado de EGB) se establece un currículo integrador organizado por ámbitos de desarrollo y aprendizaje. En las 25 horas pedagógicas deberán realizarse las actividades de la jornada diaria (actividades iniciales, finales, de lectura, dirigidas, rutinas, entre otras), organizadas en experiencias de aprendizaje que estimulen de manera integral las destrezas con criterios de desempeño de los siete (7) ámbitos de desarrollo y aprendizaje. Este currículo integral se encuentra articulado con el enfoque y metodología del

Currículo del nivel de Educación Inicial. En este currículo se ha propuesto destrezas con criterios de desempeño que inicien el proceso de aprendizaje en el área de Lengua extranjera – inglés. Los proyectos escolares deberán estar encaminados a obtener como resultado un producto interdisciplinario relacionado con los intereses de los estudiantes, que evidencie los conocimientos y destrezas obtenidas a lo largo del año lectivo, y transversalmente fomente valores, colaboración, emprendimiento y creatividad. Las áreas que servirán como eje para la formulación de estos proyectos son Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. Artículo 3.- La flexibilidad en el Plan de estudios para Educación General Básica.- Cada institución educativa podrá aumentar o disminuir la carga horaria de las áreas instrumentales (Lengua y Literatura, Matemática y Lengua Extranjera) en función de las necesidades que presenten sus estudiantes orientándose a cumplir con los objetivos curriculares de cada una de estas áreas en cada grado y nivel. Artículo 4.- Plan de estudios para Bachillerato General Unificado.- Se establece el siguiente plan de estudios para el nivel de Bachillerato General Unificado, con su respectiva carga horaria: Plan de Estudios para el nivel de Bachillerato General Unificado (BGU) Áreas Matemática

TRONCO COMÚN

BACHILLERAT O EN CIENCIAS BACHILLERAT O TÉCNICO

Asignaturas

Matemática Física Ciencias Naturales Química Biología Historia Ciencias Sociales Educación para la ciudadanía Filosofía Lengua y Literatura Lengua y Literatura Lengua Extrajera Inglés Educación Cultural y Artística Educación Cultural y Artística Educación Física Educación Física Módulo interdisciplinar Emprendimiento y Gestión Horas pedagógicas del tronco común Horas adicionales a discreción para Bachillerato en Ciencias Asignaturas optativas Horas pedagógicas totales del Bachillerato en Ciencias Horas adicionales para Bachillerato Técnico Horas pedagógicas totales del Bachillerato Técnico

Cursos 1.º 2.º 5 4 3 3 2 3 2 2 3 3 2 2 2 2 5 5 5 5 2 2 2 2 2 2 35 35 5 5 40 40 10 10 45 45

3.º 3 2 2 2 2 2 3 2 2 20 5 15 40 25 45

QUINTA.- AUTORIZAR que las instituciones educativas no reconocidas legalmente como bilingües ofrezcan alguna de las asignaturas de las áreas del currículo en lengua extranjera, siempre y cuando la carga horaria de estas asignaturas sea inferior al 40 % del total, que se garantice el cumplimento de los estándares nacionales de aprendizaje y que el equipo docente cumpla con los requisitos exigidos para las instituciones educativas bilingües de acuerdo a lo señalado en el segundo párrafo del artículo 111 del Reglamento General a la LOEI. SEXTA.- DISPONER que los establecimientos educativos del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe se rijan por el Acuerdo Ministerial 440-13 del 5 de diciembre del 2013, donde se fortalece e implementa el Modelo del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe. SÉPTIMA.- RESPONSABILIZAR a las Subsecretarías de Educación del Distrito Metropolitano de

Quito

y del

Distrito de Guayaquil, a

las

Coordinaciones Zonales de Educación y a las direcciones distritales, el control y supervisión de la presente normativa para Educación General Básica y Bachillerato General Unificado. OCTAVA.- DISPONER a las Subsecretarías responsables de la Autoridad Educativa Nacional realicen la adaptación de todas las herramientas e instrumentos a su cargo a fin de que respondan y guarden coherencia con el ajuste realizado a través del presente acuerdo tanto a la carga horaria dispuesta como a la estructura de las de las áreas, para cada nivel. NOVENA.- DISPONER que los todos docentes de los establecimientos educativos fiscales, fiscomisionales, municipales y particulares de todo el país, de los niveles de Educación General Básica y Bachillerato, participen en los procesos de capacitación del currículo o actualización curricular auspiciados por el Ministerio de Educación, a través de Instituciones de Educación Superior u otras instancias que la Autoridad Educativa Nacional avale para este fin.

DISPOSICIONES TRANSITORIAS: PRIMERA.- DISPONER que únicamente los currículos pertenecientes a las áreas de Educación Física y Educación Cultural y Artística de Educación General Básica y Bachillerato General Unificado, entren en vigencia en todas las instituciones educativas de régimen Costa, a partir del año lectivo 20162017. SEGUNDA.- DISPONER que el currículo de Lengua Extranjera - Inglés se implemente de manera progresiva hasta contar con el talento humano apropiado que posibilite atender eficientemente la enseñanza de este idioma. La implementación del currículo del idioma inglés desde el segundo hasta el séptimo grado de Educación General Básica en todas las instituciones educativas del país se deberá realizar a partir del año lectivo 2016-2017 para el Régimen Sierra y 2017-2018 para el Régimen Costa. En el currículo Integrador del Subnivel de Educación General Básica Preparatoria se introducen un conjunto de contenidos básicos de Lengua Extranjera-Inglés, los mismos que sentarán las bases (starter level) del nivel Pre A1.1 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza, Evaluación (MCER) que se desarrolla en el subnivel Elemental a establecerse a partir del año lectivo 2016-2017 para el régimen Sierra y 2017-2018 para el régimen Costa. Los niveles propuestos para la implementación en las instituciones públicas, municipales y fiscomisionales de todo el país, se describen a continuación: IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR REGIÓN SIERRA AÑOS 2016-2017 2017-2018 2018-2019

2019-2020

2020-2021

2021-2022

Starter

Starter

Starter

Starter

Starter

A1.1 Segundo grado de EGB Pre Level Tercer grado de EGB Pre A1.1

Pre A1.1 Level Pre A1.2





Cuarto grado de EGB

Pre A1.1

Pre A1.2

Nivel A1.1

Nivel A1.1

Nivel A1.1

Nivel A1.1

Quinto grado de EGB

Pre A1.2

Pre A1.2

Nivel A1.1

Nivel A1.2

Nivel A1.2

Nivel A1.2 Nivel A2.1 Nivel A2.2

Primer grado de EGB

Starter

Sexto grado de EGB

Pre A1.2

Nivel A1.1

Nivel A1.1

Nivel A1.2

Nivel A2.1

Séptimo grado de EGB

Pre A1.2

Nivel A1.1

Nivel A1.2

Nivel A1.2

Nivel A2.1

IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR REGIÓN COSTA AÑOS

2017-2018

2018-2019

2019-2020

2020-2021

2021-2022

2022-2023

Primer grado de EGB

Starter

Starter

Starter

Starter

Starter

Starter

Level

Level

Level

Level

Level

Level

Segundo grado de EGB Pre A1.1

Pre A1.1

Pre A1.1

Pre A1.1

Pre A1.1

Pre A1.1

Tercer grado de EGB

Pre A1.1

Pre A1.2

Pre A1.2

Pre A1.2

Pre A1.2

Pre A1.2

Cuarto grado de EGB

Pre A1.1

Pre A1.2

Nivel A1.1

Nivel A1.1

Nivel A1.1

Nivel A1.1

Quinto grado de EGB

Pre A1.2

Pre A1.2

Nivel A1.1

Nivel A1.2

Nivel A1.2

Nivel A1.2

Sexto grado de EGB

Pre A1.2

Nivel A1.1

Nivel A1.1

Nivel A1.2

Nivel A2.1

Nivel A2.1

Séptimo grado de EGB

Pre A1.2

Nivel A1.1

Nivel A1.2

Nivel A1.2

Nivel A2.1

Nivel A2.2

Los niveles de Lengua Extranjera detallados en este Acuerdo son los mínimos a cumplirse para todas las instituciones educativas a nivel nacional. En el caso de que las instituciones educativas particulares no hayan ofertado la Lengua extranjera-Inglés desde segundo grado de Educación General Básica, deberán ajustarse a la implementación propuesta en esta normativa; caso contrario, la institución puede elegir los niveles según el MCER, siempre que se garanticen los mínimos obligatorios. TERCERA.- DISPONER que la implementación del currículo de la asignatura de Emprendimiento y Gestión del nivel de Bachillerato sea de manera gradual, según se describe en el siguiente cuadro:

IMPLEMENTACIÓN DE EMPRENDIMIENTO Y GESTION EN EL BGU

Año Lectivo 1º

Bachillerato

Sierra 2015-2016 Costa 2016-2017 -

General Unificado 2º

3º

Sierra 2016-2017

Sierra 2017-2018

Costa 2017-2018

Costa 2018-2019

Emprendimiento y

Emprendimiento y

Gestión I.

Gestión I.

Bachillerato

Emprendimiento y

Emprendimiento y

Emprendimiento y

General Unificado

Gestión I.

Gestión II.

Gestión II.

Bachillerato

Emprendimiento y

Emprendimiento y

Emprendimiento y

General Unificado

Gestión I.

Gestión II.

Gestión III.

DISPOSICIÓN DEROGATORIA.- Deróguese los Acuerdos Ministeriales 242-11 de 05 de julio de 2011, publicado en el Registro Oficial No. 495 de 20 de julio de 2011; y, 0041-14, de 11 de marzo del 2014, publicado en el Registro Oficial No. 217 de 02 de abril del 2014 y todos los instrumentos de igual o menor jerarquía que se opongan a lo dispuesto en la presente normativa. DISPOSICIÓN FINAL.- El presente Acuerdo entrará en vigencia a partir de su publicación en el Registro Oficial. COMUNÍQUESE Y PUBLÍQUESE. - Dado en Quito, D.M., a los 17 día(s) del mes de Febrero de dos mil dieciséis.

INSTRUCTIVO: PLANIFICACIONES CURRICULARES PARA EL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN

SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS

INSTRUCTIVO PARA PLANIFICACIONES CURRICULARES PARA EL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN Actualizado a agosto de 2016

Página 1


Contenido 1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... 3 2. ANTECEDENTES .......................................................................................................... 3 3. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR ................................................................. 4 4. LOS ELEMENTOS CURRICULARES ............................................................................ 6 5. PLANIFICACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI) .............................................. 7 6. ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI) ............. 8 7. PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL (PCA) .......................................................... 13 8. PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR ...................................................................... 18 9. ANEXOS ...................................................................................................................... 22

INSTRUCTIVO: PLANIFICACIONES CURRICULARES PARA EL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN 1.

INTRODUCCIÓN

En la práctica cotidiana del docente, la planificación es una de las actividades que aseguran que los procesos de enseñanza y aprendizaje sean exitosos. “La planificación permite organizar y conducir los procesos de enseñanza y aprendizaje necesarios para la consecución de los objetivos educativos. Además, lleva a reflexionar y tomar decisiones oportunas, pertinentes, tener claro qué necesidades de aprendizaje poseen los estudiantes, qué se debe llevar al aula y cómo se puede organizar las estrategias metodológicas, proyectos y procesos para que el aprendizaje sea adquirido por todos, y de esta manera dar atención a la diversidad de estudiantes”. (AFCEGB 2010) Si bien en la labor diaria del docente se suelen presentar imprevistos y problemáticas de distinta índole que generalmente llevan a realizar ajustes a las planificaciones, es importante partir de la base de algo ya construido y previsto. En el caso de la educación de personas jóvenes y adultas en situación de aprendizaje, además se deben considerar las características propias de esta población, debido al cúmulo experiencial con el que cuentan, razón por la cual, las actividades que se propongan deben ser significativas y útiles. Este instructivo orientará a los docentes en la elaboración de las planificaciones meso y microcurriculares, facilitando los lineamientos, los formatos diseñados para el efecto y recomendados según las características de la planificación curricular. 2.

ANTECEDENTES

Constitución de la República del Ecuador 

El artículo 343 establece que: “El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades”.




El artículo 344 menciona que: “El sistema nacional de educación comprenderá las instituciones, programas, políticas, recursos y actores del proceso educativo, así como acciones en los niveles de educación inicial, básica y bachillerato, y estará articulado con el sistema de educación superior. El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad educativa nacional, que formulará la política nacional de educación; asimismo, regulará y controlará las actividades relacionadas con la educación, así como el funcionamiento de las entidades del sistema”.

Ley Orgánica de Educación Intercultural 

El artículo 11, en relación a las obligaciones de los docentes, entre otras, indica:

“a) Cumplir con las disposiciones de la Constitución de la República, la Ley y sus reglamentos inherentes a la educación; d) Elaborar su planificación académica y presentarla oportunamente a las autoridades de la institución educativa y a sus estudiantes;



El artículo 22, referente a las Competencias de la Autoridad Educativa Nacional en el literal c) indica: “Formular e implementar las políticas educativas, el currículo nacional obligatorio en todos los niveles y modalidades y los estándares de calidad de la provisión educativa, de conformidad con los principios y fines de la presente […]”.

Acuerdo Ministerial 

Acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2015-00168-A que contiene: “LA NORMATIVA PARA REGULAR LOS PROCESOS DE REGISTRO DE MATRÍCULA, INFORMACIÓN ESTUDIANTIL, PLANIFICACIÓN, EVALUACIÓN EDUCATIVA Y TITULACIÓN EN LAS INSTITUCIONES DEL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN EN EL PORTAL EDUCAR ECUADOR.”.

3.

NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR

El artículo 9 del Acuerdo Ministerial N. º ME-2015-00168-A de 01-12-2015, señala que con el objetivo de que el ejercicio de planificación curricular cumpla la meta de atención a la diversidad, considerada en el marco legal educativo, se requiere una distribución de responsabilidades en el desarrollo del diseño curricular que comprenda tres niveles de concreción, los mismos que se describen a continuación:


3.1. Primer nivel: corresponde a la planificación macrocurricular, que es elaborada por un conjunto de expertos de las áreas del conocimiento, docentes de los diferentes niveles de educación, pedagogos, curriculistas, entre otros; en este nivel se determina el perfil, los objetivos, las destrezas con criterios de desempeño, los criterios e indicadores de evaluación obligatorios a nivel nacional. Constituyen las políticas generadas por la Autoridad Educativa Nacional, mismas que están plasmadas en el Currículo Nacional Obligatorio1. El currículo es flexible y abierto, permite a las instituciones educativas y a los equipos de docentes definir, a partir de lo establecido, los contenidos que correspondan a las necesidades e intereses de los estudiantes, y que estén acordes con la realidad institucional y de la comunidad.

3.2. Segundo nivel: se basa en el currículo obligatorio, corresponde a la planificación mesocurricular y comprende dos diseños específicos, el Planificación Curricular Institucional (PCI) y la Planificación Curricular Anual (PCA), que son elaborados de manera conjunta por las autoridades y docentes de las instituciones educativas y que deben responder a las especificidades y al contexto institucional, así como a la pertinencia cultural propia de los pueblos y nacionalidades indígenas. 3.3. Tercer nivel: se basa en los documentos curriculares del segundo nivel de concreción, corresponde a la planificación microcurricular y es elaborada por los docentes para el desarrollo de los aprendizajes a nivel de aula que responde a las necesidades e intereses de los estudiantes de cada grado o curso. Cuadro N° 1 Niveles de Concreción Curricular 1er nivel 2do nivel Macro Meso Ministerio de Educación Instituciones Educativas Currículo Nacional Currículo institucional Obligatorio Planificación Planificación curricular curricular institucional anual Prescriptivo Flexible Elaborado por: Equipo de la DINCU

1

3er nivel Micro Docentes Currículo de aula Planificaciones de aula Adaptaciones curriculares (individuales y grupales) Flexible

Educación Inicial, Educación General Básica, Bachillerato General Unificado, (Bachillerato en Ciencias, Bachillerato Técnico), Bachilleratos Complementarios (Técnico Productivo y Artístico)


LOS ELEMENTOS CURRICULARES

Todo currículo responde a las preguntas: ¿para qué enseñar?, ¿qué enseñar?, ¿cuándo enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿qué, cómo y cuándo evaluar?; mismas que se corresponden con los fines, objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación; elementos esenciales a la hora de realizar cualquier tipo de planificación curricular.

EVALUACIÓN

FINES

OBJETIVOS

CURRÍCULO

RECURSOS

CONTENIDOS

METODOLOGÌA

En el sistema educativo ecuatoriano, estos elementos esenciales, de acuerdo a la especificidad de cada nivel y subnivel de educación o el sistema intercultural bilingüe, en el currículo referente, responden de diferente manera pero están acordes a las interrogantes arriba citadas. Su relación la podemos observar en el siguiente cuadro: Cuadro N° 2 Elementos curriculares esenciales en Educación Inicial, Educación General Básica y Bachillerato General Unificado y Bachilleratos Complementarios. ELEMENTOS EDUCACIÓN EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA Y BACHILLERATO GENERAL BACHILLERATOS ESENCIALES INICIAL UNIFICADO COMPLEMENTARIOS Niños de 3 a 5 años

Fines

Objetivos

Perfil de salida del nivel inicial Objetivos de subnivel y de aprendizaje

Educación básica y Bachillerato en Ciencias Educación Educación Intercultural Intercultural Bilingüe Perfil del bachillerato ecuatoriano

Bachillerato Técnico

Bachillerato técnico productivo

Bachillerato artístico

Objetivos de subnivel, generales de área

Objetivos modulares y de unidades de

Objetivos modulares y de unidades

Objetivos modulares y de unidades

Objetivos por unidad y por guía

INSTRUCTIVO: PLANIFICACIONES CURRICULARES PARA EL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN y de área subnivel

por con de

y

de trabajo

de trabajo

Competencias

Competencias

Competenci as

Contenidos

Destrezas

Destrezas criterios desempeño

Metodologí a

Experiencias de aprendizaje

Experiencias de aprendizaje (1.º grado de EGB) Unidades didácticas (de 2.º grado de EGB a 3.º curso de BGU)

Unidades integradas y guías

Módulos formativos

Módulos formativos

Módulos formativos

Recursos Evaluación

Recursos Indicadores de evaluación

Recursos Criterios indicadores evaluación

Recursos Dominios

Recursos Criterios evaluación

Recursos Criterios de evaluación

Recursos Criterios de evaluación

e de

Saberes conocimientos

trabajo

de

Elaborado por: Equipo DINCU

Con el objeto de utilizar un mismo lenguaje, en este instructivo, al momento de determinar los lineamientos para la planificación en los niveles de concreción meso y microcurricular, se hará uso de forma general de los elementos esenciales que se proponen en la primera columna del cuadro anterior. 5.

PLANIFICACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)

El PCI es un componente del PEI, en este documento se plasman las intenciones del proyecto educativo institucional que orienta la gestión del aprendizaje; tiene una duración mínima de cuatro años antes de ser ajustado o modificado. El PCI se construye con la información pedagógica generada en el diagnóstico institucional y es de responsabilidad de las autoridades y docentes de la institución educativa. Su lógica de construcción es:

Análisis del currículo nacional

Análisis del diagnóstico institucional

Delimitación lineamientos

de


5.1. Análisis del currículo nacional: en este paso se examina el perfil, los objetivos, los contenidos y su secuenciación, la metodología y la evaluación propuestos en el currículo nacional, con el fin de determinar los aprendizajes básicos contextualizados a la institución educativa. 5.2. Análisis del diagnóstico institucional: al ser el PCI parte del PEI, se analizará el diagnóstico institucional desde tres miradas:  Problemas pedagógicos detectados en la evaluación del componente de aprendizaje.  Factores internos y externos que influyen en la situación problemática y las posibles estrategias de solución.  Delimitación de las necesidades de aprendizaje que deberán ser consideradas al momento de adaptar y plantear el pensum de estudios y la carga horaria. 5.3. Delimitación de lineamientos: una vez realizado el análisis del currículo nacional y del diagnóstico institucional, se fijarán lineamientos pedagógicos, metodológicos, de evaluación, del pensum y carga horaria, de planificación, de acción tutorial y de acompañamiento pedagógico, entre otros. Estos lineamientos serán la base para el planteamiento de los elementos curriculares esenciales en la formulación del PCI. 6.

ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)

6.1. Enfoque pedagógico: es el eje fundamental del PEI, por tanto, debe ser evidente y concordante con el ideario de la institución educativa. El enfoque pedagógico describe el tipo de estudiante con el que la institución aportará a la sociedad; evidencia la posición de la institución educativa frente a los contenidos, saberes, didáctica, estrategias metodológicas, evaluación, roles, recursos, entre otros; y explicita las corrientes que sustentan los principios epistemológicos y pedagógicos de los contenidos que la institución educativa establece en articulación con los lineamientos nacionales. En la construcción del enfoque pedagógico participa la comunidad educativa mediante un trabajo colaborativo valiéndose de diferentes estrategias

INSTRUCTIVO: PLANIFICACIONES CURRICULARES PARA EL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN metodológicas como talleres, conversatorios, entrevistas, encuestas o grupos focales.

6.2. Contenidos de aprendizaje: son los aprendizajes básicos (objetivos y contenidos2) de las áreas del conocimiento, establecidos en el pensum de estudios institucional. Sobre la base del Currículo Nacional y en el marco de lo establecido en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), tal como menciona el artículo 6, numeral 1 del acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2016-00060-A, la Junta Académica de cada institución educativa deberá desarrollar la Planificación Curricular Institucional (PCI). Para la construcción de esta planificación, la Junta Académica deberá determinar los contenidos de aprendizajes para los diferentes grados de EGB y cursos de BGU; en función de su contexto y las metas institucionales; esta información servirá de base para la elaboración del PCA. En la planificación curricular institucional (PCI) se ha de seleccionar, incluir, organizar y secuenciar los contenidos de aprendizajes básicos considerando la carga horaria (de cada grado del subnivel, las horas a discreción y el horario de lectura) establecida en el currículo nacional y el contexto institucional. Es importante recalcar que en el proceso de selección, organización y secuenciación de contenidos de aprendizaje, no es necesaria la desagregación de contenidos, por tanto, debe quedar claro que este documento es una propuesta general por nivel y por subniveles ya que los contenidos de aprendizaje por grados y cursos se concretan en el PCA. Son considerados básicos los aprendizajes cuya adquisición por parte de los estudiantes en un determinado nivel o subnivel educativo se considera necesaria por estar asociados: 2

ELEMENTO ESENCIAL

Contenidos

EDUCACIÓN INICIAL

EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA Y BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

BACHILLERATOS COMPLEMENTARIOS

Niños de 3 a 5 años

Educación básica y Bachillerato en Ciencias Educación Educación Intercultural Intercultural Bilingüe




Destrezas

Destrezas criterios desempeño

Competencias

Competencias

Competencias

con de

Saberes conocimientos

y


a. al ejercicio de la ciudadanía en la sociedad ecuatoriana y ser fundamentales para promover la equidad y compensar las desigualdades sociales y culturales, evitando que se conviertan en desigualdades educativas; b. a la consecución de una "madurez" personal en las diferentes áreas del desarrollo -cognitiva, afectiva, emocional, de relaciones interpersonales y social-, al logro de la "felicidad personal" y a los planteamientos del "buen vivir"; c. a la capacidad de las personas para construir y desarrollar - su proyecto de vida personal y profesional, y ser una garantía para promover una ciudadanía activa, constructiva, enriquecedora y satisfactoria tanto para las personas individualmente como - para la sociedad en general; y d. a la posibilidad de acceder a los procesos formativos y educativos posteriores con garantías de éxito, en definitiva, a la capacidad para seguir aprendiendo a lo largo de la vida. 6.3. Metodología: son los procedimientos que deben conducir el desempeño de los docentes con los estudiantes en el desarrollo de los aprendizajes; la organización y comunicación en el aula; el desarrollo de los diversos enfoques (disciplinar y epistemológico) en cada área; la forma de establecer las normas y la disposición de los recursos didácticos en función de atender la diversidad y lograr aprendizajes significativos; la organización del tiempo y los espacios que aseguren ambientes de aprendizaje agradables y funcionales con el objeto de crear hábitos y propiciar el desarrollo de actitudes positivas. La metodología se articula al marco educativo nacional en concordancia con el enfoque pedagógico determinado por la institución.

6.4. Evaluación: son lineamientos para evaluación y promoción acordes al enfoque pedagógico de la institución en articulación con la normativa nacional vigente (LOEI, Decretos Ejecutivos, Reglamento LOEI, Acuerdos Ministeriales e Interministeriales, el Currículo Nacional, el Instructivo de Evaluación y los Estándares de Aprendizaje), elementos que describen las políticas institucionales y estrategias de evaluación que aplicará la institución. Es importante que los lineamientos que determine la institución incluya procesos para autoevaluación y coevaluación de los estudiantes. En la elaboración de este producto, se deberá considerar los resultados de las pruebas estandarizadas que son emitidos por el INEVAL, en las cuales ha participado la institución educativa, con el fin de plantear estrategias para mejorar y elevar la calidad de la educación.


6.5. Acompañamiento pedagógico: son estrategias para la mejora continua de la práctica pedagógica; permiten generar espacios de diálogo y reflexión con el propósito de fortalecer el desempeño profesional directivo y docente y, en consecuencia, mejorar la calidad de la educación en la institución educativa. Para la elaboración de las estrategias, se debe tomar en cuenta las evaluaciones de desempeño docente, con el fin de generar lineamientos para fortalecer el nivel disciplinar y didáctico de los y las docentes de la institución, poniendo en práctica estrategias de acompañamiento pedagógico, inter aprendizaje, círculos de estudio, clases demostrativas y procesos de auto, hetero y co-evaluación, y los planes de formación continua del profesorado.

6.6. Acción tutorial: son estrategias de orientación educativa, inherente al currículo institucional, direccionadas al acompañamiento académico, pedagógico y socioafectivo de la diversidad de estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo, que incluya planes de acogida del alumnado, atención a la diversidad y no discriminación. Por otra parte, este elemento permite determinar el procedimiento para designar los tutores así como su perfil y sus competencias. La institución educativa debe construir una propuesta que oriente a los docentes el quehacer tutorial, apegados al Código de Convivencia y a la normativa nacional.

6.7. Planificación curricular: son lineamientos para adaptar y delimitar la estructura, temporalidad, seguimiento y evaluación de los documentos de planificación que la institución utilizará en la práctica pedagógica. Para la elaboración de estos lineamientos, se debe considerar los elementos esenciales de toda planificación (fines, objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación) que deben tener los siguientes aspectos:

a. La obligatoriedad de la elaboración de la planificación curricular anual y su ingreso en el portal Educar Ecuador. b. La flexibilidad para realizar la planificación curricular de aula. 6.8. Proyectos Escolares: son estrategias pedagógicas que contribuyen a mejorar los aprendizajes.

INSTRUCTIVO: PLANIFICACIONES CURRICULARES PARA EL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN Se plantean en función de los intereses de los estudiantes para evidenciar los conocimientos y destrezas obtenidos a lo largo del año lectivo, y fomentan valores de colaboración, emprendimiento y creatividad. Las áreas que sirven como ejes para la formulación de proyectos son Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. El equipo pedagógico institucional diseñará los proyectos bajo el marco legal vigente. Luego del análisis de la normativa e instructivo que regula y orienta la implementación de los proyectos escolares la institución educativa debe definir:

-

-

-

Estrategias de motivación: en las que los estudiantes tendrán la oportunidad de demostrar los resultados y las habilidades desarrolladas, por ejemplo las ferias institucionales de ciencias que les permitirán participar en ferias distritales, zonales o circuitales. Estrategias de acompañamiento y asesoramiento: en las que la institución establecerá acciones de retroalimentación, asesoría interna y externa, inter aprendizaje, entre otras; como un proceso permanente y sostenible. Estrategias de evaluación: en el instructivo de proyectos escolares se define claramente los momentos y tipos de evaluación, sin embargo la institución debe definir las acciones de evaluación tanto de resultados como de impacto, para posteriores decisiones en cuanto a motivación y acompañamiento.

6.9. Adaptaciones curriculares: son mecanismos que promueven desarrollo de las potencialidades de los estudiantes según sus necesidades.

el

Garantizan la aplicación, ajuste y adaptación del currículo en las diferentes áreas disciplinares, considerando las necesidades educativas de los estudiantes, su diversidad y su contexto, incluyendo planes individuales y especializados para cada estudiante con necesidades educativas especiales (NEE). Se priorizará en su elaboración la autonomía funcional, y debe incluir las estrategias metodológicas, los recursos y el sistema de evaluación a utilizarse.

INSTRUCTIVO: PLANIFICACIONES CURRICULARES PARA EL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN Junto con los lineamientos propuestos por la autoridad central, este elemento se constituye en la base para la elaboración del Documento Individual de Adaptación Curricular.

6.10. Planes de mejora.- se plantean en el PEI y a partir de aquellos que tengan relación con lo curricular, en el PCI, se determinan los lineamientos para desarrollarlos de acuerdo al contexto, necesidades y requerimientos institucionales.

Grafico N. º 1

Enfoque pedagógico

Contenidos de aprendizaje Metodología

Planes de mejora

Adaptaciones curriculares

ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)

Proyectos Escolares

Planificación curricular

Evaluación

Acompañamiento pedagógico

Acción tutorial

Elaborado por: Equipo DINCU

La planificación curricular institucional tendrá una duración de cuatro años, de tal manera que se garantice su aplicabilidad y desarrollo concluyendo con un año de evaluación. 7.

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL (PCA)

Es un documento que corresponde al segundo nivel de concreción curricular y aporta una visión general de lo que se trabajará durante todo el año escolar. Con base en los lineamientos propuestos en el PCI, en especial los relacionados al punto 6.2, previo a la construcción del PCA, se hace necesario que los docentes

INSTRUCTIVO: PLANIFICACIONES CURRICULARES PARA EL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN reunidos por grados, cursos y/o áreas establezcan, para cada uno de sus grados o cursos los contenidos que se trabajará, por tanto, es indispensable realizar una desagregación de los contenidos de aprendizaje. Por lo dicho anteriormente, el PCA, es el resultado del trabajo en equipo de las autoridades y el grupo de docentes de las diferentes grados, áreas (Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Educación Física, Educación Cultural y Artística, Lengua Extranjera), expertos profesionales, y docentes de Educación Inicial. Tomando en cuenta las particularidades de los currículos de los niveles de educación y el sistema de educación intercultural bilingüe, la autoridad educativa nacional ha establecido el formato de PCA que será utilizado por todas las instituciones educativas del país, el mismo que se encuentra en el portal “Educar Ecuador”. El formato de PCA contiene secciones que deben ser cubiertas según la especificidad institucional y de acuerdo con los siguientes lineamientos:

7.1. Datos informativos En esta sección deben constar los datos de identificación de la institución, el nivel educativo y el nombre del equipo de docentes que elabora la planificación. Además debe constar: Área: corresponde a las áreas propuestas en el currículo de básica y bachillerato (Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua Extranjera, Educación Física y Educación Cultural y Artística) y las figuras profesionales del bachillerato técnico y los bachilleratos complementarios (Agropecuaria, Deportes, Industrial, Servicio y Artes). Para el caso de las instituciones del Sistema Intercultural Bilingüe deberán constar las áreas que se integran en el desarrollo de esta planificación. En primer grado de EGB todas las áreas están integradas, por esta razón en este aspecto se indicará únicamente “Currículo integral”. En el subnivel de Preparatoria (1er. grado de EGB) se establece un currículo integral organizado por ámbitos de desarrollo y aprendizaje. En las 25 horas pedagógicas deberán realizarse las actividades de la jornada diaria (actividades iniciales, finales, de lectura, dirigidas, rutinas, entre otras), organizadas en

INSTRUCTIVO: PLANIFICACIONES CURRICULARES PARA EL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN experiencias de aprendizaje que estimulen de manera integral las destrezas con criterios de desempeño de los siete (7) ámbitos de desarrollo y aprendizaje. Este currículo integral se encuentra articulado con el enfoque y metodología del Currículo del nivel de Educación Inicial. Es importante considerar que en Educación Inicial el currículo tiene un enfoque integrador, por lo tanto, no es tratado por asignaturas sino por ejes y ámbitos de desarrollo. Asignatura: corresponde a una de las asignaturas y figuras profesionales que conforman un área. No aplica para educación Inicial y primer grado de EGB (exceptuando Educación Física y Educación Cultural y Artística). Grado/curso: en este aspecto se debe indicar el grado o curso según corresponda la planificación. Es importante considerar que para el caso de Educación Inicial se debe indicar el grupo al que corresponde la planificación; los grupos son: de 0 a 1, de 0 a 2, de 2 a 3, de 3 a 4 y de 4 a 5 años.

7.2. Tiempo Es la información relacionada con la distribución de la carga horaria según lo prescrito en el currículo correspondiente y lo establecido en la institución educativa. Entre los aspectos a señalar están: Carga horaria semanal: escribir la carga horaria para la asignatura correspondiente según lo prescrito en el currículo y lo establecido por la institución educativa. Considerar que para primer grado, en relación al currículo integral, la carga horaria es de 25 horas, que corresponden al desarrollo de experiencias de aprendizaje y no de asignaturas. En el subnivel de Preparatoria (1er. grado de EGB) se establece un currículo integral organizado por ámbitos de desarrollo y aprendizaje. En las 25 horas pedagógicas deberán realizarse las actividades de la jornada diaria (actividades iniciales, finales, de lectura, dirigidas, rutinas, entre otras), organizadas en experiencias de aprendizaje que estimulen de manera integral las destrezas con criterios de desempeño de los siete (7) ámbitos de desarrollo y aprendizaje. Este currículo integral se encuentra articulado con el enfoque y metodología del Currículo del nivel de Educación Inicial.


En Educación Inicial se deben tomar en cuenta las orientaciones metodológicas determinadas por el currículo de educación inicial.

Número de semanas de trabajo: son las 40 semanas prescritas por la autoridad educativa nacional. Tiempo considerado para evaluaciones e imprevistos: es el tiempo en semanas destinado para evaluaciones e imprevistos dependiendo de la organización institucional. Total de semanas clases: es la diferencia entre el número de semanas de trabajo y número de semanas destinado a evaluaciones e imprevistos. Total de períodos: es el producto entre la carga horaria semanal por el total de semanas de clases.

7.3. Objetivos Generales Objetivos del área: son los objetivos generales determinados en el currículo nacional para todas las asignaturas de las áreas en básica, bachillerato en ciencias y educación intercultural bilingüe, y los objetivos modulares, para bachillerato técnico y los bachilleratos complementarios. Para Educación Inicial en este apartado se deben señalar los objetivos del subnivel. Objetivos del grado/curso: son propuestos por la institución educativa articulados con lo prescrito a nivel nacional, considerando las edades de los estudiantes de cada uno de los grados y cursos. Para educación básica, bachillerato en ciencias y educación intercultural bilingüe, son desglosados de los objetivos del área por subnivel propuestos en el currículo nacional. En bachillerato técnico y los bachilleratos complementarios deberán desagregarse de los objetivos de área. En Educación Inicial este apartado no aplica.

7.4. Ejes transversales/valores Son los determinados por la institución educativa en concordancia con los principios del Buen Vivir y aquellos que se relacionen con la identidad, misión y contexto institucionales.

7.5. Desarrollo de unidades de planificación En esta sección se expondrá una visión general de las unidades que se trabajarán durante todo el año escolar; el número de unidades será determinado por el

INSTRUCTIVO: PLANIFICACIONES CURRICULARES PARA EL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN equipo docente de acuerdo a los contenidos que se hayan establecido para los diferentes grados o cursos. Los elementos de este apartado son:

Título de la unidad: es el título que describe la unidad. Para Educación Inicial y primer grado de EGB corresponde el título de la experiencia de aprendizaje.

Objetivos específicos de la unidad de planificación: Son determinados por el equipo de docentes en la básica, bachillerato, bachillerato técnico y los bachilleratos complementarios; en estos dos últimos casos se denominan objetivos de las unidades de trabajo. En Educación Inicial y primer grado son determinados por el docente y corresponden a los objetivos de las experiencias de aprendizaje. En Educación Intercultural Bilingüe son determinados en el currículo de este sistema. Contenidos: de acuerdo a lo propuesto en el PCI los docentes deberán seleccionar los contenidos3 para organizar las unidades de planificación. En educación inicial corresponden a las destrezas, en este caso, cada docente seleccionará las destrezas del currículo las destrezas que se articulen con las experiencias de aprendizaje propuestas. En los subniveles de la básica y el nivel de bachillerato en ciencias corresponden a las destrezas con criterios de desempeño que el docente o el equipo de docentes desagregan en función de lo propuesto en el PCI y en articulación con lo establecido en el currículo nacional. En el bachillerato técnico y los bachilleratos complementarios, corresponden a las competencias y son los docentes quienes las organizan en las unidades de trabajo. Para el caso de Educación Intercultural Bilingüe, corresponde a los saberes y conocimientos que se proponen en el currículo de este sistema.

Orientaciones metodológicas: En educación inicial, básica y bachillerato (ciencias, técnico y bachilleratos complementarios) son planteadas por los docentes y describen las actividades 3

Destrezas, destrezas con criterios de desempeño, saberes y conocimientos, competencias.

INSTRUCTIVO: PLANIFICACIONES CURRICULARES PARA EL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN generales que se realizarán con los estudiantes para trabajar el conjunto de contenidos propuestos en la unidad de planificación. Estas orientaciones son la guía para el planteamiento de las actividades al momento de desarrollar la planificación de unidad didáctica (experiencia de aprendizaje, unidad de trabajo) Para el caso del Sistema Intercultural Bilingüe estas orientaciones se plantean en unidades integradas que se proponen desde el nivel central. En esta sección también se harán constar las estrategias que se utilizarán para el desarrollo de los planes de mejora. Evaluación: son los criterios para medir el avance de los estudiantes en el trabajo que se desarrolla en cada unidad de aprendizaje. En educación inicial son determinados por el docente en relación a las destrezas. En básica y bachillerato corresponden a los criterios de evaluación y los indicadores propuestos en el currículo nacional; estos últimos deben proponerse desagregados en relación con las destrezas con criterios de desempeño que se trabajen en cada unidad. Además, en este apartado se debe señalar los componentes del perfil a los que dichos indicadores apuntan. Para el bachillerato técnico y bachilleratos complementarios son determinados por los docentes en articulación con lo propuesto en el currículo correspondiente. Duración en semanas: semanas según el número de unidades de planificación, es decir lo que va a durar cada unidad en ser desarrollada.

7.6. Recursos: materiales digitales, bibliográficos, etc., que se prevé utilizar para desarrollo de las unidades.

el

7.7. Observaciones.- son las novedades que se presentan en el desarrollo de cada unidad, en este apartado se puede sugerir ajustes para el mejor cumplimiento de la planificación. La planificación curricular anual que funge como la directriz para generar las planificaciones de aula de acuerdo al contexto, necesidades e intereses de los estudiantes, será registrado a través del portal “Educar Ecuador”, conforme la normativa que lo especifica. 8.

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR

Es un documento cuyo propósito es desarrollar las unidades de planificación desplegando el currículo en el tercer nivel de concreción; está determinado de acuerdo a los lineamientos previstos en el PCI; es de uso interno de la institución educativa, por lo tanto los formatos propuestos por la autoridad nacional de

INSTRUCTIVO: PLANIFICACIONES CURRICULARES PARA EL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN educación en relación a esta planificación, son referenciales, ya que las instituciones educativas pueden crear sus formatos, tomando en cuenta los elementos esenciales: fines, objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación.

EI: indicadores de evaluación EGB y BGU: criterios e indicadores de evaluación EIB: dominios

EI: perfil de salida EVALUACIÓN

EGB, BGU y BC: perfil de salida del bachillerato ecuatoriano

FINES

BT y BC: criterios de evaluación EI, EGB, BGU y BC:

RECURSOS

OBJETIVOS CURRÍCULO

analógicos, físicos, EI, EGB, BG,EIB, BT y ambientes, talleres, BC: Actividades creativas, laboratorios, entre otros. innovadoras que desarrollen los contenidos de aprendizaje.

METODOLOGÌA

CONTENIDOS

EI: Subnivel 2 de Educación Inicial niños de 3 a 5 años EGB: Educación General Básica BGU: Bachillerato General Unificado EIB: Educación Intercultural Bilingüe BT: Bachillerato Técnico BC: Bachilleratos complementarios

EI: de subnivel y de aprendizaje EGB y BGU: de subnivel, generales del área, del área por subnivel EI: destrezas EIB: por unidad y por guía EGB, con BTBGU: y BC:destrezas modulares y de criterios de desempeño. unidades de trabajo EIB: saberes y conocimientos BT y BC: competencias

Son responsables de la elaboración y desarrollo de la planificación microcurricular los docentes encargados de los diferentes grupos de estudiantes en educación inicial, los docentes de grado en los subniveles de básica preparatoria, elemental y media y los docentes de las asignaturas y figuras profesionales de las diferentes áreas en la básica superior y bachillerato. En este documento se deben evidenciar las actividades que se realizarán para las adaptaciones curriculares (considerar la Guía de Adaptaciones Curriculares emitida por la Subsecretaría de Educación Especializada e Inclusiva), el desarrollo de los planes de mejora y aspectos que la institución creyere necesarios según lo previsto en el PCI.


Para llevar el currículo al aula, según el nivel, subnivel, sistema, establecen, en el tercer nivel de concreción las siguientes planificaciones: GENERAL

BÁSICA

Y

BACHILLERATO

se

EDUCACIÓN INICIAL

EDUCACIÓN UNIFICADO

Niños de 3 a 5 años

Educación básica y Bachillerato en Ciencias Educación Educación Intercultural Intercultural Bilingüe




Planificación por experiencias de aprendizaje

Planificación por experiencias de aprendizaje (1º grado) Planificación de unidad didáctica (2.º grado de EGB a 3.º curso de BGU)

Planificación por competencias laborales

Planificación por competencias laborales

Planificación de unidad didáctica

Guía de aprendizaje

GENERAL

al aula

BACHILLERATOS COMPLEMENTARIOS

Las instituciones educativas podrán llevar sus unidades de planificación a un nivel de mayor desagregación y detalle desarrollando planes por destrezas, por clase, semanales, entre otros, de acuerdo a lo que se haya establecido en los lineamientos de su PCI. .


ANEXOS

A continuación se anexan a este instructivo un formato para la planificación anual y algunos formatos de planificación de aula, estos son referenciales ya que las instituciones educativas pueden crear sus formatos, tomando en cuenta los elementos esenciales: objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación. ANEXO N. º 1 PLANIFICACIÓN ANUAL

LOGO INSTITUCIONAL

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN

AÑO LECTIVO

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL 1. DATOS INFORMATIVOS Área:

Corresponde a las áreas del conocimiento propuestas en las mallas curriculares de la EGB y BGU. No aplica para EI.

Docente(s):

Nombres del equipo de docentes que realizan la planificación

Grupo/Grado/curso:

Especificar el grupo de EI, grado de EGB o curso de BGU.

Asignatura:

Nivel Educativo:

La correspondiente al área según la malla curricular

Especificar si se trata de EI, EGB o BGU

2. TIEMPO Carga semanal Según la curricular.

horaria

No. Semanas de trabajo

Evaluación imprevistos

del

aprendizaje

e

malla

40 Semanas.

Tiempo considerado para evaluación e imprevistos.

Total de semanas clases

Total de periodos

40 menos las semanas de evaluación e imprevistos.

Carga horaria por el número de semanas de clase.

INSTRUCTIVO: PLANIFICACIONES CURRICULARES PARA EL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN 3. OBJETIVOS GENERALES Objetivos del área

Objetivos del grado/curso

Corresponden a los objetivos generales del área.

Los propuestos por la institución para cada uno de los grados en articulación con lo propuesto en los objetivos del subnivel.

4. EJES TRANSVERSALES:

Los determinados por la institución educativa en concordancia con los principios del Buen Vivir.

5.

DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN

N.º

Título de la unidad de planificación

Objetivos específicos de la unidad de planificación

Contenidos

Orientaciones metodológicas

Evaluación

Duración en semanas

Número de la unidad de planificación según el orden de la secuencia

Título descriptivo de cada unidad de planificación

Los determinados por el equipo de docentes y en articulación con los objetivos del grado/curso

Los que se tratarán en el desarrollo de cada unidad de planificación, son seleccionados por el equipo de docentes en relación a los propuestos en los currículos de las áreas.

Criterios de evaluación propuestos en el currículo

Semanas según el número de unidades de planificación

EI: destrezas

Conjunto de orientaciones metodológicas y descripción general del tipo de actividades que se realizarán con el alumnado para trabajar el conjunto de destrezas con criterios de desempeño propuestas para cada unidad de planificación.

EGB, BGU: destrezas con criterios de desempeño.

Son planteadas por el equipo de docentes.

EIB: saberes y conocimientos BT y BC: competencias

Indicadores de evaluación (desagregados del currículo).

INSTRUCTIVO: PLANIFICACIONES CURRICULARES PARA EL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN … 6. RECURSOS/BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición)

7. OBSERVACIONES

Recursos que se emplearán en el desarrollo de la unidad de planificación, especialmente aquella bibliografía empleada tanto en el fundamento del diseño de cada unidad de planificación como textos seleccionados para el trabajo con el alumnado.

Se consignarán las novedades en el cumplimiento de la planificación. Además, puede sugerir ajustes para el mejor cumplimiento de lo planificado en el instrumento.

ELABORADO

REVISADO

APROBADO

DOCENTE(S):

NOMBRE:

NOMBRE:

Firma:

Firma:

Firma:

Fecha:

Fecha:

Fecha:

Esta planificación aporta una visión general de lo que se trabajará durante todo el año escolar, deberá ser elaborada por el conjunto de docentes del área o los docentes de grado y será la directriz para generar las planificaciones de unidad didáctica de acuerdo al contexto, necesidades e intereses de los estudiantes.


ANEXO N. º 2 EJEMPLO DE PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE PARA EDUCACIÓN INICIAL Y PREPARATORIA Experiencia de aprendizaje: Nombre o título de la experiencia de aprendizaje. Grupo de edad: Grupo de edad con el que se va a desarrollar la experiencia. tiene el grupo

No. de niños: Número de estudiantes que

Tiempo estimado: Días o semanas que durará el desarrollo de la experiencia.

Fecha de inicio:

Criterio de Evaluación

No aplica para Educación Inicial (EI) En 1.º grado de EGB, son tomados del currículo y se corresponden con las DCD.

Descripción general de la experiencia:

Descripción general de lo que consistirá la experiencia y lo que se va a lograr con los estudiantes.

Elemento integrador:

Elemento integrador de la experiencia. Puede ser una canción, un juego, una vivencia en el hogar, un objeto que interese mucho a los niños, entre otros.

Ámbitos En EI anotar los ámbitos establecidos en el Currículo de Educación Inicial a los que pertenecen las destrezas seleccionadas. En 1.º grado anotar los ámbitos establecidos en el Currículo de Preparatoria a los que pertenecen las destrezas con criterios de desempeño seleccionadas.

Contenidos En EI, anotar las destrezas seleccionadas del currículo. En 1.º grado de EGB anotar las destrezas con criterios de desempeño seleccionadas del currículo.

Adaptaciones curriculares Especificación de la necesidad educativa

Actividades Describir todas las actividades que se van a desarrollar hasta concluir la experiencia.

Recursos Anotar la lista de equipos, materiales y demás recursos necesarios para desarrollar las actividades.

Indicadores para evaluar En EI, los docentes deben crear los indicadores. En 1.º grado de EGB, los docentes deben escribir los indicadores (desagregados) con los cuales se va a evaluar el desarrollo de cada una de las destrezas con criterios de desempeño seleccionadas.)


ANEXO N. º 3 EJEMPLO 1 DE PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA LOGO INSTITUCIONAL


AÑO LECTIVO

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA 1. DATOS INFORMATIVOS: Docente:

Nombre del docente que ingresa la información

Área/asignatura:

N.º de unidad de planificación:

*

Título de unidad de planificación:

PERIODOS:

Número de horas necesarias para trabajar las destrezas con el alumnado.

Grado/Curso:

*

Paralelo:

Objetivos específicos de la unidad de planificación:

*

SEMANA DE INICIO:

Según el número de semanas establecidos en la planificación curricular anual

2. PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Son las DCD que se seleccionaron para el grado y se desagregaron para la Son tomados del currículo y se corresponden con las DCD. unidad, estas deben contener la referencia del código de la DCD correspondiente ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (Estrategias metodológicas)

Recursos

Metodología y actividades concretas para el trabajo de las destrezas con criterios de desempeño seleccionadas, tomando en cuenta el alcance de cada una de estas, la articulación en las actividades y los diferentes momentos para su desarrollo.

Recursos Son los indicadores de evaluación del currículo que necesarios hayan sido desagregados para cada una de las para el trabajo unidades. de las DCD con el alumnado.

Indicadores de logro

Técnicas / instrumentos de evaluación

Descripción de las técnicas e instrumentos concretos que se emplearán para evaluar el logro a través de los indicadores propuestos.

INSTRUCTIVO: PLANIFICACIONES CURRICULARES PARA EL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN 3. ADAPTACIONES CURRICULARES Especificación de la necesidad educativa**

Especificación de la adaptación a ser aplicada Considerar la guía de adaptaciones curriculares y los lineamientos que se hayan establecido en el PCI.

ELABORADO

REVISADO

APROBADO

Docente:

Director del área :

Vicerrector:

Firma:

Firma:

Firma:

Fecha:

Fecha:

Fecha:

*Información tomada de la Planificación Curricular Anual.

**En concordancia con los lineamientos establecidos por la institución en su Proyecto Curricular Institucional.


ANEXO N. º 4 EJEMPLO 2 DE PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR Nombre de la institución Nombre del Docente Área Matemática Asignatura Unidad didáctica Objetivo de la unidad Criterios de Evaluación

¿Qué van a aprender? DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Son las DCD que se seleccionaron para el grado y se desagregaron para la unidad, estas deben contener la referencia del código de la DCD correspondiente.

Fernanda Espinoza Grado

Fecha Año lectivo Tiempo

Quinto

2016-2017

Son tomados del currículo y se corresponden con las DCD. Es importante que los criterios de evaluación se escriban con sus respectivos códigos.

¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (Estrategias Metodológicas)

Metodología y actividades concretas para el trabajo de las destrezas con criterios de desempeño seleccionadas, tomando en cuenta el alcance de cada una de estas, la articulación en las actividades y los diferentes momentos para su desarrollo.

¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN RECURSOS Indicadores de Evaluación de la unidad Recursos necesarios Son los indicadores de para el trabajo de las evaluación del DCD con el alumnado. currículo que hayan sido desagregados para cada una de las unidades. Es necesario que se indique el código de referencia del indicador de evaluación

Técnicas e instrumentos de Evaluación Descripción de las técnicas e instrumentos concretos que se emplearán para evaluar el logro a través de los indicadores propuestos.

INSTRUCTIVO: PLANIFICACIONES CURRICULARES PARA EL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN correspondiente

*Adaptaciones curriculares Especificación de la necesidad educativa *De acuerdo a los lineamientos que se hayan establecido en el PCI.

Especificación de la adaptación a ser aplicada


ANEXO N. º 5 EJEMPLO DE PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Esta planificación la pueden utilizar en las instituciones educativas unidocentes y pluridocentes. Datos informativos: Institución Educativa:

Tiempo:

Asignatura:

Nombre del docente:

Grado:

Número de estudiantes:

Matriz de un plan simultaneo Grados de básica

Primer grado tomar en cuenta los ejes y ámbitos

Segundo grado

Año lectivo:

Tercer grado

Destrezas con criterios de desempeño

Son tomadas, para cada grado, de las matrices presentadas en este documento y que fueron construidas en base al Currículo nacional vigente.

Indicador de logro de la clase

Es creado por el docente y especifica hasta dónde se logrará alcanzar la destreza con criterios de desempeño en la clase por cada grado.

Recursos

Se enlistan los materiales que se utilizará para cada uno de los grados o para el ciclo.

Tiempo

Tipo de aprendizaje/ Estrategias metodológicas

Se indica el tiempo total de dos o más períodos de 40 minutos que corresponden a una clase.

Se detallan las estrategias metodológicas de acuerdo al tipo de aprendizaje. Aprendizaje mediado AM Aprendizaje autónomo AA



Observaciones: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………..…………………………………….………..


ANEXO N. º 6

EJEMPLO DE PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNA GUÍA DE APRENDIZAJE (según MOSEIB)

Guía No. : (Nombre de la Guía) Tantachishka yachaykuna (saberes y conocimientos)

Se enumera los saberes y conocimientos que van a desarrollar en la guía de aprendizaje, según los requerimientos de los niños y el contexto. Hatun paktay- (objetivo general) Se identifica el propósito de la guía. Desarrollo de las actividades según las fases del sistema de conocimiento YACHAYTA TARIPAY (Dominio de conocimiento) Yariyaykuna (Sensopercepción – despertar el interés) (visitas a los yachak, juegos, cantos…)

Se sugieren actividades iniciales que tomen en cuenta los sentidos y estén relacionadas con el saber y conocimiento a desarrollar. Yachayman yaykuy (Problematización) (Tapushpa kutichishpa rimanakushunchik (generar espacios de diálogo sobre los distintos temas, a partir de preguntas) Se proponen preguntas para hacerlas a los niños y niñas, de tal forma que él o la docente cuente con más información sobre lo que el niño o la niña conoce acerca del saber y conocimiento a desarrollar. Amawta yachay (Contenido científico) Kay yachaykunata yachashunchik En el caso de este nivel educativo se sugiere, para este apartado, plasmar actividades que ayuden a los niños y niñas a afianzar los saberes y conocimientos propuestos en la guía. YACHASHKATA RIKUY (Verificación) Kunanka, kay tapuykunata alli alli kutichishunchik.

INSTRUCTIVO: PLANIFICACIONES CURRICULARES PARA EL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN Se proponen las mismas preguntas de la sub-fase de problematización, con el propósito de que el o la docente vuelva a preguntar a los niños y niñas, y verifique si han aprendido lo propuesto en los saberes y conocimientos. YACHAYWAN RURAY (Aplicación del conocimiento) Se proponen actividades que ayuden a afianzar los saberes y conocimientos adquiridos. YACHAYTA WIÑACHIY (Creación) Yachashkakunawan ima munashkata wiñachishunchik. Se proponen actividades que inviten a la creación, al diseño o a la elaboración, de manera que se demuestre lo aprendido. YACHAYWAN WILLACHIY (Socialización) Mashikunawan aylluwan ruraykuna Se proponen actividades que permitan dar a conocer a otros lo aprendido.


ANEXO N. º 7

EJEMPLO DE PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR COMPETENCIAS LABORALES PARA BACHILLERATO TÉCNICO Y BACHILLERATOS COMPLEMENTARIOS DATOS INFORMATIVOS: NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: BACHILLERATO QUE OFERTA: FIGURA PROFESIONAL: NOMBRE DEL PROFESOR: PARALELO: NUMERO DE HORAS PEDAGÓGICAS: TÍTULO DEL MÓDULO FORMATIVO: OBJETIVO DEL MÓDULO FORMATIVO: UNIDAD DE COMPETENCIA: UNIDAD DE TRABAJO: OBJETIVO DE LA UNIDAD DE TRABAJO MÓDULOS DE CARÁCTER BÁSICO Y/O TRANSVERSAL: RELACIÓN CON OTRAS DISCIPLINAS:

AÑO LECTIVO: N.° DE PERÍODOS

N.° DE PERÍODOS

DESARROLLO DEL PROCESO DE LA CLASE POR COMPETENCIAS FECHA DE INICIO-FINAL

OBJETIVOS

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES (Procedimientos/con tenidos organizadores DESARROLLO CURRICULAR)

ACTIVIDADES CONCEPTUALES

ACTITUDINALES

(Hechos/concept os –DESARROLLO CURRICULAR )

(Actitudes, valores normas)

y

(Actividades de enseñanza aprendizajeDESARROLLO CURRICULAR) ACTIVIDADES PROCESO DIDÁCTICO

RECURSOS

Recursos Didácticos Equipos Materiales

Bibliografía

REVISADO POR

APROBADO POR

DOCENTE

NOMBRE

NOMBRE

FIRMA

FIRMA

FIRMA

FECHA

FECHA

FECHA

ELABORADO POR

EVALAUCIÓN CRITERIOS EVALUACIÓN (Criterios Evaluación DESARROLLO CURRICULAR)

DE

TÉCNICA INSTRUMENTO

de –

Rúbricas Portafolio del estudiante Autoevaluación Coevaluación.

EJEMPLO DE PLAN DE AULA

PLANIFICACION DE AULA (PLANIFICACION MICROCURRICULAR) DATOS INFORMATIVOS

AÑO LECTIVO: 2016-2017



ÁREA: Lengua y Literatura



ASIGNATURA: Legua y Literatura



UNIDAD N°: 1



TIEMPO: 5 horas FINES

OBJETIVOS

CONTENIDOS

Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el numérico, el digital, el artístico y el corporal. Asumimos con responsabilidad nuestros discursos.

Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional en un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.

Analizar las causas de la diglosia en relación con las lenguas originarias y sus consecuencias en el ámbito educativo, la identidad, los derechos colectivos y la vida cotidiana.

METODOLOGÍA

RECURSOS

TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN



Enunciado del  problema



Identificación del problema



Textos de Formal consulta  Cuestionarios con Carteles ítems objetivos



Ilustraciones Semiformal



Formulación de alternativas de solución.



Diccionario



Video



Resolución



Verificación de soluciones



Entrevistas

ELABORADO

REVISADO

APROBADO

Docente:

Director del área/Docente

Vicerrectorado/Director/Subdirector/Líder Educativo

Firma:

Firma:

Firma:

Fecha:

Fecha:

Fecha:

MALLA CURRICULAR DE LA EDUCACION GENERAL BASICA PLANIFICACION CURRICULAR ANUAL (P.C.A)

8vo Año E.G.B Subniveles de Básica

Elemental

Media

Superior

Horas pedagógicas por grado



Lengua y Literatura 10

8

6

Matemática

Matemática

8

7

6

Ciencias Sociales

Estudios Sociales

2

3

4

Ciencias Naturales

Ciencias Naturales

3

5

4


Educación Cultural y 2 Artística

2

2

Educación Física

Educación Física

5

5

5

Lengua Extranjera

Inglés

3

3

5

Proyectos Escolares

2

2

3

Horas pedagógicas totales

35

35

35

Áreas Lengua y Literatura

Asignaturas

8VO GRADO

PLAN ANUAL LOGO INSTITUCIONAL


AÑO LECTIVO

PLAN CURRICULAR ANUAL 1. DATOS INFORMATIVOS Área:

Asignatura:

Ciencias Sociales

Ciencias Sociales

Docente:

Grado:

Lic. Segundo Marcillo.

Paralelo: NIvel Educativo:

8vo Grado

A

E.G.B

2. TIEMPO Carga horaria semanal:

4 horas

Semanas de trabajo:

40 semanas

Evaluación del Total de semanas aprendizaje e imprevistos clases:

4 semanas

36 semanas

Total de periodos:

144 periodos

3. OBJETIVOS GENERALES Objetivos del Área

Objetivos del grado

O.CS.4.1. Identificar y explicar las diferentes expresiones culturales a través de la observación e interpretación de sus diversas manifestaciones para valorar su sentido y aporte a la configuración de nuestra identidad.

Explicar las formas de convivencia dentro de la comunidad, con base en el cumplimiento de responsabilidades y el ejercicio de derechos, por medio de acuerdos y compromisos, con el fin de propender al cuidado de la naturaleza, el espacio público y la democracia, desde sus roles sociales respectivos.

O.CS.4.2. Desarrollar una visión general de varios procesos históricos de la humanidad, desde sus orígenes hasta el siglo XX, especialmente la evolución de los pueblos aborígenes de América, la conquista y colonización de América Latina, su independencia y vida republicana, en el contexto de los imperios coloniales y el imperialismo, para determinar su papel en el marco histórico mundial. O.CS.4.3. Establecer las características del planeta Tierra, su formación, la ubicación de los continentes, océanos y mares, mediante el uso de herramientas cartográficas que permitan determinar su importancia en la gestión de recursos y la prevención de desastres naturales. O.CS.4.4. Analizar la realidad nacional del Ecuador en sus diversas dimensiones, destacando sus recursos naturales y sectores económicos, agricultura y ganadería, industria, comercio y servicios, así como el papel del Estado en relación con la economía, la migración, y los conflictos por la distribución de la riqueza en América Latina y el mundo. O.CS.4.5. Determinar los parámetros y las condiciones de desarrollo humano integral y calidad de vida en el mundo, a través del conocimiento de los principales indicadores demográficos y socioeconómicos, para estimular una conciencia solidaria y comprometida con nuestra realidad. O.CS.4.6. Comprender la naturaleza de la democracia, la ciudadanía y los mo-vimientos sociales, con sus inherentes derechos y deberes ciudadanos, los derechos humanos, el papel de la Constitución y la es-tructura básica del Estado ecuatoriano, para estimular una práctica ciudadana crítica y comprometida. O.CS.4.7. Propiciar la construcción de un Ecuador justo e intercultural, con base en el respeto a las diversidades en un gran proyecto de unidad nacional, bajo la premisa de una seria crítica a toda forma de discriminación y exclusión social. O.CS.4.8. Producir análisis críticos estructurados y fundamentados sobre problemáticas complejas de índole global, regional y nacional, empleando fuentes fiables, relacionando indicadores socioeconómicos y demográficos y contrastando información de los medios de comunicación y las TIC..

Reconocer la utilidad de los medios de comunicación y las TIC como fuentes de información para el análisis de problemáticas cotidianas.

4. Ejes Transversales EJES TRANVERSALES Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben ser atendidas en toda la programación curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño de cada área de estudios. En sentido general, los ejes transversales abarcan temáticas tales como la Protección del medio ambiente, la interpretación de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies la interrelación del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservación y protección.

La interculturalidad El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones etnicoculturales en las esferas local, regional, nacional y planetaria desde una visión de respeto y valoración. La tensión a estas temáticas será planificada y ejecutada por los docentes al desarrollar sus clases y las diversas tareas de aprendizaje con el apoyo de actividades extraescolares de proyección institucional.

5. Desarrollo de Unidades de Planificación N.

1

Título de la Unidad de Planificación

Historia e identidad

Objetivos específicos de la unidad de planificación • Caracterizar la vida económica del Ecuador por sectores, a través de la identificación de las actividades y los actores de la economía, con el fin de comprender las relaciones sociales generadas a partir de la producción. • Describir las diversas formas en que las personas se unen, mediante la caracterización de algunos tipos de organización social, para identificar las fuentes de cooperación y conflicto en la sociedad ecuatoriana.

Contenidos

CS.4.1.1. Reconocer el estudio de la Historia como conocimiento esencial para entender nuestro pasado y nuestra identidad y para comprender cómo influyen en el mundo en que vivimos. CS.4.1.2. Describir el origen de la humanidad en África y su difusión a los cinco continentes, con base en el trabajo y su capacidad de adaptación a diversos ambientes y situaciones climáticas. CS.4.1.3. Discutir la influencia de la agricultura y la escritura en las formas de vida y de organización social de la humanidad. CS.4.1.4. Reconocer el trabajo como factor fundamental de la evolución y desarrollo de una sociedad, y su influencia en la construcción de la cultura material y simbólica de la humanidad. CS.4.1.5. Identificar los grandes Imperios esclavistas de la Antigüedad en el Oriente Medio, destacando el rol de la agricultura, la escritura y los ejércitos. CS.4.1.6. Analizar y apreciar el surgimiento y desarrollo de los grandes Imperios asiáticos, especialmente de

Orientaciones Metodológicas

Con este criterio se evalúa la capacidad del estudiante para analizar, es decir, para desagregar un todo en sus partes in-tegrantes. En este caso, la función del trabajo en la configuración de la identidad y evolución humana. Para ello, se puede pedir al estudiante que desagregue a nivel personal, familiar o social, los componentes que posibilitaron la construcción, producción o provisión de cualquier producto o servicio (incluso el educativo), destacando el papel multifuncional que

Evaluación CE – Criterios de Evaluación IL – Indicadores de Evaluación CE.CS.4.1. Analiza y utiliza los conceptos de “historia y trabajo”, como herramientas teóricas en función de comprender el proceso de producción y reproducción de la cultura material y simbólica de los pueblos americanos y de la humanidad, destacando el protagonismo de la mujer en su evolución. I.CS.4.1.1. Explica la importancia de la historia para la comprensión del origen de la humanidad, del trabajo como factor fundamental de la evolución y desarrollo de una sociedad, el papel de la mujer en la invención de la agricultura y la influencia de la agricultura y de la escritura en las formas de vida y organización social de los pueblos. (I.2.) I.CS.4.1.2. Analiza la evolución y relación entre el origen de los primeros

Duración en Semanas

7 semanas

• Identificar las necesidades fundamentales de nuestra sociedad por medio del conocimiento de los servicios que se prestan, con el fin de analizar el grado de desarrollo económico del Ecuador. • Interiorizar deberes y derechos ciudadanos concernientes a niños, niñas y adolescentes a través de su análisis, con el fin de actuar responsablemente en sociedad. • Analizar el estado de la democracia en Ecuador, por medio de la identificación de sus elementos, funciones y organización fundamentales, con el fin de incidir en su fortalecimiento. • Analizar las manifestaciones culturales del Ecuador a través de un estudio detallado de sus expresiones, con el propósito de valorar su diversidad.

China e India. CS.4.1.7. Explicar la naturaleza de las culturas mediterráneas, especialmente la griega, con énfasis en su influencia en el pensamiento filosófico y democrático. CS.4.1.8. Caracterizar el Imperio romano, su expansión en el Mediterráneo, sus rasgos esclavistas e institucionales e influencia ulterior. CS.4.1.9. Analizar el surgimiento y difusión conflictiva del cristianismo en el espacio mediterráneo romano y luego en Europa. CS.4.1.10. Examinar en la historia las estructuras sociales de desigualdad, y comparar situaciones semejantes en diversos momentos históricos y lugares geográficos. CS.4.1.11. Caracterizar el surgimiento del Islam en Arabia y su difusión al norte de África y otros lugares del viejo continente. CS.4.1.12. Identificar la estructura de la sociedad feudal europea, sus condiciones de explotación interna y los grupos sociales enfrentados. CS.4.1.13. Destacar los cambios producidos con las cruzadas y el fin del medioevo y sus consecuencias. CS.4.1.14. Resumir el origen y desarrollo de la conciencia humanista que influyó en una nueva visión de las personas y el mundo. CS.4.1.15. Practicar el entendimiento de la diversidad religiosa y la tolerancia en la vida social. CS.4.1.16. Analizar el origen de los primeros pobladores de América y sus formas de supervivencia, con base en las evidencias materiales que se han descubierto. CS.4.1.17. Apreciar el papel de la mujer en la invención de la agricultura como un esfuerzo de conocimiento y

cumple la mujer tanto en la sociedad tradicional como en la moderna. Seguidamente, se le puede pedir que excluya el elemento trabajo del proceso, y que analice y valore su importancia y trascendencia en la configuración de lo que somos como personas y como homo sapiens desarrollados, gracias a que, por el trabajo, físico e intelectual, hemos podido avanzar en la ciencia y la tecnología, retroalimentándono s con ellas. Inmediatamente se le puede hacer notar que de la misma forma en que va a exponer o evidenciar su desempeño, sea de forma oral o escrita, individual o grupal, usando TIC o no, etc., requerirá necesariamente del factor trabajo y que alrededor de él giran todas las demás construcciones sociales. Puede graficar los procesos, exponerlos a través de una dramatización, etc..

pobladores de América, la formación de grandes civilizaciones, el desarrollo de las culturas andinas, el origen y desarrollo del Imperio inca y la estructura organizativa del Tahuantinsuyo, destacando el legado material y cultural indígena y los rasgos más significativos que diferencian las culturas americanas. (I.2.) I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas en forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos los recursos e información posibles.

trabajo acumulado. CS.4.1.18. Destacar el desarrollo de los pueblos aborígenes de América y la formación de grandes civilizaciones como la maya y la azteca. CS.4.1.19. Explicar el desarrollo de las culturas andinas anteriores al incario con sus principales avances civilizatorios. CS.4.1.20. Analizar el origen y desarrollo del Imperio inca como civilización y la influencia de su aparato político y militar. CS.4.1.21. Describir la estructura organizativa del Tahuantinsuyo y la organización social para reproducirla y participar en ella. CS.4.1.22. Analizar y apreciar el legado material y cultural indígena en la configuración de los países latinoamericanos. CS.4.1.23. Contrastar los rasgos más significativos que diferencien las culturas americanas de aquellas que llegaron con la conquista y la colonización europea. CS.4.1.24. Examinar las motivaciones de los europeos para buscar nuevas rutas marítimas al Lejano Oriente y analizar cómo llegaron a la India y “descubrieron” América. CS.4.1.25. Explicar el proceso de conquista española del Imperio inca en crisis y la resistencia de los pueblos indígenas. CS.4.1.26. Exponer la organización y los mecanismos de gobierno y de extracción de riquezas que empleaba el Imperio colonial español en América. CS.4.1.27. Comparar el proceso de colonización española de América con el portugués y anglosajón, subrayando sus semejanzas y diferencias. CS.4.1.28. Examinar el papel que cumplió la América española en un mundo en transformación durante los

siglos XVI y XVII. CS.4.1.29. Destacar la contribución de los progresos científicos de los siglos XVII y XVIII a los cambios sociales y económicos. CS.4.1.30. Explicar el avance del capitalismo, el crecimiento de la producción manufacturera, la expansión de las ciudades y del intercambio internacional. CS.4.1.31. Analizar el proceso de independencia de Estados Unidos, su establecimiento como la primera república democrática, y sus consecuencias. CS.4.1.32. Discutir el sentido de las revoluciones europeas de fines del siglo XVIII y XIX. CS.4.1.33. Exponer la naturaleza de la Ilustración en Europa y América y las condiciones para la caída del Antiguo Régimen en ambos continentes. CS.4.1.34. Evaluar la herencia de las sociedades coloniales en la América Latina del presente. CS.4.1.35. Analizar críticamente la naturaleza de las revoluciones independentistas de América Latina, sus causas y limitaciones. CS.4.1.36. Explicar el proceso de independencia en Sudamérica desde el norte hasta el sur, reconociendo los actores sociales que participaron en él. CS.4.1.37. Destacar la participación y el aporte de los afrodescendientes en los procesos de independencia de Latinoamérica. CS.4.1.38. Examinar el contenido del proyecto de Simón Bolívar y la disolución de Colombia, con su proyección en los procesos de integración actuales. CS.4.1.39. Contrastar los valores de la independencia y la libertad en el contexto de las naciones latinoamericanas en el siglo XIX y XX.

CS.4.1.40. Analizar los avances científicos y técnicos que posibilitaron el gran auge de la industria y el cambio en las condiciones de vida que se dieron entre los siglos XVIII y XIX. CS.4.1.41. Revisar el desarrollo del capitalismo en el mundo del siglo XIX, bajo condiciones de avance del imperialismo. CS.4.1.42. Exponer las características de los Estados nacionales latinoamericanos luego de la Independencia y su influencia en la construcción de la identidad de los países en el presente. CS.4.1.43. Examinar las condiciones en las que las economías latinoamericanas se incorporaron al mercado mundial en el siglo XIX. CS.4.1.44. Discutir los procesos y conflictos que se dieron por la definición de las fronteras en América Latina. CS.4.1.45. Interpretar las características de la expansión de la industria, el comercio internacional y el colonialismo a inicios del siglo XX. CS.4.1.46. Resumir la influencia y el impacto de la Revolución bolchevique y de la Primera Guerra Mundial en la economía y la sociedad latinoamericana. CS.4.1.47. Examinar el impacto de la Gran Depresión y de los regímenes fascistas en la política y la sociedad latinoamericana. CS.4.1.48. Analizar el nivel de involucramiento de América Latina en la Segunda Guerra Mundial y su participación en la fundación y acciones de la Organización de las Naciones Unidas. CS.4.1.49. Explicar la trayectoria de Latinoamérica en la primera mitad del siglo XX, con sus cambios socioeconómicos e inicios del desarrollismo. CS.4.1.50. Identificar cambios en la realidad latinoamericana a partir de la fundación de la República

Popular China, el ascenso de los países árabes y el predominio de la “Guerra Fría”. CS.4.1.51. Comparar el contenido de las luchas anticoloniales de los países en vías de desarrollo y la fundación de nuevos países. CS.4.1.52. Discutir el alcance de las innovaciones científicas y tecnológicas, especialmente en la comunicación, en el contexto latinoamericano del siglo XX. CS.4.1.53. Reconocer los movimientos de lucha por los derechos civiles en el marco de los procesos de integración y cooperación internacional. CS.4.1.54. Discutir la pertinencia y validez de los postulados de Mahatma Gandhi en relación con la construcción de una cultura de paz y el respeto a los derechos humanos en la contemporaneidad. CS.4.1.55. Evaluar la movilización social e insurgencia en la América Latina de los sesenta, la Revolución cubana y los inicios de la integración. CS.4.1.56. Analizar las características de las dictaduras latinoamericanas y sus gobiernos, con énfasis en el desarrollismo y la represión. CS.4.1.57. Apreciar el tránsito a los sistemas constitucionales latinoamericanos, destacando el valor de vivir en democracia. CS.4.1.58. Explicar el proceso de implantación del neoliberalismo en América Latina. CS.4.1.59. Comparar la situación económica y social de los países desarrollados y en vías de desarrollo. CS.4.1.60. Resumir los desafíos de América Latina frente al manejo de la información y los medios de comunicación en el marco de la situación económica, política y social actual.

2

Los seres humanos en el espacio

• Caracterizar la vida económica del Ecuador por sectores, a través de la identificación de las actividades y los actores de la economía, con el fin de comprender las relaciones sociales generadas a partir de la producción. • Describir las diversas formas en que las personas se unen, mediante la caracterización de algunos tipos de organización social, para identificar las fuentes de cooperación y conflicto en la sociedad ecuatoriana. • Identificar las necesidades fundamentales de nuestra sociedad por medio del conocimiento de los servicios que se prestan, con el fin de analizar el grado de desarrollo económico del Ecuador. • Interiorizar deberes y derechos ciudadanos concernientes a niños, niñas y adolescentes a través de su análisis, con el fin de actuar responsablemente

CS.4.2.1. Examinar el proceso de formación de la Tierra, la gestación de los continentes y las sucesivas eras geológicas. CS.4.2.2. Localizar y describir los océanos y mares del mundo, sus movimientos y efectos en la vida del planeta. CS.4.2.3. Describir los diversos climas del planeta con sus características, variaciones e influencia en la población mundial, destacando posibles desastres naturales y sus correspondientes planes de contingencia. CS.4.2.4. Reconocer el significado conceptual de Cartografía y examinar los diversos instrumentos y recursos cartográficos, sus características específicas y su utilidad para los estudios de Geografía y otras ciencias. CS.4.2.5. Describir las características fundamentales de África, Europa, Asia y Oceanía: relieves, hidrografía, climas, demografía y principales indicadores de calidad de vida. CS.4.2.6. Comparar la extensión y características generales de los continentes desde perspectivas geográficas, demográficas, económicas, etc. CS.4.2.7. Describir las características fundamentales de América del Norte, América Central y América del Sur: relieves, hidrografía, climas, demografía y principales indicadores de calidad de vida. CS.4.2.8. Comparar algunos rasgos geográficos relevantes entre las Américas, especialmente relacionados con la economía, la demografía y la calidad de vida. CS.4.2.9. Localizar y apreciar los recursos naturales

Este criterio evalúa la capacidad del estudiante para analizar, es decir, para descomponer un todo en sus partes constitutivas esenciales, en este caso, el origen de la desigualdad social. Para esto, se recomienda describir un hecho evidente: las condiciones de los primeros homo sapiens y, luego, de las primeras comunidades primitivas, que carecían de propiedad privada sobre los medios de producción, de formas de explotación del trabajo ajeno, de racismo, etc., y deducir, a partir de allí, el núcleo del problema estudiado; adicionalmente, mediante la revisión de noticias actuales se pueden desagregar ciertos procesos de agresión a ciertos países por apropiarse de recursos naturales, territorio, entre otros, y por deducción contraria, comprobar los orígenes de la desigualdad social. La presentación de esta evaluación puede incluir datos estadísticos, matemáticos,

CE.CS.4.2. Analiza el origen de las sociedades divididas en clases en el mundo (esclavitud, pobreza), en función de los acontecimientos históricos de colonización y conquista (conquista del Imperio romano, conquista del Imperio inca, conquista europea en América) y la supervivencia de estructuras de desigualdad. I.CS.4.2.1. Compara los Imperios esclavistas de la Antigüedad en el Oriente Medio con el Imperio romano, los Imperios asiáticos (China e India), reconociendo que las estructuras de desigualdad son semejantes en diversos momentos históricos y el impacto del surgimiento del Islam en Arabia y su difusión al norte de África. (I.2.) I.CS.4.2.2. Examina las motivaciones de los europeos para buscar nuevas rutas marítimas, su llegada a la India y el “descubrimiento” de América, los mecanismos de gobierno y extracción de riquezas del Imperio colonial español en América, y su relación con las transformaciones en los siglos XVI y XVII de la América española, las innovaciones y progresos científicos y tecnológicos de los siglos posteriores, estableciendo semejanzas y diferencias de esta colonización con el portugués y anglosajón. (I.2.) I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos

7 semanas

en sociedad. • Analizar el estado de la democracia en Ecuador, por medio de la identificación de sus elementos, funciones y organización fundamentales, con el fin de incidir en su fortalecimiento. • Analizar las manifestaciones culturales del Ecuador a través de un estudio detallado de sus expresiones, con el propósito de valorar su diversidad.

conocimientos y nuestros del Ecuador y establecer su importancia económica y cuantitativos para cualitativos, y aún interdisciplinarios social. gráficos y hasta resolver problemas en forma

modelos

CS.4.2.10. Relacionar y discutir las actividades informáticos productivas del sector primario (agricultura, ganadería, virtuales pesca, minería) con los ingresos y calidad de vida de las personas que se dedican a ellas. CS.4.2.24. Relacionar las opciones de ocio y recreación de los ecuatorianos como ocasiones para estimular vínculos que posibiliten la construcción de la identidad nacional. CS.4.2.25. Reconocer el Buen Vivir o Sumak Kawsay como una forma alternativa de enfrentar la vida, desechando las presiones del capitalismo y buscando el equilibrio del ser humano con la naturaleza. CS.4.2.26. Describir y apreciar la diversidad cultural de la población mundial y el respeto que se merece frente a cualquier forma de discriminación. CS.4.2.27. Definir los rasgos, antecedentes y valores esenciales de la diversidad humana que posibilitan la convivencia armónica y solidaria. CS.4.2.28. Establecer el número de habitantes y su distribución en los continentes, con el detalle de sus características económicas, sociales y laborales esenciales. CS.4.2.29. Identificar los componentes etarios de la población mundial: niños, niñas, jóvenes y adultos, cotejándolos con datos sobre salud y educación. CS.4.2.30. Discutir el papel que cumplen los jóvenes en la vida nacional e internacional a través de ejemplos de diversos países. CS.4.2.31. Relacionar la población de hombres y

colaborativa e interdependiente aprovechando todos los recursos e información posibles.

mujeres en el mundo, considerando su distribución en los continentes y su promedio y niveles de calidad de vida. CS.4.2.32. Describir el papel que han cumplido las migraciones en el pasado y presente de la humanidad. CS.4.2.33. Explicar los principales flujos migratorios en América Latina, sus causas y consecuencias y sus dificultades y conflictos. CS.4.2.34. Identificar las incidencias más significativas de la globalización en la sociedad ecuatoriana y las posibles respuestas frente a ellas. CS.4.2.35. Discutir las consecuencias que genera la concentración de la riqueza, proponiendo posibles opciones de solución. CS.4.2.36. Identificar los rasgos más importantes de la pobreza en América Latina, con énfasis en aspectos comparativos entre países. CS.4.2.37. Identificar las guerras como una de las principales causas de la pobreza en el mundo. CS.4.2.38. Reconocer la influencia que han tenido en el Ecuador los conflictos mundiales recientes y el papel que ha tenido en ellos nuestro país. CS.4.2.39. Comparar los diversos procesos de integración internacional que se dan en el mundo, con énfasis particular en la Unión Europea, sus avances y problemas. CS.4.2.40. Identificar el origen y principales avances de la integración en la Comunidad Andina y Sudamérica, con sus problemas y perspectivas. CS.4.2.41. Analizar la dimensión y gravedad del tráfico

de personas y de drogas en relación con las propuestas de integración regional.

3

• Caracterizar la La convivencia vida económica del Ecuador por sectores, a través de la identificación de las actividades y los actores de la economía, con el fin de comprender las relaciones sociales generadas a partir de la producción.

• Describir las diversas formas en que las personas se unen, mediante la caracterización de algunos tipos de organización social, para identificar las fuentes de cooperación y conflicto en la sociedad ecuatoriana. • Identificar las necesidades fundamentales de nuestra sociedad por medio del conocimiento de los servicios que se prestan, con el fin de analizar el grado de desarrollo económico del Ecuador. • Interiorizar deberes y derechos ciudadanos concernientes a niños, niñas y adolescentes a través de su

CS.4.3.1. Apreciar las culturas del Ecuador a partir del estudio de su origen, localización y rasgos más destacados. CS.4.3.2. Discutir las características, complejidades y posibilidades de la “cultura nacional” ecuatoriana. CS.4.3.3. Identificar el origen, las expresiones y manifestaciones de la cultura popular ecuatoriana como componente esencial de la cultura nacional. CS.4.3.4. Reconocer la interculturalidad desde el análisis de las diferentes manifestaciones culturales y la construcción del Ecuador como unidad en la diversidad. CS.4.3.5. Examinar el concepto “interculturalidad” y posibles acciones concretas de practicarlo en la escuela y otros espacios locales más cercanos. CS.4.3.6. Determinar el papel político y social de los medios de comuni cación en el Ecuador, y la forma en que cumplen su misión. CS.4.3.7. Promover el respeto a la libre expresión mediante prácticas cotidianas, en la perspectiva de construir consensos y acuerdos colectivos. CS.4.3.8. Reconocer la importancia de lo que se llama la “cultura de masas” en la sociedad actual. CS.4.3.9. Discutir la democracia como gobierno del pueblo, cuya vigencia se fundamenta en la libertad y la justicia social. CS.4.3.10. Reconocer la vinculación de los ciudadanos con el país a través del Estado y el ejercicio de la

Este criterio evalúa la capacidad del estudiante para examinar, es decir, pasar revista general y amplia a un proceso o fenómeno. Así, las formas de conciencia social, una lista de las religiones con sus principios, o de determinadas doctrinas o ideologías con sus postulados principales, sirven muy bien para hacerse una idea completa y general de estas formas de conciencia social. Seguidamente, se puede analizar qué intereses defienden o atacan esos principios y postulados en relación con las luchas sociales, en las que, evidentemente, se confrontan distintas formas de poder. Se debe recordar aquí que toda ideología es una expresión de poder, pues busca imponer un punto de vista, ligado necesariamente a ciertos intereses concretos. Un debate público, una conferencia, un foro, un ensayo, por ejemplo, son

CE.CS.4.3. Examina las diferentes formas de conciencia e insurgencia social (cristianismo, humanismo, revoluciones, etc.) como expresiones y representaciones del poder en el contexto del paso de la antigüedad al feudalismo y al capitalismo, y el desarrollo de la modernidad, con sus transformaciones económicas, sociales, políticas e ideológicas en el mundo y América Latina. I.CS.4.3.1. Examina los orígenes de la conciencia humanista y el cristianismo, y la influencia de las culturas mediterráneas en el pensamiento filosófico y democrático, como antecedente para la tolerancia y la diversidad religiosa. (I.2.)

I.CS.4.3.2. Relaciona los cambios producidos en las cruzadas y el fin del medioevo con la transición a una sociedad feudal europea en función de potenciar el entendimiento de la diversidad religiosa. (J.3., I.2.) I.CS.4.3.3. Explica el avance del capitalismo, el crecimiento de la producción manufacturera, la independencia de los Estados Unidos y el sentido de las revoluciones europeas de fines del siglo XVIII y XIX, destacando la herencia de las sociedades coloniales en la América del presente.

7 semanas

análisis, con el fin de actuar responsablemente en sociedad. • Analizar el estado de la democracia en Ecuador, por medio de la identificación de sus elementos, funciones y organización fundamentales, con el fin de incidir en su fortalecimiento. • Analizar las manifestaciones culturales del Ecuador a través de un estudio detallado de sus expresiones, con el propósito de valorar su diversidad.

ciudadanía. CS.4.3.11. Discutir los alcances y las dificultades de la doble ciudadanía en el Ecuador y el mundo. CS.4.3.12. Identificar los derechos fundamentales estipulados en el Código de la Niñez y la Adolescencia y reflexionar sobre ellos en función del Buen Vivir. CS.4.3.13. Reconocer que la existencia de derechos implica deberes y responsabilidades que tenemos todos como parte de la sociedad. CS.4.3.14. Reconocer la importancia de la lucha por los derechos humanos y su protección y cumplimiento como una responsabilidad de todos los ciudadanos y ciudadanas. CS.4.3.15. Analizar la tensión en relación con la vigencia de los derechos humanos, interculturalidad, unidad nacional y globalización. CS.4.3.16. Destacar los valores de la libertad, la equidad y la solidaridad como fundamentos sociales esenciales de una democracia real. CS.4.3.17. Discutir el significado de participación ciudadana y los canales y formas en que se la ejerce en una sociedad democrática. CS.4.3.18. Reconocer el papel de la Constitución de la República como norma fundamental del Estado y base legal de la democracia. CS.4.3.19. Analizar la eficacia real de la Constitución como garante de los derechos ciudadanos, a partir del análisis de las garantías constitucionales. CS.4.3.20. Relacionar el ejercicio de la ciudadanía ecuatoriana con la participación en los procesos de

vehículos muy útiles para constatar el desempeño de los estudiantes.

(I.2.) J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotros y con las demás personas, con la naturaleza y con el mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la observación de nuestros derechos.

I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas en forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos los recursos e información posibles.

integración regional e internacional. CS.4.3.21. Identificar y diferenciar los órganos del gobierno y los del Estado ecuatoriano, sus principales atribuciones y sus mecanismos de vinculación con la sociedad civil. CS.4.3.22. Reconocer y discutir la razón de ser, las funciones, los límites y las características de la fuerza pública. CS.4.3.23. Analizar el papel del Estado como garante de los derechos de las personas.

6. Recursos              

7. Observaciones

CUADROS ILUSTRACIONES REVISTAS TEXTOS INFORMATIVOS TEXTOS LITERARIOS LECTURA DIARIA DE LA PRENSA INFROMATIVOS CARTELES REVISTAS VIDEOS FOLLETOS TARJETAS NOVELAS DICCIONARIOS

ELABORADO Docente: Firma: Fecha:

Se consignarán las novedades en el cumplimiento de la planificación. Además, pueden sugerir ajustes para el mejor cumplimiento de lo planificado en el instrumento

REVISADO Director del área/Docente responsable del área : Firma: Fecha:

APROBADO Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo: Firma: Fecha:

PLANES DE UNIDADES DIDÁCTICAS LOGO INSTITUCIONAL


AÑO LECTIVO

PLANIFICACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS 1. DATOS INFORMATIVOS Docente: Lic. Segundo Marcillo.

Area: Ciencias Sociales

No. De la unidad de planificación: 1 2 3

Título de la Unidad de Planificación:  Historia e identidad  Los seres humanos en el espacio  La convivencia

Periodos:

216 periodos

Asignatura: Ciencias Sociales

Grado: 8vo Grado

Paralelo: A

Objetivos específicos de la unidad de planificación: • Caracterizar la vida económica del Ecuador por sectores, a través de la identificación de las actividades y los actores de la economía, con el fin de comprender las relaciones sociales generadas a partir de la producción. • Describir las diversas formas en que las personas se unen, mediante la caracterización de algunos tipos de organización social, para identificar las fuentes de cooperación y conflicto en la sociedad ecuatoriana. • Identificar las necesidades fundamentales de nuestra sociedad por medio del conocimiento de los servicios que se prestan, con el fin de analizar el grado de desarrollo económico del Ecuador. • Interiorizar deberes y derechos ciudadanos concernientes a niños, niñas y adolescentes a través de su análisis, con el fin de actuar responsablemente en sociedad. • Analizar el estado de la democracia en Ecuador, por medio de la identificación de sus elementos, funciones y organización fundamentales, con el fin de incidir en su fortalecimiento. • Analizar las manifestaciones culturales del Ecuador a través de un estudio detallado de sus expresiones, con el propósito de valorar su diversidad. Semana de Inicio: Primera semana de Septiembre (36 semanas)

2. PLANIFICACIÓN Nº

1

Destrezas con criterio de Criterios de desempeño a ser desarrolladas evaluación CS.4.1.1. Reconocer el estudio de la Historia como conocimiento esencial para entender nuestro pasado y nuestra identidad y para comprender cómo influyen en el mundo en que vivimos. CS.4.1.2. Describir el origen de la humanidad en África y su difusión a los cinco continentes, con base en el trabajo y su capacidad de adaptación a diversos ambientes y situaciones climáticas. CS.4.1.3. Discutir la influencia de la agricultura y la escritura en las formas de vida y de organización social de la humanidad. CS.4.1.4. Reconocer el trabajo como factor fundamental de la evolución y desarrollo de una sociedad, y su influencia en la construcción de la cultura material y simbólica de la humanidad. CS.4.1.16. Analizar el origen de los primeros pobladores de América y sus formas de supervivencia, con base en las evidencias materiales que se han descubierto. CS.4.1.17. Apreciar el papel de la mujer en la invención de la agricultura como un esfuerzo de conocimiento y trabajo acumulado. CS.4.1.18. Destacar el desarrollo de los pueblos aborígenes de América y la formación de grandes civilizaciones como la maya y la azteca. CS.4.1.19. Explicar el desarrollo de las culturas andinas anteriores al incario con sus principales avances civilizatorios.

CE.CS.4.1. Analiza y utiliza los conceptos de “historia y trabajo”, como herramientas teóricas en función de comprender el proceso de producción y reproducción de la cultura material y simbólica de los pueblos americanos y de la humanidad, destacando el protagonismo de la mujer en su evolución.

Indicadores de logro I.CS.4.1.1. Explica la importancia de la historia para la comprensión del origen de la humanidad, del trabajo como factor fundamental de la evolución y desarrollo de una sociedad, el papel de la mujer en la invención de la agricultura y la influencia de la agricultura y de la escritura en las formas de vida y organización social de los pueblos. (I.2.) I.CS.4.1.2. Analiza la evolución y relación entre el origen de los primeros pobladores de América, la formación de grandes civilizaciones, el desarrollo de las culturas andinas, el origen y desarrollo del Imperio inca y la estructura organizativa del Tahuantinsuyo, destacando el legado material y cultural indígena y los rasgos más significativos que diferencian las culturas americanas. (I.2.) Perfiles I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas en forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos los recursos e información posibles.

Actividades de aprendizaje Metodología Estrategias

MÉTODO DE INVESTIGACIÓN  Identificación del problema  Planeamiento de solución  Búsqueda de información  Comprobación  Análisis de los resultados  Comprobación  Aplicación

 Conservar y discutir sobre el problema  Plantear varios problemas  Seleccionar un problema específico en base a sus preguntas  Enlistar varias respuestas que esté acorde al problema  Organizar grupos de trabajo y asignar responsabilidades  Entregar materiales  Cumplir las actividades orientadas  Guiar el cumplimiento de las tareas  Analizar y discutir en grupos  Exponer informes en plenarias  Jerarquizar aspectos Con este criterio se evalúa la capacidad del estudiante para analizar, es decir, para desagregar un todo en sus partes integrantes. En este caso, la función del trabajo en la configuración de la identidad y evolución humana. Para ello, se puede pedir al estudiante que desagregue a nivel personal, familiar o social, los componentes que posibilitaron la construcción, producción o provisión de cualquier producto o servicio (incluso el educativo), destacando el papel multifuncional que cumple la mujer tanto en la sociedad tradicional como en la moderna. Seguidamente, se le puede pedir que excluya el elemento trabajo del proceso, y que analice y valore su

importancia y trascendencia en la configuración de lo que somos como personas y como homo sapiens desarrollados, gracias a que, por el trabajo, físico e intelectual, hemos podido avanzar en la ciencia y la tecnología, retroalimentándonos con ellas. Inmediatamente se le puede hacer notar que de la misma forma en que va a exponer o evidenciar su desempeño, sea de forma oral o escrita, individual o grupal, usando TIC o no, etc., requerirá necesariamente del factor trabajo y que alrededor de él giran todas las demás construcciones sociales. Puede graficar los procesos, exponerlos a través de una dramatización, etc.

CS.4.1.20. Analizar el origen y desarrollo del Imperio inca como civilización y la influencia de su aparato político y militar. CS.4.1.21. Describir la estructura organizativa del Tahuantinsuyo y la organización social para reproducirla y participar en ella. CS.4.1.22. Analizar y apreciar el legado material y cultural indígena en la configuración de los países latinoamericanos. CS.4.1.23. Contrastar los rasgos más significativos que diferencien las culturas americanas de aquellas que llegaron con la conquista y la colonización europea. CS.4.1.33. Exponer la naturaleza de la Ilustración en Europa y América y las condiciones para la caída del Antiguo Régimen en ambos continentes.

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CS.4.1.5. Identificar los grandes Imperios esclavistas de la Antigüedad en el Oriente Medio, destacando el rol de la agricultura, la escritura y los ejércitos. CS.4.1.6. Analizar y apreciar el surgimiento y desarrollo de los grandes Imperios asiáticos, especialmente de China e India. CS.4.1.8. Caracterizar el Imperio romano, su expansión en el Mediterráneo, sus rasgos esclavistas e institucionales e influencia ulterior. CS.4.1.10. Examinar en la historia las estructuras sociales de desigualdad, y comparar situaciones semejantes en diversos momentos históricos y lugares geográficos. CS.4.1.11. Caracterizar el surgimiento del Islam en Arabia y su difusión al norte de África y otros

CE.CS.4.2. Analiza el origen de las sociedades divididas en clases en el mundo (esclavitud, pobreza), en función de los acontecimiento s históricos de colonización y conquista (conquista del Imperio romano, conquista del Imperio inca, conquista europea en América) y la

I.CS.4.2.1. Compara los Imperios esclavistas de la Antigüedad en el Oriente Medio con el Imperio romano, los Imperios asiáticos (China e India), reconociendo que las estructuras de desigualdad son semejantes en diversos momentos históricos y el impacto del surgimiento del Islam en Arabia y su difusión al norte de África. (I.2.) I.CS.4.2.2. Examina las motivaciones de los europeos para buscar nuevas rutas marítimas, su llegada a la India y el “descubrimiento” de América, los mecanismos de gobierno y extracción de riquezas del Imperio colonial español en América, y su relación con las transformaciones en los siglos XVI y XVII de la América española, las innovaciones y


 Conservar y discutir sobre el problema  Plantear varios problemas  Seleccionar un problema específico en base a sus preguntas  Enlistar varias respuestas que esté acorde al problema  Organizar grupos de trabajo y asignar responsabilidades  Entregar materiales  Cumplir las actividades orientadas  Guiar el cumplimiento de las tareas  Analizar y discutir en grupos  Exponer informes en plenarias  Jerarquizar aspectos Este

criterio

evalúa

la

lugares del viejo continente. CS.4.1.24. Examinar las motivaciones de los europeos para buscar nuevas rutas marítimas al Lejano Oriente y analizar cómo llegaron a la India y “descubrieron” América. CS.4.1.25. Explicar el proceso de conquista española del Imperio inca en crisis y la resistencia de los pueblos indígenas. CS.4.1.26. Exponer la organización y los mecanismos de gobierno y de extracción de riquezas que empleaba el Imperio colonial español en América. CS.4.1.27. Comparar el proceso de colonización española de América con el portugués y anglosajón, subrayando sus semejanzas y diferencias. CS.4.1.28. Examinar el papel que cumplió la América española en un mundo en transformación durante los siglos XVI y XVII. CS.4.1.29. Destacar la contribución de los progresos científicos de los siglos XVII y XVIII a los cambios sociales y económicos. CS.4.1.52. Discutir el alcance de las innovaciones científicas y tecnológicas, especialmente en la comunicación, en el contexto latinoamericano del siglo XX.

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CS.4.1.7. Explicar la naturaleza de las culturas mediterráneas, especialmente la griega, con énfasis en su influencia en el pensamiento filosófico y democrático. CS.4.1.9. Analizar el surgimiento y difusión conflictiva del cristianismo en el espacio mediterráneo romano y luego en Europa. CS.4.1.12. Identificar la estructura de

supervivencia de estructuras de desigualdad.

capacidad del estudiante para analizar, es decir, para descomponer un todo en sus partes constitutivas esenciales, en este caso, el origen de la desigualdad social. Para esto, se recomienda describir un hecho evidente: las condiciones de los primeros homo sapiens y, luego, de las primeras comunidades primitivas, que carecían de propiedad privada sobre los medios de producción, de formas de explotación del trabajo ajeno, de racismo, etc., y deducir, a partir de allí, el núcleo del problema estudiado; adicionalmente, mediante la revisión de noticias actuales se pueden desagregar ciertos procesos de agresión a ciertos países por apropiarse de recursos naturales, territorio, entre otros, y por deducción contraria, comprobar los orígenes de la desigualdad social. La presentación de esta evaluación puede incluir datos estadísticos, matemáticos, cuantitativos y cualitativos, y aún gráficos y hasta modelos informáticos virtuales.

progresos científicos y tecnológicos de los siglos posteriores, estableciendo semejanzas y diferencias de esta colonización con el portugués y anglosajón. (I.2.) Perfiles I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas en forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos los recursos e información posibles.

CE.CS.4.3. Examina las diferentes formas de conciencia e insurgencia social (cristianismo, humanismo, revoluciones, etc.) como

I.CS.4.3.1. Examina los orígenes de la conciencia humanista y el cristianismo, y la influencia de las culturas mediterráneas en el pensamiento filosófico y democrático, como antecedente para la tolerancia y la diversidad religiosa. (I.2.) I.CS.4.3.2. Relaciona los cambios producidos en las cruzadas y el fin del medioevo con la transición a una

MÉTODO DE INVESTIGACIÓN  Identificación del problema  Planeamiento de solución  Búsqueda de información  Comprobación  Análisis de los resultados

 Conservar y discutir sobre el problema  Plantear varios problemas  Seleccionar un problema específico en base a sus preguntas  Enlistar varias respuestas que esté acorde al problema  Organizar grupos de trabajo y asignar responsabilidades

la sociedad feudal europea, sus condiciones de explotación interna y los grupos sociales enfrentados. CS.4.1.13. Destacar los cambios producidos con las cruzadas y el fin del medioevo y sus consecuencias. CS.4.1.14. Resumir el origen y desarrollo de la conciencia humanista que influyó en una nueva visión de las personas y el mundo. CS.4.1.15. Practicar el entendimiento de la diversidad religiosa y la tolerancia en la vida social. CS.4.1.30. Explicar el avance del capitalismo, el crecimiento de la producción manufacturera, la expansión de las ciudades y del intercambio internacional. CS.4.1.31. Analizar el proceso de independencia de Estados Unidos, su establecimiento como la primera república democrática, y sus consecuencias. CS.4.1.32. Discutir el sentido de las revoluciones europeas de fines del siglo XVIII y XIX. CS.4.1.34. Evaluar la herencia de las sociedades coloniales en la América Latina del presente.

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CS.4.1.46. Resumir la influencia y el impacto de la Revolución bolchevique y de la Primera Guerra Mundial en la economía y la sociedad latinoamericana. CS.4.1.47. Examinar el impacto de la Gran Depresión y de los regímenes

expresiones y representacion es del poder en el contexto del paso de la antigüedad al feudalismo y al capitalismo, y el desarrollo de la modernidad, con sus transformacion es económicas, sociales, políticas e ideológicas en el mundo y América Latina.

sociedad feudal europea en función de potenciar el entendimiento de la diversidad religiosa. (J.3., I.2.) I.CS.4.3.3. Explica el avance del capitalismo, el crecimiento de la producción manufacturera, la independencia de los Estados Unidos y el sentido de las revoluciones europeas de fines del siglo XVIII y XIX, destacando la herencia de las sociedades coloniales en la América del presente. (I.2.)

CE.CS.4.4. Explica y aprecia los diversos procesos de conflictividad, insurgencia y lucha social por

I.CS.4.4.1. Examina el impacto de la Revolución bolchevique, la Primera y Segunda Guerra Mundial, la Gran Depresión, la fundación de la República Popular China en la sociedad latinoamericana, destacando el papel de América Latina en la fundación de la Organización

 Comprobación  Aplicación

 Entregar materiales  Cumplir las actividades orientadas  Guiar el cumplimiento de las tareas  Analizar y discutir en grupos  Exponer informes en plenarias  Jerarquizar aspectos Este criterio evalúa la capacidad del estudiante para examinar, es decir, pasar revista general y amplia a un proceso o fenómeno. Así, las formas de conciencia social, una lista de las religiones con sus principios, o de determinadas doctrinas o ideologías con sus postulados principales, sirven muy bien para hacerse una idea completa y general de estas formas de conciencia social. Seguidamente, se puede analizar qué intereses defienden o atacan esos principios y postulados en relación con las luchas sociales, en las que, evidentemente, se confrontan distintas formas de poder. Se debe recordar aquí que toda ideología es una expresión de poder, pues busca imponer un punto de vista, ligado necesariamente a ciertos intereses concretos. Un debate público, una conferencia, un foro, un ensayo, por ejemplo, son vehículos muy útiles para constatar el desempeño de los estudiantes.

Perfiles J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotros y con las demás personas, con la naturaleza y con el mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la observación de nuestros derechos. I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas en forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos los recursos e información posibles.

MÉTODO DE INVESTIGACIÓN  Identificación del problema  Planeamiento de solución  Búsqueda de información

 Conservar y discutir sobre el problema  Plantear varios problemas  Seleccionar un problema específico en base a sus preguntas  Enlistar varias respuestas que esté acorde al

fascistas en la política y la sociedad latinoamericana. CS.4.1.48. Analizar el nivel de involucramiento de América Latina en la Segunda Guerra Mundial y su participación en la fundación y acciones de la Organización de las Naciones Unidas. CS.4.1.50. Identificar cambios en la realidad latinoamericana a partir de la fundación de la República Popular China, el ascenso de los países árabes y el predominio de la “Guerra Fría”. CS.4.1.51. Comparar el contenido de las luchas anticoloniales de los países en vías de desarrollo y la fundación de nuevos países. CS.4.1.53. Reconocer los movimientos de lucha por los derechos civiles en el marco de los procesos de integración y cooperación internacional. CS.4.1.54. Discutir la pertinencia y validez de los postulados de Mahatma Gandhi en relación con la construcción de una cultura de paz y el respeto a los derechos humanos en la contemporaneidad. CS.4.1.55. Evaluar la movilización social e insurgencia en la América Latina de los sesenta, la Revolución cubana y los inicios de la integración. CS.4.1.56. Analizar las características de las dictaduras latinoamericanas y sus gobiernos, con énfasis en el desarrollismo y la represión.

Recursos  Mapas  Esferas

la independencia y la liberación de los pueblos, sus organizaciones y propuestas contra la guerra y en defensa de la paz y respeto de los derechos humanos en América Latina y el mundo.

de las Naciones Unidas y la lucha por el respeto a los derechos humanos. (J.3., I.2.) I.CS.4.4.2. Compara el contenido de las luchas anticoloniales con la lucha por los derechos civiles, destacando la importancia de una cultura de paz y respeto a los derechos humanos. (J.3., I.2.) I.CS.4.4.3. Examina las causas y consecuencias de la movilización social e insurgencia en la América Latina de los años setenta, la Revolución cubana y las características de las dictaduras latinoamericanas, evaluando la importancia de una cultura de paz y respeto a los derechos humanos. (J.3.)

 Comprobación  Análisis de los resultados  Comprobación  Aplicación

problema  Organizar grupos de trabajo y asignar responsabilidades  Entregar materiales  Cumplir las actividades orientadas  Guiar el cumplimiento de las tareas  Analizar y discutir en grupos  Exponer informes en plenarias  Jerarquizar aspectos Con este criterio se busca evaluar en el estudiante su capacidad para explicar y apreciar, es decir, para demostrar su comprensión y dominio de una materia y también para establecer un juicio crítico fundamentado. Para ello, la prensa diaria puede ser vital, pues allí se puede visualizar directamente, y en tiempo real inclusive, los conflictos sociales y, a la par, los procesos de lucha por la independencia y liberación de pueblos, comunidades, grupos sociales, etc. Para obtener mejores resultados en esta destreza, se puede solicitar a los estudiantes que construyan propuestas reales y viables frente a alguno de los conflictos estudiados, sea en forma de documento jurídico, proyecto político, propuesta social, económica, etc.

Perfiles J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotros y con las demás personas, con la naturaleza y con el mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la observación de nuestros derechos. I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas en forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos los recursos e información posibles.

Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos FORMAL • Cuestionarios • Pruebas

           

Libro abierto Ensayo Oral Objetivas Debates

Lecturas Carteles Textos Revistas Diapositivas Atlas Graficos Visita museos Maquetas Problema de la vida real Videos Cd’s

SEMIFORMAL •Exposiciones •Demostraciones •Dramatizaciones •Entrevistas INFORMALES •Corrección de errores •Diálogos •Análisis •Síntesis

3. ADAPTACIONES CURRICULARES Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada NOMBRE DEL ESTUDIANTE: DIFICULTADES:  Dislexia  Discalculia  Desgrafia  Disfasia  Trastorno por déficit de atención  Hiperactividad  Trastorno de comportamiento  Enfermedades catastróficas  Movilidad Humana  Victimas de Violencia  Adicciones  Discapacidad Intelectual, física-motriz, auditiva, visual y mental  Autismo  Dotación superior: Altas capacidades intelectuales.


Según los casos las instituciones educativas pueden adaptar los estándares de aprendizaje de acuerdo a las necesidades de los estudiantes al igual que las estrategias metodológicas y el sistema de evaluación

REVISADO Director del área/Docente responsable del área: Firma: Fecha:


9NO GRADO

PLAN ANUAL LOGO INSTITUCIONAL


AÑO LECTIVO


Asignatura:

Ciencias Sociales

Ciencias Sociales

Docente: Lic.Richar Elizalde

Grado:

Paralelo: NIvel Educativo:

9no Grado

C

E.G.B


4 horas

Semanas de trabajo:

40 semanas


4 semanas

36 semanas

Total de periodos:

144 periodos

3. OBJETIVOS GENERALES Objetivos del Área O.CS.4.1. Identificar y explicar las diferentes expresiones culturales a través de la observación e interpretación de sus diversas manifestaciones para valorar su sentido y aporte a la configuración de nuestra identidad. O.CS.4.2. Desarrollar una visión general de varios procesos históricos de la humanidad, desde sus orígenes hasta el siglo XX, especialmente la evolución de los pueblos aborígenes de América, la conquista y colonización de América Latina, su independencia y vida republicana, en el contexto de los imperios coloniales y el imperialismo, para determinar su papel en el marco histórico mundial. O.CS.4.3. Establecer las características del planeta Tierra, su formación, la ubicación de los continentes, océanos y mares, mediante el uso de herramientas cartográficas que permitan determinar su importancia en la gestión de recursos y la prevención de desastres naturales. O.CS.4.4. Analizar la realidad nacional del Ecuador en sus diversas dimensiones, destacando sus recursos naturales y sectores económicos, agricultura y ganadería, industria, comercio y servicios, así como el papel del Estado en relación con la economía, la migración, y los conflictos por la distribución de la riqueza en América Latina y el mundo. O.CS.4.5. Determinar los parámetros y las condiciones de desarrollo humano integral y calidad de vida en el mundo, a través del conocimiento de los principales indicadores demográficos y socioeconómicos, para estimular una conciencia solidaria y comprometida con nuestra realidad. O.CS.4.6. Comprender la naturaleza de la democracia, la ciudadanía y los movimientos sociales, con sus inherentes derechos y deberes ciudadanos, los derechos humanos, el papel de la Constitución y la estructura básica del Estado ecuatoriano, para estimular una práctica ciudadana crítica y comprometida. O.CS.4.7. Propiciar la construcción de un Ecuador justo e intercultural, con base en el respeto a las diversidades en un gran proyecto de unidad nacional, bajo la premisa de una seria crítica a toda forma de discriminación y exclusión social. O.CS.4.8. Producir análisis críticos estructurados y fundamentados sobre problemáticas complejas de índole global, regional y nacional, empleando fuentes fiables, relacionando indicadores socioeconómicos y demográficos y contrastando información de los medios de comunicación y las TIC..

Objetivos del grado Explicar las formas de convivencia dentro de la comunidad, con base en el cumplimiento de responsabilidades y el ejercicio de derechos, por medio de acuerdos y compromisos, con el fin de propender al cuidado de la naturaleza, el espacio público y la democracia, desde sus roles sociales respectivos. Reconocer la utilidad de los medios de comunicación y las TIC como fuentes de información para el análisis de problemáticas cotidianas.

4. Ejes Transversales EJES TRANVERSALES Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben ser atendidas en toda la programación curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño de cada área de estudios. En sentido general, los ejes transversales abarcan temáticas tales como la Protección del medio ambiente, la interpretación de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies la interrelación del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservación y protección. La interculturalidad El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones etnicoculturales en las esferas local, regional, nacional y planetaria desde una visión de respeto y valoración. La tensión a estas temáticas será planificada y ejecutada por los docentes al desarrollar su clases y las diversas tareas de aprendizaje con el apoyo de actividades extraescolares de proyección institucional.


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Objetivos específicos de la unidad de planificación • Caracterizar la vida económica del Ecuador por sectores, a través de la identificación de las actividades y los actores de la economía, con el fin de comprender las relaciones sociales generadas a partir de la producción. • Describir las diversas formas en que las personas se unen, mediante la caracterización de algunos tipos de organización

Contenidos

CS.4.1.1. Reconocer el estudio de la Historia como conocimiento esencial para entender nuestro pasado y nuestra identidad y para comprender cómo influyen en el mundo en que vivimos. CS.4.1.2. Describir el origen de la humanidad en África y su difusión a los cinco continentes, con base en el trabajo y su capacidad de adaptación a diversos ambientes y situaciones climáticas. CS.4.1.3. Discutir la influencia de la agricultura y la escritura en las formas de vida y de organización social de la humanidad. CS.4.1.4. Reconocer el trabajo como factor fundamental de la evolución y desarrollo de una sociedad, y su influencia en la construcción de la cultura material y simbólica de la humanidad.


Con este criterio se evalúa la capacidad del estudiante para analizar, es decir, para desagregar un todo en sus partes in-tegrantes. En este caso, la función del trabajo en la configuración de la identidad y evolución humana. Para ello, se puede pedir al estudiante que desagregue a nivel personal, familiar o social, los componentes que posibilitaron la construcción,

Evaluación CE – Criterios de Evaluación IL – Indicadores de Evaluación CE.CS.4.1. Analiza y utiliza los conceptos de “historia y trabajo”, como herramientas teóricas en función de comprender el proceso de producción y reproducción de la cultura material y simbólica de los pueblos americanos y de la humanidad, destacando el protagonismo de la mujer en su evolución. I.CS.4.1.1. Explica la importancia de la historia para la comprensión del origen de la humanidad, del trabajo como factor fundamental de la evolución y desarrollo de una sociedad, el papel de la mujer en la invención de


7 semanas

social, para identificar las fuentes de cooperación y conflicto en la sociedad ecuatoriana. • Identificar las necesidades fundamentales de nuestra sociedad por medio del conocimiento de los servicios que se prestan, con el fin de analizar el grado de desarrollo económico del Ecuador. • Interiorizar deberes y derechos ciudadanos concernientes a niños, niñas y adolescentes a través de su análisis, con el fin de actuar responsablemente en sociedad. • Analizar el estado de la democracia en Ecuador, por medio de la identificación de sus elementos, funciones y organización fundamentales, con el fin de incidir en su fortalecimiento. • Analizar las manifestaciones culturales del Ecuador a través de un estudio detallado de sus expresiones, con

CS.4.1.5. Identificar los grandes Imperios esclavistas de la Antigüedad en el Oriente Medio, destacando el rol de la agricultura, la escritura y los ejércitos. CS.4.1.6. Analizar y apreciar el surgimiento y desarrollo de los grandes Imperios asiáticos, especialmente de China e India. CS.4.1.7. Explicar la naturaleza de las culturas mediterráneas, especialmente la griega, con énfasis en su influencia en el pensamiento filosófico y democrático. CS.4.1.8. Caracterizar el Imperio romano, su expansión en el Mediterráneo, sus rasgos esclavistas e institucionales e influencia ulterior. CS.4.1.9. Analizar el surgimiento y difusión conflictiva del cristianismo en el espacio mediterráneo romano y luego en Europa. CS.4.1.10. Examinar en la historia las estructuras sociales de desigualdad, y comparar situaciones semejantes en diversos momentos históricos y lugares geográficos. CS.4.1.11. Caracterizar el surgimiento del Islam en Arabia y su difusión al norte de África y otros lugares del viejo continente. CS.4.1.12. Identificar la estructura de la sociedad feudal europea, sus condiciones de explotación interna y los grupos sociales enfrentados. CS.4.1.13. Destacar los cambios producidos con las cruzadas y el fin del medioevo y sus consecuencias. CS.4.1.14. Resumir el origen y desarrollo de la conciencia humanista que influyó en una nueva visión de las personas y el mundo. CS.4.1.15. Practicar el entendimiento de la diversidad religiosa y la tolerancia en la vida social.

producción o provisión de cualquier producto o servicio (incluso el educativo), destacando el papel multifuncional que cumple la mujer tanto en la sociedad tradicional como en la moderna. Seguidamente, se le puede pedir que excluya el elemento trabajo del proceso, y que analice y valore su importancia y trascendencia en la configuración de lo que somos como personas y como homo sapiens desarrollados, gracias a que, por el trabajo, físico e intelectual, hemos podido avanzar en la ciencia y la tecnología, retroalimentándono s con ellas. Inmediatamente se le puede hacer notar que de la misma forma en que va a exponer o evidenciar su desempeño, sea de forma oral o escrita, individual o grupal, usando TIC o no, etc., requerirá necesariamente del factor trabajo y que alrededor de él giran todas las demás construcciones sociales. Puede

la agricultura y la influencia de la agricultura y de la escritura en las formas de vida y organización social de los pueblos. (I.2.) I.CS.4.1.2. Analiza la evolución y relación entre el origen de los primeros pobladores de América, la formación de grandes civilizaciones, el desarrollo de las culturas andinas, el origen y desarrollo del Imperio inca y la estructura organizativa del Tahuantinsuyo, destacando el legado material y cultural indígena y los rasgos más significativos que diferencian las culturas americanas. (I.2.) I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas en forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos los recursos e información posibles.

el propósito valorar diversidad.

de su

CS.4.1.16. Analizar el origen de los primeros pobladores de América y sus formas de supervivencia, con base en las evidencias materiales que se han descubierto. CS.4.1.17. Apreciar el papel de la mujer en la invención de la agricultura como un esfuerzo de conocimiento y trabajo acumulado. CS.4.1.18. Destacar el desarrollo de los pueblos aborígenes de América y la formación de grandes civilizaciones como la maya y la azteca. CS.4.1.19. Explicar el desarrollo de las culturas andinas anteriores al incario con sus principales avances civilizatorios. CS.4.1.20. Analizar el origen y desarrollo del Imperio inca como civilización y la influencia de su aparato político y militar. CS.4.1.21. Describir la estructura organizativa del Tahuantinsuyo y la organización social para reproducirla y participar en ella. CS.4.1.22. Analizar y apreciar el legado material y cultural indígena en la configuración de los países latinoamericanos. CS.4.1.23. Contrastar los rasgos más significativos que diferencien las culturas americanas de aquellas que llegaron con la conquista y la colonización europea. CS.4.1.24. Examinar las motivaciones de los europeos para buscar nuevas rutas marítimas al Lejano Oriente y analizar cómo llegaron a la India y “descubrieron” América. CS.4.1.25. Explicar el proceso de conquista española del Imperio inca en crisis y la resistencia de los pueblos indígenas. CS.4.1.26. Exponer la organización y los mecanismos

graficar los procesos, exponerlos a través de una dramatización, etc..

de gobierno y de extracción de riquezas que empleaba el Imperio colonial español en América. CS.4.1.27. Comparar el proceso de colonización española de América con el portugués y anglosajón, subrayando sus semejanzas y diferencias. CS.4.1.28. Examinar el papel que cumplió la América española en un mundo en transformación durante los siglos XVI y XVII. CS.4.1.29. Destacar la contribución de los progresos científicos de los siglos XVII y XVIII a los cambios sociales y económicos. CS.4.1.30. Explicar el avance del capitalismo, el crecimiento de la producción manufacturera, la expansión de las ciudades y del intercambio internacional. CS.4.1.31. Analizar el proceso de independencia de Estados Unidos, su establecimiento como la primera república democrática, y sus consecuencias. CS.4.1.32. Discutir el sentido de las revoluciones europeas de fines del siglo XVIII y XIX. CS.4.1.33. Exponer la naturaleza de la Ilustración en Europa y América y las condiciones para la caída del Antiguo Régimen en ambos continentes. CS.4.1.34. Evaluar la herencia de las sociedades coloniales en la América Latina del presente. CS.4.1.35. Analizar críticamente la naturaleza de las revoluciones independentistas de América Latina, sus causas y limitaciones. CS.4.1.36. Explicar el proceso de independencia en Sudamérica desde el norte hasta el sur, reconociendo los actores sociales que participaron en él. CS.4.1.37. Destacar la participación y el aporte de los afrodescendientes en los procesos de independencia

de Latinoamérica. CS.4.1.38. Examinar el contenido del proyecto de Simón Bolívar y la disolución de Colombia, con su proyección en los procesos de integración actuales. CS.4.1.39. Contrastar los valores de la independencia y la libertad en el contexto de las naciones latinoamericanas en el siglo XIX y XX. CS.4.1.40. Analizar los avances científicos y técnicos que posibilitaron el gran auge de la industria y el cambio en las condiciones de vida que se dieron entre los siglos XVIII y XIX. CS.4.1.41. Revisar el desarrollo del capitalismo en el mundo del siglo XIX, bajo condiciones de avance del imperialismo. CS.4.1.42. Exponer las características de los Estados nacionales latinoamericanos luego de la Independencia y su influencia en la construcción de la identidad de los países en el presente. CS.4.1.43. Examinar las condiciones en las que las economías latinoamericanas se incorporaron al mercado mundial en el siglo XIX. CS.4.1.44. Discutir los procesos y conflictos que se dieron por la definición de las fronteras en América Latina. CS.4.1.45. Interpretar las características de la expansión de la industria, el comercio internacional y el colonialismo a inicios del siglo XX. CS.4.1.46. Resumir la influencia y el impacto de la Revolución bolchevique y de la Primera Guerra Mundial en la economía y la sociedad latinoamericana. CS.4.1.47. Examinar el impacto de la Gran Depresión y de los regímenes fascistas en la política y la sociedad latinoamericana.

CS.4.1.48. Analizar el nivel de involucramiento de América Latina en la Segunda Guerra Mundial y su participación en la fundación y acciones de la Organización de las Naciones Unidas. CS.4.1.49. Explicar la trayectoria de Latinoamérica en la primera mitad del siglo XX, con sus cambios socioeconómicos e inicios del desarrollismo. CS.4.1.50. Identificar cambios en la realidad latinoamericana a partir de la fundación de la República Popular China, el ascenso de los países árabes y el predominio de la “Guerra Fría”. CS.4.1.51. Comparar el contenido de las luchas anticoloniales de los países en vías de desarrollo y la fundación de nuevos países. CS.4.1.52. Discutir el alcance de las innovaciones científicas y tecnológicas, especialmente en la comunicación, en el contexto latinoamericano del siglo XX. CS.4.1.53. Reconocer los movimientos de lucha por los derechos civiles en el marco de los procesos de integración y cooperación internacional. CS.4.1.54. Discutir la pertinencia y validez de los postulados de Mahatma Gandhi en relación con la construcción de una cultura de paz y el respeto a los derechos humanos en la contemporaneidad. CS.4.1.55. Evaluar la movilización social e insurgencia en la América Latina de los sesenta, la Revolución cubana y los inicios de la integración. CS.4.1.56. Analizar las características de las dictaduras latinoamericanas y sus gobiernos, con énfasis en el desarrollismo y la represión. CS.4.1.57. Apreciar el tránsito a los sistemas constitucionales latinoamericanos, destacando el valor de vivir en democracia.

CS.4.1.58. Explicar el proceso de implantación del neoliberalismo en América Latina. CS.4.1.59. Comparar la situación económica y social de los países desarrollados y en vías de desarrollo. CS.4.1.60. Resumir los desafíos de América Latina frente al manejo de la información y los medios de comunicación en el marco de la situación económica, política y social actual.

2


• Caracterizar la vida económica del Ecuador por sectores, a través de la identificación de las actividades y los actores de la economía, con el fin de comprender las relaciones sociales generadas a partir de la producción. • Describir las diversas formas en que las personas se unen, mediante la caracterización de algunos tipos de organización social, para identificar las fuentes de cooperación y conflicto en la sociedad ecuatoriana. • Identificar las necesidades fundamentales de nuestra sociedad por medio del conocimiento de los servicios que se prestan, con el fin de analizar el grado de desarrollo

CS.4.2.1. Examinar el proceso de formación de la Tierra, la gestación de los continentes y las sucesivas eras geológicas. CS.4.2.2. Localizar y describir los océanos y mares del mundo, sus movimientos y efectos en la vida del planeta. CS.4.2.3. Describir los diversos climas del planeta con sus características, variaciones e influencia en la población mundial, destacando posibles desastres naturales y sus correspondientes planes de contingencia. CS.4.2.4. Reconocer el significado conceptual de Cartografía y examinar los diversos instrumentos y recursos cartográficos, sus características específicas y su utilidad para los estudios de Geografía y otras ciencias. CS.4.2.5. Describir las características fundamentales de África, Europa, Asia y Oceanía: relieves, hidrografía, climas, demografía y principales indicadores de calidad de vida. CS.4.2.6. Comparar la extensión y características generales de los continentes desde perspectivas geográficas, demográficas, económicas, etc. CS.4.2.7. Describir las características fundamentales

Este criterio evalúa la capacidad del estudiante para analizar, es decir, para descomponer un todo en sus partes constitutivas esenciales, en este caso, el origen de la desigualdad social. Para esto, se recomienda describir un hecho evidente: las condiciones de los primeros homo sapiens y, luego, de las primeras comunidades primitivas, que carecían de propiedad privada sobre los medios de producción, de formas de explotación del trabajo ajeno, de racismo, etc., y deducir, a partir de allí, el núcleo del problema estudiado; adicionalmente, mediante la revisión de noticias actuales se pueden desagregar ciertos procesos de agresión a ciertos países por

CE.CS.4.2. Analiza el origen de las sociedades divididas en clases en el mundo (esclavitud, pobreza), en función de los acontecimientos históricos de colonización y conquista (conquista del Imperio romano, conquista del Imperio inca, conquista europea en América) y la supervivencia de estructuras de desigualdad. I.CS.4.2.1. Compara los Imperios esclavistas de la Antigüedad en el Oriente Medio con el Imperio romano, los Imperios asiáticos (China e India), reconociendo que las estructuras de desigualdad son semejantes en diversos momentos históricos y el impacto del surgimiento del Islam en Arabia y su difusión al norte de África. (I.2.) I.CS.4.2.2. Examina las motivaciones de los europeos para buscar nuevas rutas marítimas, su llegada a la India y el “descubrimiento” de América, los mecanismos de gobierno y extracción de riquezas del Imperio colonial español en América, y su relación con las transformaciones en los siglos XVI y XVII de la

7 semanas

económico Ecuador.

del

• Interiorizar deberes y derechos ciudadanos concernientes a niños, niñas y adolescentes a través de su análisis, con el fin de actuar responsablemente en sociedad. • Analizar el estado de la democracia en Ecuador, por medio de la identificación de sus elementos, funciones y organización fundamentales, con el fin de incidir en su fortalecimiento. • Analizar las manifestaciones culturales del Ecuador a través de un estudio detallado de sus expresiones, con el propósito de valorar su diversidad.

de América del Norte, América Central y América del Sur: relieves, hidrografía, climas, demografía y principales indicadores de calidad de vida. CS.4.2.8. Comparar algunos rasgos geográficos relevantes entre las Américas, especialmente relacionados con la economía, la demografía y la calidad de vida. CS.4.2.9. Localizar y apreciar los recursos naturales del Ecuador y establecer su importancia económica y social. CS.4.2.10. Relacionar y discutir las actividades productivas del sector primario (agricultura, ganadería, pesca, minería) con los ingresos y calidad de vida de las personas que se dedican a ellas. CS.4.2.24. Relacionar las opciones de ocio y recreación de los ecuatorianos como ocasiones para estimular vínculos que posibiliten la construcción de la identidad nacional. CS.4.2.25. Reconocer el Buen Vivir o Sumak Kawsay como una forma alternativa de enfrentar la vida, desechando las presiones del capitalismo y buscando el equilibrio del ser humano con la naturaleza. CS.4.2.26. Describir y apreciar la diversidad cultural de la población mundial y el respeto que se merece frente a cualquier forma de discriminación. CS.4.2.27. Definir los rasgos, antecedentes y valores esenciales de la diversidad humana que posibilitan la convivencia armónica y solidaria. CS.4.2.28. Establecer el número de habitantes y su distribución en los continentes, con el detalle de sus características económicas, sociales y laborales esenciales.

apropiarse de recursos naturales, territorio, entre otros, y por deducción contraria, comprobar los orígenes de la desigualdad social. La presentación de esta evaluación puede incluir datos estadísticos, matemáticos, cuantitativos y cualitativos, y aún gráficos y hasta modelos informáticos virtuales

América española, las innovaciones y progresos científicos y tecnológicos de los siglos posteriores, estableciendo semejanzas y diferencias de esta colonización con el portugués y anglosajón. (I.2.) I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas en forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos los recursos e información posibles.

CS.4.2.29. Identificar los componentes etarios de la población mundial: niños, niñas, jóvenes y adultos, cotejándolos con datos sobre salud y educación. CS.4.2.30. Discutir el papel que cumplen los jóvenes en la vida nacional e internacional a través de ejemplos de diversos países. CS.4.2.31. Relacionar la población de hombres y mujeres en el mundo, considerando su distribución en los continentes y su promedio y niveles de calidad de vida. CS.4.2.32. Describir el papel que han cumplido las migraciones en el pasado y presente de la humanidad. CS.4.2.33. Explicar los principales flujos migratorios en América Latina, sus causas y consecuencias y sus dificultades y conflictos. CS.4.2.34. Identificar las incidencias más significativas de la globalización en la sociedad ecuatoriana y las posibles respuestas frente a ellas. CS.4.2.35. Discutir las consecuencias que genera la concentración de la riqueza, proponiendo posibles opciones de solución. CS.4.2.36. Identificar los rasgos más importantes de la pobreza en América Latina, con énfasis en aspectos comparativos entre países. CS.4.2.37. Identificar las guerras como una de las principales causas de la pobreza en el mundo. CS.4.2.38. Reconocer la influencia que han tenido en el Ecuador los conflictos mundiales recientes y el papel que ha tenido en ellos nuestro país.

CS.4.2.39. Comparar los diversos procesos de integración internacional que se dan en el mundo, con énfasis particular en la Unión Europea, sus avances y problemas. CS.4.2.40. Identificar el origen y principales avances de la integración en la Comunidad Andina y Sudamérica, con sus problemas y perspectivas. CS.4.2.41. Analizar la dimensión y gravedad del tráfico de personas y de drogas en relación con las propuestas de integración regional.

3

• Caracterizar la La económica convivencia vida del Ecuador por sectores, a través de la identificación de las actividades y los actores de la economía, con el fin de comprender las relaciones sociales generadas a partir de la producción. • Describir las diversas formas en que las personas se unen, mediante la caracterización de algunos tipos de organización social, para identificar las fuentes de cooperación y conflicto en la sociedad ecuatoriana. • Identificar las necesidades fundamentales de nuestra sociedad por medio del conocimiento de los servicios que

CS.4.3.1. Apreciar las culturas del Ecuador a partir del estudio de su origen, localización y rasgos más destacados. CS.4.3.2. Discutir las características, complejidades y posibilidades de la “cultura nacional” ecuatoriana. CS.4.3.3. Identificar el origen, las expresiones y manifestaciones de la cultura popular ecuatoriana como componente esencial de la cultura nacional. CS.4.3.4. Reconocer la interculturalidad desde el análisis de las diferentes manifestaciones culturales y la construcción del Ecuador como unidad en la diversidad. CS.4.3.5. Examinar el concepto “interculturalidad” y posibles acciones concretas de practicarlo en la escuela y otros espacios locales más cercanos. CS.4.3.6. Determinar el papel político y social de los medios de comuni cación en el Ecuador, y la forma en que cumplen su misión. CS.4.3.7. Promover el respeto a la libre expresión mediante prácticas cotidianas, en la perspectiva de construir consensos y acuerdos colectivos.

Este criterio evalúa la capacidad del estudiante para examinar, es decir, pasar revista general y amplía a un proceso o fenómeno. Así, las formas de conciencia social, una lista de las religiones con sus principios, o de determinadas doctrinas o ideologías con sus postulados principales, sirven muy bien para hacerse una idea completa y general de estas formas de conciencia social. Seguidamente, se puede analizar qué intereses defienden o atacan esos principios y postulados en relación con las luchas sociales, en las que, evidentemente, se confrontan distintas formas de poder.


I.CS.4.3.2. Relaciona los cambios producidos en las cruzadas y el fin del medioevo con la transición a una sociedad feudal europea en función de potenciar el entendimiento de la diversidad religiosa. (J.3.,

7 semanas

se prestan, con el fin de analizar el grado de desarrollo económico del Ecuador.

CS.4.3.8. Reconocer la importancia de lo que se llama aquí que toda I.CS.4.3.3. Explica el avance ideología es una la “cultura de masas” en la sociedad actual. capitalismo, el expresión de poder, del

• Interiorizar deberes y derechos ciudadanos concernientes a niños, niñas y adolescentes a través de su análisis, con el fin de actuar responsablemente en sociedad.

CS.4.3.10. Reconocer la vinculación de los ciudadanos con el país a través del Estado y el ejercicio de la ciudadanía.

• Analizar el estado de la democracia en Ecuador, por medio de la identificación de sus elementos, funciones y organización fundamentales, con el fin de incidir en su fortalecimiento. • Analizar las manifestaciones culturales del Ecuador a través de un estudio detallado de sus expresiones, con el propósito de valorar su diversidad.

Se debe recordar

CS.4.3.9. Discutir la democracia como gobierno del pueblo, cuya vigencia se fundamenta en la libertad y la justicia social.

CS.4.3.11. Discutir los alcances y las dificultades de la doble ciudadanía en el Ecuador y el mundo. CS.4.3.12. Identificar los derechos fundamentales estipulados en el Código de la Niñez y la Adolescencia y reflexionar sobre ellos en función del Buen Vivir. CS.4.3.13. Reconocer que la existencia de derechos implica deberes y responsabilidades que tenemos todos como parte de la sociedad. CS.4.3.14. Reconocer la importancia de la lucha por los derechos humanos y su protección y cumplimiento como una responsabilidad de todos los ciudadanos y ciudadanas. CS.4.3.15. Analizar la tensión en relación con la vigencia de los derechos humanos, interculturalidad, unidad nacional y globalización. CS.4.3.16. Destacar los valores de la libertad, la equidad y la solidaridad como fundamentos sociales esenciales de una democracia real. CS.4.3.17. Discutir el significado de participación ciudadana y los canales y formas en que se la ejerce en una sociedad democrática.

pues busca imponer un punto de vista, ligado necesariamente a ciertos intereses concretos. Un debate público, una conferencia, un foro, un ensayo, por ejemplo, son vehículos muy útiles para constatar el desempeño de los estudiantes.

I.2.)

crecimiento de la producción manufacturera, la independencia de los Estados Unidos y el sentido de las revoluciones europeas de fines del siglo XVIII y XIX, destacando la herencia de las sociedades coloniales en la América del presente. (I.2.) J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotros y con las demás personas, con la naturaleza y con el mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la observación de nuestros derechos. I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas en forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos los recursos e información posibles.

CS.4.3.18. Reconocer el papel de la Constitución de la República como norma fundamental del Estado y base legal de la democracia. CS.4.3.19. Analizar la eficacia real de la Constitución como garante de los derechos ciudadanos, a partir del análisis de las garantías constitucionales. CS.4.3.20. Relacionar el ejercicio de la ciudadanía ecuatoriana con la participación en los procesos de integración regional e internacional. CS.4.3.21. Identificar y diferenciar los órganos del gobierno y los del Estado ecuatoriano, sus principales atribuciones y sus mecanismos de vinculación con la sociedad civil. CS.4.3.22. Reconocer y discutir la razón de ser, las funciones, los límites y las características de la fuerza pública. CS.4.3.23. Analizar el papel del Estado como garante de los derechos de las personas.

6. Recursos             

CUADROS ILUSTRACIONES REVISTAS TEXTOS INFORMATIVOS TEXTOS LITERARIOS LECTURA DIARIA DE LA PRENSA INFROMATIVOS CARTELES REVISTAS VIDEOS FOLLETOS TARJETAS NOVELAS

7. Observaciones Se consignarán las novedades en el cumplimiento de la planificación. Además, pueden sugerir ajustes para el mejor cumplimiento de lo planificado en el instrumento

 DICCIONARIOS ELABORADO.Lic Richar Elizalde Docente: Firma: Fecha:

REVISADO:Lic.Richar Elizalde

APROBADO:Liiedad Vega

Director del área Firma: Fecha:

Vicerrectora Firma: Fecha:



AÑO LECTIVO


Área: Ciencias Sociales



Periodos:

216 periodos

Asignatura: Estudios Sociales

Grado: 9no Grado

Paralelo: C

Objetivos específicos de la unidad de planificación:

• Caracterizar la vida económica del Ecuador por sectores, a través de la identificación de las actividades y los actores de la economía, con el fin de comprender las relaciones sociales generadas a partir de la producción. • Describir las diversas formas en que las personas se unen, mediante la caracterización de algunos tipos de organización social, para identificar las fuentes de cooperación y conflicto en la sociedad ecuatoriana. • Identificar las necesidades fundamentales de nuestra sociedad por medio del conocimiento de los servicios que se prestan, con el fin de analizar el grado de desarrollo económico del Ecuador. • Interiorizar deberes y derechos ciudadanos concernientes a niños, niñas y adolescentes a través de su análisis, con el fin de actuar responsablemente en sociedad. • Analizar el estado de la democracia en Ecuador, por medio de la identificación de sus elementos, funciones y organización fundamentales, con el fin de incidir en su fortalecimiento. • Analizar las manifestaciones culturales del Ecuador a través de un estudio detallado de sus expresiones, con el propósito de valorar su diversidad. Semana de Inicio: Primera semana de Septiembre (36 semanas)


Destrezas con criterio de desempeño a ser desarrolladas

1

CS.4.1.33. Exponer la naturaleza de la Ilustración en Europa y América y las condiciones para la caída del Antiguo Régimen en ambos continentes. CS.4.1.35. Analizar críticamente la naturaleza de las revoluciones independentistas de América Latina, sus causas y limitaciones. CS.4.1.36. Explicar el proceso de independencia en Sudamérica desde el norte hasta el sur, reconociendo los actores sociales que participaron en él. CS.4.1.37. Destacar la participación y el aporte de los afrodescendientes en los procesos de independencia de Latinoamérica. CS.4.1.38. Examinar el contenido del proyecto de Simón Bolívar y la disolución de Colombia, con su proyección en los procesos de integración actuales. CS.4.1.39. Contrastar los valores de la independencia y la libertad en el contexto de las naciones latinoamericanas en el siglo XIX y XX. CS.4.1.40. Analizar los avances científicos y técnicos que posibilitaron el gran auge de la industria y el cambio en las condiciones de vida que se dieron entre los siglos XVIII y XIX. CS.4.1.41. Revisar el desarrollo del capitalismo en el mundo del siglo XIX, bajo condiciones de avance del imperialismo.

Criterios de evaluación

CE.CS.4.5. Analiza y relaciona los procesos históricos latinoamericanos, su independencia, integración, tareas y desafíos contemporáneos por la equidad, la inclusión y la justicia social.

Actividades de aprendizaje Indicadores de logro I.CS.4.5.1. Analiza la Ilustración europea y latinoamericana como antecedente de los procesos de independencia, destacando sus causas, limitaciones, el papel de los afrodescendientes, y las características y limitaciones de los Estados nacionales latinoamericanos. (J.1., J.2., J.3.) I.CS.4.5.2. Examina el proyecto integracionista bolivariano, en el contexto del desarrollo del capitalismo, destacando el valor de la independencia y la libertad para las naciones en el presente, los avances científicos y técnicos que posibilitaron el gran auge de la industria y los cambios socioeconómicos a inicios del desarrollismo. (J.1., I.1.) I.CS.4.5.3. Compara la trayectoria de América Latina en los siglos XIX y XX, considerando su incorporación en el mercado mundial, expansión de la industria, sistemas constitucionales, conflictos por la definición de fronteras, cambios socioeconómicos e inicios del desarrollismo, implantación e influencia en la situación económica y social bajo el neoliberalismo y desafíos en cuanto al manejo de información y medios de comunicación. (I.2.) Perfiles J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de nuestro país y nos involucramos en la construcción de una sociedad democrática, equitativa e inclusiva.

Metodología


Estrategias  Conservar y discutir sobre el problema  Plantear varios problemas  Seleccionar un problema específico en base a sus preguntas  Enlistar varias respuestas que esté acorde al problema  Organizar grupos de trabajo y asignar responsabilidades  Entregar materiales  Cumplir las actividades orientadas  Guiar el cumplimiento de las tareas  Analizar y discutir en grupos  Exponer informes en plenarias  Jerarquizar aspectos Este criterio evalúa la capacidad del estudiante para analizar el origen e influencia del capitalismo, para lo cual se puede enumerar los componentes de este sistema económico, las condiciones históricas en que surgió, y reconocer y comprender los antecedentes e impactos del capitalismo y el comercio en el surgimiento de la modernidad, sus transformaciones económicas, sociales, políticas e ideológicas. Un video, un documental, una película, son fuentes muy

CS.4.1.42. Exponer las características de los Estados nacionales latinoamericanos luego de la Independencia y su influencia en la construcción de la identidad de los países en el presente. CS.4.1.43. Examinar las condiciones en las que las economías latinoamericanas se incorporaron al mercado mundial en el siglo XIX. CS.4.1.44. Discutir los procesos y conflictos que se dieron por la definición de las fronteras en América Latina. CS.4.1.45. Interpretar las características de la expansión de la industria, el comercio internacional y el colonialismo a inicios del siglo XX. CS.4.1.49. Explicar la trayectoria de Latinoamérica en la primera mitad del siglo XX, con sus cambios socioeconómicos e inicios del desarrollismo. CS.4.1.57. Apreciar el tránsito a los sistemas constitucionales latinoamericanos, destacando el valor de vivir en democracia. CS.4.1.58. Explicar el proceso de implantación del neoliberalismo en América Latina. CS.4.1.59. Comparar la situación económica y social de los países desarrollados y en vías de desarrollo. CS.4.1.60. Resumir los desafíos de América Latina frente al manejo de la información y los medios de comunicación en el marco de la situación económica, política y social actual.

J.2. Actuamos con ética, generosidad, integridad, coherencia y honestidad en todos nuestros actos. J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotros y con las demás personas, con la naturaleza y con el mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la observación de nuestros derechos. J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debilidades para ser mejores seres humanos en la concepción de nuestro plan de vida. I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasión, mente abierta y visión de futuro; asumimos liderazgos auténticos, procedemos con proactividad y responsabilidad en la toma de decisiones y estamos preparados para enfrentar los riesgos que el emprendimiento conlleva. I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas en forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos los recursos e información posibles.

útiles para afrontar procesos de larga duración temporal y estructural como este. Una exposición grupal, por la extensión del tema, es también una estrategia muy recomendable.

2

CS.4.2.1. Examinar el proceso de formación de la Tierra, la gestación de los continentes y las sucesivas eras geológicas. CS.4.2.2. Localizar y describir los océanos y mares del mundo, sus movimientos y efectos en la vida del planeta. CS.4.2.3. Describir los diversos climas del planeta con sus características, variaciones e influencia en la población mundial, destacando posibles desastres naturales y sus correspondientes planes de contingencia. CS.4.2.4. Reconocer el significado conceptual de Cartografía y examinar los diversos instrumentos y recursos cartográficos, sus características específicas y su utilidad para los estudios de Geografía y otras ciencias. CS.4.2.5. Describir las características fundamentales de África, Europa, Asia y Oceanía: relieves, hidrografía, climas, demografía y principales indicadores de calidad de vida. CS.4.2.6. Comparar la extensión y características generales de los continentes desde perspectivas geográficas, demográficas, económicas, etc. CS.4.2.7. Describir las características fundamentales de América del Norte, América Central y América del Sur: relieves, hidrografía, climas, demografía y principales indicadores de calidad

CE.CS.4.6. Examina conceptual y prácticamente la Cartografía, en función de comprender los procesos de formación de la Tierra, las características diferenciales de sus continentes, océanos, mares y climas, reconociendo sus posibles riesgos, los planes de contingencia correspondientes y características particulares (económicas, demográficas, calidad de vida).

I.CS.4.6.1. Explica el proceso formativo de la Tierra, la gestación de los continentes y sus características generales, las eras geológicas, océanos, mares, movimientos y climas, y su impacto en posibles desastres naturales y planes de contingencia en los ámbitos geográfico, demográfico y económico. (I.1., I.2.) I.CS.4.6.2. Aplica diversos instrumentos y recursos cartográficos para describir las características fundamentales de África, Europa, Asia y Oceanía (relieves, hidrografía, climas, demografía y principales indicadores de vida). (I.1., I.2.) I.CS.4.6.3. Explica las características fundamentales de América del Norte, Central, del Caribe y del Sur, destacando algunos rasgos geográficos más relevantes relacionados con la economía, la demografía y calidad de vida. (I.1., I.2.) Perfiles I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasión, mente abierta y visión de futuro; asumimos liderazgos auténticos, procedemos con proactividad y responsabilidad en la toma de decisiones y estamos preparados para enfrentar los riesgos que el emprendimiento conlleva. I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas en forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos los recursos e información posibles.


 Conservar y discutir sobre el problema  Plantear varios problemas  Seleccionar un problema específico en base a sus preguntas  Enlistar varias respuestas que esté acorde al problema  Organizar grupos de trabajo y asignar responsabilidades  Entregar materiales  Cumplir las actividades orientadas  Guiar el cumplimiento de las tareas  Analizar y discutir en grupos  Exponer informes en plenarias  Jerarquizar aspectos Este criterio requiere que se trabaje la identificación y la descripción del proceso de formación de la Tierra y la gestación de continentes. Todo esto se puede desarrollar a partir de tareas en las que, a través del uso de videos y otros recursos digitales y/o analógicos (planos con relieves, por ejemplo), el estudiante observe, identifique características y llegue a la descripción. Además, se puede realizar visitas a observatorios astronómicos o la proyección de reportajes referentes al tema, en las que el estudiante puede exponer los elementos y las características observadas para establecer las relaciones que

encuentra entre ellas.

de vida. CS.4.2.8. Comparar algunos rasgos geográficos relevantes entre las Américas, especialmente relacionados con la economía, la demografía y la calidad de vida.

3

CS.4.2.9. Localizar y apreciar los recursos naturales del Ecuador y establecer su importancia económica y social. CS.4.2.10. Relacionar y discutir las actividades productivas del sector primario (agricultura, ganadería, pesca, minería) con los ingresos y calidad de vida de las personas que se dedican a ellas. CS.4.2.11. Analizar las actividades productivas del sector secundario nacional (industrias y artesanías) y las personas que se ocupan en ellas. CS.4.2.12. Examinar la interrelación entre los lugares, las personas y los productos que están involucrados en el comercio y sus mutuas incidencias. CS.4.2.13. Destacar la importancia del sector servicios en la economía nacional, destacando el turismo con sus fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas. CS.4.2.14. Analizar el papel del sector financiero en el país y la necesidad de su control por parte de la sociedad y el Estado. CS.4.2.15. Establecer las diversas formas en que el Estado participa en la economía y los efectos de esa participación en la vida de la

CE.CS.4.7. Explica el rol y funcionamiento de los sectores económicos del Ecuador y el papel que cumplen cada uno de ellos en la economía del país, reconociendo la intervención del Estado en la economía y sus efectos en la sociedad.

I.CS.4.7.1. Examina la interrelación entre lugares, personas y productos involucrados en el sector primario, secundario y de servicios destacando sus fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas y el impacto económico y social en los recursos naturales. (J.4., I.1.) I.CS.4.7.2. Explica el papel que tiene el sector financiero, el sector servicios y el Estado en la economía del país, identificando sus efectos en la vida de las personas y principales problemas económicos. (J.1., S.1.) Perfiles J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de nuestro país y nos involucramos en la construcción de una sociedad democrática, equitativa e inclusiva. J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debilidades para ser mejores seres humanos en la concepción de nuestro plan de vida. I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasión, mente abierta y visión de futuro; asumimos liderazgos auténticos, procedemos con proactividad y responsabilidad en la toma de decisiones y estamos preparados para enfrentar los riesgos que el emprendimiento conlleva. S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad de interactuar con grupos


 Conservar y discutir sobre el problema  Plantear varios problemas  Seleccionar un problema específico en base a sus preguntas  Enlistar varias respuestas que esté acorde al problema  Organizar grupos de trabajo y asignar responsabilidades  Entregar materiales  Cumplir las actividades orientadas  Guiar el cumplimiento de las tareas  Analizar y discutir en grupos  Exponer informes en plenarias  Jerarquizar aspectos Con este criterio se evalúa en los estudiantes su capacidad para exponer las relaciones causales, las razones de un proceso, fenómeno o hecho. Para ello, en este caso, se puede recurrir fácilmente a noticias de la prensa, revistas de actualidad, noticiarios, videos, documentales, etc., y exponer la investigación realizada en un debate, pues el tema da para eso, sobre todo el papel del Estado en la economía, las opiniones y debates que se

sociedad. CS.4.2.16. Identificar los principales problemas económicos del país, ejemplificando posibles alternativas de superación.

4

CS.4.2.17. Discutir el concepto de “desarrollo” en contraste con el Buen Vivir, desde una perspectiva integral, que incluya naturaleza, humanidad y sustentabilidad. CS.4.2.18. Examinar la situación en que se encuentra el sistema educativo, sus niveles, crecimiento y calidad, frente a las necesidades nacionales. CS.4.2.19. Analizar el estado en que se encuentran los sistemas de salud en el país frente a las necesidades de la sociedad ecuatoriana. CS.4.2.20. Identificar las demandas existentes sobre vivienda comparándola con la forma en que se está enfrentando esta realidad en el país. CS.4.2.21. Ubicar en el territorio las necesidades de transporte de la ciudadanía y los medios que se han establecido para satisfacerlas. CS.4.2.22. Discutir la importancia del empleo y los problemas del subempleo y el desempleo, destacando la realidad de la Seguridad Social.

CE.CS.4.8. Analiza y discute el concepto de Buen Vivir como respuesta integral a los problemas de educación, salud, vivienda, transporte, empleo y recreación del ser humano.

heterogéneos, procediendo con comprensión, empatía y tolerancia.

generan en torno a esto. Cabe subrayar también el ejercicio del pensamiento hipotético-deductivo, a través de la formulación de sus suposiciones o hipótesis plausibles a partir de las premisas: “¿qué pasaría si no tuviéramos ‘X’ recursos naturales en Ecuador?” o “¿qué hubiese pasado si el sector primario no existiera?”, entre otras cuestiones, descartando o incluyendo factores para evaluar su incidencia en los procesos.

I.CS.4.8.1. Discute el concepto de “desarrollo” en contraste con el de Buen Vivir, destacando sus implicaciones sobre el respeto a los derechos fundamentales (educación y salud) y demandas sociales (vivienda, transporte, empleo y seguridad social) que existen en el país. (J.1., J.4., I.2.) I.CS.4.8.2. Relaciona los objetivos del Buen Vivir con las actividades recreativas, opciones de ocio y el deporte. (J.1., S.1., S.3.)

 Conservar y discutir sobre el problema  Plantear varios problemas  Seleccionar un problema específico en base a sus preguntas  Enlistar varias respuestas que esté acorde al problema  Organizar grupos de trabajo y asignar responsabilidades  Entregar materiales  Cumplir las actividades orientadas  Guiar el cumplimiento de las tareas  Analizar y discutir en grupos  Exponer informes en plenarias  Jerarquizar aspectos

Perfiles J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de nuestro país y nos involucramos en la construcción de una sociedad democrática, equitativa e inclusiva. J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debilidades para ser mejores seres humanos en la concepción de nuestro plan de vida. I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas en forma colaborativa


Con este criterio se evalúa la capacidad de los estudiantes para descomponer un todo en sus partes esenciales y argumentar con fundamentos válidos, en este caso sobre el Buen Vivir o Sumak Kawsay.

CS.4.2.23. Reconocer la importancia del deporte en la vida nacional, las principales disciplinas deportivas que se practican y los avances en su infraestructura. CS.4.2.24. Relacionar las opciones de ocio y recreación de los ecuatorianos como ocasiones para estimular vínculos que posibiliten la construcción de la identidad nacional. CS.4.2.25. Reconocer el Buen Vivir o Sumak Kawsay como una forma alternativa de enfrentar la vida, desechando las presiones del capitalismo y buscando el equilibrio del ser humano con la naturaleza. Recursos

             

Mapas Esferas Lecturas Carteles Textos Revistas Diapositivas Atlas Gráficos Visita museos Maquetas Problema de la vida real Videos Cd’s

Para ello, se puede realizar un foro de discusión con investigación previa, fichas, ayuda memoria, videos, etc., puede resultar muy ameno y productivo, toda vez que se trata de un contenido desafiante relacionado con urgencias vitales humanas del día a día, tanto a nivel personal, familiar, como de la realidad regional y global, y que está mereciendo la atención de la intelectualidad científica mundial.

e interdependiente aprovechando todos los recursos e información posibles. S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad de interactuar con grupos heterogéneos, procediendo con comprensión, empatía y tolerancia. S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos nuestra inteligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales y autocríticos.

Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos FORMAL • Cuestionarios • Pruebas Libro abierto Ensayo Oral Objetivas Debates SEMIFORMAL •Exposiciones •Demostraciones •Dramatizaciones •Entrevistas INFORMALES •Corrección de errores •Diálogos •Análisis •Síntesis

3. ADAPTACIONES CURRICULARES Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada NOMBRE DEL ESTUDIANTE: DIFICULTADES:  Dislexia  Discalculia  Desgrafia  Disfasia  Trastorno por déficit de atención  Hiperactividad  Trastorno de comportamiento  Enfermedades catastróficas  Movilidad Humana  Víctimas de Violencia  Adicciones  Discapacidad Intelectual, física-motriz, auditiva, visual y mental  Autismo  Dotación superior: Altas capacidades intelectuales.

ELABORADO:Lic Richar Elizalde Docente: Firma: Fecha:

Según los casos las instituciones educativas pueden adaptar los estándares de aprendizaje de acuerdo a las necesidades de los estudiantes al igual que las estrategias metodológicas y el sistema de evaluación.

REVISADO:Lic RICAHR eLIZALDE

APROBADO:Piedad Vega

Director del área Firma: Fecha:

Vicerrector: Firma: Fecha:

10MO GRADO

LOGO INSTITUCIONAL

PLAN ANUAL


AÑO LECTIVO


Asignatura:

Ciencias Sociales

Ciencias Sociales

Docente: Lic. Richar Elizalde

Grado: 10mo Grado

Paralelo: Nivel Educativo: A-B

E.G.B


4 horas

Semanas de trabajo:

40 semanas


4 semanas

36 semanas

Total de periodos:

144 periodos

3. OBJETIVOS GENERALES Objetivos del Área

Objetivos del grado

O.CS.4.1. Identificar y explicar las diferentes expresiones culturales a través de la observación e interpretación de sus diversas manifestaciones para valorar su sentido y aporte a la configuración de nuestra identidad.

Explicar las formas de convivencia dentro de la comunidad, con base en el cumplimiento de responsabilidades y el ejercicio de derechos, por medio de acuerdos y compromisos, con el fin de propender al cuidado de la naturaleza, el espacio público y la democracia, desde sus roles sociales respectivos.

O.CS.4.2. Desarrollar una visión general de varios procesos históricos de la humanidad, desde sus orígenes hasta el siglo XX, especialmente la evolución de los pueblos aborígenes de América, la conquista y colonización de América Latina, su independencia y vida republicana, en el contexto de los imperios coloniales y el imperialismo, para determinar su papel en el marco histórico mundial. O.CS.4.3. Establecer las características del planeta Tierra, su formación, la ubicación de los continentes, océanos y mares, mediante el uso de herramientas cartográficas que permitan determinar su importancia en la gestión de recursos y la prevención de desastres naturales. O.CS.4.4. Analizar la realidad nacional del Ecuador en sus diversas dimensiones, destacando sus recursos naturales y sectores económicos, agricultura y ganadería, industria, comercio y servicios, así como el papel del Estado en relación con la economía, la migración, y los conflictos por la distribución de la riqueza en América Latina y el mundo. O.CS.4.5. Determinar los parámetros y las condiciones de desarrollo humano integral y calidad de vida en el mundo, a través del conocimiento de los principales indicadores demográficos y socioeconómicos, para estimular una conciencia solidaria y comprometida con nuestra realidad. O.CS.4.6. Comprender la naturaleza de la democracia, la ciudadanía y los movimientos sociales, con sus inherentes derechos y deberes ciudadanos, los derechos humanos, el papel de la Constitución y la estructura básica del Estado ecuatoriano, para estimular una práctica ciudadana crítica y comprometida. O.CS.4.7. Propiciar la construcción de un Ecuador justo e intercultural, con base en el respeto a las diversidades en un gran proyecto de unidad nacional, bajo la premisa de una seria crítica a toda forma de discriminación y exclusión social. O.CS.4.8. Producir análisis críticos estructurados y fundamentados sobre problemáticas complejas de índole global, regional y nacional, empleando fuentes fiables, relacionando indicadores socioeconómicos y demográficos y contrastando información de los medios de comunicación y las TIC..

Reconocer la utilidad de los medios de comunicación y las TIC como fuentes de información para el análisis de problemáticas cotidianas.

4. Ejes Transversales EJES TRANVERSALES Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben ser atendidas en toda la programación curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño de cada área de estudios. En sentido general, los ejes transversales abarcan temáticas tales como la Protección del medio ambiente, la interpretación de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies la interrelación del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservación y protección. La interculturalidad El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones etnicoculturales en las esferas local, regional, nacional y planetaria desde una visión de respeto y valoración. La tensión a estas temáticas será planificada y ejecutada por los docentes al desarrollar su clases y las diversas tareas de aprendizaje con el apoyo de actividades extraescolares de proyección institucional.


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Objetivos específicos de la unidad de planificación

• Caracterizar la vida económica del Ecuador por sectores, a través de la identificación de las actividades y los actores de la economía, con el fin de comprender las relaciones sociales generadas a partir de la producción. • Describir las

Contenidos

CS.4.1.1. Reconocer el estudio de la Historia como conocimiento esencial para entender nuestro pasado y nuestra identidad y para comprender cómo influyen en el mundo en que vivimos. CS.4.1.2. Describir el origen de la humanidad en África y su difusión a los cinco continentes, con base en el trabajo y su capacidad de adaptación a diversos ambientes y situaciones climáticas. CS.4.1.3. Discutir la influencia de la agricultura y la escritura en las formas de vida y de organización social de la humanidad. CS.4.1.4. Reconocer el trabajo como factor fundamental de la evolución y desarrollo de una sociedad, y su influencia en la construcción de la cultura material y simbólica de la humanidad. CS.4.1.5. Identificar los grandes Imperios esclavistas


Con este criterio se evalúa la capacidad del estudiante para analizar, es decir, para desagregar un todo en sus partes integrantes. En este caso, la función del trabajo en la configuración de la identidad y evolución humana. Para ello, se puede pedir al estudiante que desagregue a nivel personal, familiar o social, los componentes que posibilitaron la construcción, producción o provisión de cualquier producto

Evaluación CE – Criterios de Evaluación IL – Indicadores de Evaluación CE.CS.4.1. Analiza y utiliza los conceptos de “historia y trabajo”, como herramientas teóricas en función de comprender el proceso de producción y reproducción de la cultura material y simbólica de los pueblos americanos y de la humanidad, destacando el protagonismo de la mujer en su evolución. I.CS.4.1.1. Explica la importancia de la historia para la comprensión del origen de la humanidad, del trabajo como factor fundamental de la evolución y desarrollo de una sociedad, el papel de la mujer en la invención de la agricultura y la influencia de la agricultura y de la escritura en las formas de vida y organización social


7 semanas

diversas formas en que las personas se unen, mediante la caracterizació n de algunos tipos de organización social, para identificar las fuentes de cooperación y conflicto en la sociedad ecuatoriana. • Identificar las necesidades fundamentales de nuestra sociedad por medio del conocimiento de los servicios que se prestan, con el fin de analizar el grado de desarrollo económico del Ecuador. • Interiorizar deberes y derechos ciudadanos concernientes a niños, niñas y adolescentes a través de su análisis, con el fin de actuar responsablem

de la Antigüedad en el Oriente Medio, destacando el rol de la agricultura, la escritura y los ejércitos. CS.4.1.6. Analizar y apreciar el surgimiento y desarrollo de los grandes Imperios asiáticos, especialmente de China e India. CS.4.1.7. Explicar la naturaleza de las culturas mediterráneas, especialmente la griega, con énfasis en su influencia en el pensamiento filosófico y democrático. CS.4.1.8. Caracterizar el Imperio romano, su expansión en el Mediterráneo, sus rasgos esclavistas e institucionales e influencia ulterior. CS.4.1.9. Analizar el surgimiento y difusión conflictiva del cristianismo en el espacio mediterráneo romano y luego en Europa. CS.4.1.10. Examinar en la historia las estructuras sociales de desigualdad, y comparar situaciones semejantes en diversos momentos históricos y lugares geográficos. CS.4.1.11. Caracterizar el surgimiento del Islam en Arabia y su difusión al norte de África y otros lugares del viejo continente. CS.4.1.12. Identificar la estructura de la sociedad feudal europea, sus condiciones de explotación interna y los grupos sociales enfrentados. CS.4.1.13. Destacar los cambios producidos con las cruzadas y el fin del medioevo y sus consecuencias. CS.4.1.14. Resumir el origen y desarrollo de la conciencia humanista que influyó en una nueva visión de las personas y el mundo. CS.4.1.15. Practicar el entendimiento de la diversidad religiosa y la tolerancia en la vida social. CS.4.1.16. Analizar el origen de los primeros pobladores de América y sus formas de supervivencia,

o servicio (incluso el educativo), destacando el papel multifuncional que cumple la mujer tanto en la sociedad tradicional como en la moderna. Seguidamente, se le puede pedir que excluya el elemento trabajo del proceso, y que analice y valore su importancia y trascendencia en la configuración de lo que somos como personas y como homo sapiens desarrollados, gracias a que, por el trabajo, físico e intelectual, hemos podido avanzar en la ciencia y la tecnología, retroalimentándono s con ellas. Inmediatamente se le puede hacer notar que de la misma forma en que va a exponer o evidenciar su desempeño, sea de forma oral o escrita, individual o grupal, usando TIC o no, etc., requerirá necesariamente del factor trabajo y que alrededor de él giran todas las demás construcciones sociales. Puede graficar los procesos, exponerlos a través

de los pueblos. (I.2.) I.CS.4.1.2. Analiza la evolución y relación entre el origen de los primeros pobladores de América, la formación de grandes civilizaciones, el desarrollo de las culturas andinas, el origen y desarrollo del Imperio inca y la estructura organizativa del Tahuantinsuyo, destacando el legado material y cultural indígena y los rasgos más significativos que diferencian las culturas americanas. (I.2.) I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas en forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos los recursos e información posibles.

ente sociedad.

en

• Analizar el estado de la democracia en Ecuador, por medio de la identificación de sus elementos, funciones y organización fundamentales , con el fin de incidir en su fortalecimiento . • Analizar las manifestacion es culturales del Ecuador a través de un estudio detallado de sus expresiones, con el propósito de valorar su diversidad.

con base en las evidencias materiales que se han descubierto. CS.4.1.17. Apreciar el papel de la mujer en la invención de la agricultura como un esfuerzo de conocimiento y trabajo acumulado. CS.4.1.18. Destacar el desarrollo de los pueblos aborígenes de América y la formación de grandes civilizaciones como la maya y la azteca. CS.4.1.19. Explicar el desarrollo de las culturas andinas anteriores al incario con sus principales avances civilizatorios. CS.4.1.20. Analizar el origen y desarrollo del Imperio inca como civilización y la influencia de su aparato político y militar. CS.4.1.21. Describir la estructura organizativa del Tahuantinsuyo y la organización social para reproducirla y participar en ella. CS.4.1.22. Analizar y apreciar el legado material y cultural indígena en la configuración de los países latinoamericanos. CS.4.1.23. Contrastar los rasgos más significativos que diferencien las culturas americanas de aquellas que llegaron con la conquista y la colonización europea. CS.4.1.24. Examinar las motivaciones de los europeos para buscar nuevas rutas marítimas al Lejano Oriente y analizar cómo llegaron a la India y “descubrieron” América. CS.4.1.25. Explicar el proceso de conquista española del Imperio inca en crisis y la resistencia de los pueblos indígenas. CS.4.1.26. Exponer la organización y los mecanismos de gobierno y de extracción de riquezas que empleaba el Imperio colonial español en América. CS.4.1.27. Comparar el proceso de colonización

de una dramatización, etc..

española de América con el portugués y anglosajón, subrayando sus semejanzas y diferencias. CS.4.1.28. Examinar el papel que cumplió la América española en un mundo en transformación durante los siglos XVI y XVII. CS.4.1.29. Destacar la contribución de los progresos científicos de los siglos XVII y XVIII a los cambios sociales y económicos. CS.4.1.30. Explicar el avance del capitalismo, el crecimiento de la producción manufacturera, la expansión de las ciudades y del intercambio internacional. CS.4.1.31. Analizar el proceso de independencia de Estados Unidos, su establecimiento como la primera república democrática, y sus consecuencias. CS.4.1.32. Discutir el sentido de las revoluciones europeas de fines del siglo XVIII y XIX. CS.4.1.33. Exponer la naturaleza de la Ilustración en Europa y América y las condiciones para la caída del Antiguo Régimen en ambos continentes. CS.4.1.34. Evaluar la herencia de las sociedades coloniales en la América Latina del presente. CS.4.1.35. Analizar críticamente la naturaleza de las revoluciones independentistas de América Latina, sus causas y limitaciones. CS.4.1.36. Explicar el proceso de independencia en Sudamérica desde el norte hasta el sur, reconociendo los actores sociales que participaron en él. CS.4.1.37. Destacar la participación y el aporte de los afrodescendientes en los procesos de independencia de Latinoamérica. CS.4.1.38. Examinar el contenido del proyecto de Simón Bolívar y la disolución de Colombia, con su proyección en los procesos de integración actuales.

CS.4.1.39. Contrastar los valores de la independencia y la libertad en el contexto de las naciones latinoamericanas en el siglo XIX y XX. CS.4.1.40. Analizar los avances científicos y técnicos que posibilitaron el gran auge de la industria y el cambio en las condiciones de vida que se dieron entre los siglos XVIII y XIX. CS.4.1.41. Revisar el desarrollo del capitalismo en el mundo del siglo XIX, bajo condiciones de avance del imperialismo. CS.4.1.42. Exponer las características de los Estados nacionales latinoamericanos luego de la Independencia y su influencia en la construcción de la identidad de los países en el presente. CS.4.1.43. Examinar las condiciones en las que las economías latinoamericanas se incorporaron al mercado mundial en el siglo XIX. CS.4.1.44. Discutir los procesos y conflictos que se dieron por la definición de las fronteras en América Latina. CS.4.1.45. Interpretar las características de la expansión de la industria, el comercio internacional y el colonialismo a inicios del siglo XX. CS.4.1.46. Resumir la influencia y el impacto de la Revolución bolchevique y de la Primera Guerra Mundial en la economía y la sociedad latinoamericana. CS.4.1.47. Examinar el impacto de la Gran Depresión y de los regímenes fascistas en la política y la sociedad latinoamericana. CS.4.1.48. Analizar el nivel de involucramiento de América Latina en la Segunda Guerra Mundial y su participación en la fundación y acciones de la Organización de las Naciones Unidas. CS.4.1.49. Explicar la trayectoria de Latinoamérica en

la primera mitad del siglo XX, con sus cambios socioeconómicos e inicios del desarrollismo. CS.4.1.50. Identificar cambios en la realidad latinoamericana a partir de la fundación de la República Popular China, el ascenso de los países árabes y el predominio de la “Guerra Fría”. CS.4.1.51. Comparar el contenido de las luchas anticoloniales de los países en vías de desarrollo y la fundación de nuevos países. CS.4.1.52. Discutir el alcance de las innovaciones científicas y tecnológicas, especialmente en la comunicación, en el contexto latinoamericano del siglo XX. CS.4.1.53. Reconocer los movimientos de lucha por los derechos civiles en el marco de los procesos de integración y cooperación internacional. CS.4.1.54. Discutir la pertinencia y validez de los postulados de Mahatma Gandhi en relación con la construcción de una cultura de paz y el respeto a los derechos humanos en la contemporaneidad. CS.4.1.55. Evaluar la movilización social e insurgencia en la América Latina de los sesenta, la Revolución cubana y los inicios de la integración. CS.4.1.56. Analizar las características de las dictaduras latinoamericanas y sus gobiernos, con énfasis en el desarrollismo y la represión. CS.4.1.57. Apreciar el tránsito a los sistemas constitucionales latinoamericanos, destacando el valor de vivir en democracia. CS.4.1.58. Explicar el proceso de implantación del neoliberalismo en América Latina. CS.4.1.59. Comparar la situación económica y social de los países desarrollados y en vías de desarrollo. CS.4.1.60. Resumir los desafíos de América Latina

frente al manejo de la información y los medios de comunicación en el marco de la situación económica, política y social actual.

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• Caracterizar la vida económica del Ecuador por sectores, a través de la identificación de las actividades y los actores de la economía, con el fin de comprender las relaciones sociales generadas a partir de la producción. • Describir las diversas formas en que las personas se unen, mediante la caracterizació n de algunos tipos de organización social, para identificar las fuentes de cooperación y conflicto en la sociedad ecuatoriana. • Identificar las necesidades fundamentales

criterio CS.4.2.1. Examinar el proceso de formación de la Este la Tierra, la gestación de los continentes y las sucesivas evalúa capacidad del eras geológicas. estudiante para analizar, es CS.4.2.2. Localizar y describir los océanos y mares del decir, para mundo, sus movimientos y efectos en la vida del descomponer un planeta. todo en sus partes CS.4.2.3. Describir los diversos climas del planeta con constitutivas en sus características, variaciones e influencia en la esenciales, población mundial, destacando posibles desastres este caso, el la naturales y sus correspondientes planes de origen de desigualdad contingencia. social. Para esto, se CS.4.2.4. Reconocer el significado conceptual de recomienda Cartografía y examinar los diversos instrumentos y describir un recursos cartográficos, sus características específicas y hecho evidente: su utilidad para los estudios de Geografía y otras las condiciones de los primeros ciencias. homo sapiens y, luego, de las CS.4.2.5. Describir las características fundamentales primeras de África, Europa, Asia y Oceanía: relieves, hidrografía, comunidades climas, demografía y principales indicadores de calidad primitivas, que de vida. carecían de propiedad CS.4.2.6. Comparar la extensión y características privada sobre los de generales de los continentes desde perspectivas medios producción, de geográficas, demográficas, económicas, etc. formas de explotación del CS.4.2.7. Describir las características fundamentales trabajo ajeno, de de América del Norte, América Central y América del racismo, etc., y Sur: relieves, hidrografía, climas, demografía y deducir, a partir principales indicadores de calidad de vida. de allí, el núcleo del problema CS.4.2.8. Comparar algunos rasgos geográficos estudiado; relevantes entre las Américas, especialmente adicionalmente, mediante la relacionados con la economía, la demografía y la

CE.CS.4.2. Analiza el origen de las sociedades divididas en clases en el mundo (esclavitud, pobreza), en función de los acontecimientos históricos de colonización y conquista (conquista del Imperio romano, conquista del Imperio inca, conquista europea en América) y la supervivencia de estructuras de desigualdad. I.CS.4.2.1. Compara los Imperios esclavistas de la Antigüedad en el Oriente Medio con el Imperio romano, los Imperios asiáticos (China e India), reconociendo que las estructuras de desigualdad son semejantes en diversos momentos históricos y el impacto del surgimiento del Islam en Arabia y su difusión al norte de África. (I.2.) I.CS.4.2.2. Examina las motivaciones de los

7 semanas

de nuestra sociedad por medio del conocimiento de los servicios que se prestan, con el fin de analizar el grado de desarrollo económico del Ecuador. • Interiorizar deberes y derechos ciudadanos concernientes a niños, niñas y adolescentes a través de su análisis, con el fin de actuar responsablem ente en sociedad. • Analizar el estado de la democracia en Ecuador, por medio de la identificación de sus elementos, funciones y organización fundamentales , con el fin de incidir en su fortalecimiento . • Analizar las manifestacion

calidad de vida. CS.4.2.9. Localizar y apreciar los recursos naturales del Ecuador y establecer su importancia económica y social. CS.4.2.10. Relacionar y discutir las actividades productivas del sector primario (agricultura, ganadería, pesca, minería) con los ingresos y calidad de vida de las personas que se dedican a ellas. CS.4.2.24. Relacionar las opciones de ocio y recreación de los ecuatorianos como ocasiones para estimular vínculos que posibiliten la construcción de la identidad nacional. CS.4.2.25. Reconocer el Buen Vivir o Sumak Kawsay como una forma alternativa de enfrentar la vida, desechando las presiones del capitalismo y buscando el equilibrio del ser humano con la naturaleza. CS.4.2.26. Describir y apreciar la diversidad cultural de la población mundial y el respeto que se merece frente a cualquier forma de discriminación. CS.4.2.27. Definir los rasgos, antecedentes y valores esenciales de la diversidad humana que posibilitan la convivencia armónica y solidaria. CS.4.2.28. Establecer el número de habitantes y su distribución en los continentes, con el detalle de sus características económicas, sociales y laborales esenciales. CS.4.2.29. Identificar los componentes etarios de la población mundial: niños, niñas, jóvenes y adultos, cotejándolos con datos sobre salud y educación. CS.4.2.30. Discutir el papel que cumplen los jóvenes en la vida nacional e internacional a través de ejemplos

revisión de noticias actuales se pueden desagregar ciertos procesos de agresión a ciertos países por apropiarse de recursos naturales, territorio, entre otros, y por deducción contraria, comprobar los orígenes de la desigualdad social. La presentación de esta evaluación puede incluir datos estadísticos, matemáticos, cuantitativos y cualitativos, y aún gráficos y hasta modelos informáticos virtuales

europeos para buscar nuevas rutas marítimas, su llegada a la India y el “descubrimiento” de América, los mecanismos de gobierno y extracción de riquezas del Imperio colonial español en América, y su relación con las transformaciones en los siglos XVI y XVII de la América española, las innovaciones y progresos científicos y tecnológicos de los siglos posteriores, estableciendo semejanzas y diferencias de esta colonización con el portugués y anglosajón. (I.2.) I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas en forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos los recursos e información posibles.

es culturales del Ecuador a través de un estudio detallado de sus expresiones, con el propósito de valorar su diversidad.

de diversos países. CS.4.2.31. Relacionar la población de hombres y mujeres en el mundo, considerando su distribución en los continentes y su promedio y niveles de calidad de vida. CS.4.2.32. Describir el papel que han cumplido las migraciones en el pasado y presente de la humanidad. CS.4.2.33. Explicar los principales flujos migratorios en América Latina, sus causas y consecuencias y sus dificultades y conflictos. CS.4.2.34. Identificar las incidencias más significativas de la globalización en la sociedad ecuatoriana y las posibles respuestas frente a ellas. CS.4.2.35. Discutir las consecuencias que genera la concentración de la riqueza, proponiendo posibles opciones de solución. CS.4.2.36. Identificar los rasgos más importantes de la pobreza en América Latina, con énfasis en aspectos comparativos entre países. CS.4.2.37. Identificar las guerras como una de las principales causas de la pobreza en el mundo. CS.4.2.38. Reconocer la influencia que han tenido en el Ecuador los conflictos mundiales recientes y el papel que ha tenido en ellos nuestro país. CS.4.2.39. Comparar los diversos procesos de integración internacional que se dan en el mundo, con énfasis particular en la Unión Europea, sus avances y problemas. CS.4.2.40. Identificar el origen y principales avances de la integración en la Comunidad Andina y Sudamérica,

con sus problemas y perspectivas. CS.4.2.41. Analizar la dimensión y gravedad del tráfico de personas y de drogas en relación con las propuestas de integración regional.

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• Caracterizar La vida convivencia la económica del Ecuador por sectores, a través de la identificación de las actividades y los actores de la economía, con el fin de comprender las relaciones sociales generadas a partir de la producción. • Describir las diversas formas en que las personas se unen, mediante la caracterizació n de algunos tipos de organización social, para identificar las fuentes de cooperación y conflicto en la sociedad ecuatoriana. • Identificar las

CS.4.3.1. Apreciar las culturas del Ecuador a partir del Este criterio la estudio de su origen, localización y rasgos más evalúa capacidad del destacados. estudiante para es CS.4.3.2. Discutir las características, complejidades y examinar, decir, pasar posibilidades de la “cultura nacional” ecuatoriana. revista general y amplia a un CS.4.3.3. Identificar el origen, las expresiones y proceso o manifestaciones de la cultura popular ecuatoriana fenómeno. Así, como componente esencial de la cultura nacional. las formas de conciencia CS.4.3.4. Reconocer la interculturalidad desde el social, una lista análisis de las diferentes manifestaciones culturales y de las religiones sus la construcción del Ecuador como unidad en la con principios, o de diversidad. determinadas doctrinas o CS.4.3.5. Examinar el concepto “interculturalidad” y ideologías con posibles acciones concretas de practicarlo en la sus postulados escuela y otros espacios locales más cercanos. principales, sirven muy bien CS.4.3.6. Determinar el papel político y social de los para hacerse una idea medios de comuni cación en el Ecuador, y la forma en completa y que cumplen su misión. general de estas de CS.4.3.7. Promover el respeto a la libre expresión formas conciencia mediante prácticas cotidianas, en la perspectiva de social. construir consensos y acuerdos colectivos. Seguidamente, se puede CS.4.3.8. Reconocer la importancia de lo que se llama analizar qué la “cultura de masas” en la sociedad actual. intereses defienden o esos CS.4.3.9. Discutir la democracia como gobierno del atacan y pueblo, cuya vigencia se fundamenta en la libertad y la principios postulados en justicia social. relación con las


7 semanas

necesidades fundamentales de nuestra sociedad por medio del conocimiento de los servicios que se prestan, con el fin de analizar el grado de desarrollo económico del Ecuador. • Interiorizar deberes y derechos ciudadanos concernientes a niños, niñas y adolescentes a través de su análisis, con el fin de actuar responsablem ente en sociedad. • Analizar el estado de la democracia en Ecuador, por medio de la identificación de sus elementos, funciones y organización fundamentales , con el fin de incidir en su fortalecimiento .

luchas sociales, las que, CS.4.3.10. Reconocer la vinculación de los ciudadanos en con el país a través del Estado y el ejercicio de la evidentemente, se confrontan ciudadanía. distintas formas de poder. Se CS.4.3.11. Discutir los alcances y las dificultades de la debe recordar doble ciudadanía en el Ecuador y el mundo. aquí que toda ideología es una CS.4.3.12. Identificar los derechos fundamentales expresión de estipulados en el Código de la Niñez y la Adolescencia poder, pues y reflexionar sobre ellos en función del Buen Vivir. busca imponer un punto de ligado CS.4.3.13. Reconocer que la existencia de derechos vista, necesariamente implica deberes y responsabilidades que tenemos a ciertos todos como parte de la sociedad. intereses concretos. Un CS.4.3.14. Reconocer la importancia de la lucha por los debate público, derechos humanos y su protección y cumplimiento una conferencia, como una responsabilidad de todos los ciudadanos y un foro, un ciudadanas. ensayo, por ejemplo, son CS.4.3.15. Analizar la tensión en relación con la vehículos muy para vigencia de los derechos humanos, interculturalidad, útiles constatar el unidad nacional y globalización. desempeño de los estudiantes. CS.4.3.16. Destacar los valores de la libertad, la equidad y la solidaridad como fundamentos sociales esenciales de una democracia real. CS.4.3.17. Discutir el significado de participación ciudadana y los canales y formas en que se la ejerce en una sociedad democrática. CS.4.3.18. Reconocer el papel de la Constitución de la República como norma fundamental del Estado y base legal de la democracia. CS.4.3.19. Analizar la eficacia real de la Constitución como garante de los derechos ciudadanos, a partir del análisis de las garantías constitucionales.

I.CS.4.3.2. Relaciona los cambios producidos en las cruzadas y el fin del medioevo con la transición a una sociedad feudal europea en función de potenciar el entendimiento de la diversidad religiosa. (J.3., I.2.) I.CS.4.3.3. Explica el avance del capitalismo, el crecimiento de la producción manufacturera, la independencia de los Estados Unidos y el sentido de las revoluciones europeas de fines del siglo XVIII y XIX, destacando la herencia de las sociedades coloniales en la América del presente. (I.2.) J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotros y con las demás personas, con la naturaleza y con el mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la observación de nuestros derechos. I.2. Nos movemos por

• Analizar las manifestacion es culturales del Ecuador a través de un estudio detallado de sus expresiones, con el propósito de valorar su diversidad.

CS.4.3.20. Relacionar el ejercicio de la ciudadanía ecuatoriana con la participación en los procesos de integración regional e internacional. CS.4.3.21. Identificar y diferenciar los órganos del gobierno y los del Estado ecuatoriano, sus principales atribuciones y sus mecanismos de vinculación con la sociedad civil. CS.4.3.22. Reconocer y discutir la razón de ser, las funciones, los límites y las características de la fuerza pública.

la curiosidad intelectual, indagamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas en forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos los recursos e información posibles.

CS.4.3.23. Analizar el papel del Estado como garante de los derechos de las personas.

6. Recursos              

7. Observaciones

CUADROS ILUSTRACIONES REVISTAS TEXTOS INFORMATIVOS TEXTOS LITERARIOS LECTURA DIARIA DE LA PRENSA INFORMATIVOS CARTELES REVISTAS VIDEOS FOLLETOS TARJETAS NOVELAS DICCIONARIOS


Se consignarán las novedades en el cumplimiento de la planificación. Además, pueden sugerir ajustes para el mejor cumplimiento de lo planificado en el instrumento

REVISADO Director del área/Docente responsable del área : Firma: Fecha:




AÑO LECTIVO


Área: Ciencias Sociales



Periodos:

216 periodos

Asignatura: Estudios Sociales

Grado: 10mo Grado

Paralelo: A-B

Objetivos específicos de la unidad de planificación: • Caracterizar la vida económica del Ecuador por sectores, a través de la identificación de las actividades y los actores de la economía, con el fin de comprender las relaciones sociales generadas a partir de la producción. • Describir las diversas formas en que las personas se unen, mediante la caracterización de algunos tipos de organización social, para identificar las fuentes de cooperación y conflicto en la sociedad ecuatoriana. • Identificar las necesidades fundamentales de nuestra sociedad por medio del conocimiento de los servicios que se prestan, con el fin de analizar el grado de desarrollo económico del Ecuador. • Interiorizar deberes y derechos ciudadanos concernientes a niños, niñas y adolescentes a través de su análisis, con el fin de actuar responsablemente en sociedad. • Analizar el estado de la democracia en Ecuador, por medio de la identificación de sus elementos, funciones y organización fundamentales, con el fin de incidir en su fortalecimiento. • Analizar las manifestaciones culturales del Ecuador a través de un estudio detallado de sus expresiones, con el propósito de valorar su diversidad. Semana de Inicio: Primera semana de Septiembre (36 semanas)


1

Destrezas con criterio de desempeño a ser desarrolladas CS.4.2.26. Describir y apreciar la diversidad cultural de la población mundial y el respeto que se merece frente a cualquier forma de discriminación. CS.4.2.27. Definir los rasgos, antecedentes y valores esenciales de la diversidad humana que posibilitan la convivencia armónica y solidaria. CS.4.2.28. Establecer el número de habitantes y su distribución en los continentes, con el detalle de sus características económicas, sociales y laborales esenciales. CS.4.2.29. Identificar los componentes etarios de la población mundial: niños, niñas, jóvenes y adultos, cotejándolos con datos sobre salud y educación. CS.4.2.30. Discutir el papel que cumplen los jóvenes en la vida nacional e internacional a través de ejemplos de diversos países. CS.4.2.31. Relacionar la población de hombres y mujeres en el mundo, considerando su distribución en los continentes y su promedio y niveles de calidad de vida. CS.4.2.32. Describir el papel que han cumplido las migraciones en el pasado y presente de la humanidad. CS.4.2.33. Explicar los principales flujos migratorios en América Latina, sus causas y consecuencias y sus dificultades y conflictos. CS.4.2.34. Identificar las incidencias

Criterios de evaluación

CE.CS.4.9. Examina la diversidad cultural de la población mundial a partir del análisis de género, grupo etario, movilidad y número de habitantes, según su distribución espacial en los cinco continentes, destacando el papel de la migración, de los jóvenes y las características esenciales que nos hermanan como parte de la Comunidad Andina y Sudamérica.

Indicadores de logro I.CS.4.9.1. Analiza las causas, consecuencias y el papel que ha tenido la migración en América Latina, reconociendo la diversidad cultural y humana como resultado de este proceso, destacando el rol de los jóvenes en la integración Andina y sudamericana, y el impacto que esta y la globalización tienen en la sociedad ecuatoriana. (I.2., S.1.) I.CS.4.9.2. Diferencia la población mundial en función de su sexo, edad y distribución en los continentes, reconociendo los procesos de integración internacional que se dan en el mundo. (I.1., I.2.) I.CS.4.9.3. Discute las causas y consecuencias de la pobreza en el país y América Latina, destacando la concentración de la riqueza, las guerras, los conflictos mundiales, la doble ciudadanía y el tráfico de personas y de drogas como problemas que afectan a la población mundial. (J.1., I.2.) Perfiles J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de nuestro país y nos involucramos en la construcción de una sociedad democrática,

Actividades de aprendizaje Metodología Estrategias


 Conservar y discutir sobre el problema  Plantear varios problemas  Seleccionar un problema específico en base a sus preguntas  Enlistar varias respuestas que esté acorde al problema  Organizar grupos de trabajo y asignar responsabilidades  Entregar materiales  Cumplir las actividades orientadas  Guiar el cumplimiento de las tareas  Analizar y discutir en grupos  Exponer informes en plenarias  Jerarquizar aspectos Este criterio pretende evaluar la capacidad del estudiante para detallar, enumerar elementos, componentes, características y desagregar un todo en sus partes. Para ello, en este caso, es factible con imágenes, datos estadísticos y recursos multimedia presentar la variedad cultural de la población mundial, resaltando los elementos que la hermanan como comunidad. También puede pedirse al

más significativas de la globalización en la sociedad ecuatoriana y las posibles respuestas frente a ellas. CS.4.2.35. Discutir las consecuencias que genera la concentración de la riqueza, proponiendo posibles opciones de solución. CS.4.2.36. Identificar los rasgos más importantes de la pobreza en América Latina, con énfasis en aspectos comparativos entre países. CS.4.2.37. Identificar las guerras como una de las principales causas de la pobreza en el mundo. CS.4.2.38. Reconocer la influencia que han tenido en el Ecuador los conflictos mundiales recientes y el papel que ha tenido en ellos nuestro país. CS.4.2.39. Comparar los diversos procesos de integración internacional que se dan en el mundo, con énfasis particular en la Unión Europea, sus avances y problemas. CS.4.2.40. Identificar el origen y principales avances de la integración en la Comunidad Andina y Sudamérica, con sus problemas y perspectivas. CS.4.2.41. Analizar la dimensión y gravedad del tráfico de personas y de drogas en relación con las propuestas de integración regional. CS.4.3.11. Discutir los alcances y las dificultades de la doble ciudadanía en el Ecuador y el mundo.

equitativa e inclusiva. I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasión, mente abierta y visión de futuro; asumimos liderazgos auténticos, procedemos con proactividad y responsabilidad en la toma de decisiones y estamos preparados para enfrentar los riesgos que el emprendimiento conlleva. I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas en forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos los recursos e información posibles. S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad de interactuar con grupos heterogéneos, procediendo con comprensión, empatía y tolerancia.

estudiante que redacte un cuento, para que de manera más creativa y plástica dé cuenta de aquello que es esencial a la humanidad y que tiene que ver con aspectos que no son susceptibles de cuantificación, ni graficación. Un relato sobre la migración, la diversidad cultural, entre otros temas que surjan de la discusión y análisis de la población mundial.

2

CS.4.3.1. Apreciar las culturas del Ecuador a partir del estudio de su origen, localización y rasgos más destacados. CS.4.3.2. Discutir las características, complejidades y posibilidades de la “cultura nacional” ecuatoriana. CS.4.3.3. Identificar el origen, las expresiones y manifestaciones de la cultura popular ecuatoriana como componente esencial de la cultura nacional. CS.4.3.4. Reconocer la interculturalidad desde el análisis de las diferentes manifestaciones culturales y la construcción del Ecuador como unidad en la diversidad. CS.4.3.5. Examinar el concepto “interculturalidad” y posibles acciones concretas de practicarlo en la escuela y otros espacios locales más cercanos. CS.4.3.6. Determinar el papel político y social de los medios de comunicación en el Ecuador, y la forma en que cumplen su misión. CS.4.3.7. Promover el respeto a la libre expresión mediante prácticas cotidianas, en la perspectiva de construir consensos y acuerdos colectivos. CS.4.3.8. Reconocer la importancia de lo que se llama la “cultura de masas” en la sociedad actual. CS.4.3.9. Discutir la democracia como gobierno del pueblo, cuya vigencia se fundamenta en la libertad y la justicia social.

CE.CS.4.10. Examina la relación entre la democracia y la interculturalidad, reconociendo la importancia de la lucha por los derechos humanos, la Constitución, las manifestaciones culturales (nacional y popular) en la implementación y valoración de la interculturalidad en todos los espacios.

I.CS.4.10.1. Explica la interculturalidad desde el análisis de las diferentes manifestaciones culturales del Ecuador (nacional y popular), sus raíces históricas u origen, localización, rasgos más destacados, y las acciones concretas para practicarla en espacios cercanos, y reconoce sus diferencias con la “cultura de masas”. (J.1., S.2.) I.CS.4.10.2. Discute la relación entre democracia y libertad de expresión, medios de comunicación, valores democráticos (libertad, equidad y solidaridad) y gobierno del pueblo, reconociendo el papel de la Constitución como garante de los derechos ciudadanos y la lucha por los derechos humanos. (J.1., J.2., J.3.) Perfiles J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de nuestro país y nos involucramos en la construcción de una sociedad democrática, equitativa e inclusiva. J.2. Actuamos con ética, generosidad, integridad, coherencia y honestidad en todos nuestros actos. J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotros y con las demás personas, con la naturaleza y con el mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la observación de nuestros


 Conservar y discutir sobre el problema  Plantear varios problemas  Seleccionar un problema específico en base a sus preguntas  Enlistar varias respuestas que esté acorde al problema  Organizar grupos de trabajo y asignar responsabilidades  Entregar materiales  Cumplir las actividades orientadas  Guiar el cumplimiento de las tareas  Analizar y discutir en grupos  Exponer informes en plenarias  Jerarquizar aspectos Este criterio pretende evaluar la capacidad del estudiante para identificar y emitir juicios de valor sobre determinados hechos, procesos o fenómenos. En este caso, puede evaluarse este criterio discutiendo sobre la interculturalidad, tomando como referencia artículos de prensa que muestre la interpretación que se da a este término, las manifestaciones culturales según su localización, origen, etc. También puede proponer acciones concretas para practicar la interculturalidad en la escuela y otros espacios locales cercanos.

derechos. S.2. Construimos nuestra identidad nacional en busca de un mundo pacífico y valoramos nuestra multiculturalidad y multietnicidad, respetando las identidades de otras personas y pueblos.

CS.4.3.14. Reconocer la importancia de la lucha por los derechos humanos y su protección y cumplimiento como una responsabilidad de todos los ciudadanos y ciudadanas. CS.4.3.16. Destacar los valores de la libertad, la equidad y la solidaridad como fundamentos sociales esenciales de una democracia real. CS.4.3.19. Analizar la eficacia real de la Constitución como garante de los derechos ciudadanos, a partir del análisis de las garantías constitucionales.

3

CS.4.3.10. Reconocer la vinculación de los ciudadanos con el país a través del Estado y el ejercicio de la ciudadanía. CS.4.3.12. Identificar los derechos fundamentales estipulados en el Código de la Niñez y la Adolescencia y reflexionar sobre ellos en función del Buen Vivir. CS.4.3.13. Reconocer que la existencia de derechos implica deberes y responsabilidades que tenemos todos como parte de la sociedad. CS.4.3.15. Analizar la tensión en relación con la vigencia de los derechos humanos, interculturalidad, unidad nacional y globalización. CS.4.3.17. Discutir el significado de participación ciudadana y los canales y formas en que se la ejerce en una sociedad democrática. CS.4.3.18. Reconocer el papel de la Constitución de la República como norma fundamental del Estado y base legal de la democracia.

CE.CS.4.11. Analiza los derechos y responsabilidades sociales y políticas que tienen el Estado, la fuerza pública y la ciudadanía como grupo social, destacando aquellos referentes a las niñas, niños y jóvenes señalados en el Código de la Niñez y Adolescencia.

I.CS.4.11.1. Relaciona el ejercicio de la ciudadanía ecuatoriana con el Estado, la Constitución, la participación ciudadana (canales y formas) y los procesos de integración (regional e internacional), en un contexto de interculturalidad, unidad nacional y globalización. (J.1., J.3., I.1.) I.CS.4.11.2. Analiza los mecanismos que tiene el Estado, la fuerza pública y los ciudadanos para el cumplimiento de su papel como garantes y veedores de los derechos humanos, en un contexto de interculturalidad, unidad nacional y globalización. (J.1., S.1.) I.CS.4.11.3. Distingue las semejanzas y diferencias entre los derechos fundamentales estipulados en el Código de la Niñez y Adolescencia y los derechos humanos, reconociendo que


 Conservar y discutir sobre el problema  Plantear varios problemas  Seleccionar un problema específico en base a sus preguntas  Enlistar varias respuestas que esté acorde al problema  Organizar grupos de trabajo y asignar responsabilidades  Entregar materiales  Cumplir las actividades orientadas  Guiar el cumplimiento de las tareas  Analizar y discutir en grupos  Exponer informes en plenarias  Jerarquizar aspectos Este criterio pretende evaluar la capacidad de los estudiantes para desagregar un todo en

CS.4.3.20. Relacionar el ejercicio de la ciudadanía ecuatoriana con la participación en los procesos de integración regional e internacional. CS.4.3.21. Identificar y diferenciar los órganos del gobierno y los del Estado ecuatoriano, sus principales atribuciones y sus mecanismos de vinculación con la sociedad civil. CS.4.3.22. Reconocer y discutir la razón de ser, las funciones, los límites y las características de la fuerza pública. CS.4.3.23. Analizar el papel del Estado como garante de los derechos de las personas.

Recursos

       

Mapas Esferas Lecturas Carteles Textos Revistas Diapositivas Atlas

sus partes de modo coherente y para emitir juicios de valor Perfiles fundamentados. J.1. Comprendemos las Para ello, es necesidades y potencialidades importante que el de nuestro país y nos estudiante revise involucramos en la construcción fuentes diversas: de una sociedad democrática, bibliografía, equitativa e inclusiva. testimonios, J.3. Procedemos con respeto y entrevistas, etc., ya responsabilidad con nosotros y que este contenido con las demás personas, con la naturaleza y con el mundo de tiene que ver con la las ideas. Cumplimos nuestras práctica política real obligaciones y exigimos la y cotidiana de sus observación de nuestros deberes y derechos derechos. en el marco del I.1. Tenemos iniciativas Código de la Niñez creativas, actuamos con pasión, y Adolescencia y la mente abierta y visión de futuro; Constitución. Un asumimos liderazgos ensayo, un reportaje auténticos, procedemos con proactividad y responsabilidad o un informe de en la toma de decisiones y observación de una estamos preparados para marcha sobre la enfrentar los riesgos que el defensa de los emprendimiento conlleva. derechos y el papel S.1. Asumimos responsabilidad de la fuerza pública social y tenemos capacidad de y del Estado frente a interactuar con grupos esa demanda heterogéneos, procediendo con pueden ser de comprensión, empatía y tolerancia. utilidad. Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos los derechos implican deberes y responsabilidades. (J.1., J.3.)

FORMAL • Cuestionarios • Pruebas Libro abierto Ensayo Oral Objetivas Debates SEMIFORMAL •Exposiciones •Demostraciones

    

Gráficos Visita museos Maquetas Problema de la vida real Videos



Cd’s

•Dramatizaciones •Entrevistas INFORMALES •Corrección de errores •Diálogos •Análisis •Síntesis

3. ADAPTACIONES CURRICULARES Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada NOMBRE DEL ESTUDIANTE: DIFICULTADES:  Dislexia  Discalculia  Desgrafia  Disfasia  Trastorno por déficit de atención  Hiperactividad  Trastorno de comportamiento  Enfermedades catastróficas  Movilidad Humana  Víctimas de Violencia  Adicciones  Discapacidad Intelectual, física-motriz, auditiva, visual y mental  Autismo  Dotación superior: Altas capacidades intelectuales.

ELABORADO:Lic.Richar Elizalde Docente: Firma: Fecha:

Según los casos las instituciones educativas pueden adaptar los estándares de aprendizaje de acuerdo a las necesidades de los estudiantes al igual que las estrategias metodológicas y el sistema de evaluación

REVISADO.Lic Richar Elizalde

APROBADO:Lic.Piedad Vega

Director del área: Firma: Fecha:

Vicerrector Firma: Fecha:

INTRODUCCIÓN

Educación General Básica Superior

CIENCIAS SOCIALES ESTUDIOS SOCIALES

815 IN

Estudios Sociales en el subnivel Superior de Educación General Básica 1. Contribución de la asignatura de Estudios Sociales de este subnivel a los objetivos generales del área de Ciencias Sociales Los aprendizajes que corresponden a este subnivel de la Educación General Básica buscan, en primer lugar, introducir a los estudiantes en el estudio de la Historia Uni-versal y de América Latina, de manera relacional e interdependiente, con el fin de propiciar la construcción de su identidad latinoamericana y humana integral. Para ello, se abordan los grandes procesos regionales y mundiales, desde los orígenes de la humanidad, los grandes imperios de la Antigüedad y América, pasando por la Edad Media como antecedente necesario para comprender la Conquista y Co-lonización de Latinoamérica; la Independencia latinoamericana en el contexto de las revoluciones económicas y políticas burguesas; la construcción de los Estados Nacionales en el contexto del surgimiento del Imperialismo; las Grandes Guerras del siglo XX, los procesos de descolonización y los avances en la cultura, la ciencia y la tecnología, hasta el período de las dictaduras militares y el resurgimiento del capitalismo con el neoliberalismo y las políticas de “ajuste estructural” con sus con-sabidas consecuencias sociales y humanas. La consideración de las categorías de análisis de clase social, género, étnicas y regionales, con sus grandes diversidades y conflictos, son ejes fundamentales para la comprensión y construcción de nuestro continente y el planeta, como un gran proyecto de unidad en la diversidad.

En segundo lugar, de modo interrelacionado, los aprendizajes de este subnivel se proponen incentivar a los estudiantes para que se ubiquen en la dimensión planeta-ria, continental, regional y nacional, a partir del estudio de una perspectiva geográ-fica que articula lo mundial (la Tierra) con lo regional (Latinoamérica) y lo nacional (el Ecuador): origen y características de la Tierra, la evolución de los océanos, mares y continentes, su relieve, hidrografía y clima, incluyendo el tratamiento especial de las Américas, hasta varias aproximaciones a la población mundial con su unidad y diversidad, su expresión en culturas, la naturaleza del trabajo humano, así como los datos estadísticos sobre la población —mujeres, hombres, niños y personas mayo-res—. También se propone familiarizar a los estudiantes con los recursos naturales del Ecuador y sus sectores productivos y niveles de desarrollo humano, de modo que potencien sus destrezas para ubicarse en el espacio y en la realidad económica del país.

En tercer lugar, este subnivel busca promover en los estudiantes la valoración de la ciudadanía, la democracia y los derechos y deberes cívicos, el respeto a la diversi-dad cultural, la comprensión de la comunicación como factor de incidencia política y social, y el análisis de la estructura del Estado, como antecedentes necesarios

EGB S

816

Educación General Básica Superior ESTUDIOS SOCIALES

para ejercer una participación informada y crítica en la vida pública, en la perspec-tiva de contribuir a la construcción de una sociedad democrática, intercultural y diversa, con un fuerte sentido de unidad nacional. De este modo, los aprendizajes de este subnivel contribuyen al cumplimiento de los objetivos generales del área, los cuales incluyen comprender la dinámica indivi-duosociedad por medio del análisis de las relaciones entre los actores colectivos, los acontecimientos y procesos históricos en el tiempo y en el espacio, para tomar consciencia de los patrones de cambio, permanencia y continuidad que existen en el país y a nivel mundial, y las potencialidades y riesgos de una geografía generosa en recursos naturales, pero también desafiante en su finitud y riesgos. Así mismo, se pretende construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través de la interio-rización y práctica de los derechos humanos universales, para desarrollar actitudes de solidaridad y participación en la vida comunitaria.

817

2. Objetivos de la asignatura de Estudios Sociales para el subnivel Superior de Educación General Básica Identificar y explicar las diferentes expresiones culturales a través de O.CS.4.1. la observación e interpretación de sus diversas manifestaciones para valorar su sentido y aporte a la configuración de nuestra identidad. Desarrollar una visión general de varios procesos históricos de la humanidad, desde sus orígenes hasta el siglo XX, especialmente

O.CS.4.2. la evolución de los pueblos aborígenes de América, la conquista y

colonización de América Latina, su independencia y vida republicana, en el contexto de los imperios coloniales y el imperialismo, para determinar su papel en el marco histórico mundial. Establecer las características del planeta Tierra, su formación, la

O.CS.4.3. ubicación de los continentes, océanos y mares, mediante el uso de herramientas cartográficas que permitan determinar su importancia en la gestión de recursos y la prevención de desastres naturales.

Analizar la realidad nacional del Ecuador en sus diversas dimen-siones, destacando sus recursos naturales y sectores económicos,

O.CS.4.4. agricultura y ganadería, industria, comercio y servicios, así como el

papel del Estado en relación con la economía, la migración, y los conflictos por la distribución de la riqueza en América Latina y el mundo.

Determinar los parámetros y las condiciones de desarrollo humano integral y calidad de vida en el mundo, a través del conocimiento O.CS.4.5. de los principales indicadores demográficos y socioeconómicos, para estimular una conciencia solidaria y comprometida con nuestra realidad. Comprender la naturaleza de la democracia, la ciudadanía y los mo-vimientos sociales, con sus inherentes derechos y deberes ciuda-O.CS.4.6. danos, los derechos humanos, el papel de la Constitución y la es-tructura básica del Estado ecuatoriano, para estimular una práctica ciudadana crítica y comprometida. Propiciar la construcción de un Ecuador justo e intercultural, con

O.CS.4.7. base en el respeto a las diversidades en un gran proyecto de unidad nacional, bajo la premisa de una seria crítica a toda forma de discriminación y exclusión social.

Producir análisis críticos estructurados y fundamentados sobre problemáticas complejas de índole global, regional y nacional, em-O.CS.4.8. pleando fuentes fiables, relacionando indicadores socioeconómi-cos y demográficos y contrastando información de los medios de comunicación y las TIC.

EGB S

818


3. Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de Estudios Sociales para el subnivel Superior de Educación General Básica

Bloque curricular 1 Historia e identidad BÁSICOS IMPRESCINDIBLES

BÁSICOS DESEABLES

CS.4.1.1.

Reconocer el estudio de la Historia como conocimiento esencial para entender nuestro pasado y nuestra identidad y para comprender cómo influyen en el mundo en que vivimos.

CS.4.1.2.

Describir el origen de la humanidad en África y su difusión a los cinco continentes, con base en el trabajo y su capacidad de adaptación a diversos ambientes y situaciones climáticas. Discutir la influencia de la agricultura y la escritura en las formas

CS.4.1.3.

de vida y de organización social de la humanidad.

CS.4.1.4.

Reconocer el trabajo como factor fundamental de la evolución y desarrollo de una sociedad, y su influencia en la construcción de la cultura material y simbólica de la humanidad.

CS.4.1.5.

Identificar los grandes Imperios esclavistas de la Antigüedad en el Oriente Medio, destacando el rol de la agricultura, la escritura y los ejércitos. Analizar y apreciar el surgimiento y desarrollo de los grandes Im-

CS.4.1.6.

CS.4.1.7.

perios asiáticos, especialmente de China e India. Explicar la naturaleza de las culturas mediterráneas, especialmente la griega, con énfasis en su influencia en el pensamiento filosófico y democrático. Caracterizar el Imperio romano, su expansión en el Mediterráneo,

CS.4.1.8.

sus rasgos esclavistas e institucionales e influencia ulterior. Analizar el surgimiento y difusión conflictiva del cristianismo en

CS.4.1.9.

CS.4.1.10.

el espacio mediterráneo romano y luego en Europa. Examinar en la historia las estructuras sociales de desigualdad, y comparar situaciones semejantes en diversos momentos históricos y lugares geográficos.

819

EGB S

CS.4.1.11.

Caracterizar el surgimiento del Islam en Arabia y su difusión al norte de África y otros lugares del viejo continente.

CS.4.1.12.

Identificar la estructura de la sociedad feudal europea, sus condiciones de explotación interna y los grupos sociales enfrentados.

CS.4.1.13.

Destacar los cambios producidos con las cruzadas y el fin del medioevo y sus consecuencias.

CS.4.1.14.

Resumir el origen y desarrollo de la conciencia humanista que influyó en una nueva visión de las personas y el mundo.

CS.4.1.15.

Practicar el entendimiento de la diversidad religiosa y la tolerancia en la vida social.

CS.4.1.16.

Analizar el origen de los primeros pobladores de América y sus formas de supervivencia, con base en las evidencias materiales que se han descubierto.

CS.4.1.17.

Apreciar el papel de la mujer en la invención de la agricultura como un esfuerzo de conocimiento y trabajo acumulado.

CS.4.1.18.

Destacar el desarrollo de los pueblos aborígenes de América y la formación de grandes civilizaciones como la maya y la azteca.

CS.4.1.19.

Explicar el desarrollo de las culturas andinas anteriores al incario con sus principales avances civilizatorios.

CS.4.1.20.

Analizar el origen y desarrollo del Imperio inca como civilización y la influencia de su aparato político y militar.

CS.4.1.21.

Describir la estructura organizativa del Tahuantinsuyo y la organización social para reproducirla y participar en ella.

CS.4.1.22.

Analizar y apreciar el legado material y cultural indígena en la configuración de los países latinoamericanos.

CS.4.1.23.

Contrastar los rasgos más significativos que diferencien las culturas americanas de aquellas que llegaron con la conquista y la colonización europea.

CS.4.1.24.

Examinar las motivaciones de los europeos para buscar nuevas rutas marítimas al Lejano Oriente y analizar cómo llegaron a la India y “descubrieron” América.

CS.4.1.25.

Explicar el proceso de conquista española del Imperio inca en crisis y la resistencia de los pueblos indígenas.

820


CS.4.1.26.

Exponer la organización y los mecanismos de gobierno y de extracción de riquezas que empleaba el Imperio colonial español en América.

CS.4.1.27.

Comparar el proceso de colonización española de América con el portugués y anglosajón, subrayando sus semejanzas y diferencias. Examinar el papel que cumplió la América española en un mundo

CS.4.1.28.

en transformación durante los siglos XVI y XVII. Destacar la contribución de los progresos científicos de los siglos

CS.4.1.29.

XVII y XVIII a los cambios sociales y económicos.

CS.4.1.30.

Explicar el avance del capitalismo, el crecimiento de la producción manufacturera, la expansión de las ciudades y del intercambio internacional.

CS.4.1.31.

Analizar el proceso de independencia de Estados Unidos, su establecimiento como la primera república democrática, y sus consecuencias. Discutir el sentido de las revoluciones europeas de fines del siglo

CS.4.1.32.

CS.4.1.33.

XVIII y XIX. Exponer la naturaleza de la Ilustración en Europa y América y las condiciones para la caída del Antiguo Régimen en ambos continentes. Evaluar la herencia de las sociedades coloniales en la América

CS.4.1.34.

Latina del presente. Analizar críticamente la naturaleza de las revoluciones indepen-

CS.4.1.35.

CS.4.1.36.

dentistas de América Latina, sus causas y limitaciones. Explicar el proceso de independencia en Sudamérica desde el norte hasta el sur, reconociendo los actores sociales que participaron en él. Destacar la participación y el aporte de los afrodescendientes en

CS.4.1.37.

CS.4.1.38.

los procesos de independencia de Latinoamérica. Examinar el contenido del proyecto de Simón Bolívar y la disolución de Colombia, con su proyección en los procesos de integración actuales.

821

EGB S

CS.4.1.39.

Contrastar los valores de la independencia y la libertad en el contexto de las naciones latinoamericanas en el siglo XIX y XX.

CS.4.1.40.

Analizar los avances científicos y técnicos que posibilitaron el gran auge de la industria y el cambio en las condiciones de vida que se dieron entre los siglos XVIII y XIX.

CS.4.1.41.

Revisar el desarrollo del capitalismo en el mundo del siglo XIX, bajo condiciones de avance del imperialismo.

CS.4.1.42.

Exponer las características de los Estados nacionales latinoamericanos luego de la Independencia y su influencia en la construcción de la identidad de los países en el presente.

CS.4.1.43.

Examinar las condiciones en las que las economías latinoamericanas se incorporaron al mercado mundial en el siglo XIX.

CS.4.1.44.

Discutir los procesos y conflictos que se dieron por la definición de las fronteras en América Latina.

CS.4.1.45.

Interpretar las características de la expansión de la industria, el comercio internacional y el colonialismo a inicios del siglo XX.

CS.4.1.46.

Resumir la influencia y el impacto de la Revolución bolchevique y de la Primera Guerra Mundial en la economía y la sociedad latinoamericana.

CS.4.1.47.

Examinar el impacto de la Gran Depresión y de los regímenes fascistas en la política y la sociedad latinoamericana.

CS.4.1.48.

Analizar el nivel de involucramiento de América Latina en la Segunda Guerra Mundial y su participación en la fundación y acciones de la Organización de las Naciones Unidas.

CS.4.1.49.

Explicar la trayectoria de Latinoamérica en la primera mitad del siglo XX, con sus cambios socioeconómicos e inicios del desarrollismo.

CS.4.1.50.

Identificar cambios en la realidad latinoamericana a partir de la fundación de la República Popular China, el ascenso de los países árabes y el predominio de la “Guerra Fría”.

CS.4.1.51.

Comparar el contenido de las luchas anticoloniales de los países en vías de desarrollo y la fundación de nuevos países.

822


CS.4.1.52.

Discutir el alcance de las innovaciones científicas y tecnológicas, especialmente en la comunicación, en el contexto latinoamericano del siglo XX.

CS.4.1.53.

Reconocer los movimientos de lucha por los derechos civiles en el marco de los procesos de integración y cooperación internacional.

CS.4.1.54.

Discutir la pertinencia y validez de los postulados de Mahatma Gandhi en relación con la construcción de una cultura de paz y el respeto a los derechos humanos en la contemporaneidad.

CS.4.1.55.

Evaluar la movilización social e insurgencia en la América Latina de los sesenta, la Revolución cubana y los inicios de la integración. Analizar las características de las dictaduras latinoamericanas y

CS.4.1.56.

sus gobiernos, con énfasis en el desarrollismo y la represión. Apreciar el tránsito a los sistemas constitucionales latinoamerica-

CS.4.1.57.

nos, destacando el valor de vivir en democracia. Explicar el proceso de implantación del neoliberalismo en Amé-

CS.4.1.58.

rica Latina. Comparar la situación económica y social de los países desarro-

CS.4.1.59.

CS.4.1.60.

llados y en vías de desarrollo. Resumir los desafíos de América Latina frente al manejo de la información y los medios de comunicación en el marco de la situación económica, política y social actual.

823

Bloque curricular 2 Los seres humanos en el espacio BÁSICOS IMPRESCINDIBLES

BÁSICOS DESEABLES

Examinar el proceso de formación de la Tierra, la gestación de CS.4.2.1.

los continentes y las sucesivas eras geológicas. Localizar y describir los océanos y mares del mundo, sus movi-

CS.4.2.2.

mientos y efectos en la vida del planeta. Describir los diversos climas del planeta con sus características, variaciones e influencia en la población mundial, destacando

CS.4.2.3.

posibles desastres naturales y sus correspondientes planes de contingencia. Reconocer el significado conceptual de Cartografía y examinar los diversos instrumentos y recursos cartográficos, sus caracte-

CS.4.2.4.

rísticas específicas y su utilidad para los estudios de Geografía y otras ciencias.

CS.4.2.5.

Describir las características fundamentales de África, Europa, Asia y Oceanía: relieves, hidrografía, climas, demografía y principales indicadores de calidad de vida.

CS.4.2.6.

Comparar la extensión y características generales de los continentes desde perspectivas geográficas, demográficas, económicas, etc.

CS.4.2.7.

Describir las características fundamentales de América del Norte, América Central y América del Sur: relieves, hidrografía, climas, demografía y principales indicadores de calidad de vida.

CS.4.2.8.

Comparar algunos rasgos geográficos relevantes entre las Américas, especialmente relacionados con la economía, la demografía y la calidad de vida. Localizar y apreciar los recursos naturales del Ecuador y esta-

CS.4.2.9.

CS.4.2.10.

EGB S

824

blecer su importancia económica y social. Relacionar y discutir las actividades productivas del sector primario (agricultura, ganadería, pesca, minería) con los ingresos y calidad de vida de las personas que se dedican a ellas.


CS.4.2.11.

Analizar las actividades productivas del sector secundario nacional (industrias y artesanías) y las personas que se ocupan en ellas.

CS.4.2.12.

Examinar la interrelación entre los lugares, las personas y los productos que están involucrados en el comercio y sus mutuas incidencias.

CS.4.2.13.

Destacar la importancia del sector servicios en la economía nacional, destacando el turismo con sus fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas. Analizar el papel del sector financiero en el país y la necesidad

CS.4.2.14.

CS.4.2.15.

de su control por parte de la sociedad y el Estado. Establecer las diversas formas en que el Estado participa en la economía y los efectos de esa participación en la vida de la sociedad. Identificar los principales problemas económicos del país, ejem-

CS.4.2.16.

plificando posibles alternativas de superación.

CS.4.2.17.

Discutir el concepto de “desarrollo” en contraste con el Buen Vivir, desde una perspectiva integral, que incluya naturaleza, humanidad y sustentabilidad.

CS.4.2.18.

Examinar la situación en que se encuentra el sistema educativo, sus niveles, crecimiento y calidad, frente a las necesidades nacionales. Analizar el estado en que se encuentran los sistemas de salud

CS.4.2.19.

CS.4.2.20.

en el país frente a las necesidades de la sociedad ecuatoriana. Identificar las demandas existentes sobre vivienda comparándola con la forma en que se está enfrentando esta realidad en el país. Ubicar en el territorio las necesidades de transporte de la ciu-

CS.4.2.21.

dadanía y los medios que se han establecido para satisfacerlas.

CS.4.2.22.

Discutir la importancia del empleo y los problemas del subempleo y el desempleo, destacando la realidad de la Seguridad Social.

CS.4.2.23.

Reconocer la importancia del deporte en la vida nacional, las principales disciplinas deportivas que se practican y los avances en su infraestructura.

825

EGB S

CS.4.2.24.

Relacionar las opciones de ocio y recreación de los ecuatorianos como ocasiones para estimular vínculos que posibiliten la construcción de la identidad nacional.

CS.4.2.25.

Reconocer el Buen Vivir o Sumak Kawsay como una forma alternativa de enfrentar la vida, desechando las presiones del capitalismo y buscando el equilibrio del ser humano con la naturaleza.

CS.4.2.26.

Describir y apreciar la diversidad cultural de la población mundial y el respeto que se merece frente a cualquier forma de discriminación.

CS.4.2.27.

Definir los rasgos, antecedentes y valores esenciales de la diversidad humana que posibilitan la convivencia armónica y solidaria.

CS.4.2.28.

Establecer el número de habitantes y su distribución en los continentes, con el detalle de sus características económicas, sociales y laborales esenciales.

CS.4.2.29.

Identificar los componentes etarios de la población mundial: niños, niñas, jóvenes y adultos, cotejándolos con datos sobre salud y educación.

CS.4.2.30.

Discutir el papel que cumplen los jóvenes en la vida nacional e internacional a través de ejemplos de diversos países.

CS.4.2.31.

Relacionar la población de hombres y mujeres en el mundo, considerando su distribución en los continentes y su promedio y niveles de calidad de vida.

CS.4.2.32.

Describir el papel que han cumplido las migraciones en el pasado y presente de la humanidad.

CS.4.2.33.

Explicar los principales flujos migratorios en América Latina, sus causas y consecuencias y sus dificultades y conflictos.

CS.4.2.34.

Identificar las incidencias más significativas de la globalización en la sociedad ecuatoriana y las posibles respuestas frente a ellas.

CS.4.2.35.

Discutir las consecuencias que genera la concentración de la riqueza, proponiendo posibles opciones de solución.

CS.4.2.36.

Identificar los rasgos más importantes de la pobreza en América Latina, con énfasis en aspectos comparativos entre países.

826


Identificar las guerras como una de las principales causas de la CS.4.2.37.

pobreza en el mundo.

CS.4.2.38.

Reconocer la influencia que han tenido en el Ecuador los conflictos mundiales recientes y el papel que ha tenido en ellos nuestro país.

CS.4.2.39.

Comparar los diversos procesos de integración internacional que se dan en el mundo, con énfasis particular en la Unión Europea, sus avances y problemas.

CS.4.2.40.

Identificar el origen y principales avances de la integración en la Comunidad Andina y Sudamérica, con sus problemas y perspectivas. Analizar la dimensión y gravedad del tráfico de personas y de

CS.4.2.41.

drogas en relación con las propuestas de integración regional.

Bloque curricular 3 La convivencia BÁSICOS IMPRESCINDIBLES

BÁSICOS DESEABLES

Apreciar las culturas del Ecuador a partir del estudio de su oriCS.4.3.1.

gen, localización y rasgos más destacados.

CS.4.3.2.

Discutir las características, complejidades y posibilidades de la “cultura nacional” ecuatoriana.

CS.4.3.3.

Identificar el origen, las expresiones y manifestaciones de la cultura popular ecuatoriana como componente esencial de la cultura nacional.

CS.4.3.4.

Reconocer la interculturalidad desde el análisis de las diferentes manifestaciones culturales y la construcción del Ecuador como unidad en la diversidad.

CS.4.3.5.

Examinar el concepto “interculturalidad” y posibles acciones concretas de practicarlo en la escuela y otros espacios locales más cercanos.

827

EGB S

CS.4.3.6.

Determinar el papel político y social de los medios de comunicación en el Ecuador, y la forma en que cumplen su misión.

CS.4.3.7.

Promover el respeto a la libre expresión mediante prácticas cotidianas, en la perspectiva de construir consensos y acuerdos colectivos.

CS.4.3.8.

Reconocer la importancia de lo que se llama la “cultura de masas” en la sociedad actual.

CS.4.3.9.

Discutir la democracia como gobierno del pueblo, cuya vigencia se fundamenta en la libertad y la justicia social.

CS.4.3.10.

Reconocer la vinculación de los ciudadanos con el país a través del Estado y el ejercicio de la ciudadanía.

CS.4.3.11.

Discutir los alcances y las dificultades de la doble ciudadanía en el Ecuador y el mundo.

CS.4.3.12.

Identificar los derechos fundamentales estipulados en el Código de la Niñez y la Adolescencia y reflexionar sobre ellos en función del Buen Vivir.

CS.4.3.13.

Reconocer que la existencia de derechos implica deberes y responsabilidades que tenemos todos como parte de la sociedad.

CS.4.3.14.

Reconocer la importancia de la lucha por los derechos humanos y su protección y cumplimiento como una responsabilidad de todos los ciudadanos y ciudadanas.

CS.4.3.15.

Analizar la tensión en relación con la vigencia de los derechos humanos, interculturalidad, unidad nacional y globalización.

CS.4.3.16.

Destacar los valores de la libertad, la equidad y la solidaridad como fundamentos sociales esenciales de una democracia real.

CS.4.3.17.

Discutir el significado de participación ciudadana y los canales y formas en que se la ejerce en una sociedad democrática.

CS.4.3.18.

Reconocer el papel de la Constitución de la República como norma fundamental del Estado y base legal de la democracia.

CS.4.3.19.

Analizar la eficacia real de la Constitución como garante de los derechos ciudadanos, a partir del análisis de las garantías constitucionales.

828


CS.4.3.20.

Relacionar el ejercicio de la ciudadanía ecuatoriana con la participación en los procesos de integración regional e internacional.

CS.4.3.21.

Identificar y diferenciar los órganos del gobierno y los del Estado ecuatoriano, sus principales atribuciones y sus mecanismos de vinculación con la sociedad civil. Reconocer y discutir la razón de ser, las funciones, los límites y

CS.4.3.22.

las características de la fuerza pública. Analizar el papel del Estado como garante de los derechos de

CS.4.3.23.

las personas.

829

4. Matriz de criterios de evaluación de la asignatura de Estudios Sociales para el subnivel Superior de Educación General Básica Criterio de evaluación CE.CS.4.1. Analiza y utiliza los conceptos de “historia y trabajo”, como herramientas teóricas en función de comprender el proceso de producción y reproducción de la cultura material y simbólica de los pueblos americanos y de la humanidad, destacando el protagonismo de la mujer en su evolución.

Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio Con este criterio se evalúa la capacidad del estudiante para analizar, es decir, para desagregar un todo en sus partes in-tegrantes. En este caso, la función del trabajo en la configuración de la identidad y evolución humana. Para ello, se puede pedir al est udiante que desagregue a nivel personal, familiar o social, los componentes que posibilitaron la construcción, producción o provisión de cualquier producto o servicio (incluso el educativo), destacando el papel multifuncional que cumple la mujer tanto en la soci edad tradicional como en la moderna. Seguidamente, se le puede pedir que excluya el elemento trabajo del proceso, y que analice y valore su importancia y trascendencia en la configuración de lo que somos como personas y como homo sapiens desarrollados, gracias a que, por el trabajo, físico e intelectual, hemos podido avan-zar en la ciencia y la tecnología, retroalimentándonos con ellas. Inmediatamente se le puede hacer notar que de la misma forma en que va a exponer o evidenciar su desempeño, sea de forma oral o escrita, individual o grupal, usando TIC o no, etc., requerirá necesariamente del factor trabajo y que alrededor de él giran todas las demás construcciones sociales. Puede graficar los procesos, exponerlos a través de una dramatización, etc.

Objetivos generales del área que se evalúan

Destrezas con criterios de desempeño a evaluar CS.4.1.1. Reconocer el estudio de la Historia como conocimiento esencial para entender nuestro pasado y nuestra identidad y para comprender cómo influyen en el mundo en que vivimos. CS.4.1.2. Describir el origen de la humanidad en África y su difusión a los cinco continentes, con base en el trabajo y su capacidad de adaptación a diversos ambientes y situaciones climáticas. CS.4.1.3. Discutir la influencia de la agricultura y la escritura en las formas de vida y de organización social de la humanidad. CS.4.1.4. Reconocer el trabajo como factor fundamental de la evolución y desarrollo de una sociedad, y su influencia en la construcción de la cultura material y simbólica de la humani-

OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y comprensión dentro del proceso histórico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y liberación, históricos y contemporáneos.

dad. CS.4.1.16. Analizar el origen de los primeros pobladores de América y sus formas de supervivencia, con base en las evidencias materiales que se han descubierto.

OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitativas y cuantitativas y herramientas cartográficas, utilizando medios de comunicación y TIC, en la codificación e interpretación crítica de discursos e imágenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital.

mulado.

CS.4.1.17. Apreciar el papel de la mujer en la invención de la agricultura como un esfuerzo de conocimiento y trabajo acuCS.4.1.18. Destacar el desarrollo de los pueblos aborígenes de América y la formación de grandes civilizaciones como la maya y la azteca. CS.4.1.19. Explicar el desarrollo de las culturas andinas anteriores al incario con sus principales avances civilizatorios. CS.4.1.20. Analizar el origen y desarrollo del Imperio inca como civilización y la influencia de su aparato político y militar. CS.4.1.21. Describir la estructura organizativa del Tahuantinsuyo y la organización social para reproducirla y participar en ella. CS.4.1.22. Analizar y apreciar el legado material y cultural indígena en la configuración de los países latinoamericanos. CS.4.1.23. Contrastar los rasgos más significativos que diferencien las culturas americanas de aquellas que llegaron con la conquista y la colonización europea.

EGB M 830


Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio

I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas en forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos los recursos e información

I.CS.4.1.1. Explica la importancia de la historia para la comprensión del origen de la humanidad, del trabajo como factor fundamental de la evolución y desarrollo de una sociedad, el papel de la mujer en la invención de la agricultura y la influencia de la agricultura y de la escritura en las formas de vida y organización social de los pueblos. (I.2.) I.CS.4.1.2. Analiza la evolución y relación entre el origen de los primeros pobladores de América, la formación de grandes civilizaciones, el desarrollo de las culturas andinas, el origen y

posibles.

desarrollo del Imperio inca y la estructura organizativa del Tahuantinsuyo, destacando el legado material y cultural indígena y los rasgos más significativos que diferencian las culturas americanas. (I.2.)

831

Criterio de evaluación CE.CS.4.2. Analiza el origen de las sociedades divididas en clases en el mundo (esclavitud, pobreza), en función de los acontecimientos históricos de colonización y conquista (conquista del Imperio romano, conquista del Imperio inca, con-quista europea en América) y la supervivencia de estructuras de desigualdad.

Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio Este criterio evalúa la capacidad del estudiante para analizar, es decir, para descomponer un todo en sus partes constitu-tivas esenciales, en este caso, el origen de la desigualdad social. Para esto, se recomienda describir un hecho evidente: las condiciones de los primeros homo sapiens y, luego, de las primeras comunidades primitivas, que carecían de propiedad privada sobre los medios de producción, de formas de explotación del trabajo ajeno, de racismo, etc., y deducir, a partir de allí, el núcleo del problema estudiado; adicionalmente, mediante la revisión de noticias actuales se pueden desagregar ciertos procesos de agresión a cier tos países por apropiarse de recursos naturales, territorio, entre otros, y por deducción contraria, comprobar los orígenes de la desigualdad social. La presentación de esta evaluación puede incluir datos esta-dísticos, matemáticos, cuantitativos y cualitativos, y aún gráficos y hasta modelos informáticos virtuales.


Destrezas con criterios de desempeño a evaluar CS.4.1.5. Identificar los grandes Imperios esclavistas de la Antigüedad en el Oriente Medio, destacando el rol de la agricultura, la escritura y los ejércitos. CS.4.1.6. Analizar y apreciar el surgimiento y desarrollo de los grandes imperios asiáticos, especialmente de China e India. CS.4.1.8. Caracterizar el Imperio romano, su expansión en el Mediterráneo, sus rasgos esclavistas e institucionales e influencia ulterior. CS.4.1.10. Examinar en la historia las estructuras sociales de desigualdad, y comparar situaciones semejantes en diversos momentos históricos y lugares geográficos.

OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y comprensión dentro del proceso histórico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y liberación, históricos y contemporáneos. OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitativas y cuantitativas y herramientas cartográficas, utilizando medios de comunicación y TIC, en la codificación e interpretación crítica de discursos e imágenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital.

CS.4.1.11. Caracterizar el surgimiento del Islam en Arabia y su difusión al norte de África y otros lugares del viejo continente. CS.4.1.24. Examinar las motivaciones de los europeos para buscar nuevas rutas marítimas al Lejano Oriente y analizar cómo llegaron a la India y “descubrieron” América. CS.4.1.25. Explicar el proceso de conquista española del Imperio inca en crisis y la resistencia de los pueblos indígenas. CS.4.1.26. Exponer la organización y los mecanismos de gobierno y de extracción de riquezas que empleaba el Imperio colonial español en América. CS.4.1.27. Comparar el proceso de colonización española de América con el portugués y anglosajón, subrayando sus semejanzas y diferencias. CS.4.1.28. Examinar el papel que cumplió la América española en un mundo en transformación durante los siglos XVI y XVII. CS.4.1.29. Destacar la contribución de los progresos científicos de los siglos XVII y XVIII a los cambios sociales y económicos. CS.4.1.52. Discutir el alcance de las innovaciones científicas y tecnológicas, especialmente en la comunicación, en el contexto latinoamericano del siglo XX.

EGB S

832


Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio

I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas en forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos los recursos e información posibles.

I.CS.4.2.1. Compara los Imperios esclavistas de la Antigüedad en el Oriente Medio con el Imperio romano, los Imperios asiáticos (China e India), reconociendo que las estructuras de desigualdad son semejantes en diversos momentos históricos y el impacto del surgimiento del Islam en Arabia y su difusión al norte de África. (I.2.) I.CS.4.2.2. Examina las motivaciones de los europeos para buscar nuevas rutas marítimas, su llegada a la India y el “descubrimiento” de América, los mecanismos de gobierno y extracción de riquezas del Imperio colonial español en América, y su relación con las transformaciones en los siglos XVI y XVII de la América española, las innovaciones y progresos científicos y tecnológicos de los siglos posteriores, estableciendo semejanzas y diferencias de esta colonización con el portugués y anglosajón. (I.2.)

833

Criterio de evaluación CE.CS.4.3. Examina las diferentes formas de conciencia e insurgencia social (cristianismo, humanismo, revoluciones, etc.) como expresiones y representaciones del poder en el contexto del paso de la antigüedad al feudalismo y al capitalismo, y el desarr ollo de la modernidad, con sus transformaciones económicas, sociales, políticas e ideológicas en el mundo y América Latina.

Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio Este criterio evalúa la capacidad del estudiante para examinar, es decir, pasar revista general y amplia a un proceso o fenóm eno. Así, las formas de conciencia social, una lista de las religiones con sus principios, o de determinadas doctrinas o ideologías con sus postulados principales, sirven muy bien para hacerse una idea completa y general de estas formas de conciencia social. Seguidamente, se puede analizar qué intereses defienden o atacan esos principios y postulados en relación con las luchas sociales, en las que, evidentemente, se confrontan distintas formas de poder. Se debe recordar aquí que toda ideología es una expresión de poder, pues busca imponer un punto de vista, ligado necesariamente a ciertos intereses concretos. Un debate público, una conferencia, un foro, un ensayo, por ejemplo, son vehículos muy útiles para constatar el desempeño de los estudiantes.


Destrezas con criterios de desempeño a evaluar CS.4.1.7. Explicar la naturaleza de las culturas mediterráneas, especialmente la griega, con énfasis en su influencia en el pensamiento filosófico y democrático. CS.4.1.9. Analizar el surgimiento y difusión conflictiva del cristianismo en el espacio mediterráneo romano y luego en Europa. CS.4.1.12. Identificar la estructura de la sociedad feudal europea, sus condiciones de explotación interna y los grupos sociales enfrentados.

OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y comprensión dentro del CS.4.1.13. Destacar los cambios producidos con las cruzadas y el proceso histórico latinoamericano y mundial, para fin del medioevo y sus consecuencias. entender sus procesos de dependencia y liberación, históricos y contemporáneos. CS.4.1.14. Resumir el origen y desarrollo de la conciencia humanista que influyó en una nueva visión de las personas y el mundo. OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metoCS.4.1.15. Practicar el entendimiento de la diversidad religiosa y la dologías cualitativas y cuantitativas y herramientas cartográficas, utilizando medios de comunicación y tolerancia en la vida social. TIC, en la codificación e interpretación crítica de disCS.4.1.30. Explicar el avance del capitalismo, el crecimiento de cursos e imágenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y la producción manufacturera, la expansión de las ciudades y del reducir la brecha digital. intercambio internacional. CS.4.1.31. Analizar el proceso de independencia de Estados Unidos, su establecimiento como la primera república democrática, y sus consecuencias. CS.4.1.32. Discutir el sentido de las revoluciones europeas de fines del siglo XVIII y XIX. CS.4.1.34. Evaluar la herencia de las sociedades coloniales en la América Latina del presente.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye

Indicadores para la evaluación del criterio I.CS.4.3.1. Examina los orígenes de la conciencia humanista y el cristianismo, y la influencia de las culturas mediterráneas en el

J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con pensamiento filosófico y democrático, como antecedente para la nosotros y con las demás personas, con la naturaleza y con el mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la observación de nuestros

tolerancia y la diversidad religiosa. (I.2.) I.CS.4.3.2. Relaciona los cambios producidos en las cruzadas y el

derechos. I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, inda-

fin del medioevo con la transición a una sociedad feudal europea en función de potenciar el entendimiento de la diversidad religiosa. (J.3., I.2.)

gamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos

y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinaI.CS.4.3.3. Explica el avance del capitalismo, el crecimiento de la rios para resolver problemas en forma colaborativa e producción manufacturera, la independencia de los Estados Uniinterdependiente aprovechando todos los recursos dos y el sentido de las revoluciones europeas de fines del siglo e información posibles.

EGB M 834

XVIII y XIX, destacando la herencia de las sociedades coloniales en la América del presente. (I.2.)


Criterio de evaluación CE.CS.4.4. Explica y aprecia los diversos procesos de conflictividad, insurgencia y lucha social por la independencia y la liberación de los pueblos, sus organizaciones y propuestas contra la guerra y en defensa de la paz y respeto de los derechos humanos en América Latina y el mundo.

Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio Con este criterio se busca evaluar en el estudiante su capacidad para explicar y apreciar, es decir, para demostrar su comprensión y dominio de una materia y también para establecer un juicio crítico fundamentado. Para ello, la prensa diaria puede ser vital, pues allí se puede visualizar directamente, y en tiempo real inclusive, los conflictos sociales y, a la par, los procesos de lucha por la independencia y liberación de pueblos, comunidades, grupos sociales, etc. Para obte-ner mejores resultados en esta destreza, se puede solicitar a los estudiantes que construyan propuestas reales y viables frente a alguno de los conflictos estudiados, sea en forma de documento jurídico, proyecto político, propuesta social, económica, etc.


Destrezas con criterios de desempeño a evaluar CS.4.1.46. Resumir la influencia y el impacto de la Revolución bolchevique y de la Primera Guerra Mundial en la economía y la sociedad latinoamericana. CS.4.1.47. Examinar el impacto de la Gran Depresión y de los regímenes fascistas en la política y la sociedad latinoamericana. CS.4.1.48. Analizar el nivel de involucramiento de América Latina en la Segunda Guerra Mundial y su participación en la fundación y acciones de la Organización de las Naciones Unidas.

OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través

CS.4.1.50. Identificar cambios en la realidad latinoamericana a partir de la fundación de la República Popular China, el

de su ubicación y comprensión dentro del proceso históriascenso de los países árabes y el predominio de la “Guerra co latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y liberación, históricos y contemporáneos.

Fría”. CS.4.1.51. Comparar el contenido de las luchas anticolonia-

OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías les de los países en vías de desarrollo y la fundación de cualitativas y cuantitativas y herramientas cartográficas, utilizando medios de comunicación y TIC, en la codificación e interpretación crítica de discursos e imágenes, para

nuevos países. CS.4.1.53. Reconocer los movimientos de lucha por los de-

desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, rechos civiles en el marco de los procesos de integración y regional y global, y reducir la brecha digital.

cooperación internacional. CS.4.1.54. Discutir la pertinencia y validez de los postulados de Mahatma Gandhi en relación con la construcción de una cultura de paz y el respeto a los derechos humanos en la contemporaneidad. CS.4.1.55. Evaluar la movilización social e insurgencia en la América Latina de los sesenta, la Revolución cubana y los inicios de la integración. CS.4.1.56. Analizar las características de las dictaduras latinoamericanas y sus gobiernos, con énfasis en el desarrollismo y la represión.

835


J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la observación de nuestros derechos. I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-vechando todos los recursos e información posibles.

EGB S

836

Indicadores para la evaluación del criterio I.CS.4.4.1. Examina el impacto de la Revolución bolchevi-que, la Primera y Segunda Guerra Mundial, la Gran Depre-sión, la fundación de la República Popular China en la so-ciedad latinoamericana, destacando el papel de América Latina en la fundación de la Organización de las Naciones Unidas y la lucha por el respeto a los derechos humanos. (J.3., I.2.) I.CS.4.4.2. Compara el contenido de las luchas anticolo-niales con la lucha por los derechos civiles, destacando la importancia de una cultura de paz y respeto a los derechos humanos. (J.3., I.2.) I.CS.4.4.3. Examina las causas y consecuencias de la movilización social e insurgencia en la América Latina de los años setenta, la Revolución cubana y las características de las dictaduras latinoamericanas, evaluando la importancia de una cultura de paz y respeto a los derechos humanos. (J.3.)


Criterio de evaluación CE.CS.4.5. Analiza y relaciona los procesos históricos latinoamericanos, su independencia, integración, tareas y desafíos contem-poráneos por la equidad, la inclusión y la justicia social.

Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio Este criterio evalúa la capacidad del estudiante para analizar el origen e influencia del capitalismo, para lo cual se puede enumerar los componentes de este sistema económico, las condiciones históricas en que surgió, y reconocer y comprender los anteceden-tes e impactos del capitalismo y el comercio en el surgimiento de la modernidad, sus transformaciones económicas, sociales, po-líticas e ideológicas. Un video, un documental, una película, son fuentes muy útiles para afrontar procesos de larga duración tem-poral y estructural como este. Una exposición grupal, por la extensión del tema, es también una estrategia muy recomendable.


Destrezas con criterios de desempeño a evaluar CS.4.1.33. Exponer la naturaleza de la Ilustración en Europa y América y las condiciones para la caída del Antiguo Régimen en ambos continentes. CS.4.1.35. Analizar críticamente la naturaleza de las revoluciones independentistas de América Latina, sus causas y limitaciones. CS.4.1.36. Explicar el proceso de independencia en Sudamérica desde el norte hasta el sur, reconociendo los actores sociales que participaron en él. CS.4.1.37. Destacar la participación y el aporte de los afrodescendientes en los procesos de independencia de Latinoamérica. CS.4.1.38. Examinar el contenido del proyecto de Simón Bolívar y la disolución de Colombia, con su proyección en los procesos de integración actuales. CS.4.1.39. Contrastar los valores de la independencia y la libertad en el contexto de las naciones latinoamericanas en el siglo XIX y XX.

OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y comprensión dentro del proceso histórico latinoa-

CS.4.1.40. Analizar los avances científicos y técnicos que posibilitaron el gran auge de la industria y el cambio en las condiciones de vida que se dieron entre los siglos XVIII y XIX.

mericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y liberación, históricos y contemporáneos.

CS.4.1.41. Revisar el desarrollo del capitalismo en el mundo del siglo XIX, bajo condiciones de avance del imperialismo.

OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitativas y cuantitativas y herramientas cartográficas, utilizando medios de comunicación y TIC, en la codificación e in-

CS.4.1.42. Exponer las características de los Estados nacionales latinoamericanos luego de la Independencia y su influencia en la construcción de la identidad de los países en el presente.

terpretación crítica de discursos e imágenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital.

CS.4.1.43. Examinar las condiciones en las que las economías latinoamericanas se incorporaron al mercado mundial en el siglo XIX. CS.4.1.44. Discutir los procesos y conflictos que se dieron por la definición de las fronteras en América Latina. CS.4.1.45. Interpretar las características de la expansión de la industria, el comercio internacional y el colonialismo a inicios del siglo XX. CS.4.1.49. Explicar la trayectoria de Latinoamérica en la primera mitad del siglo XX, con sus cambios socioeconómicos e inicios del desarrollismo. CS.4.1.57. Apreciar el tránsito a los sistemas constitucionales latinoamericanos, destacando el valor de vivir en democracia. CS.4.1.58. Explicar el proceso de implantación del neoliberalismo en América Latina. CS.4.1.59. Comparar la situación económica y social de los países desarrollados y en vías de desarrollo. CS.4.1.60. Resumir los desafíos de América Latina frente al manejo de la información y los medios de comunicación en el marco de la situación económica, política y social actual.

837


Indicadores para la evaluación del criterio

J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de nues-tro I.CS.4.5.1. Analiza la Ilustración europea y latinoamericana como país y nos involucramos en la construcción de una sociedad antecedente de los procesos de independencia, destacando sus democrática, equitativa e inclusiva. causas, limitaciones, el papel de los afrodescendientes, y las características y limitaciones de los Estados nacionales latinoaJ.2. Actuamos con ética, generosidad, integridad, coherencia y mericanos. (J.1., J.2., J.3.) honestidad en todos nuestros actos. I.CS.4.5.2. Examina el proyecto integracionista bolivariano, en el J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotros y con contexto del desarrollo del capitalismo, destacando el valor de la las demás personas, con la naturaleza y con el mundo de las ideas. independencia y la libertad para las naciones en el presente, los Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la obser-vación de avances científicos y técnicos que posibilitaron el gran auge de la industria y los cambios socioeconómicos a inicios del de-sarrollismo. nuestros derechos. (J.1., I.1.) I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasión, men-te abierta y visión de futuro; asumimos liderazgos auténticos, procedemos con proactividad y responsabilidad en la toma de I.CS.4.5.3. Compara la trayectoria de América Latina en los si-glos decisiones y estamos preparados para enfrentar los riesgos que el XIX y XX, considerando su incorporación en el mercado mundial, expansión de la industria, sistemas constitucionales, conflictos por la emprendimiento conlleva. definición de fronteras, cambios socioeconó-micos e inicios del desarrollismo, implantación e influencia en la situación económica y I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la realidad social bajo el neoliberalismo y desafíos en cuanto al manejo de nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nues-tros información y medios de comunicación. (I.2.) conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas en forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos los recursos e información posibles.

EGB S

838


Criterio de evaluación CE.CS.4.6. Examina conceptual y prácticamente la Cartografía, en función de comprender los procesos de formación de la Tierra, las características diferenciales de sus continentes, océanos, mares y climas, reconociendo sus posibles riesgos, los planes de contingencia correspondientes y características particulares (económicas, demográficas, calidad de vida).

Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio Este criterio requiere que se trabaje la identificación y la descripción del proceso de formación de la Tierra y la gestación de continentes. Todo esto se puede desarrollar a partir de tareas en las que, a través del uso de videos y otros recursos digitales y/o analógicos (planos con relieves, por ejemplo), el estudiante observe, identifique características y llegue a la descripción. Además, se puede realizar visitas a observatorios astronómicos o la proyección de reportajes referentes al tema, en las que el estudiante puede exponer los elementos y las características observadas para establecer las relaciones que en-cuentra entre ellas.


Destrezas con criterios de desempeño a evaluar CS.4.2.1. Examinar el proceso de formación de la Tierra, la gestación de los continentes y las sucesivas eras geológicas. CS.4.2.2. Localizar y describir los océanos y mares del mundo, sus movimientos y efectos en la vida del planeta.

OG.CS.4. Determinar los orígenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser humano, sus características y relaciones históricas y geográficas, para comprender y valorar la vida en todas sus manifestaciones.

CS.4.2.3. Describir los diversos climas del planeta con sus características, variaciones e influencia en la población mundial, destacando posibles desastres naturales y sus correspondientes planes de contingencia. CS.4.2.4. Reconocer el significado conceptual de Cartografía y examinar los diversos instrumentos y recursos cartográficos, sus características específicas y su utilidad para

OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografía local, regional y global, para comprender los procesos de globalización e interdependencia de las distintas realidades geopolíticas. OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del ejercicio de una ética solidaria y ecológica que apunte a la construcción y consolidación de una sociedad nueva basada en el respeto a la dignidad humana y de todas las formas de vida.

los estudios de Geografía y otras ciencias. CS.4.2.5. Describir las características fundamentales de África, Europa, Asia y Oceanía: relieves, hidrografía, climas, demografía y principales indicadores de calidad de vida. CS.4.2.6. Comparar la extensión y características generales de los continentes desde perspectivas geográficas, demográficas, económicas, etc. CS.4.2.7. Describir las características fundamentales de América del Norte, América Central y América del Sur: relieves, hidrografía, climas, demografía y principales indicadores de calidad de vida. CS.4.2.8. Comparar algunos rasgos geográficos relevantes entre las Américas, especialmente relacionados con la economía, la demografía y la calidad de vida.

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I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasión, mente abierta y visión de futuro; asumimos liderazgos au-ténticos, procedemos con proactividad y responsabilidad en la toma de decisiones y estamos preparados para en-frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva. I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-vechando todos los recursos e información posibles.

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I.CS.4.6.1. Explica el proceso formativo de la Tierra, la gestación de los continentes y sus características generales, las eras geológicas, océanos, mares, movimientos y climas, y su impacto en posibles desastres naturales y planes de contingencia en los ámbitos geográfico, demográfico y económico. (I.1., I.2.) I.CS.4.6.2. Aplica diversos instrumentos y recursos cartográficos para describir las características fundamentales de África, Europa, Asia y Oceanía (relieves, hidrografía, climas, demografía y principales indicadores de vida). (I.1., I.2.) I.CS.4.6.3. Explica las características fundamentales de América del Norte, Central, del Caribe y del Sur, destacan-do algunos rasgos geográficos más relevantes relaciona-dos con la economía, la demografía y calidad de vida. (I.1., I.2.)


Criterio de evaluación CE.CS.4.7. Explica el rol y funcionamiento de los sectores económicos del Ecuador y el papel que cumplen cada uno de ellos en la economía del país, reconociendo la intervención del Estado en la economía y sus efectos en la sociedad.

Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio Con este criterio se evalúa en los estudiantes su capacidad para exponer las relaciones causales, las razones de un proce-so, fenómeno o hecho. Para ello, en este caso, se puede recurrir fácilmente a noticias de la prensa, revistas de actualidad, noticiarios, videos, documentales, etc., y exponer la investigación realizada en un debate, pues el tema da para eso, sobre todo el papel del Estado en la economía, las opiniones y debates que se generan en torno a esto. Cabe subrayar también el ejercicio del pensamiento hipotético-deductivo, a través de la formulación de sus suposiciones o hipótesis plausibles a partir de las premisas: “¿qué pasaría si no tuviéramos ‘X’ recursos naturales en Ecuador?” o “¿qué hubiese pasado si el sector primario no existiera?”, entre otras cuestiones, descartando o incluyendo factores para evaluar su incidencia en los procesos.


Destrezas con criterios de desempeño a evaluar CS.4.2.9. Localizar y apreciar los recursos naturales del Ecuador y establecer su importancia económica y social. CS.4.2.10. Relacionar y discutir las actividades productivas del sector primario (agricultura, ganadería, pesca, minería) con los ingresos y calidad de vida de las personas que se dedican a ellas.

OG.CS.7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad socioeconómica y toda forma de discriminación, y de respeto ante la diversidad, por medio de la contextualización histórica de los procesos sociales y su desnaturalización, para promover una sociedad plural, justa y solidaria. OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitativas y cuantitativas y herramientas cartográficas, utilizando medios de comunicación y TIC, en la codificación e interpretación crítica de discursos e imágenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital.

CS.4.2.11. Analizar las actividades productivas del sector secundario nacional (industrias y artesanías) y las personas que se ocupan en ellas. CS.4.2.12. Examinar la interrelación entre los lugares, las personas y los productos que están involucrados en el comercio y sus mutuas incidencias.

CS.4.2.13. Destacar la importancia del sector servicios en la economía nacional, destacando el turismo con sus fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas. CS.4.2.14. Analizar el papel del sector financiero en el país y la necesidad de su control por parte de la sociedad y el Estado. CS.4.2.15. Establecer las diversas formas en que el Estado participa en la economía y los efectos de esa participación en la vida de la sociedad. CS.4.2.16. Identificar los principales problemas económicos del país, ejemplificando posibles alternativas de superación.



J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de nuestro país y nos involucramos en la construcción de una sociedad democrática, equitativa e inclusiva. J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debilidades para ser mejores seres humanos en la concepción de nuestro plan de vida. I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasión, mente abierta y visión de futuro; asumimos liderazgos auténticos, procedemos con proactividad y responsabilidad en la toma de decisiones y estamos preparados para enfrentar los riesgos que el emprendimiento conlleva. S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad de interactuar con grupos heterogéneos, procediendo con comprensión, empatía y tolerancia.

I.CS.4.7.1. Examina la interrelación entre lugares, personas y productos involucrados en el sector primario, secundario y de servicios destacando sus fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas y el impacto económico y social en los recursos naturales. (J.4., I.1.) I.CS.4.7.2. Explica el papel que tiene el sector financiero, el sector servicios y el Estado en la economía del país, identificando sus efectos en la vida de las personas y principales problemas económicos. (J.1., S.1.)

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Criterio de evaluación CE.CS.4.8. Analiza y discute el concepto de Buen Vivir como respuesta integral a los problemas de educación, salud, vivienda, transporte, empleo y recreación del ser humano.

Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio Este criterio busca evaluar la capacidad de los estudiantes para descomponer un todo en sus partes esenciales y argu-mentar con fundamentos válidos, en este caso sobre el Buen Vivir o Sumak Kawsay. Para ello, se puede realizar un foro de discusión con investigación previa, fichas, ayuda memoria, videos, etc., puede resultar muy ameno y productivo, toda vez que se trata de un contenido desafiante relacionado con urgencias vitales humanas del día a día, tanto a nivel personal, familiar, como de la realidad regional y global, y que está mereciendo la atención de la intelectualidad científica mundial.


Destrezas con criterios de desempeño a evaluar CS.4.2.17. Discutir el concepto de “desarrollo” en contraste con el Buen Vivir, desde una perspectiva integral, que in-cluya naturaleza, humanidad y sustentabilidad. CS.4.2.18. Examinar la situación en que se encuentra el sistema educativo, sus niveles, crecimiento y calidad, frente a las necesidades nacionales.

OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y comprensión dentro del proceso históri-co latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y liberación, históricos y contemporáneos. OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de las relaciones entre las personas, los acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cam-bio, permanencia y continuidad de los diferentes fenóme-nos sociales y sus consecuencias. OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitativas y cuantitativas y herramientas cartográficas, utilizando medios de comunicación y TIC, en la codifica-ción e interpretación crítica de discursos e imágenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital.

CS.4.2.19. Analizar el estado en que se encuentran los sistemas de salud en el país frente a las necesidades de la sociedad ecuatoriana. CS.4.2.20. Identificar las demandas existentes sobre vi-vienda comparándola con la forma en que se está enfren-tando esta realidad en el país. CS.4.2.21. Ubicar en el territorio las necesidades de trans-porte de la ciudadanía y los medios que se han establecido para satisfacerlas. CS.4.2.22. Discutir la importancia del empleo y los proble-mas del subempleo y el desempleo, destacando la realidad de la Seguridad Social. CS.4.2.23. Reconocer la importancia del deporte en la vida nacional, las principales disciplinas deportivas que se prac-tican y los avances en su infraestructura. CS.4.2.24. Relacionar las opciones de ocio y recreación de los ecuatorianos como ocasiones para estimular vínculos que posibiliten la construcción de la identidad nacional. CS.4.2.25. Reconocer el Buen Vivir o Sumak Kawsay como una forma alternativa de enfrentar la vida, desechando las presiones del capitalismo y buscando el equilibrio del ser humano con la naturaleza.

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Elementos del perfil de salida a los que se contribuye J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de nuestro país y nos involucramos en la construcción de una sociedad democrática, equitativa e inclusiva. J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debilidades para ser mejores seres humanos en la concepción de nuestro plan de vida.


I.CS.4.8.1. Discute el concepto de “desarrollo” en contraste con el de Buen Vivir, destacando sus implicaciones sobre el respeto a los derechos fundamentales (educación y salud) y demandas sociales (vivienda, transporte, empleo y seguridad social) que existen en el país. (J.1., J.4., I.2.)

I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas en forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos los recursos e información posibles. S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad de interactuar con grupos heterogéneos, procediendo con comprensión, empatía y tolerancia.

I.CS.4.8.2. Relaciona los objetivos del Buen Vivir con las actividades recreativas, opciones de ocio y el deporte. (J.1., S.1., S.3.)

S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos nuestra inteligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales y autocríticos.

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Criterio de evaluación CE.CS.4.9. Examina la diversidad cultural de la población mundial a partir del análisis de género, grupo etario, movilidad y número de habitantes, según su distribución espacial en los cinco continentes, destacando el papel de la migración, de los jóvenes y las características esenciales que nos hermanan como parte de la Comunidad Andina y Sudamérica.

Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio Con este criterio se espera evaluar la capacidad del estudiante para detallar, enumerar elementos, componentes, características y desagregar un todo en sus partes. Para ello, en este caso, es factible con imágenes, datos estadísticos y recursos multimedia pre-sentar la variedad cultural de la población mundial, resaltando los elementos que la hermanan como comunidad. También puede pedirse al estudiante que redacte un cuento, para que de manera más creativa y plástica dé cuenta de aquello que es esencial a la humanidad y que tiene que ver con aspectos que no son susceptibles de cuantificación, ni graficación. Un relato sobre la migración, la diversidad cultural, entre otros temas que surjan de la discusión y análisis de la población mundial.


Destrezas con criterios de desempeño a evaluar CS.4.2.26. Describir y apreciar la diversidad cultural de la población mundial y el respeto que se merece frente a cualquier forma de discriminación. CS.4.2.27. Definir los rasgos, antecedentes y valores esenciales de la diversidad humana que posibilitan la convivencia armónica y solidaria. CS.4.2.28. Establecer el número de habitantes y su distribución en los continentes, con el detalle de sus características económicas, sociales y laborales esenciales. CS.4.2.29. Identificar los componentes etarios de la población mundial: niños, niñas, jóvenes y adultos, cotejándolos con datos sobre salud y educación.

OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad personal y social auténtica a través de la comprensión de los procesos históricos y los aportes culturales locales, regionales y globales, en función de ejercer una libertad y autonomía solidaria y comprometida con los otros.

CS.4.2.30. Discutir el papel que cumplen los jóvenes en la vida nacional e internacional a través de ejemplos de diversos países. CS.4.2.31. Relacionar la población de hombres y mujeres en el mundo, considerando su distribución en los continentes y su promedio y niveles de calidad de vida.

OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y comprensión dentro del proceso histórico latinoa-

CS.4.2.32. Describir el papel que han cumplido las migraciones en el pasado y presente de la humanidad.

mericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y liberación, históricos y contemporáneos.

CS.4.2.33. Explicar los principales flujos migratorios en América Latina, sus causas y consecuencias y sus dificultades y conflictos.

OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de las relaciones entre las personas, los acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los diferentes fenómenos sociales y sus consecuencias.

CS.4.2.34. Identificar las incidencias más significativas de la globalización en la sociedad ecuatoriana y las posibles respuestas frente a ellas.

OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitativas y cuantitativas y herramientas cartográficas, utilizando medios de comunicación y TIC, en la codificación e interpretación crítica de discursos e imágenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital.

CS.4.2.35. Discutir las consecuencias que genera la concentración de la riqueza, proponiendo posibles opciones de solución. CS.4.2.36. Identificar los rasgos más importantes de la pobreza en América Latina, con énfasis en aspectos comparativos entre países. CS.4.2.37. Identificar las guerras como una de las principales causas de la pobreza en el mundo. CS.4.2.38. Reconocer la influencia que han tenido en el Ecuador los conflictos mundiales recientes y el papel que ha tenido en ellos nuestro país. CS.4.2.39. Comparar los diversos procesos de integración internacional que se dan en el mundo, con énfasis particular en la Unión Europea, sus avances y problemas. CS.4.2.40. Identificar el origen y principales avances de la integración en la Comunidad Andina y Sudamérica, con sus problemas y perspectivas. CS.4.2.41. Analizar la dimensión y gravedad del tráfico de personas y de drogas en relación con las propuestas de integración regional. CS.4.3.11. Discutir los alcances y las dificultades de la doble ciudadanía en el Ecuador y el mundo.

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Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de nuestro país y nos involucramos en la construcción de una sociedad democrática, equitativa e inclusiva. I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasión, mente abierta y visión de futuro; asumimos liderazgos auténticos, procedemos con proactividad y responsabilidad en la toma de decisiones y estamos preparados para enfrentar los riesgos que el emprendimiento conlleva. I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas en forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos

I.CS.4.9.1. Analiza las causas, consecuencias y el papel que ha tenido la migración en América Latina, reconociendo la diversidad cultural y humana como resultado de este proceso, destacando el rol de los jóvenes en la integración Andina y sudamericana, y el impacto que esta y la globalización tienen en la sociedad ecuatoriana. (I.2., S.1.) I.CS.4.9.2. Diferencia la población mundial en función de su sexo, edad y distribución en los continentes, reconociendo los procesos de integración internacional que se dan en el mundo. (I.1., I.2.) I.CS.4.9.3. Discute las causas y consecuencias de la pobreza en el país y América Latina, destacando la concentración de la

los recursos e información posibles. S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad de interactuar con grupos heterogéneos, procediendo con comprensión, empatía y tolerancia.

riqueza, las guerras, los conflictos mundiales, la doble ciudadanía y el tráfico de personas y de drogas como problemas que afectan a la población mundial. (J.1., I.2.)

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Criterio de evaluación CE.CS.4.10. Examina la relación entre la democracia y la interculturalidad, reconociendo la importancia de la lucha por los derechos humanos, la Constitución, las manifestaciones culturales (nacional y popular) en la implementación y valo-ración de la interculturalidad en todos los espacios.

Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio Este criterio evalúa la capacidad del estudiante para identificar y emitir juicios de valor sobre determinados hechos, procesos o fenómenos. En este caso, puede evaluarse este criterio discutiendo sobre la interculturalidad, tomando como referencia artículos de prensa que muestre la interpretación que se da a este término, las manifestaciones culturales según su localización, origen, etc. También puede proponer acciones concretas para practicar la interculturalidad en la escuela y otros espacios locales cercanos.


Destrezas con criterios de desempeño a evaluar CS.4.3.1. Apreciar las culturas del Ecuador a partir del estudio de su origen, localización y rasgos más destacados. CS.4.3.2. Discutir las características, complejidades y posibilidades de la “cultura nacional” ecuatoriana. CS.4.3.3. Identificar el origen, las expresiones y manifestaciones de la cultura popular ecuatoriana como componente esencial de la cultura nacional.

OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad personal y social auténtica a través de la comprensión de los procesos históricos y los aportes culturales locales, regionales y globales, en función de ejercer una libertad y auto-

CS.4.3.4. Reconocer la interculturalidad desde el análisis de las diferentes manifestaciones culturales y la construcción del Ecuador como unidad en la diversidad. CS.4.3.5. Examinar el concepto “interculturalidad” y posi-

nomía solidaria y comprometida con los otros. OG.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través de la interiorización y práctica de los derechos

bles acciones concretas de practicarlo en la escuela y otros espacios locales más cercanos. CS.4.3.6. Determinar el papel político y social de los me-

humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitudios de comunicación en el Ecuador, y la forma en que des de solidaridad y participación en la vida comunitaria.

cumplen su misión.

OG.CS.7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad socioeconómica y toda forma de discriminación, y de respeto ante la diversidad, por medio de la contextualización histórica de los procesos sociales y su desnaturalización, para promover una sociedad plural, justa y solidaria.

CS.4.3.7. Promover el respeto a la libre expresión mediante prácticas cotidianas, en la perspectiva de construir consensos y acuerdos colectivos.

OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del ejercicio de una ética solidaria y ecológica que apunte a la construcción y consolidación de una sociedad nueva basada en el respeto a la dignidad humana y de todas las formas de vida.

CS.4.3.8. Reconocer la importancia de lo que se llama la “cultura de masas” en la sociedad actual. CS.4.3.9. Discutir la democracia como gobierno del pueblo, cuya vigencia se fundamenta en la libertad y la justicia social. CS.4.3.14. Reconocer la importancia de la lucha por los derechos humanos y su protección y cumplimiento como una responsabilidad de todos los ciudadanos y ciudadanas. CS.4.3.16. Destacar los valores de la libertad, la equidad y la solidaridad como fundamentos sociales esenciales de una democracia real. CS.4.3.19. Analizar la eficacia real de la Constitución como garante de los derechos ciudadanos, a partir del análisis de las garantías constitucionales.

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J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de nuestro país y nos involucramos en la construcción de una sociedad democrática, equitativa e inclusiva.

I.CS.4.10.1. Explica la interculturalidad desde el análisis de las diferentes manifestaciones culturales del Ecuador (nacional y popular), sus raíces históricas u origen, localización, rasgos más destacados, y las acciones concretas para practicarla en espacios cercanos, y reconoce sus diferencias con la “cultura de masas”. (J.1., S.2.)

J.2. Actuamos con ética, generosidad, integridad, coherencia y honestidad en todos nuestros actos. J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotros y con las demás personas, con la naturaleza y con el mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la observación de nuestros derechos. S.2. Construimos nuestra identidad nacional en busca de un mundo pacífico y valoramos nuestra multiculturalidad y multietnicidad, respetando las identidades de otras personas y pueblos.

I.CS.4.10.2. Discute la relación entre democracia y libertad de expresión, medios de comunicación, valores democráticos (libertad, equidad y solidaridad) y gobierno del pueblo, reconociendo el papel de la Constitución como garante de los derechos ciudadanos y la lucha por los derechos humanos. (J.1., J.2., J.3.)

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Criterio de evaluación CE.CS.4.11. Analiza los derechos y responsabilidades sociales y políticas que tienen el Estado, la fuerza pública y la ciuda-danía como grupo social, destacando aquellos referentes a las niñas, niños y jóvenes señalados en el Código de la Niñez y Adolescencia.

Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio Este criterio evalúa la capacidad de los estudiantes para desagregar un todo en sus partes de modo coherente y para emitir ju icios de valor fundamentados. Para ello, es importante que el estudiante revise fuentes diversas: bibliografía, testimonios, entrevistas, etc., ya que este contenido tiene que ver con la práctica política real y cotidiana de sus deberes y derechos en el marco del Código de la Niñez y Adolescencia y la Constitución. Un ensayo, un reportaje o un informe de observación de una marcha sobre la defensa de los derechos y el papel de la fuerza pública y del Estado frente a esa demanda pueden ser de utilidad.


Destrezas con criterios de desempeño a evaluar CS.4.3.10. Reconocer la vinculación de los ciudadanos con el país a través del Estado y el ejercicio de la ciudadanía. CS.4.3.12. Identificar los derechos fundamentales estipulados en el Código de la Niñez y la Adolescencia y reflexionar sobre ellos en función del Buen Vivir.

OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad personal y social auténtica a través de la comprensión de los procesos históricos y los aportes culturales locales, regionales y globales, en función de ejercer una libertad y autonomía solidaria y comprometida con los otros. OG.CS.7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad socioeconómica y toda forma de discriminación, y de respeto ante la diversidad, por medio de la contextualización histórica de los procesos sociales y su desnaturalización, para promover una sociedad plural, justa y solidaria. OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitativas y cuantitativas y herramientas cartográficas,

CS.4.3.13. Reconocer que la existencia de derechos implica deberes y responsabilidades que tenemos todos como parte de la sociedad. CS.4.3.15. Analizar la tensión en relación con la vigencia de los derechos humanos, interculturalidad, unidad nacional y globalización. CS.4.3.17. Discutir el significado de participación ciudadana y los canales y formas en que se la ejerce en una sociedad democrática. CS.4.3.18. Reconocer el papel de la Constitución de la República como norma fundamental del Estado y base legal de la democracia. CS.4.3.20. Relacionar el ejercicio de la ciudadanía ecuato-

utilizando medios de comunicación y TIC, en la codificariana con la participación en los procesos de integración ción e interpretación crítica de discursos e imágenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital.

regional e internacional. CS.4.3.21.Identificar y diferenciar los órganos del gobierno y los del Estado ecuatoriano, sus principales atribuciones y sus mecanismos de vinculación con la sociedad civil. CS.4.3.22. Reconocer y discutir la razón de ser, las funciones, los límites y las características de la fuerza pública. CS.4.3.23. Analizar el papel del Estado como garante de los derechos de las personas.

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J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de nuestro país y nos involucramos en la construcción de una sociedad democrática, equitativa e inclusiva.

I.CS.4.11.1. Relaciona el ejercicio de la ciudadanía ecuatoriana con el Estado, la Constitución, la participación ciudadana (canales y formas) y los procesos de integración (regional e internacional), en un contexto de interculturalidad, unidad nacional y globalización. (J.1., J.3., I.1.)

J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotros y con las demás personas, con la naturaleza y con el mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y

I.CS.4.11.2. Analiza los mecanismos que tiene el Estado, la exigimos la observación de nuestros derechos. I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasión, mente abierta y visión de futuro; asumimos liderazgos auténticos, procedemos con proactividad y responsabilidad en la toma de decisiones y estamos preparados para enfrentar los riesgos que el emprendimiento conlleva.

fuerza pública y los ciudadanos para el cumplimiento de su papel como garantes y veedores de los derechos humanos, en un contexto de interculturalidad, unidad nacional y globalización. (J.1., S.1.) I.CS.4.11.3. Distingue las semejanzas y diferencias entre los derechos fundamentales estipulados en el Código de la Niñez y Adolescencia y los derechos humanos, reconociendo

S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad que los derechos implican deberes y responsabilidades. de interactuar con grupos heterogéneos, procediendo con comprensión, empatía y tolerancia.

(J.1., J.3.)

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Mapa de contenidos conceptuales Básica superior

Ecuador, América y el mundo

Origen de la humanidad Grandes imperios antiguos

Imperios del Medio Oriente

Edad Media

Islam, Feudalismo, Cristianismo

Época aborigen en América Latina

Los primeros pobladores Surgimiento de la agricultura Grandes culturas de Mesoamérica Grandes culturas andinas El Imperio Inca Organización del Tahuantinsuyo

Conquista y colonización

Europa y la exploración del mundo Conquista española de América América y el sistema mundial Los imperios coloniales en América

Cambios en el mundo

Bloque 1: Historia e identidad

La independencia

latinoamericana

América Latina y el mundo en el siglo XXI

América Latina y el sistema mundial

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El estudio de la Historia para comprender nuestro origen e identidad, el papel de la agricultura y escritura

Avances científicos en la Modernidad europea La Revolución Industrial Independencia de Estados Unidos Las revoluciones políticas de Europa La crisis colonial y la Ilustración Las revoluciones independentistas Independencia de América del Sur El proyecto bolivariano Avance de la industria y la ciencia El mundo en el siglo XIX, el imperialismo Los estados nacionales de América Latina Las economías latinoamericanas y el mercado mundial Inicios del siglo XX La Primera Guerra Mundial y sus consecuencias La posguerra y la Revolución Rusa El mundo entre guerras La Segunda Guerra Mundial América Latina hasta los años 50 del siglo pasado Fundación de la ONU

La segunda mitad del siglo XX

Posguerra y la Guerra Fría Descolonización y tercer mundo Avances científicos y cambios culturales Conflictos, derechos civiles e integración

Dictaduras y democracias

América Latina en los setenta Las dictaduras militares Transición a los regímenes constitucionales El neoliberalismo en América Latina América Latina en el nuevo siglo


Básica superior

Ecuador, América y el mundo

La Tierra África, Europa, Asia, Oceanía Continente americano

Economía del Ecuador

Bloque 2: Los seres humanos en el espacio

Desarrollo humano del Ecuador

Población del mundo

Relieves, hidrografía y climas

División, ubicación, relieve, hidrografía y clima Recursos naturales Agricultura, ganadería, pesca y minería Manufacturas e industrias Sectores económicos Vinculación del Estado en la economía Educación, salud, vivienda, transporte, empleo, seguridad social, deporte y diversiones Distribución en continentes (grupos etarios, hombres/mujeres) Diversidad cultural Diversidad y unidad

Movilidad de la población

Migración en el pasado y el presente Los países y las migraciones Las migraciones: una cuestión mundial

Ecuador y su relación con el mundo

Globalización Pobreza, riqueza, desigualdad La pobreza en América Latina Las guerras y la pobreza Ecuador y los conflictos mundiales Procesos de integración Integración andina y sudamericana Tráfico de personas y drogas

Cultura, diversidad e interculturalidad del Ecuador

Comunicación

Bloque 3: La convivencia

Continentes, océanos, climas y uso de la cartografía

Cultura nacional, cultura popular, manifestaciones culturales interculturales Papel de los medios de comunicación y libertad de expresión en las prácticas cotidianas (consensos y acuerdos)

Democracia y ejercicio ciudadano en el país Derechos, deberes y obligaciones

Democracia

Estructura del Estado

Código de la Niñez y la Adolescencia, luchas en defensa de los derechos humanos La democracia como base de la vida social (valores), canales de participación ciudadana y el papel de la Constitución Órganos, funciones, mecanismos y características; la fuerza pública y el Estado como garantes de los derechos de las personas

851

Proyectos Escolares Instructivo

Subsecretaría para la Innovación y el Buen Vivir

Índice general

1. Presentación.............................................

Pág. 6

2. Objetivos.............................................

Pág. 12

3. Lineamientos Generales.............................................

Pág. 14

4. Implementación.............................................

Pág. 24

5. Desarrollo del Proyecto Escolar.............................................

Pág. 36

6. Evaluación de Proyectos Escolares.............................................

Pág. 42

7. Anexos.............................................

Pág. 56

8. Bibliografía.............................................

Pág. 60

1. PRESENTACIÓN

Históricamente, la educación escolarizada ha estado enfocada únicamente en el desarrollo de las habilidades cognitivas del ser humano. Actualmente, el desafío de la educación es abarcar la integralidad de la persona, es decir, al ser humano en sus diferentes dimensiones o múltiples inteligencias como las define el psicólogo investigador, Gardner (1999). Así quién? debe brindar las herramientas y los espacios para facilitar el aprendizaje de habilidades sociales para generar relaciones armónicas entre los seres humanos, que a su vez complementen las aptitudes y destrezas adquiridas a lo largo de su vida escolar, aplicándolas a sus necesidades, tomando en cuenta la interdisciplinariedad que los tiempos actuales demandan.

A nivel internacional ya se aplican estrategias que responden a la necesidad de desarrollar las habilidades socioemocionales al igual que las habilidades cognitivas. En el ámbito laboral, por ejemplo, todas las personas están avocadas a relacionarse y trabajar con otras personas; ninguna persona se desarrolla de manera aislada. Esto significa que tiene que saber relacionarse con el otro y poder trabajar colaborativamente.

Según investigaciones realizadas por el Banco Interamericano de Desarrollo en el 2012, se detecta una brecha entre las habilidades que los jóvenes latinoamericanos adquieren en la institución educativa y aquellas que demandan las empresas. Uno de los resultados del análisis es que la habilidad cognitiva y aquellas de carácter socioemocional están poco correlacionadas entre sí (Bassi, M. & Busso, M. 2012).

Las habilidades cognitivas pueden traducirse en éxitos académicos que fomentan en los estudiantes la autoestima. Por otro lado, habilidades socioemocionales como la motivación y la perseverancia estimulan el aprendizaje y pueden reforzar el desarrollo de las habilidades cognitivas. Es la interacción que se produce entre ambos componentes la que da lugar al conjunto completo de habilidades en cada individuo.

6

El Ministerio de Educación para conseguir estos fines ha resuelto emprender, revisar y ajustar los currículos de los diferentes niveles educativos y, al mismo tiempo, abrir nuevos espacios y oportunidades de educación mediante actividades dentro de la jornada regular con metodologías centradas en el estudiante, promoviendo la investigación y la integración de los intereses individuales en los procesos académicos. De este modo, se apira que la participación de los estudiantes pueda ocupar el mayor escenario posible y no circunscribirse en la convencionalidad de las clases magistrales, como ha ocurrido en gran medida, promoviendo la innovación, el emprendimiento y la interdisciplinariedad.

Los proyectos son un espacio académico de aprendizaje interactivo, donde se trabaja en equipo sobre una temática de interés común utilizando la metodología del aprendizaje basada en proyectos, con un enfoque interdisciplinario que busca, estimular el trabajo cooperativo y la investigación. Esta actividad se realiza al interior de la institución educativa, dentro de la jornada escolar, y comprende campos de acción, alrededor de los cuales los estudiantes deberán construir un proyecto aplicando sus conocimientos y destrezas descritos en el currículo, de manera creativa, innovadora y emprendedora. En orden de prioridad son:

- Proyectos científicos - Proyectos de interacción social y vida práctica - Proyectos artístico-culturales - Proyectos deportivos

El presente documento, define los lineamientos y orientaciones para la implementación de los proyectos tomando en cuenta los intereses particulares de los estudiantes y motivándolos a construirlos. Finaliza en un producto trabajado a lo largo del año, el mismo que tendrá la oportunidad de presentarse en las ferias y socializaciones a nivel distrital, zonal, nacional e internacional, fomentando su aplicación más allá del aula de clase.

A continuación se describe el conjunto de habilidades que la metodología de aprendizaje basada en proyectos desarrolla o fomenta, de esta manera se promueve una formación integral. La aplicación de la estrategia descrita en el presente documento, implica la determinación de lineamientos de trabajo, la previsión de recursos para promover la participación de todos los estudiantes y el aprovechamiento del talento humano contemplado dentro del propio sistema nacional de educación, en fomento del desarrollo integral de los estudiantes:

Proyectos Escolares

1.2 LA METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE Y SUS BENEFICIOS Los proyectos son espacios de aprendizaje interactivos que buscan desarrollar tanto las habilidades cognitivas, como las socioemocionales, es decir, contribuir al desarrollo integral del estudiante como lo establece la Constitución en el Art. 27, y la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) en el Art. 2; literal x; y en el Art. 7; literal b.

En este sentido, se plantea el modelo de aprendizaje basado en proyectos, que compromete activamente a los estudiantes, porque valora las experiencias de primera mano y fomenta el aprender haciendo (Katz, L.G., & Chard, S.C. 1989) de una manera flexible, lúdica, con múltiples oportunidades, tareas y estrategias, en el cual se promueven diferentes estilos de aprendizaje para que los estudiantes tengan mayores probabilidades de realización personal. Entre los beneficios del aprendizaje basado en proyectos encontramos:

- Aumenta la motivación. - Hace la conexión entre el aprendizaje en la escuela y su aplicación en la vida cotidiana. - Ofrece oportunidades de colaboración para construir conocimiento. - Aumenta las habilidades sociales y de comunicación. - Permite a los estudiantes comprender las conexiones entre diferentes disciplinas de manera dinámica. - Ofrece oportunidades para realizar contribuciones en la escuela o en la comunidad. Aumenta el autoestima y fomenta valores como curiosidad, compromiso, cooperación. - Permite que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales de aprendizaje y de sus diferentes enfoques hacia este. - Posibilita una forma práctica para aprender a usar la tecnología. - Prepara a los estudiantes para la vida laboral.

La metodología de aprendizaje se aplica a todas las edades, pero el rol del docente difiere en función de los subniveles de Educación General Básica (EGB). - EGB preparatoria y elemental.-

En este subnivel, el docente es un facilitador que dirige las actividades, escucha, enseña y trabaja los contenidos a investigar con sus estudiantes. El encuentro del problema o situación y producto son propuestos en un 90% por el docente basado en los intereses de los estudiantes. - EGB media.En este subnivel, el docente es un moderador que debe buscar que sus estudiantes se familiaricen con la elaboración de proyectos y forma parte de la toma de decisiones. El encuentro del problema o situación y producto son propuestos en un 50% por el docente basado en los intereses de los estudiantes. - EGB superior.En este subnivel, se da mayor autonomía y toma de decisión al estudiante y el docente es un observador que orienta, apoya y acompaña el proceso de creación y aprendizaje. El encuentro del problema o situación y producto son propuestos en un 10% por el docente basado en los intereses de los estudiantes. Las diversas actividades que se realicen en los proyectos, gracias a su metodología, contribuirán al desarrollo cognitivo puesto que permitirá al estudiante relacionar el conocimiento adquirido en clase sobre diferentes materias, interpretarlo y llevarlo a la práctica. A su vez, mientras fortalece su conocimiento cognitivo, las actividades conducirán al estudiante a mejorar sus habilidades sociales como el trabajo en equipo, el cumplimiento de metas para un grupo, y el manejo de sus emociones.

Los proyectos buscan ofrecer una formación para la vida, en la que se fomente la perseverancia, la responsabilidad, el autocontrol, la estabilidad emocional, la inclusión, la equidad, el respeto a las diferencias, impulsando la autonomía de los estudiantes, la promoción del trabajo grupal, la construcción colectiva del conocimiento y la formación de personas creativas e innovadoras.

2 2. OBJETIVOS

.1. OBJETIVO GENERAL Fortalecer el desarrollo integral de niñas, niños y adolescentes, a través de espacios interdisciplinarios denominados proyectos, para potencializar su aprendizaje y sus habilidades emocionales, sociales y cognitivas.

2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Crear espacios de aprendizaje interactivo que aporten a la formación integral de los estudiantes, mediante la metodología de aprendizaje basado en proyectos.

- Fomentar el descubrimiento y desarrollo de las habilidades, capacidades y potencialidades que poseen los estudiantes, priorizando sus intereses, a través de un espacio con mayor libertad de expresión y acción con mayor responsabilidad y participación éstos.

- Generar un espacio para aplicar conocimientos aprendidos en todas las materias durante el año escolar de manera activa, en el que la enseñanza y el aprendizaje tengan como eje al estudiante.

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TOS 3. LINEAMIENTOS GENERALES

Los proyectos deben generar un espacio de aprendizaje interactivo, en donde se trabaja en equipo sobre una temática de interés común en función de un producto. Para su buen desenvolvimiento, se deben considerar los siguientes lineamientos generales: • Los estudiantes de primero a décimo grado de Educación General Básica (EGB) de las instituciones educativas fiscales, fiscomisionales, municipales y particulares del país, son los protagonistas de los proyectos.

• Los proyectos escolares que inicialmente se llamaban clubes, se desarrollarán durante tres horas semanales asignadas en la carga horaria de la malla curricular para el nivel de Educación General Básica, vigente mediante Acuerdo Ministerial Nº 041-14 del 11 de marzo de 2014.

• Las instituciones educativas que tengan la capacidad de impartir la lengua extranjera inglés, para los estudiantes de segundo de EGB a séptimo de EGB dictarán dicha materia fuera de la modalidad de proyectos escolares cumpliendo con el artículo 2 del Acuerdo Ministerial Nº 052-14. • Las instituciones que puedan cubrir solamente 1 hora de inglés, deberán hacerlo de acuerdo a la metodología descrita en esta guía. • Las instituciones educativas unidocentes, pluridocentes, semipresenciales y a distancia, aplicarán los proyectos escolares determinado en la malla curricular para Educación General Básica (EGB), tanto para el régimen Costa como para el régimen Sierra en todas las instituciones fiscales, fiscomisionales, municipales y particulares del país.

• Se establece mediante Acuerdo Ministerial Nº 055 -15 el reemplazo del término clubes por proyectos escolares dentro de la malla curricular vigente para la comprensión integral de los objetivos dentro de las instituciones educativas.

Las áreas de interés de los estudiantes se organizan en cuatro campos de acción: científico, interacción social y vida práctica, artístico-cultural y deportivo; por lo tanto, los proyectos deben ser conformados tomando en cuenta las prioridades de fortalecimiento académico y de habilidades sociales, emocionales y cognitivas de los estudiantes que, basadas en las necesidades personales, nacionales e internacionales, responden a herramientas de comunicación, emprendimiento e investigación, las mismas que están abarcadas en los tres primeros campos, ya que los resultados de los proyectos se enlazan y participan en las ferias de ciencias a nivel distrital, zonal y nacional.

A continuación se describen las incidencias de los campos de acción y se presenta, a manera de sugerencia, las diferentes áreas de interés en las que se pueden desarrollar los proyectos escolares y sus productos, estos son amplios y los estudiantes y docentes pueden escoger el tema basado en las recomendaciones de este instructivo, por cada campo o estructurar su propio proyecto tomando en cuenta la interdisciplinariedad, es decir, si bien existe un tema eje, se debe considerar todas las áreas del conocimiento del currículo:

a. Campo de acción científico Promueve productos que incentiven la investigación y experimentación así como generar interés en buscar soluciones y contenido científico a situaciones cotidianas. Se puede realizar, por ejemplo, actividades relacionadas a las siguientes áreas: • Ciencias exactas

• Reciclaje

• Ecología

• Ciencias Naturales

• Cuidado y protección

• Otros

• Tecnología

de animales

b. Campo de interacción social y vida práctica

Promueve productos que fomenten y mejoren las relaciones sociales en comunidad, y que fortalezcan las herramientas de comunicación, pueden estar vinculadas, por ejemplo: • Lenguas extranjeras

• Lectura y escritura

• Emprendimiento

• Debate

• Periodismo

• Democracia

• Oratoria

• Otros

c. Campo de acción artístico-cultural

Promueve productos que permiten fomentar la creatividad y expresión artística, la estética, estimulen la lectura de imágenes, la capacidad crítica y la educación por el arte, por ejemplo: • Artes

• Artesanías

• Gastronomía

• Cine

- Plásticas - Escénicas

• Filosofía

• Diseño

• Otros

- Música - Literatura

• Ciencias Sociales

d. Campo de acción deportivo Promueve productos que estimulan el trabajo en equipo y la cooperación. Las actividades pueden estar relacionadas, a:

• Deporte

• Actividad física y salud

• Nutrición

• Juego y Aprendo

• Atletismo

• Otros

Todos los proyectos, sin importar su campo de acción, deben ser interdisciplinarios, que contemplen los contenidos de al menos una materia de las áreas de conocimiento del currículo de manera creativa e interactiva, a continuación se encuentra un gráfico de la influencia de las áreas académicas y herramientas importantes para el desarrollo de un proyecto interdisciplinario y su producto final:

3.1 CON RELACIÓN A LOS ESTUDIANTES: Los estudiantes podrán elegir libre y voluntariamente el proyecto de su preferencia, de acuerdo con sus intereses, habilidades y expectativas, dentro de los campos de acción descritos. Las actividades de los proyectos se desarrollarán entre estudiantes de diferentes años, tomando en cuenta su desarrollo cognitivo y motriz, para la investigación de diferentes niveles de escolaridad, la integración no es clasificatoria, pero si facilita tener un número mínimo para la conformación de cada proyecto. • Estudiantes de 1º EGB y 2º EGB

• Estudiantes de 3º EGB y 4º EGB

• Básica Media, estudiantes de 5ºEGB a 7º EGB

• Básica Superior, estudiantes de 8º EGB a 10º EGB

Los proyectos estarán conformados por todos los estudiantes de la institución considerando lo siguiente: 1. El número de estudiantes por proyecto no debe superar a la clase más numerosa en la institución educativa, permitiendo la participación activa de todos los del equipo. 2. El número mínimo de estudiantes debe ser de 10 personas, siempre que esta cantidad permita cubrir todas las necesidades del proyecto. 3. En el caso de instituciones educativas de excepción se podrán conformar de acuerdo a la realidad institucional.

Proyectos Escolares

3.2 CON RELACIÓN A LOS FACILITADORES/APOYO Todas las personas que se desempeñen como facilitadores deberán tener conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas al campo de acción del proyecto escolar en el que se quisieran desempeñar, y demostrar experiencia en trabajo con niñas, niños y adolescentes. Actuarán como facilitadores: 1. Docentes y personal istrativo de la institución educativa, que tengan habilidades en diferentes áreas artesanales, científicas, deportivas, artísticas y/o culturales. 2. Servidores de instituciones públicas con las cuales el Ministerio de Educación haya establecido convenios. 3. Un profesional específicamente contratado para desarrollar los proyectos bajo el proceso de gestión distrital.

Actuarán como apoyo de los facilitadores: - Estudiantes universitarios que han concluido o están por concluir sus estudios profesionales y que realizan pasantías o previas a la obtención de su título relacionados al acuerdo de vinculación a la comunidad. - Voluntarios de organismos no gubernamentales. (Validadas por el MinEduc) - Madres y padres de familia o representantes legales de los estudiantes que deseen potenciar sus habilidades y compartirlas en la institución educativa. - Ex alumnos comprometidos que deseen vincularse con los proyectos institucionales. - Ex docentes retirados o jubilados. - Personal de instituciones que tengan como finalidad favorecer a las actividades artísticas y/o culturales de emprendimiento, previo acuerdo con la institución educativa y el distrito.

El personal de apoyo trabajará con los estudiantes en compañía de un facilitador; las autoridades de la Institución solicitarán al Distrito la autorización para la permanencia de estas personas y buscará las estrategias para garantizar el trabajo serio y el cumplimiento de los acuerdos.

En el caso de facilitadores voluntarios y pasantes se debe firmar en el distrito un convenio en el que se garantice el bienestar de los estudiantes, estabilidad y cumplimiento de los lineamientos y normas de la institución. La aceptación de un facilitador ajeno a la institución estará a cargo de las autoridades del plantel y responderá a los parámetros descritos en las guías específicas de cada campo de acción.

3.3 PARA LOS DIRECTIVOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Los directivos organizarán los horarios y designarán el personal responsable de los proyectos en la institución educativa, para lo que se determina:

- De ser posible, asignar las tres horas seguidas para proyectos o distribuirlas en: una hora un día y dos horas otro día. - Velar por el correcto cumplimiento de la metodología y la armonía en la transición de aulas.

- Coordinar los horarios de los facilitadores contratados, que presten sus servicios en varias instituciones, para su rotación; si fuese el caso. - Gestionar con las entidades gubernamentales y no gubernamentales el apoyo del talento humano para la implementación de proyectos y coordinar con la dirección distrital la firma de convenios.

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3.4 CON RELACIÓN A LA COMISIÓN INSTITUCIONAL El Consejo Ejecutivo de la institución educativa nombrará una Comisión Institucional para Proyectos Escolares, que se encargará de la organización, ejecución, monitoreo y evaluación de las actividades planificadas.

La Comisión deberá ser conformada por: - Docentes de la institución que labore la jornada completa. Para la selección de los docentes se tomará en consideración los siguientes criterios: - Demostrar experiencia en ámbitos de gestión. - Demostrar capacidad de organización y liderazgo. Para determinar el número de docentes que conformará la comisión, se debe considerar que: - Para las Instituciones con menos de 500 estudiantes un docente. - Para las Instituciones de 501 a 1000 estudiantes dos docentes. - Para las Instituciones de 1001 a 2000 estudiantes tres docentes. - Para las Instituciones de más de 2000 estudiantes cuatro docentes. Los directivos y la Comisión Institucional para Proyectos Escolares desarrollarán talleres de socialización y sensibilización a los representantes legales de los estudiantes sobre la importancia de implementar proyectos como espacios que aportan a su formación integral. La Comisión deberá: - Por el período de un año, designar un coordinador entre ellos, quien liderará las actividades de la Comisión. - Coordinar, monitorear y evaluar las actividades de los proyectos basados en las rúbricas descritas en la guía. - Sesionar una vez al término de cada parcial para evidenciar el seguimiento basado en las matrices. - Velar porque los proyectos escolares y su metodología se incluyan en el Proyecto Educativo Institucional y refuercen

el

currículo

fomentando

la

interdisciplinariedad.

- Conocer e informar a las autoridades institucionales los logros, necesidades y eventualidades. - Recopilar la información de los procesos de autoevaluación de los facilitadores y estudiantes de cada proyecto esolar, elaborar un informe quimestral y presentarlo al Consejo Ejecutivo, según el Art. 53, 1

numeral 8 del Reglamento General a la LOEI . - Informar y coordinar con el inspector general las actividades que se realizaren durante los proyectos para 2

garantizar un trabajo organizado y armónico, según el Art. 46, numeral 8 del Reglamento General LOEI . - Organizar y promover ferias y exhibiciones de los proyectos a su comunidad, propiciando la participación de todos los estudiantes. - Seleccionar, inscribir e impulsar a los proyectos que representarán a la institución en las ferias distritales. Se establece que, por las múltiples funciones que tendrán a su cargo, los de la comisión institucional para proyectos no participen como facilitadores de ninguno de ellos.

3.5 CON RELACIÓN A LA DIRECCIÓN DISTRITAL Los proyectos escolares de las instituciones educativas se anexarán al Proyecto Educativo Institucional (PEI), para cuando lo solicite cualquier miembro de la comunidad educativa o autoridad educativa ministerial. La coordinación de apoyo, seguimiento y regulación serán las contrapartes de las comisiones institucionales en el distrito: - Coordinar y mantener comunicación con la Comisión Institucional para proyectos de las diferentes instituciones, apoyar la gestión de recursos y materiales necesarios para su funcionamiento. - Coordinar y organizar la feria distrital de proyectos. - Seleccionar, inscribir e impulsar los proyectos que representarán a la institución en las ferias zonales y nacionales.

1

Conocer y aprobar los informes presentados por los responsables de los departamentos, organismos técnicos y comisiones del establecimiento.

2

Atribuciones del inspector general: llevar los siguientes registros: archivo documental de cada docente, (…) control de comisiones y actividades docentes y estudiantiles que se llevan a

cabo dentro y fuera del plantel, y otros de similar naturaleza.

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4. IMPLEMENTACIÓN

La implementación de proyectos escolares en las instituciones educativas cumple con cinco pasos operativos que deben ser monitoreados por la Comisión y que servirán de evidencia para la participación de los proyectos destacados en las ferias internas, distritales, zonales y nacionales correspondientes:

Pasos

Tiempo de Ejecución

1. Socialización con el personal docente.

Semanas previas al inicio del año escolar

2. Socialización con estudiantes y

Primera semana luego del inicio del

representantes legales.

año escolar

3. Definición y conformación de grupos por Una semana al concluir la socialización proyecto escolar.

4. Elaboración y presentación del plan de proyecto escolar.

Tres semanas

5. Desarrollo y ejecución de producto del proyecto escolar.

Año lectivo

6. Evaluación del proyecto escolar.

Año lectivo

Gráfico 3: Pasos para la implementación de proyectos.

4.1 PASO UNO: Socialización al personal docente Objetivos operativos: - Sensibilizar al personal docente sobre la importancia de implementar proyectos escolares como espacios que aportan a la formación integral de los estudiantes. - Identificar el potencial de talento humano con el que cuenta la institución para implementar los proyectos. - Fortalecer la metodología del aprendizaje basado en proyectos en los docentes y comunidad educativa. - Organizar los procesos de inicio de proyectos escolares. Modalidad: Taller de sensibilización, identificación y organización de proyectos escolares a nivel de todo el personal de la institución. Tiempo: semanas previas al inicio del año escolar. Responsables y participantes: - Autoridades de la Institución Educativa. - Docentes de la institución. - Personal istrativo. - Personal de servicio. - de la comunidad local.

Acciones: Durante la ejecución del taller tomar en cuenta los siguientes aspectos. Las autoridades de las instituciones educativas se encargarán de:

- Socializar sobre la importancia de la aplicación de los proyectos en el plantel para la formación integral de los estudiantes, las orientaciones para la implementación y nueva malla curricular vigente. - Aplicar herramientas de selección de docentes idóneos para cada proyecto escolar, su área de interés y correcta detección de las habilidades y potencial existentes en la institución. (Anexo 1).

- Conformar de la Comisión Institucional para proyectos escolares. - Levantar la información sobre la capacidad institucional en infraestructura, espacios físicos, materiales para responder a los intereses planteados por los estudiantes y los posibles facilitadores. - Organizar el distributivo de personal docente en el que se asignará 3 horas para proyectos de las 30 horas pedagógicas. - Comunicar oficialmente a padres, madres y representantes legales de los estudiantes sobre el inicio de proyectos escolares y aplicación de la nueva Malla Curricular. Los docentes y tutores de la institución educativa se encargarán de la planificación de las estrategias metodológicas para la socialización, promoción e identificación de los campos de acción de los proyectos escolares a los estudiantes de cada paralelo en coordinación con la Comisión Institucional para Proyectos Escolares.

Los proyectos giran en torno a los intereses de los estudiantes, los docentes deben considerar los pasos que se realizan previos a la socialización dentro de la institución; sirven como un entrenamiento y preparación en la metodología planteada para los facilitadores. Los resultados obtenidos de la aplicación de los instrumentos son un diagnóstico que ayuda al facilitador a plantear una estructura general del proyecto con la posibilidad de realizar modificaciones cuando se inicien las actividades.

Herman, Aschbacher y Winters (1992) han identificado cinco cuestiones o elementos que se deben tener en cuenta cuando se plantean objetivos de aprendizaje:

1. ¿Qué habilidades cognitivas importantes desarrollarán los estudiantes? Por ejemplo, los estudiantes observan, reflexionan, analizan los diferentes problemas (fenómeno natural, social, tecnológico), buscan información teórica, lo representan en un experimento o proponen un prototipo y lo valida. Todo ello basado en el análisis de los resultados, la interpretación de posibles aciertos o fallos del mismo, determinan la solución, validan el producto; todo esto con los fundamentos teóricos necesarios del proceso científico.

2. ¿Qué habilidades emocionales y sociales desarrollarán los estudiantes? Por ejemplo, la cooperación, colaboración, solidaridad, respeto, responsabilidad, empatía, creatividad entre compañeros; pueden ayudar a compartir las experiencias que vivenciaron en la búsqueda de la solución del problema de investigación y/o científico. 3. ¿Qué tipo de problemas estarán en capacidad de resolver los estudiantes? Por ejemplo, aprender a encontrar respuestas alternativas a los diferentes problemas de carácter social, tecnológico, natural, experimental y científico, basadas en sus experiencias, como la forma de mejorar el rendimiento de un deportista o como mejorar la calidad de un alimento. 4. ¿Qué conceptos y principios estarán en capacidad de aplicar los estudiantes? Por ejemplo, conceptos esenciales de la metodología científica (objetivos, marco teórico, hipótesis y/o idea a defender, recolección de datos, técnicas de investigación, plantear soluciones). Entre los principios, pueden estar los de carácter científico (acción y reacción, relación ciencia - sociedad) o principios como el emprendimiento y trabajo en equipo; por ejemplo si se trata de un problema tecnológico desarrollarán un prototipo o experimentaran y evaluarán su funcionalidad.

4.2 PASO DOS: Socialización y promoción de los campos de acción de los proyectos con los estudiantes y representantes legales 4.2.1 Socialización de proyectos con estudiantes

Objetivos operativos: - Socializar la importancia de los proyectos para su formación integral y la aplicación del enfoque interdisciplinario. - Promocionar las áreas de interés y el alcance de los posibles proyectos. - Identificar las habilidades e intereses que poseen los estudiantes en relación a los proyectos.

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Modalidad: - Taller de socialización de la implementación de proyectos escolares para estudiantes. - Jornada de promoción de campos de acción de los proyectos (“casa abierta”). - Conformación de la Comisión Institucional para proyectos escolares. - Levantamiento de información sobre la capacidad institucional en infraestructura, espacios físicos, materiales para responder a los intereses planteados por los estudiantes y los posibles facilitadores. - Organización del distributivo de personal docente en el que se asignará 3 horas para proyectos escolares de las 30 horas pedagógicas. - Comunicación oficial a padres, madres y representantes legales de los estudiantes sobre el inicio de proyectos escolares y aplicación de la nueva Malla Curricular. Tiempo: Inicio del año lectivo. Responsables y participantes: - Comisión institucional para proyectos escolares (organizadores). - Tutores y docentes de aula. - Estudiantes. Acciones: Los tutores y docentes de aula realizarán las siguientes acciones, tomando en cuenta las estrategias metodológicas acordes a la edad: - Promoción e identificación de los campos de acción de los proyectos escolares a los estudiantes. - Explicar la importancia de aplicar el conocimiento de forma concreta y práctica. - Reflexión e intercambio de ideas sobre los beneficios y naturaleza de los proyectos escolares, por parte de los estudiantes. Durante la jornada de promoción se debe tomar en cuenta las siguientes acciones: - Ejecución de exposiciones para promocionar los diferentes ejemplos de aplicación: científico, interacción social y vida práctica, artístico cultural y deportivo.

- Invitación a personajes destacados en cada campo de acción de la localidad para compartir experiencias de interdisciplinariedad, proyectos y emprendimiento. - Planificar la actividad utilizando la matriz establecida. (Anexo 2) La comisión institucional para proyectos escolares se encargará del levantamiento de información con los datos obtenidos, su clasificación e información en cada campo de acción de acuerdo a los resultados para el seguimiento.

4.2.2 Socialización a los representantes legales de los estudiantes Objetivo operativo: Sensibilizar a los representantes legales de los estudiantes sobre la importancia de implementar proyectos escolares como espacios que aportan a la formación integral de los mismos. Modalidad: Taller de sensibilización de proyectos escolares a los representantes legales de los estudiantes. Tiempo: Reunión de representantes legales convocada por las autoridades. Responsables y participantes:

- Autoridades de la Institución Educativa. - Comisión institucional para proyectos escolares. - Tutores de grado. - Representantes legales de los estudiantes.

Acciones: Durante esta jornada tome en cuenta los siguientes momentos a desarrollarse. Las autoridades, comisión institucional para proyectos y tutores de grado, deberán considerar: - Socializar sobre la importancia de la aplicación de los proyectos escolares en la institución educativa para la formación integral de los estudiantes y explicación de estos, que el establecimiento ha implementado con la metodología y de manera interdisciplinaria. - Intercambiar experiencias en este tipo de actividades y detectar las habilidades y el potencial existente entre los representantes legales de los estudiantes para apoyar como talento humano voluntario y desarrollar los proyectos escolares.

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- Elaborar de una base de datos en la que conste el nombre del representante legal del estudiante que desea participar como facilitador voluntario y el campo de acción en el que se puede desempeñar.

4.3 PASO TRES: Definición y conformación de proyectos escolares Objetivo operativo: - Definir los proyectos escolares que ofertará la institución educativa. - Realizar el proceso de inscripción para los diferentes proyectos escolares que se conformarán.

Tiempo: Una semana. Modalidad: - Inscripción de estudiantes en proyectos escolares. - Selección de nombre del proyecto y posibles productos.

Responsables y participantes: - Autoridades de la Institución Educativa. - Comisión institucional para proyectos escolares. - Estudiantes.

Acciones: Inmediatamente después de contar con la información de los intereses de los estudiantes, entregada por los tutores se deben considerar lo siguiente. La comisión institucional para proyectos debe: - Sistematizar la información recolectada por los docentes tutores. - Solicitar la gestión de facilitadores para cubrir la demanda institucional, con el distrito u organizaciones locales, públicas o privadas. - Realizar el análisis comparativo entre los intereses de los estudiantes, las habilidades de los docentes y la capacidad física institucional determinadas en el paso 1.

Por su parte, las autoridades debe: - Validar los proyectos escolares en conjunto con la comisión institucional, tomando en cuenta la priorización de los campos de acción. - Distribuir las circulares con la información de los proyectos escolares ofrecidos por la institución, con un talonario para que sea llenado por cada estudiante y se inscriba en el de su preferencia. - Elaborar las nóminas de proyectos escolares con la información de los talonarios recolectados y clasificados por los docentes tutores. - Solicitar que se exhiban las nóminas de los integrantes de cada proyecto escolar, en las que se encontrará el nombre del facilitador y el lugar donde se desarrollará. - Distribuir los proyectos escolares de acuerdo al lugar asignado y el facilitador responsable, quien contará con una nómina para constatar la asistencia de los estudiantes. - Dar por iniciados los proyectos escolares.

4.4 PASO CUATRO: Elaboración y presentación del plan de cada proyecto escolar Objetivo operativo: Elaborar un proyecto escolar orientado hacia una educación propositiva, participativa e interdisciplinaria de largo plazo, centrada en el estudiante que estimule el emprendimiento y en el que se plasmen los intereses de los estudiantes, la interdisciplinariedad y que se aplique la metodología de aprendizaje basado en proyectos con la finalidad de obtener un producto concreto que evidencia los aprendizajes y el desarrollo de las habilidades cognitivas, socioemocionales y emocionales. Tiempo: - Para la elaboración del plan de proyecto escolar, 2 semanas. - Para la validación del o los productos, 1 semana.

Modalidad: - Espacio de discusión y establecimiento de la situación o problema que el proyecto atenderá o solventará. - Espacio para describir y elaborar el propósito concreto del proyecto, es decir, el producto. - Especificar el desempeño, listados de los criterios que el proyecto cumplirá en cuanto a calidad, tomando en cuenta factores interdisciplinarios y de desarrollo de habilidades sociales por sobre los factores de competitividad. - Guías o instrucciones para el desarrollo del proyecto, estas reglas deben incluir el presupuesto, las metas a corto plazo, indicadores y evidencias de los resultados esperados. El presupuesto no incluye cuotas de representantes, implica una proyección supuesta en caso de implementación.

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- Roles de los participantes, descripción de los integrantes y su rol dentro del proyecto. - Distribuir el trabajo en etapas de: Investigación, trabajo práctico y coevalación. - Evaluación, describir cómo se valorará el desempeño de los estudiantes tomando en cuenta que en esta fase se valora tanto el resultado como el proceso.

Responsables y participantes: - Facilitadores. - Estudiantes.

Acciones:

El facilitador de cada proyecto escolar realizará las acciones que aseguren que los mismos cumplan con las siguientes características: - Los proyectos deben ser centrados en el estudiante y dirigidos por ellos, tomando en cuenta su edad y nivel de responsabilidad; deben estar claramente definidos con un inicio, desarrollo y final. - El producto de un proyecto debe ser significativo y concreto para los estudiantes y directamente observable en su entorno basado en problemas cotidianos con investigación de primera mano apropiado y sensible a la cultura local. - Los objetivos específicos deben estar relacionados con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) como con los estándares del currículo y deben verse reflejados en un producto tangible que se pueda compartir con una audiencia objetivo. - Deben evidenciarse las conexiones entre lo académico, la vida y las competencias laborales, brindando oportunidades de retroalimentación y evaluación por parte de expertos. - El proyecto debe dar oportunidades para la reflexión y la auto evaluación por parte del estudiante, así como una evaluación o valoración auténtica a través de los portafolios. - Debe generarse motivación a los del proyecto para vivir la experiencia de manera comprometida, con el fin de desarrollar su formación integral y significativa. - Exploración de intereses y expectativas de los estudiantes con relación al proyecto, a través de diversas técnicas, por ejemplo: lluvia de ideas, representaciones gráficas, dramatizaciones, dinámicas, entre otras. El esquema que se presenta debe ser llenado con las temáticas que los estudiantes consideran que influencian de manera teórica o práctica a su producto; considerando los aspectos que deben ser tomados en cuenta a los largo del proyecto, es importante programar en un organizador gráfico los procesos y componentes ya que refuerzan las conexiones neuronales y llevan al grupo a una comprensión integral del mismo.

- La construcción colaborativa del organizador gráfico que se presenta a continuación, permite la síntesis y comprensión global del proceso. En esta etapa se debe reconocer los componentes del producto final del proyecto escolar, se busca reconocer los contenidos curriculares que los estudiantes han reforzado a través de sus intereses, logrando un aprendizaje integral, significativo y divertido.

Huerto Medicinal

Las autoridades luego de la revisión de los proyectos deben incluir las actividades propuestas en el cronograma general de la institución y gestionar en las Direcciones Distritales correspondientes los materiales, recursos financieros y talento humano necesario.

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4.5 PASO CINCO: Ejecución del proyecto escolar Objetivo operativo: Ejecutar las actividades propuestas en el proyecto escolar. Tiempo: Desde la conformación de proyectos escolares hasta concluir el año lectivo. Modalidad: Jornadas de proyectos escolares. Responsables y participantes: · Facilitadores · Estudiantes

Acciones: - El facilitador realizará la constatación de los recursos para la implementación del proyecto escolar. En caso de no contar con los materiales, se debe emplear recursos del entorno. - Es importante plantear al grupo las siguientes interrogantes que ayudan a definir la pertinencia y alcance del proyecto, el producto final, y sintetizar de manera gráfica su totalidad evidenciando la interdisciplinariedad: ¿Responde el proyecto a los intereses o demanda real del estudiante? ¿Se priorizo (a base de las demandas hechas por los estudiantes) las propuestas para escoger el tema del proyecto? ¿Responde el proyecto a los años de escolaridad del estudiante? ¿Es factible la realización del proyecto? ¿Es un proyecto innovador? ¿Articula varias disciplinas (interdisciplinariedad) durante su ejecución? ¿Qué producto entregará el proyecto? ¿Qué efectos tendrá la ejecución del proyecto en el estudiante? ¿Qué efectos tendrá la ejecución del proyecto en la comunidad educativa? ¿Qué cualidades o valores tendrá el proyecto?

- Los estudiantes y facilitadores ejecutarán las acciones propuestas en el proyecto, considerando el nivel de participación del facilitador de acuerdo al subnivel de Educación General Básica.

5. DESARROLLO Y EJECUCIÓN DE PRODUCTO DEL PROYECTO ESCOLAR

Para el desarrollo del proyecto escolar una vez establecido el plan a manera de organizador gráfico se debe tomar en cuenta las herramientas y momentos que se desarrolla a lo largo del año.

5.1 INSTRUMENTOS: a) Tabla de contenidos para realizar la exploración inicial de las necesidades y aplicaciones del proyecto escolar:

Datos informativos Objetivos Importancia Valores y compromisos

Actividades Recursos Responsables y Aliados estratégicos Resultados

¿Quiénes somos? ¿Para qué desarrollaremos este proyecto? ¿Por qué lo hacemos? ¿Cómo vamos a actuar y participar? ¿Qué vamos a hacer? ¿Con qué lo vamos a hacer? ¿Con quiénes contamos?

¿Cómo nos daremos cuenta de los resultados alcanzados?

Cronograma

¿Cuándo lo vamos a hacer?

Bibliografía

¿De dónde obtengo información?

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b) Desarrollo de preguntas guías de tabla de diagnóstico ¿Quiénes somos? La respuesta a esta pregunta se encuentra en los datos informativos, en los que debe constar: el nombre del proyecto, de la institución educativa y su ubicación (zona, distrito), el nombre del facilitador, el año lectivo, fecha de inicio y término del proyecto, lema o logotipo, entre otros; y en documento adjunto el listado de integrantes del proyecto con su edad, año escolar y paralelo. ¿Para qué desarrollaremos este proyecto? Los estudiantes plasman sus aspiraciones con relación al proyecto, objetivos y las metas que se proponen alcanzar, manifiestan las habilidades que quieren desarrollar y potenciar; con el fin de que sean conscientes de lo que poseen, carecen y pueden lograr a través del proyecto (uno o varios). ¿Por qué lo hacemos? Deben sustentar la razón o razones por las que han decidido plantear el proyecto y qué les ha motivado a la realización del mismo.

¿Cómo vamos a actuar y participar? Los estudiantes plantean acuerdos, valores, actitudes y criterios de comportamiento y convivencia con los que van a actuar durante el desarrollo de los proyectos con el fin de que se pueda construir buenas relaciones y un clima agradable.

¿Qué vamos a hacer? En este apartado se deben proponer el conjunto de actividades que desarrollarán los estudiantes para alcanzar objetivos planteados. Estas acciones deben ser creativas, innovadoras e inclusivas para propender al desarrollo de sus habilidades de emprendimiento y autogestión.

¿Con qué lo vamos a hacer? Establecer los materiales que se requieren implementar para el buen desarrollo del proyecto, la infraestructura necesaria o los posibles lugares que se puede adaptar para lograr los objetivos propuestos y la cotización de los recursos que podrían ser adquiridos para el buen funcionamiento del proyecto. ¿Con quiénes contamos? Para el trabajo organizado al interno del proyecto se designarán las actividades y funciones que cumplirá cada integrante. Así mismo, es importante detectar aliados estratégicos de la localidad que deseen colaborar en la organización y desarrollo de las actividades propias de cada proyecto, por ejemplo, representantes legales, pasantes universitarios, especialistas, voluntarios, empresarios, entre otros. ¿Cómo nos daremos cuenta de los resultados alcanzados? Los estudiantes propondrán exposiciones, ferias, presentaciones, festivales, participaciones u otros que serán la oportunidad para evidenciar sus avances y logros alcanzados, los mismos que constarán en el cronograma general de la institución educativa. ¿Cuándo lo vamos a hacer? Es importante organizar el tiempo en el que se van a ejecutar las diferentes actividades del proyecto, para ello se debe establecer fechas en coordinación con otros proyectos escolares y el cronograma institucional; de esta manera se fomentará el compromiso, responsabilidad, perseverancia y seriedad del proceso con el que los estudiantes se están vinculando.

¿De dónde obtengo información? Para la realización de un proyecto se debe contar con fuentes bibliográficas de consulta tales como: libros, textos de revistas, periódicos, artículos científicos, páginas web entre otros, que permitan fortalecer los conocimientos para sustentar la propuesta y el diseño del proyecto.

5.2 PLANIFICACIÓN DE ROLES Y CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DURANTE EL AÑO ESCOLAR

El facilitador deberá definir los roles y actividades de cada uno de los del equipo, tomando en cuenta sus intereses y habilidades. Se recomienda rotar los roles cada cierto tiempo, puede ser parcial o quimestral, dependiendo de la dificultad del producto final del proyecto. Es recomendable que indistintamente de su rol, los estudiantes lleven un diario personal del proceso del proyecto, este puede ser escrito o virtual, fomentando el interés en la actividad. Todas las evidencias de los procesos, investigaciones, registros, fotografías, pruebas, escritos, entre otros, deben ser guardados en un portafolio común que será el sustento del proyecto. Los estudiantes que conforman el proyecto deben realizar un cronograma, desarrollado en tres fases: investigación, trabajos prácticos y coevaluación, basado en las actividades generales y los subgrupos que se pudieron haber formado, en ocasiones una misma actividad se encuentra beneficiada por varios responsables. Es importante tomar las siguientes indicaciones: - Asegúrese de que los estudiantes completen las tareas y metas parciales una por una. - El plan de trabajo debe dividir el proyecto en una secuencia de tareas, cada una con su programación y meta. - Con la aprobación del facilitador, los equipos ajustan continuamente la definición del proyecto. - Los de los equipos toman parte en el aprendizaje colaborativo y en la solución cooperativa de los problemas. - Se hará tanto una autoevaluación como una coevaluación entre los de los equipos. - El facilitador también evalúa y da retroalimentación. - Avance hacia la terminación. Un proyecto tiene como resultado final un producto, una presentación o una interpretación dirigida a una audiencia específica. - Si es necesario, se repiten los pasos de esta sección hasta que todas las metas parciales se hayan alcanzado.

Nombre del proyecto / producto: Huerto de plantas medicinales

40

6

6. EVALUACIÓN DEL PROYECTO ESCOLAR CONSIDERACIONES GENERALES

Los proyectos escolares son espacios académicos, interdisciplinarios e integradores que buscan reforzar las habilidades cognitivas y emocionales a través de los intereses personales, reforzando las competencias individuales y grupales. Se evaluará la participación y el aprendizaje de tres diferentes maneras: autoevaluación, coevaluación y evaluación docente/estudiante. Debe realizarse periódicamente, se refleja de manera cualitativa en cada informe parcial y quimestral, evalúan la participación, el comportamiento de los estudiantes y el producto final. Para lograr la participación activa de los estudiantes, el informe final con los resultados de la evaluación de los productos presentados por cada proyecto escolar, permitirá seleccionar los que participarán en ferias, concursos, etc, a nivel distrital, zonal, nacional o internacional. La evaluación de proyectos escolares no tiene ninguna incidencia en la promoción de los estudiantes y su naturaleza no es el de una asignatura sino del lugar donde se aplican los conocimientos, destrezas y habilidades socioemocionales desde una perspectiva integradora. Dentro de las estrategias que permiten el seguimiento y evaluación del trabajo de proyectos escolares se deben aplicar las siguientes: Los facilitadores construirán un portafolio por proyecto escolar, documento que recopilará las experiencias relevantes de toda la ejecución, a través de ayuda memorias, fotos y videos que servirá de evidencia para la socialización dentro y fuera de la institución; se incluirá las matrices de la autoevaluación, coevaluación y la evaluación del docente al alumno. Los estudiantes construirán un portafolio con las evidencias del proceso que realizan en cada una de las sesiones del proyecto escolar al que pertenecen.

Elaboración de un informe ejecutivo, realizado por la Comisión Institucional para Proyectos Escolares, sobre el proceso que se sigue en la ejecución de los proyectos.

Al cierre del proyecto escolar el facilitador ha ofrecido a los estudiantes, recursos y asesoría a medida que realizan

sus

investigaciones,

además

recopilarán,

analizarán la información, y la fuente principal de a la misma.

La enseñanza y la facilitación están orientadas por un amplio rango de objetivos explícitos de aprendizaje, algunos de los cuales pueden enfocarse de manera muy precisa en el contenido específico del tema. Otros probablemente tendrán una base más amplia, ya sea interdisciplinaria o independiente de las otras disciplinas. Los estudiantes pueden alcanzar metas adicionales (no previstas) a medida que exploran temas complejos desde diversas perspectivas. El docente busca y actúa, en los llamados "momentos para el aprendizaje”. Lo que con frecuencia implica reunir toda la clase para aprender y discutir sobre una situación específica (tal vez inesperada) que los estudiantes han investigado. El docente utiliza las herramientas de evaluación de la metodología basada en proyectos, debe enfrentar y superar el reto que impone respetar el ritmo de aprendizaje de cada estudiante. El docente aprende junto a su grupo dando ejemplo de que el aprendizaje debe ser durante toda la vida. La evaluación es integral algunas veces se denomina "valoración de desempeño", e incluye la valoración del portafolio académico.

Para lograr la participación activa de los estudiantes, el informe final con los resultados de la evaluación de los productos presentados por cada proyecto escolar, permitirá seleccionar los que participarán en ferias, concursos, etc., a nivel distrital, zonal, nacional o internacional.

La evaluación de proyectos escolares no tiene ninguna incidencia en la promoción de los estudiantes y su naturaleza no es el de una asignatura sino del lugar donde se aplican los conocimiento, destrezas y habilidades socioemocionales desde una perspectiva integradora.

• Los aspectos que el facilitador debe considerar para la evaluación continua y final del desempeño de sus estudiantes con respecto a las habilidades cognitivas, emocionales y sociales son los siguientes (se pueden incrementar aspectos relacionados a su proyecto): • Consecución de objetivos. • Cumplimiento de actividades programadas. • Creatividad e iniciativa. • Capacidad de investigación. • Capacidad para resolver problemas y conflictos. • Desarrollo de habilidades sociales • Responsabilidad, autonomía y liderazgo • Integridad, honestidad, sinceridad • Curiosidad, análisis y síntesis

!

Una vez terminada la evaluación, el facilitador deberá compartir los resultados con el grupo y cada uno de los participantes expondrá sus impresiones y conclusiones del proceso.

6.1

ESCALA DE EVALUACIÓN DE PROYECTOS ESCOLARES

Permite reflejar de forma cualitativa el desempeño de los estudiantes durante la ejecución del proyecto escolar y en la presentación de los resultados; se debe aplicar por cada parcial y al finalizar un quimestre.

Para la aplicación de esta escala cualitativa se emplearán como insumos los resultados de los procesos de autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación y observación permanente del docente facilitador. Se debe registrar en el reporte parcial y quimestral de los estudiantes.

La evaluación tiene un carácter cualitativo, basado en el Acuerdo Ministerial 041-14.

6.2

HERRAMIENTAS

PARA

EVALUACIÓN

DENTRO

DEL

PROYECTO

ESCOLAR 1. Autoevaluación

Proceso en el que los integrantes del proyecto escolar identifican sus logros, dificultades, niveles de participación y cumplimiento de todo lo planificado en el mismo. Este proceso se lo debe realizar durante cada parcial y al final de cada quimestre.

En el portafolio de los estudiantes deberá constar el archivo de las matrices de autoevaluación aplicadas.

2. Coevaluación Para el diseño de instrumentos de coevaluación se debe tener en cuenta el desarrollo de la habilidades descritas en los tres cuadros adjuntos, de este se pueden diseñar lista de cotejo, fichas de observación, entre otras. La coevaluación permite reforzar el proceso de trabajo colaborativo y mide la relevancia que se le da al trabajo en equipo y desarrolla la opinión constructiva de unos a otros; los instrumentos que se diseña y aplican deben ser archivados en el portafolio del docente.

C U A D R O D E L A S H A B I L I D A D E S C O G

N I T I V A S

L a s

h a b i l i d a d e s

d e

l a s

e l

p a r a

e l l o .

48

49

3. Heteroevaluación La evaluación que el docente aplicará para medir el desempeño del estudiante en el desarrollo del proyecto se basará en la observación de: las actividades que el estudiante realice, la relación con los demás del proyecto, el aporte, la iniciativa y creatividad que demuestre; a través de la siguiente rúbrica:

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO PARA EL TRABAJO DE PROYECTOS ESCOLARES HABILIDADES COGNITIVAS

50

La evaluación de proyectos escolares no tiene ninguna incidencia en la promoción de los estudiantes y su naturaleza no es el de una asignatura sino del lugar donde se aplican los conocimiento, destrezas y habilidades socioemocionales, congnitivas y emocionales desde una perspectiva integradora.

Una vez terminada la evaluación, el facilitador deberá compartir los resultados con el grupo y cada uno de los participantes expondrá sus impresiones y conclusiones del proceso.

6.3 HERRAMIENTAS PARA LA COMISIÓN INSTITUCIONAL La Comisión Institucional de Proyectos Escolares a más del seguimiento a la ejecución, deberá realizar una evaluación, previo a su inicio y al informe final de sus resultados; para esto debe aplicar las siguientes rúbricas.

En la evaluación del proyecto escolar previo al inicio del mismo, si los resultados son inferiores a 14 puntos, se debe solicitar su respectiva reestructuración.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO ESCOLAR PREVIO AL INICIO DEL MISMO

53

Registro de evaluación de los proyectos escolares Esta matriz permite registrar los resultados obtenidos por cada proyecto, luego de la aplicación de las rúbricas de evaluación previo al inicio del proyecto o de informe de resultados y presentación del producto.

Nombre de la institución: _____________________________________________

Fecha de la evaluación:

Seleccione el tipo de evaluación: Evaluación del documento previo al inicio del proyecto escolar Evaluación del informe de resultados y presentación del producto

_____________________________________________

PUNTAJE ALCANZADO EN LOS CRITERIOS No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Nombre del Proyecto Escolar

Facilitador

Nivel De EGB

1

2

3

4

5

Total

OBSERVACIONES:

No.

Nombres y apellidos de los de la comisión institucional para proyectos escolarres

1. 2. 3. 4. 5.

54

Firma

7. ANEXOS

Anexo 1 Lista de cotejo para la elección de facilitadores idóneos para cada proyecto escolar

56

Anexo 2 Planificación para motivar a los estudiantes

!

Instrucciones: con la finalidad de elegir una actividad motivadora y pertinenta al grupo que se recibirá, se debe planificar una actividad atractiva que de una idea de las posibles actividades que se va a realizar en el proyecto escolar.

57

8. BIBLIOGRAFÍA

8. BIBLIOGRAFÍA • Aula blog 21. (4 de Abril de 2014). Museo virtual de historia del arte. Obtenido de http://www.juntadeandalucia.es/educacion/permanente/materiales/museo/

• Bassi, M., & Busso , M. (2012). Desconectados las Habilidades Educación y Empleo en América Latina Banco Interamericano de desarrollo. • Blank. (1997). Promising practices for connecting high school to the real world. Tampa, Florida , Estados Unidos: In W.E. Blank & S. Harwell. • Chiriboga, G. (2007). Ciencia en acción. Ambato, Ecuador: Edina.

• Dickinson. (1998). Providing Educational Services in the Summer Youth Employment and Training Program. Washington, Estados Unidos: Eric.

• Education, U. D. (18 de Julio de 2002). Obtenido de www.ed.gov: http://www.ed.gov/databases/ERIC_Digests/ed370200.html • Gardner, H. (1999). Intelligence Reframed: Multiple Intelligences for the 21st Century. Inglaterra: Basic Books. • Laboratory, N. R. (15 de diciembre de 2012). Creating Excitement for Learning. Obtenido de http://www.nwrel.org • Nacional, A. (2011). Reglamento General de la Ley de Educacion. Ecuador. • www.cielo.edu. (Marzo de 2014). Obtenido de http://www.cielo.edu.pe/edilo/matematizacion/images/content/pf/las_estrategias_cognitivas.pdf Los facilitadores deben proporcionar las directrices necesarias para organizar las ideas y propuestas planteadas por los estudiantes, mantener un archivo de la información que se genera durante la ejecución del proyecto escolar, denominado portafolio.

59

Técnicas e Instrumentos de Evaluación

Evaluación Proceso dinámico, continuo y sistemático enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimiento, mediante verificación de logros adquiridos en función de los objetos propuestos.

Tipos de Evaluación Diagnostica: Inicial Formativa: De proceso. Apreciación de la calidad del trabajo en cada segmento del proceso. Sumativa: Final, integradora o de resultado. Coevaluación: Evaluación realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado. Autoevaluación: Proceso permanente de verificación, diagnostico, exploración, análisis, acción y retroalimentación. Heteroevaluaión: Centrada en los sujetos que participan en el proceso. La finalidad primordial de la evaluación está dirigida al mejoramiento del aprendizaje del estudiante y al énfasis de los procesos. Es por ello que el docente debe seleccionar las técnicas e instrumentos de evaluación que contribuyan a garantizar la construcción permanente de aprendizaje

Técnicas de evaluación Son el conjunto de acciones o procedimientos que conduce a la obtención de información relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes. Las técnicas de evaluación pueden ser:  Informales o no formales  Semiformales  Formales

1. Técnicas informales: Son de duración breve. Suelen confundirse con acciones didácticas. No se presentan como actos evaluativos. Se realiza a lo largo de la clase: observaciones espontáneas, conversaciones, diálogos, preguntas de exploración - habla del alumno Observaciones de actividades - exploraciones a través de preguntas acorde con la intención educativa. Mediante esta técnica los docentes pueden verificar aspectos importantes:

La expresión oral espontanea de los alumnos, las expresiones o aspectos paralingüísticos que lo acompaña y las actitudes que demuestran. En las expresiones espontaneas de los alumnos el docente tiene una fuente importante de informaciones sobre lo que los alumnos comprenden o no, sus intereses, sus problemas, el ambiente de la clase, etc. Las expresiones paralingüísticas como los gestos, le dan pistas sobre la motivación de los alumnos en determinado tema.

2. Técnicas Semiformales: Mayor tiempo de preparación. Mayor tiempo para valoración. Exigen respuestas más duraderas. Pueden generar calificaciones: los errores se corrigen, ejercicios y prácticas antes de realizadas en clases el aprendizaje. Tareas realizadas fuera de clases retomada en el contexto de enseñanza

Preguntas formuladas en clases. Los alumnos/as las perciben como evaluación por lo que se esperan de ellas resultados más permanentes y significativos. Estos instrumentos deben ser utilizados con sentido formativo, valorados cualitativamente relación con el avance del alumno/a con relación al dominio de la destreza. En algunos casos, a criterio del maestro/a, pueden calificarse, especialmente para motivar a los alumnos/as por el éxito. Los instrumentos son de dos tipos.

Ejercicios y prácticas en clases. Los ejercicios y prácticas en clases están ligados con los procesos de elaboración y refuerzo del aprendizaje, el docente propone ejercicios y prácticas que están relacionados con las destrezas de desempeño.

Deberes y tareas que se envían a la casa. Los deberes y tareas son muy utilizados por los docentes, es la típica forma de que los alumnos consigan tener muchos aportes para la calificación del periodo. Son instrumentos útiles para lograr que el alumno ejercite las destrezas de desempeño en forma autónoma y desarrolla actitudes de responsabilidad y perseverancia aseo, presentación y desarrollo de confianza en sí mismo.

3.Técnicas formales. Planeación y elaboración más sofisticada. Su aplicación demanda mayor cuidado. Tiene reglas determinadas sobre forma de conducir a los alumnos. Se aplica en forma periódica o al finalizar un ciclo pruebas o exámenes tipo test pruebas de ejecución observación listas del cotejo y escalas sistemática.

Instrumento de evaluación Es el soporte físico que se emplea para recoger información sobre los aprendizajes de los estudiantes todo recurso que nos brinda información sobre el aprendizaje de los alumnos. Ningún instrumento es por sí mismo suficiente si no se utiliza en forma inteligente y reflexiva. Mientras más información se obtenga más certeza tendremos de los resultados que esperamos obtener. Los instrumentos deben evaluar aprendizajes significativos.

Instrumentos Listas de cotejos, registro anecdótico, observación sistemática, escalas, diarios de clases, portafolio. Pruebas objetivas escritas de respuesta alternativa de correspondencia de selección múltiple de ordenamiento de emparejamiento.

Observación Representa una de las técnicas más valiosas para evaluar el desarrollo del aprendizaje. A través de ella podemos percibir las habilidades conceptuales, procedimentales y actitudinales del estudiante, en forma detallada y permanente, con el propósito de brindarle orientación y realimentación cuando así lo requiera para garantizar el aprendizaje. Sin embargo, en cada situación de aprendizaje se debe estructurar dichas observaciones partiendo del objeto que se pretende alcanzar. Para la verificación de tales aspectos, se puede hacer uso de instrumentos tales como: lista de cotejo, escala de estimación, guías de observación, entrevistas, entre otros.

Lista de cotejo Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones. La escala se caracteriza por ser dicotómica, es decir, que acepta solo dos alternativas: si, no; lo logra, no lo logra; presente ausente; entre otros. Es conveniente para la construcción de este instrumento y una vez conocido su propósito, realizar un análisis secuencial de tareas, según el orden en que debe aparecer el comportamiento. Debe contener aquellos conocimientos, procedimientos y actitudes que el estudiante debe desarrollar. Es importante remarcar que la sumatoria de si o no raramente puede interpretarse como una medición, más bien debe interpretarse como una observación de lo que el alumno puedo o no puede realizar.

OPERACIONES Verifica las condiciones del microscopio antes de iniciar la observación Coloca adecuadamente el portaobjetos Utiliza en gradación los lentes de ampliación Utiliza correctamente los botones macro y micrométrico

S NO I

Da mantenimiento al aparato

Escala de estimación Este instrumento pretende identificar la frecuencia o intensidad de la conducta a observar o los niveles de aceptación frente a algún indicador, mediante una escala que puede ser de: Categorías Numérica Descriptiva Recomendaciones para la construcción de las escalas de estimación. Enunciar la competencia u objetivo a evaluar. Especificar las instrucciones del llenado del instrumento. Establecer la escala valorativa. Las escalas se clasifican en: 

Descriptiva



Numéricas



Gráficas

ESCALA DESCRIPTIVA Descriptiva Viene representada por líneas o barras que se combinan con frases descriptivas .Se caracteriza por presentar mayor continuidad de los hechos a evaluar, propone intervalos iguales, resultan fáciles de entender y aplicar. Puede aplicarse en la calificación de escritos Y productos, y en acciones como la participación, comunicación oral, entre otros. Ejemplo: Sugiere ideas, trae Trabaja y trae el Hace lo menos .materiales y trabaja material pero no posible en el al máximo toma la iniciativa desarrollo de la actividad. Las escalas descriptivas son las más adecuadas para recoger son información. ASPECTO

ALUMNOS

Juan Álava María Alulema Patricio Bayas Pedro Carrasco Iván Dávila

Respeta los Respete las Interviene turnos en la ideas de en el conversación los demás dialogo en forma oportuna S

Se expresa con

corrección

Demuestra interés por expresiones ajenas

sF

F O

0

F O

F O

N

AV

N

S

AV

S

s

S

S

S

F

F

F

F

S

las

Clave: S = Siempre; F = Frecuente; O= Ocasional; AV = A veces; y, N = Nunca

ESCALA NUMÉRICA Numérica. A través de ellas se puede verificar el comportamiento del estudiante para determinar el logro y la intensidad del hecho evaluado. Se pueden utilizar tanto para fines cualitativos como cuantitativos, dependiendo de la intención con que se aplica el instrumento. Representa uno de los instrumentos de mayor pertinencia para evaluar un trabajo escrito. Ejemplo: 1 a 5: No cumple con el objetivo. Debe mejorar 6 a 7: El trabajo realizado fue regular 8 a 9: Efectuó un buen trabajo 10 a 11: Realizó un excelente trabajo. En general la gradación numérica de la escala correspondiente a: 5 = Excelente; 4 = Muy bueno; 3 = Bueno; 2 = Regular: y, 1 Deficiente.

OBSERVACIÓN

5

4

3

2

1

Originalidad de las soluciones que plantea Capacidad de aportar con nuevas ideas a la solución de los problemas Capacidad para genera alternativas antes situaciones no previstas.

ESCALA GRÁFICA El grado en que se manifiesta una destreza de desempeño se establece por una palabra que define la observación. Cumple con responsabilidad sus tareas y trabajos escolares. 5 4 Siempre Frecuentemente

3 Ocasionalmente

2 1 Rara vez Nunca

PORTAFOLIO Es un instrumento que se utiliza para evidenciar las habilidades Esfuerzos, progresos y logros de los estudiantes. Permite valorar et proceso de desarrollo de aprendizajes y habilidades complejas durante un episodio de enseñanza Tiene diversas utilidades: evaluar los logros de aprendizaje de los alumnos, como herramienta de autoevaluación, y como medio de evaluación externa de la labor docente. El portafolio es más que un conjunto de trabajos, proyectos o pruebas almacenadas en una carpeta. Debe incluir otros elementos tales como las evaluaciones de los profesores y las reflexiones del estudiante sobre su trabajo.

Ofrece una manera tangible de evidenciar lo que cada estudiante es capaz de hacer como resultado de su aprendizaje y de qué forma aplicar lo aprendido a una variedad de situaciones. Una de las características más importante de los portafolios, es que deben ser construidos por el propio estudian te (si se lleva en forma individual) y su grupo (si se hace en forma grupal). Su evaluación parcial y final debe partir de criterios discutidos y negociados entre los estudiantes y el docente, de modo que le permita apreciar el progreso de su aprendizaje. Para llevar a cabo una evaluación de portafolios se requiere: Que se definan con claridad los propósitos por los cuales se elabora y saber exactamente qué se evaluará y cuáles aspectos serán especialmente valorados. Que se propongan criterios para determinar: Lo que debe incluirse en el portafolio. Qué características deben tener los trabajos que se incluyen. Quién decide incluirlo. Cuándo debe incluirse. Cómo debe organizarse el Portafolio. Definir los criterios para valorar los trabajos en forma individual, grupal y/o global. Para ello hay que tomar en cuenta lo siguiente: Los criterios genera les deberán ser predefinidos y conocidos por el estudiantes. Decidir si las evaluaciones se realizarán cada vez que se hagan las entradas y/o cuando se complete un cierto periodo o el portafolio completo. Las valoraciones que se propongan deberán realizarse por medio de estrategias de evaluación docente, coevaluación, evaluación mutua y autoevaluación.

MAPAS CONCEPTUALES Son recursos gráficos que permiten representar jerárquicamente conceptos y proposiciones sobre un tema determinado, y las conexiones que ha logrado establecer entre ese conocimiento y otros que posee. Puede ser usado para trabajar en forma individual y grupal, pero se recomienda hacerlo en forma grupal por la riqueza que produce la discusión en tomo a la construcción del mapa .Para la valoración de los mapas, lo más recomendable es establecer una serie de criterios y escalas de puntuación en los que se determine qué es lo que se considera más importante a ser evaluado, en función de qué estrategia y con qué finalidad. La evaluación a través de mapas conceptuales puede realizarse según las siguientes variantes: Solicitando su elaboración a partir de que el profesor proponga una temática general o un concepto. Solicitando su elaboración a partir de un grupo o lista de conceptos propuestos por el profesor. Dando a los alumnos una estructura de un mapa conceptual sobre un tema determinado y pedirles que incorporen en él los conceptos que consideren necesarios. Presentando un mapa semivacío y solicitar que sea completado.

Solicitando a los alumnos que a partir de varios micro mapas, integren un mapa (macro mapa) que los incluya especificando las relaciones.

Mapa conceptual

Es la representación del

se compone de

Conocimiento Organizado

PROYECTOS Es un instrumento que tiene como finalidad profundizar en algún conocimiento específico, darle solución a una problemática planteada o buscar nuevos saberes. Puede ser elaborado individualmente o en equipo. Los estudiantes parten de una situación problemática a la que deben darle respuesta para proponer las alternativas de solución al problema planteado. Para evaluar este procedimiento debe partirse de tres áreas de observación, con relación a: La formulación del proyecto El desarrollo del proyecto de investigación La presentación de los resultados

PRUEBAS Son un instrumento de evaluación que permiten recolectar evidencias acerca del aprendizaje de los estudiantes. Se clasifican de acuerdo a su naturaleza en: 

Escritas



Orales



Prácticas

PRUEBAS ESCRITAS Son aquellas planeadas y organizadas en atención a las destrezas de desempeño, contenidos esenciales y los indicadores esenciales de evaluación con preguntas que el alumno debe responder únicamente de esta forma y pueden ser de tipo: • Ensayo • Objetivas

PRUEBAS DE ENSAYO De ensayo Permiten que el alumno construya con sus propias: palabras la respuesta de la pregunta que se le formula y le exige diversas habilidad.es y capacidades de reflexión (establecer relaciones, resumir datos, analizar información, sintetizar y opinar).Se clasifican de acuerdo a la magnitud de las respuestas emitidas en: Ensayo corto (extensión máxima de 10 líneas) Ensayo largo (Una página). Recomendaciones Redactar la pregunta de manera que el estudiante no tenga dudas de lo que se le está solicitando Adecuar el sema escrito al nivel del estudiante Evitar expresiones dudosas Establecer los criterios con que será evaluada la respuesta suministrada por el estudiante.

Criterio: Comparación entre hechos pasados y presente y su proyección Realice la comparación de la situación de los indígenas en la época de la colonia y en la actualidad, establezca los rasgos más fcnportant.es en cada caso y la proyección actual de los pueblos indígenas.

ASPECTOS

Uso de la información Relevancia de los argumentos

VALORACIÓN 4 3 2

1

5

Validez de las conclusiones Sistematización de las ideas Utilización adecuada del lenguaje Valorización: 5 = Sobresaliente; 4 = Muy Buena; 3 = Buena; 2 Regular: y, 1 Deficiente.

PRUEBAS OBJETIVAS Son demostraciones escritas formadas por una serie de planeamientos donde el alumno selecciona una respuesta correcta y precisa entre una variedad de opciones. Se clasifican en:

1. Completación 2. Respuesta breve 3. Verdadero y falso 4. Selección 5. Pareo 6. Jerarquización 7. Definición 8. Identificación en gráfico 9. Identificación en texto.

PRUEBAS DE COMPLETACIÓN Son preguntas que deben contestarse con una palabra, fecha, número o frase. Son útiles para explorar aprendizajes simples. Ejemplo: El cuadro La Última Cena fue pintado por _________________ , en el año ________. Recomendaciones: Evitar que el planteamiento: pudiera tener varias respuestas correctas.

PRUEBAS DE RESPUESTA BREVE Puede plantearse en forma de pregunta o de manera afirmativa, y el estudiante debe escribir una respuesta breve. Estas preguntas son útiles para evaluar hechos, conceptos y principios .Ejemplo: La definición de Ciudadanía: _____________________ Recomendaciones. En caso que el estudiante deba citar nombres, se deben especificar cuántos son. El manteamiento de la pregunta debe requerir una respuesta breve.

PRUEBAS DE VERDADERO O FALSO Se presenta enunciado que el estudiante debe señalar como verdadero o falsos. Ejemplo: Escribe en el paréntesis ubicado a la izquierda de las afirmaciones, una "V" si es verdadero o una "F" si es falso ( ..... ) Quito es la capital del Ecuador Recomendaciones. Elaborar acepciones que sean completamente correctas o incorrectas, invitando que el estudiante tenga dudas.

Ejemplo: En el paréntesis de la derecha escriba von una V si la oración verdadera o una F si es falsa. En el caso de ser falsa, en las líneas de puntos indique por qué.

Al combinarse dos materias diferentes, cada materia mantiene sus propiedades químicas. (………) Porque……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………

Al mezclar dos elementos maleables, se obtiene metales menos duros y menos resistentes. (…………) Porque…………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………….

Desarrollo de un organismo es posible gracias a la presencia de los elementos bióticos. (…………) Porque…………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………….

Los virus al ser debilitados en un laboratorio estimulan organismo para producir anticuerpos. (…………) Porque…………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………….

PRUEBAS DE SELECCIÓN Es un enunciado representado por una frase o pregunta, seguida de varias opciones de respuesta, entre las cuales una es la correcta. Las opciones pueden ser representadas por palabras, frases o dibujos. Ejemplo: ¿Cuál es el resultado de la suma entre 2867 más 1792? a) 54896 b) 4659 c) 7748

Respuesta: --------------El enunciado debe ser formulado de manera clara y directa.

PRUEBAS DE PAREO Se caracteriza por presentar dos columnas para que sean relacionadas. Una columna presenta las preguntas y la otra columna presenta las respuestas. Ejemplo: A continuación se presentan dos columnas, la primera referida a autores literarios y la segunda a sus obras. Marca en el paréntesis ubicado aliado de cada autor, el número que le corresponde de cada obra, estimulan organismo: Autores Obras

Ernesto Sábato

a) María

Richard Bach

b) El Túnel c) El coronel no tiene quien le escriba

Jorge Isaacs Gabriel García Márquez

d) Memorias de mamá Blanca

Rómulo Gallegos

PRUEBAS DE JERARQUIZACIÓN Consiste en presentar varias proposiciones, las cuales deberán ordenarse cronológica o lógicamente. Sirven para evidenciar la rapacidad de observación, reflexión y asimilación de los conocimientos. Ejemplo: Ordena alfabéticamente con números del 1 al 4, las siguientes palabras: ( ) Autoservicio (

) Aparato

( ) Automóvil ( ) Almacén Ejemplo:

Definición Defina lo que es un gobierno descentralizado. …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………

Identificación del texto • En la siguiente lista de países, subraya aquellos que pertenecen al grupo de los países en vías de desarrollo. Alemania, Ecuador, Chile, Japón, Italia, Perú, Estados Unidos, Canadá, Egipto, Inglaterra.

Identificación en gráfico • Rotule lo indicado por las flechas.

PRUEBAS ORALES Constituyen una forma alternativa de evaluar las competencias del estudiante en actividades relacionadas con la expresión oral, la lectura, comunicación verbal, vocabulario, fluidez, pronunciación, razonamiento y la organización del pensamiento. También se pueden evaluar los productos del aprendizaje que requieren discusiones entre los estudiantes y el docente, como por ejemplo: proyectos de investigación, exposiciones, informes, entre otros. El docente debe poner en práctica una estrategia dinámica e interactiva, donde el estudiante sienta confianza al ser interrogado para evitar que se distorsionen las respuestas. Elaborar un instrumento (Escala de estimación) que permita registrar la información obtenida, minimizando la subjetividad en la evaluación.

PRUEBAS PRÁCTICAS Se emplean para evaluar el conocimiento de lo que el estudiante hace, además de lo que sabe, en ejecuciones orales, escritas o de | desempeño de alguna actividad física que tenga que demostrar o i procedimientos que tenga que realizar para resolver algún problema, j Es útil para evaluar situaciones como prácticas de laboratorio, j talleres, ejecuciones físicas y prácticas de campo, exposiciones expresión escrita, lectura y escritura, entre otros. Hacer uso de la observación, a través de instrumentos como lista de cotejo y escala de estimación, debido a que el estudiante tiene que demostrar una serie de procedimientos organizados y coherente* que le permitan presentar, ejecutar Y

evaluar las variada*! situaciones. Comunicar al estudiante qué va a ejecutar, bajo qué condiciones Y los criterios con los cuales será evaluado.

ENTREVISTA Consiste en la comunicación verbal entre dos personas o entre una persona con una técnica e instrumentos de evaluación que requiere de una previa planificación para definir el propósito de la misma, y las preguntas que lo orientarán (guion de pregunta). Existen dos variantes: Entrevista estructurada: El entrevistado se concretará a formular al entrevistado las preguntas, respetando el orden con que previamente fue definido. Entrevista no estructural. El entrevistador cuenta con la posibilidad de modificar el orden presentar las preguntas, pero no así la intención de éstas. Los datos producidos se registran en un formato para constancia de los detalles. Algunos de los aspectos que debe contener el formato: Nombre del estudiante, Fecha, Propósito, objetivo de la entrevista. Aspectos tratados Conclusiones. Observaciones.

REPORTES Es la presentación escrita de los resultados de alguna actividad que puede ser: una investigación documental o de campo, una práctica de laboratorio, o cualquier otra actividad que se haya llevado a cabo como parte del proceso de aprendizaje. Generalmente los reportes se clasifican en dos tipos: Sumativos: Su finalidad es informar de manera formal y detallada sobre los resultados de algún proyecto. Formativos: Se utilizan con la finalidad de retroalimentar periódicamente la planificación y aplicación de las actividades o procesos. Determinar los criterios de calidad que deberá contener el reporte. Elaborar una lista de verificación o escala para evaluar el reporte, determinando los criterios de dicha evaluación.

MONOGRAFÍAS Este instrumento debe contener una apreciación sobre un tema, fundamentada en información relacionada o proveniente de diversas •entes. Recomendaciones: Solicitar el producto basándose en los objetivos y contenidos planteados en el programa de la asignatura. Incorporar indicaciones que propicien que el estudiante elabore sus propias conclusiones. Los elementos a considerar para su adecuada elaboración son: portada, tabla de contenidos, introducción, desarrollo del trabajo, conclusiones y bibliografía.

PROCEDIMIENTO PARLAMENTARIO

PROCEDIMIENTO PARLAMENTARIO ¿Qué es el procedimiento parlamentario? Es un conjunto de normas de uno universal empleado por las organizaciones sociales para la toma de decisiones en forma ágil ordenada y democrática.

¿Qué es una Asamblea? Es la representación colectiva del organismo tiene los más amplios poderes, con una limitación importante que consiste en no poder apartarse en las decisiones que adopten del fin que la entidad se ha propuesto como sus objetivos y los ha puntualizado en sus leyes reglamento y disposiciones. Todo acuerdo tomado en contra de estos fines es nulo y no obliga a sus por más que los mismos sean adoptados por la asociación en la Asamblea General.

Requisitos esenciales Para que las resoluciones tomadas en asamblea tengan validez es necesario: c) Que la asamblea haya sido convocada en forma y tiempo legal d) Que la asamblea esta normalmente constituida esto es que concurran a la misma el número suficiente que permita el quorum previamente establecido.

1. Que las decisiones adoptadas se refieran a una o unas cuestiones determinadas en el orden del día y, 2. Que los acuerdos se logren por mayoría de los presentes y finalmente que se redacte el acta de la sección reuniendo las exigencias dispuestas en las leyes y reglamentos.

Clases de Asamblea 1. Constituyente Es aquella que se efectúa una sola vez para dar vida al cuerpo social.

2. Ordinaria La que se reúne periódicamente de acuerdo con las disposiciones legales

3. Extraordinaria Aquella que se reúne por razones de fuerza mayor, debe reunirse previa la convocatoria correspondiente en cualquier tiempo si así requieren las circunstancias.

Integración de la Asamblea Composición de la Asamblea Para que se considere legalmente constituida la asamblea deben concurrir un número mínimo de asociados el mismo que debe estar señalado en su base organizativa. De no haberlo deberá realizarse una segunda convocatoria un segundo llamamiento transcurrido una hora de lo fijado y podrá instalarse con el número de personas presentes.

Integran la asamblea aquellos que están en uso y goce de sus derechos de conformidad con las normas establecida en leyes y reglamentos. Una asamblea no podrá tomar ninguna resolución si no cuenta con el quorum reglamentario; pero podrá constituirse en comisión general para tomar providencias hasta conseguir el quorum y fijara una nueva fecha para la reunión.

Facultades de la Asamblea A la Asamblea le corresponde resolver los asuntos expresamente asignados en leyes y reglamentos o puestos en consideración por los directivos.

Fases de la Asamblea Convocatoria El llamamiento citación o convocatoria debe llenar determinados requisitos a fin que los acuerdos en la asamblea sean válidos. Se hace indispensable puntualizar fecha hora y local si se trata de una asamblea ordinaria, el tiempo mínimo entre la citación y la reunión no será menor de veinticuatro horas, si la reunión es extraordinaria este tiempo se duplicara es decir 48 horas de anticipación y se acompañara obligatoriamente el orden del día la convocatoria está firmada por la o las personas autorizadas para ello.

Constatación de quorum El quorum significa referirse a un número mínimo de que deben encontrarse presentes para que la asamblea pueda instalarse, deliberar y votar. Es aconsejable por acercarse más a un cierto equilibrio, establecer o fijar como norma la necesidad de la presencia de m ás de la mitad de los participantes.

Instalación de la Asamblea Constituye una declaración pública hecha por el personero de la institución o quien este dirigiendo una asamblea

Orden del Día Se denomina así al programa preestablecido para el desarrollo de la sección, al tratarse de una asamblea ordinaria, al ser puesto en consideración de los asistentes este programa puede sufrir alguna o algunas modificaciones en el sentido de alterar el orden de los asuntos a tratar, si la asamblea tiene el carácter de extraordinaria esta no podrá tratar nada más que el punto o puntos motivo de la convocatoria. Generalmente se contemplan los asuntos siguientes: 5. Constatación del quorum 6. Apertura de la sección 7. Lectura y aprobación del acta de la sección de la asamblea anterior 4. Lectura de comunicaciones 1. Informes 2. Petición de los participantes 3. Asuntos varios

Las deliberaciones Los participantes de una institución constituidos en asamblea general, para intervenir en los debates, deberán solicitar al presidente la autorización para tomar la palabra. Una vez que le fuere concedido hará uso de ella poniéndose de pie, la presidencia concederá la palabra en orden que hubieren solicitado. El participante hará uso de la palabra dirigiéndose al presidente o quien dirija la asamblea y no podrá ser interrumpido salvo el caso de quebrantamiento de las normas parlamentarias o por expresarse en términos inadecuados o por que se aparte del asunto que se debate, en este caso será llamado al orden por la presidencia, cualquier miembro tiene derecho a solicitar a la presidencia que lo haga (punto de orden). Ningún participante podrá solicitar la palabra por haber sido aludido a no ser que la alusión sea lesiva a su dignidad. Ningún participante podrá hablar dos veces sobre el mismo asunto

Suspensión del debate Cuando la presidencia o el directivo juzgaren que un asunto ha sido discutido suficientemente previo anuncio dará por

terminado el debate y ordenará que se proceda a votar, durante el proceso de la votación ningún participante podrá intervenir. Si la discusión de un asunto se suspendiera en una sesión para continuarla en otra el participante que hubiera hecho uso de la palabra por dos veces sobre dicho asunto en la sesión anterior no podrá intervenir nuevamente salvo que hubiere quedado en uso de la palabra.

De tas Mociones En forma genérica se llama moción a todo pedido que se hace a la sala con la finalidad de alcanzar un objetivo, sin embargo al darles un nombres especifico a cada uno se tipifica su característica; así: a) Principal. Es aquella que da origen a la discusión es decir es el punto de partida para el debate resuelto todo el asunto vendrá otro planteamiento a base de una nueva moción principal. b) Enmienda. Esta moción tiene la característica de agregar o quitar conceptos a la principal sin cambiar su espíritu. c) Previa. Es la moción que pide elementos de juicio sin aprobar ni negar a la principal. d) Reconsideración. Sirve para reveer algo que debe ser rectificado debe ser solicitada por una de las personas que fue parte de la mayoría. e) De orden. Sirve para llamar la atención a quien dirige la asamblea cuando no se observan las normas parlamentarias, cualquier miembro puede hacerlo y no necesita apoyo, es obligación de la presidencia concederlo 6. Sustitutiva. Es aquella que sirve para conciliar criterios manteniendo sus objetivos.

Tramites de las mociones y el debate Tramite de las mociones Una moción, tiene las siguientes características. Presentación: Designamos así al hecho de que un participante en la asamblea presente su pedido abundando en razonamientos, si así es su deseo, la presidencia en el momento de la presentación está obligado a calificar el pedido observando que la moción presentada en forma verbal o escrita no estén en contradicción con las leyes y reglamentos de la institución. La moción debe recibir el apoyo de por lo menos una persona para, ello preguntara si hay quien apoye, poniendo a consideración de la sala. Consideración de la sala: Si la moción mereció apoyo de una o más personas es obligación de la presidencia remitirla a consideración de los asambleístas Debate: En esta etapa se hacen presentes los razonamientos en pro y en contra es además e! momento oportuno donde pueden presentarse la moción de enmienda, previa, sustitutiva, etc.

Prioridad en el Trámite de las Mociones Las mociones de enmienda, previa, sustitutiva, de orden, etc. Son privilegiadas en su trámite, esto significa que tan pronto como se les menciona y merecen el apoyo respectivo, suspenden la discusión de asunto principal, a fin de ver si la enmienda, previa, etc. Son aprobadas para luego volver a tratar la principal con los cambios realizados por la acción de las mociones anotadas.

De las Votaciones Acuerdos y votaciones Las resoluciones de una asamblea se toma por mayoría de votos, este es procedimiento colectivo. En los casos normales antes de proceder a tomar la votación, por secretaria se comprobará el quorum reglamentario, de no haberlo se declara terminada la asamblea. Toda resolución tomada a partir del momento en que la asamblea pierde el quorum carece de valor.

Tipos de votación Los tipos de votación son: 10.Ordinaria 11.Secreta 12.Nominal

Votación ordinaria Esta se manifiesta levantando la mano o poniéndose de pie; se utiliza esta forma de votación cuando el asunto de resolver no reviste mayor transcendencia.

Votación secreta El propósito primordial de esta forma de votación es el secreto y se utiliza cuando el asunto podría hacer vacilar a los votando en forma pública, este tipo de votación se podrá realizar siempre que la mayoría lo resuelva.

Votación nominal Esta votación se emplea cuando es necesario establecer responsabilidad del votante. Por secretaria se llamará a cada uno de los participantes por sus nombres completos. A fin de que exprese su criterio en torno del asunto sometido a votación el mismo que se dejara constancia en el acta.

Voto Dirimente

Constituye un arbitrio ejercido por quien dirige una asamblea. Cuando en las votaciones se ha producido un empate el director de la sala en forma obligatoria deberá pronunciarse a favor o en contra del asunto que se vota. Hay la posibilidad de que la presidencia vote dos veces de acuerdo a lo reglamentado

Verificación de resultados Esta gestión estará a cargo de dos escrutadores uno designado por la presidencia y otro por la sala, ellos se encargan de recibir la votación y luego proceder a su clasificación y contaje, la proclamación lo hará el presidente. En las votaciones secretas o por papeletas no hay abstenciones pero el participante podrá votar en blanco si es su deseo. Los votos en blanco se computaran para efecto de establecer el número de participantes votantes y se sumaran al procedimiento que haya obtenido el mayor número de votos.

Votos Nulos Se consideran nulos nicamente los votos en las que consten la firma de votante o contenga la palabra nulo estos no se computaran para establecer el número de votantes se consideraran como no existente. Cuando concretada una votación se produjeran votos para una tercera persona o tesis estos se consideraran como votos en blanco y se sumaran al pronunciamiento que hayan obtenido mayor número de votos. Un miembro de la asamblea que se hallare de candidato para una dignidad, comisión, etc. Podrá dar el voto a sí mismo. Si el número de votos en blanco fuere mayor que la mitad de los votantes se repetirá la votación, si en la segunda vuelta persiste el hecho de los votos en blanco estos se sumaran a la mayoría.

Resultados de la votación Mayoría simple Constituye más de la mitad de ios votante

Mayoría absoluta Se mide a base de los participantes inscritos aunque no estén presentes en la asamblea.

Mayoría extraordinaria Implica un porción mayor a la absoluta será cuando menos las dos terceras partes tomando como base los participantes inscritos.

Mayoría relativa Es el conjunto uniforme de votos que predomina en una discusión o votación sin llegar a más de la mitad de los emitidos. Por ejemplo: Cuando entre diez votos la tesis A logra 4, la B 3, la C2 y la D 1. Gana por mayoría relativa la tesis A

De las Actas El acta llevada con las formalidades exigidas por

la Ley constituyendo el único documento del cual se parte para cualquier acción carácter legal. Constituye por ello no solo una medida de seguridad y de garantía al ser fiel reflejo de lo tratado de en la reunión, además, por la necesidad de "fijar" de alguna manera los acuerdos o decisiones adoptadas con relación a cada asunto especifico. Así, el acta constituye la reseña escrita, fehaciente y autentica del acto realizado. Fundamentalmente un documento de esta índole contendrá: 1. La hora de comienzo y terminación del acto; 2. El número de asistentes (se incluirá el nombre de los invitados si fuere el caso); 3. Quien preside la reunión; 4. Los asuntos de rutina (aprobación del acta anterior, informes, comunicaciones, etc.); 5. Las mociones presentadas en la reunión, sea o no aprobadas; 6. Especificar si es una reunión ordinaria o extraordinaria No es forzoso ni conveniente hacer minuciosas descripciones de las discusiones; basta con registrar las tesis contrapuestas y, si cabe, mencionar las principales personas que sustentaron. Lo importante no es lo que se dice, lo fundamental es lo que se resuelve. El acta será certificada por el Secretaria, a falta del titular lo hará un ad-hoc.


INSTRUCTIVO PARA LA APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ESTUDIANTIL

SUBSECRETARIA DE APOYO, SEGUIMIENTO Y REGULACIÓN SUBSECRETARIA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS

2016

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 3 1.

6.

NIVELES Y SUBNIVELES EDUCATIVOS ............................................................................ 4 2.

ALCANCE DE LA EVALUACIÓN ESTUDIANTIL .......................................................... 5

3.

CALIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES .................................................................... 7

4.

EXÁMENES .................................................................................................................. 8

5.

REFUERZO ACADÉMICO .......................................................................................... 11

PROCEDIMIENTOS INSTITUCIONALES DE LA CALIFICACION DE LOS APRENDIZAJES Y DEL REFUERZO ACADÉMICO ...................................................................................... 18 7.

EVALUACIÓN DEL COMPORTAMIENTO .................................................................. 20

8.

EVALUACIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS ........................................................ 22

9.

INFORMES DE APRENDIZAJE .................................................................................. 23

10.

PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES ................................................................... 27

11.

ANEXOS.................................................................................................................. 29

2

INTRODUCCIÓN El Ministerio de Educación expide el presente instructivo referente a la “evaluación estudiantil” según lo estipulado en la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) y su Reglamento General para su aplicación en las instituciones educativas públicas (fiscales y municipales), fiscomisionales y particulares del Sistema Educativo Nacional y de esta manera lograr instaurar una cultura de evaluación, que les permita alcanzar los estándares de calidad diseñados para todas las áreas y años de Educación General Básica (EGB) y Bachillerato General Unificado (BGU). Se entiende como evaluación estudiantil a “un proceso continuo de observación, valoración y registro de información que evidencia el logro de objetivos de aprendizaje de los estudiantes, mediante sistemas de retroalimentación que están dirigidos a mejorar la metodología de enseñanza y los resultados de aprendizaje”, según lo determina el artículo 184 del Reglamento General a la LOEI. El presente instructivo incluye elementos necesarios para garantizar la aplicación de la evaluación estudiantil. Se inicia identificando los niveles y subniveles educativos en que se divide el Sistema Educativo Nacional porque existen especificidades en el proceso evaluativo de cada uno de ellos, luego se describe brevemente el alcance de la evaluación estudiantil, explicando de manera especial la del nivel Inicial y el subnivel de Preparatoria. En un segundo momento se proponen lineamientos para la calificación de los aprendizajes, donde se incluye la escala de calificaciones, los diferentes exámenes que deben rendir los estudiantes si desean mejorar o recuperar sus notas, aunque estas superen los mínimos propuestos; o por el contrario, los exámenes supletorios, remediales y de gracia cuando necesitan consolidar sus aprendizajes para obtener el pase de grado o curso. Se desarrolla, además, el proceso de refuerzo académico que se debe realizar con los estudiantes que presenten bajos rendimientos, este proceso debe empezar desde el inicio de año lectivo, de tal manera que los estudiantes puedan recuperarse en el transcurso y no únicamente al final del proceso de enseñanza-aprendizaje. Para una mejor comprensión se da ejemplos concretos sobre los procedimientos institucionales de la calificación de los aprendizajes y del refuerzo académico y se anexa varios formatos para orientar la labor docente. También, se explica lo relacionado a la evaluación del comportamiento de los estudiantes y de los Proyectos Educativos, dando orientaciones sobre el tema. Todo esto se verá plasmado en los informes de aprendizaje que tienen que realizar los docentes para entregar a los representantes legales o padres de familia. Por último, se presenta indicaciones sobre la promoción de los estudiantes. Es importante que cada institución educativa tome en cuenta en los lineamientos de evaluación que aplique a sus estudiantes la normativa vigente presente en este instructivo y lo propuesto en su Planificación Curricular Institucional (PCI). Para realizar el proceso de evaluación a los estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) asociadas o no a una discapacidad, los docentes deberán remitirse al “Instructivo de evaluación de los estudiantes con necesidades educativas asociadas o no a la discapacidad” especifico, emitido por la Autoridad Educativa Central. Por último, en el presente instructivo, se ha tomado en cuenta la incorporación al Sistema Educativo Nacional del portal WEB de servicios para los de la comunidad educativa, denominado Educar Ecuador. En varias secciones del documento se detalla varias indicaciones en lo referente a evaluación y calificación. 3

1.

NIVELES Y SUBNIVELES EDUCATIVOS

Según el Reglamento de la LOEI en el artículo 27, se tiene que el Sistema Nacional de Educación (SNE) tiene tres (3) niveles: Inicial, Básica y Bachillerato y cuenta con subniveles, según se evidencia en el siguiente gráfico:

Cada uno de estos niveles y subniveles tienen su especificidad, que los actores del Sistema Educativo, deben considerar al momento de proponer y ejecutar las políticas educativas. Dentro del Sistema Educativo Nacional, se encuentra el Sistema de Educación Intercultural Bilingüe, que rige para todo los Centros Educativos Interculturales Bilingües. Según el Acuerdo Ministerial No. 440-13 del 5 de diciembre del 2013, este sistema se implementa a través del Modelo del Sistema de Educación Intercultural, el mismo que

propone: Comparando con lo propuesto en el Sistema Educativo Nacional se tiene: 4

Cuadro N° 1. COMPARACIÓN ENTRE EL SEN Y EL SEIB

Procesos (EIFC) Educación de SEIB

Grados y cursos del SEN Niveles del SEN

Infantil, Familiar y Comunitaria Inicial 1 e Inicial 2

(IPS) Inserción a los Procesos Semióticos 1er. grado de EGB

Educación Inicial

(FCAP) Fortalecimiento Cognitivo, afectivo y psicomotriz 2do. a 4to. grados de EGB

(DDTE)Desarrollo de destrezas y técnicas de estudio

(PAI) Procesos de aprendizaje Investigativo

Bachillerato

5to. a 7mo. grados de EGB

8avo. a 10mo. grados de EGB

De 1er. a 3er. cursos

Educación General Básica

Bachillerato

SEIB Sistema de Educación Intercultural Bilingüe SEN Sistema Educativo Nacional

2.

ALCANCE DE LA EVALUACIÓN ESTUDIANTIL

La evaluación estudiantil1 es un proceso continuo de observación, valoración y registro de información que evidencia el logro de objetivos de aprendizaje de los estudiantes y que incluye sistemas de retroalimentación, dirigidos a mejorar la metodología de enseñanza y los resultados de aprendizaje. Los procesos de evaluación estudiantil no siempre deben incluir la emisión de notas o calificaciones. Lo esencial de la evaluación es proveer de retroalimentación al estudiante para que pueda mejorar y lograr los mínimos establecidos para la aprobación de las asignaturas del currículo, así como para el cumplimiento de los estándares nacionales. La evaluación tiene como propósito principal2 que el docente oriente al estudiante de manera oportuna, pertinente, precisa y detallada, para ayudarlo a lograr sus objetivos de aprendizaje; la evaluación debe inducir al docente a un proceso de análisis y reflexión valorativa de su trabajo como facilitador de los procesos de aprendizaje, con el objeto de mejorar la efectividad de su gestión. La evaluación estudiantil posee las siguientes características: 1. Reconocer y valorar las potencialidades del estudiante como individuo y como actor dentro de grupos y equipos de trabajo; 2. Retroalimentar la gestión estudiantil para mejorar los resultados de aprendizaje evidenciados durante un periodo académico; 3. Estimular la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje; y, 4. Registrar cualitativa y cuantitativamente el logro de los aprendizajes y los avances en el desarrollo integral del estudiante. Los tipos de evaluación según el propósito3 son los siguientes:

Art.184 del Reglamento de la LOEI 2 Art. 185 del Reglamento de la LOEI 3 Art. 186 del Reglamento de la LOEI 1

5

El proceso de evaluación para los estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) asociadas o no a una discapacidad es el mismo que para el resto de estudiantes en los diferentes niveles, considerando las adaptaciones específicas en los procesos de evaluación que consten en la planificación o en el Documento Individual de Adaptaciones Curriculares (DIAC)4. Evaluación en el nivel de Educación Inicial y el subnivel de Preparatoria de EGB. En Educación Inicial y el subnivel de Preparatoria se evalúa de manera cualitativa con el propósito de verificar y favorecer el desarrollo integral de niños y niñas, sin que exista un proceso de calificación paralela. Los docentes deben observar y evaluar continuamente el avance de las destrezas recomendadas en el currículo para cada etapa de formación del infante y deben llenar los reportes de evaluación quimestrales que valoren el desarrollo de las destrezas planteada e incluyan, sugerencias y recomendaciones para fomentar el progreso y bienestar integral del infante, los cuales deben ser reportados quimestralmente a los representantes legales. En el informe de aprendizaje que se presente a los representantes legales de los estudiantes debe constar el reporte de desarrollo integral que describa los indicadores de evaluación. Estos indicadores estarán en correspondencia con las destrezas planteadas en el currículo nacional, que los niños y niñas deban alcanzar a lo largo del año lectivo o dominios en el Modelo del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe (MOSEIB). Para evaluar el progreso de los niños y niñas de educación inicial y subnivel de preparatoria o primer grado se deberá utilizar la siguiente escala: Cuadro N° 2. ESCALA DE EVALUACIÓN PARA EDUCACIÓN INICIAL Y PREPARATORIA

ESCALA

SIGNIFICADO

I

Inicio

CARACTERISTICAS DE LOS PROCESOS El niño o niña, está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades

4

Documento Individual para estudiantes con NEE donde constan las adaptaciones curriculares significativas que deben realizarse al estudiante, para su óptimo desenvolvimiento escolar.

6

EP

En proceso

A

Adquirida

N/E

No evaluado

para el desarrollo de éstos, para lo cual necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente, de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje. El niño o niña está en proceso para lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento del docente y del representante legal durante el tiempo necesario. El niño o niña evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado. Este indicador no ha sido evaluado en el quimestre.

Elaborado por: Dirección Nacional de Currículo y Dirección Nacional de Inicial y Básica

Es importante tomar en cuenta que cada niño tiene un ritmo de aprendizaje diferente y capacidades que el docente tiene la responsabilidad de ayudar a potenciar. El evaluar el progreso de los niños y niñas permite detectar signos de alerta considerados como indicadores tempranos y, cuyo analisis permite prever la posibilidad de que en un futuro más o menos próximo se presente un atraso en el desarrollo, que les hagan susceptibles de presentar posteriormente necesidades educativas especiales en mayor proporcion y frecuencia que el resto de la población estudiantil. 3.

CALIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Según el Art. 193, del Reglamento General a la LOEI para superar cada nivel, el estudiante debe demostrar que logró “aprobar” los objetivos de aprendizaje definidos en el programa de asignatura o área de conocimiento fijados para cada uno de los niveles y subniveles del Sistema Nacional de Educación. El rendimiento académico para los subniveles de básica elemental, media, superior y el nivel de bachillerato general unificado de los estudiantes se expresa a través de la siguiente escala de calificaciones: Cuadro N° 3 ESCALA DE CALIFICACIONES Escala cualitativa Escala cuantitativa Domina los aprendizajes requeridos. 9,00-10,00 Alcanza los aprendizajes requeridos. 7,00-8,99 Está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos. 4,01-6,99 No alcanza los aprendizajes requeridos. ≤4 Fuente: Decreto Ejecutivo N° 366, publicado en el Registro Oficial N°286 de 10 de julio de 2014 Las calificaciones hacen referencia al cumplimiento de los objetivos de aprendizaje establecidos en el currículo y en los estándares de aprendizaje nacionales, según lo detalla el Art. 194 del Reglamento a la LOEI. Estas escalas, se aplican también para: los procesos de Fortalecimiento cognitivo, afectivo y psicomotriz. Desarrollo de las destrezas y técnicas de estudio y de aprendizaje investigativo y para el nivel de Bachillerato, del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe. 7

4.

EXÁMENES

Según el artículo 45 del Reglamento de la LOEI, una de las atribuciones del Subdirector o Vicerrector es revisar y aprobar los instrumentos de evaluación preparados por los docentes. Para cumplir con esta atribución, debe solicitar el apoyo a la Junta Académica quienes coordinarán la revisión dichos instrumentos y emitir un informe para la aprobación del Subdirector o Vicerrector. Puede designar a los coordinadores de las diferentes áreas, si existen, o a una comisión de docentes para que certifiquen la coherencia de los instrumentos. En el caso de escuelas unidocentes y pluridocentes, el docente diseñará los instrumentos y será el asesor pedagógico, en el primer caso, y el líder educativo, en el segundo caso, quién los revise y certifique si son adecuados o no. Según el Reglamento de la LOEI, en el sistema educativo nacional se propone varios exámenes con diferentes propósitos, uno para mejorar el promedio obtenido y otros cuando no se ha alcanzado el promedio mínimo. Luego de rendir los diferentes exámenes, las calificaciones deberán ser ingresadas en el portal WEB Educar Ecuador, según el cronograma que se dé desde la Autoridad Educativa Nacional. A continuación se describe los diferentes exámenes: Examen de recuperación o de mejora del promedio: Cualquier estudiante que hubiere aprobado una o más asignaturas con un promedio ANUAL entre siete (7) a nueve coma noventa y nueve (9,99); tiene la oportunidad de rendir un examen acumulativo de recuperación, con la finalidad de mejorar el promedio quimestral más bajo y por consiguiente su promedio anual. Para ello, se deberán considerar los siguientes aspectos5: o

o

o

o

5 Art.

Dentro de ocho días posteriores a la realización de la Junta de Grado o Curso, el docente tutor del grado o curso, deberá entregar en Secretaría los informes de aprendizaje aprobados por la Junta y el acta correspondiente. Las calificaciones de todos los estudiantes serán notificadas y publicadas inmediatamente (correo electrónico, informe de aprendizaje, etc.). El examen de mejora se receptará por una sola vez, después de 15 días de publicadas las calificaciones anuales. Dentro de este tiempo, el estudiante o el representante legal, solicitará por escrito al director/a o rector/a del establecimiento, que se le permita ejercer el derecho a rendir el examen de recuperación, en la o las asignaturas que desee mejorar. El director/a o rector/a, autorizará dentro de dos (2) días de conocida la solicitud, a los docentes para que recepten el examen de recuperación. Para ello, es responsabilidad de directivos y docentes establecer un horario de recepción de exámenes de mejora. El docente de la asignatura calificará el examen correspondiente, y remitirá la nota obtenida al rector a través de un informe, en un tiempo de dos(2) días, a fin de que la autoridad disponga a Secretaría que se proceda a reemplazar el promedio quimestral más bajo y a modificar el promedio anual. Para reemplazar al promedio quimestral más bajo, la calificación obtenida en el examen de recuperación debe ser más alta que éste; si la nota fuere más baja que el promedio quimestral, deberá ser desechada.

210 del reglamento de la LOEI

8

MATEMÁTICA

CIENCIAS NATURALES

CIENCIAS SOCIALES

LENGUA Y LITERATURA

8.00

7.5 0

7.75

MATEMÁTICA

8.60

7.00

7.80 (*)

CIENCIAS NATURALES

9.50

7.45

8.48

ESTUDIOS SOCIALES

7.10

8.45

EDUCACIÓN EDUCACIÓN CULTURAL 9.00 9.20 6CULTURAL Y Y ARTÍSTICA ARTÍSTICA EDUCACIÓN EDUCACIÓN FÍSICA 7.50 8.30 FÍSICA LENGUA INGLÉS 8.50 9.40 EXTRANJERA Elaborado por. Equipo de Normativa DNRE

7,77 (*)

EXAMEN DE MEJORA O RECUPERACIÓN

PROMEDIO ANUAL

LENGUA Y LITERATURA

ASIGNATURA

NOTA QUIMESTRE II

ÁREA

NOTA QUIMESTRE I

Cuadro N° 4: Ejemplo de mejora de promedio del estudiante N.N.:

9.00

9.50

0BSERVACIONES

El estudiante quiere mejorar el 7.00 del quimestre II (promedio quimestral más bajo). Obtiene 9.00 en el examen de mejora. Esta nota debe reemplazar a la nota quimestral II de 7.00. En este caso el promedio anual final sería (8.60 + 9.00) dividido para 2, es decir 8.80, que reemplaza al promedio anual 7.80 (*).

El estudiante quiere mejorar el 7.10 del quimestre I. Obtuvo en el examen de mejora la calificación de 9.50. Esta reemplaza a la nota quimestral I. Por lo tanto el promedio anual es de (9.50 + 8.45) dividido para 2, es decir 9.00, que reemplaza al promedio anual 7.77(*)

9.10 7.90 8.95

(*) Cuando un estudiante haya solicitado mejorar su promedio en una o más asignaturas, luego de rendir los exámenes la secretaria procederá a realizar los nuevos promedios según el ejemplo, debiendo realizar un nuevo cálculo del promedio anual del estudiante, el mismo que será registrado en el sistema informático del Ministerio de Educación.

Si al terminar el año el estudiante no ha logrado obtener el puntaje mínimo señalado de 7/10 para ser promovido, deberá rendir examen supletorio, remedial o de gracia según el caso. Cabe señalar que los exámenes supletorios, remediales y de gracia, se aplicarán a los estudiantes a partir de 8vo grado de Educación General Básica. No es exigible este tipo de exámenes a los estudiantes que cursan niveles inferiores al señalado, conforme determina el artículo 214.1 del Reglamento General reformado a la LOEI 6, por lo cual se procederá a actuar según se mencionó en el acápite de “PROMOCIÓN” de este mismo instructivo. Examen supletorio: 6

Decreto Ejecutivo 366 publicado en el Registro Oficial N° 286 de 10 de julio de 2014

9

Este examen, según el Art. 212, lo realiza el estudiante que hubiere obtenido un puntaje promedio anual de cinco (5) a seis coma nueve y nueve (6,99) sobre diez como nota final de una o más asignaturas. Según el artículo 214.1 reformado del Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural, el examen supletorio se aplicará a los estudiantes a partir de 8vo. grado de Educación General Básica. No es exigible este tipo de examen a los estudiantes que cursan niveles inferiores al señalado, estos alumnos deberán ser promovidos al grado inmediato superior con el debido proceso de Refuerzo Académico, el mismo que se verá en el numeral 5 de esta guía. El examen supletorio será acumulativo con un diseño de prueba de base estructurada; y se aplicará en un plazo de 15 días posterior a la publicación de las calificaciones finales. El Art. 211 explica que las pruebas de base estructurada son aquellas que ofrecen respuestas alternas como verdaderas y falsas, identificación y ubicación de conocimientos, jerarquización, relación o correspondencia, análisis de relaciones, completación o respuesta breve, analogías, opción múltiple y multi-ítem de base común. La institución educativa deberá ofrecer clases de refuerzo durante los quince (15) días previos a la istración del examen supletorio, con el fin de preparar a los estudiantes que deban presentarse a este examen. Es responsabilidad de los directivos y docentes garantizar que se impartan las clases de refuerzo en la o las asignaturas correspondientes; para ello, deberán organizar y establecer un horario especial de clases. La institución educativa debe notificar por escrito a los padres de familia o representante legal del estudiante, los temas de la o las asignaturas en los que su representado no alcanzó los aprendizajes requeridos y en los cuales será reforzado, con la finalidad de que realice el acompañamiento del estudiante desde el hogar. Para aprobar una asignatura a través del examen supletorio se debe obtener una nota mínima de siete sobre diez (7/10), sin aproximaciones. Ejemplo: Si un estudiante obtuvo un promedio final de 5/10, debe rendir un examen supletorio. Si este alumno obtiene una nota de 9.15/10 en el examen supletorio, no se debe realizar ningún promedio, sino que automáticamente aprueba el año con 7/10 en la asignatura. Examen remedial: Según el artículo 214.1 reformado del Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural, el examen remedial se aplicará a los estudiantes a partir de 8vo año de Educación General Básica. No es exigible este tipo de examen a los estudiantes que cursan niveles inferiores al señalado. Si un estudiante a partir del 8vo. Año de EGB hubiere obtenido un puntaje promedio anual igual o menor a cuatro con noventa y nueve sobre diez (4,99/10) como nota final de cualquier asignatura o no aprobare el examen supletorio, el docente de la asignatura correspondiente deberá, según el Art. 213 del Reglamento General a la LOEI, elaborar un cronograma de actividades académicas para que el estudiante trabaje en casa con ayuda de su familia, para que así, quince (15) días antes de la fecha de inicio de clases, rinda por una sola vez un examen remedial acumulativo, que será también una prueba de base estructurada. Aunque el estudiante 10

no vaya a rendir el examen supletorio, deberá concurrir a las clases de refuerzo que la institución educativa organizó para este fin, con la intención de que sea un apoyo más a su preparación. El cronograma de actividades académicas estará en relación con el desarrollo de destrezas y los contenidos de la asignatura, por lo que el examen remedial acumulativo se diseñará en base al contenido desarrollado por el estudiante en dicho cronograma. Si un estudiante reprobare exámenes remediales en dos o más asignaturas, deberá repetir el grado o curso. Examen de gracia: Según el artículo 214.1 reformado del Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural, el examen de gracia se aplicará a los estudiantes a partir de 8vo año de Educación General Básica. En el caso de que un estudiante a partir de 8vo año de EGB reprobare un examen remedial de una sola asignatura, podrá rendir el examen de gracia cinco días antes de empezar el año lectivo. De aprobar este examen, obtendrá la promoción al grado o curso superior, pero en caso de reprobarlo deberá repetir el grado o curso anterior. Decreto Ejecutivo 811, Registro oficial 635. Este examen consistirá en una prueba acumulativa de base estructurada y cada institución educativa aplicará el Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2014-00008-A de 6 de junio de 2014 para la ejecución de todo el proceso. Para estos exámenes, se deben tomar las siguientes consideraciones generales:



Es responsabilidad de los directivos y docentes organizar y establecer un horario de exámenes, de forma que puedan dar atención a todos los estudiantes que deban rendir el examen correspondiente.



La nota final de una asignatura aprobada por medio de un examen supletorio, remedial o de gracia siempre es de siete sobre diez (7/10). Es decir, independientemente de que el estudiante obtenga en algún examen: siete coma uno (7,1), ocho (8), nueve (9) o diez (10) sobre diez, la nota final siempre es (7/10); ya que ésta es la nota mínima a ser considerada para efectos de promoción.



Una vez que el estudiante rinda los exámenes, según el caso ya sea de: Recuperación, Supletorio, Remedial y Gracia, el docente entrega las notas en secretaría; la secretaria en el cuadro general de calificaciones asienta las notas obtenidas por el estudiante en el o los exámenes descritos anteriormente; realiza los cálculos correspondientes en base al puntaje obtenido en las asignaturas y calcula el promedio final (anual). Este proceso es interno y queda registrado en los cuadros que reposan en secretaría del plantel para luego subir al sistema informático del MinEduc. 5.

REFUERZO ACADÉMICO

Es un conjunto de estrategias planificadas que complementan, consolidan o enriquecen la acción educativa ordinaria que se concretan en la adopción de una serie de medidas de atención a la diversidad diseñadas por el docente y dirigidas a aquellos alumnos que presentan, en algún

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momento o a lo largo de su año escolar, bajos procesos de aprendizaje o determinadas necesidades educativas que requieren una atención más individualizada a fin de favorecer el logro de las destrezas con criterio de desempeño de cada año. El refuerzo académico se imparte a los estudiantes que presentan bajos resultados en los procesos de aprendizaje durante el año escolar. Para que los docentes proporcionen el refuerzo académico de manera continua a los estudiantes que no hayan alcanzado las notas mínimas requeridas en las diferentes evaluaciones, se deberán tomar en consideración:     

Las evaluaciones diagnósticas y formativas aplicadas a los estudiantes. Los resultados de las evaluaciones (estudiantes que tienen calificaciones menos de siete sobre diez (7/10). Las observaciones diarias de los aprendizajes de los alumnos por parte de los docentes con criterio pedagógico en cada asignatura de estudio. El reiterado incumplimiento de los estudiantes en cuanto a realización de tareas escolares en casa. A los estudiantes de 2do a 7mo de EGB, que el año lectivo anterior no hayan alcanzado el promedio de 7/10 en el total general de las asignaturas de las diferentes áreas.

Para que el proceso de refuerzo se lleve a cabo con éxito, se requiere la participación de varios actores, entre los que se tiene: directivos, docentes/psicólogos/especialistas y padres de familia/ representantes legales. Las responsabilidades de cada uno son: Directivos Para llevar a cabo el refuerzo académico los directivos de las instituciones educativas, deberán:    

 

Receptar la nómina de los estudiantes que requieren refuerzo académico. (Anexo 1) Solicitar a los docentes los “Planes de Refuerzo Académico Individuales” (Anexo 2) de conformidad a los resultados de las evaluaciones continuas que realizan a los estudiantes, al finalizar el primer parcial y/o cuando la situación lo amerite. Organizar los horarios y los espacios para la realización de las actividades de refuerzo académico. Designar a los profesores responsables de la realización de las actividades del refuerzo académico de conformidad a la disponibilidad horaria. Mantener reuniones periódicas con los docentes involucrados en el proceso de aplicación del plan de refuerzo para realizar el seguimiento al o los estudiantes para incorporar o realizar modificaciones y mejoras si se consideran oportunas. Solicitar a los docentes los informes de avance de los estudiantes para realizar el seguimiento pedagógico. (Anexo 3) Realizar el seguimiento al plan de refuerzo presentado por los docentes.

Docentes/Psicólogos/Especialistas Para la consecución del refuerzo académico, los docentes deberán: 

Elaborar el plan del refuerzo académico individual para los estudiantes que arrojan bajos resultados en el aprendizaje. (Anexo 2)

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       

Entregar al Director/a o Vicerrector/a el listado de los alumnos que ingresarán a recibir refuerzo académico. (Anexo 1) Aplicar estrategias de refuerzo tomando en cuenta diferentes recursos, espacio, tiempo, número de participantes, especialistas y profesionales. Revisar el trabajo que el estudiante realizó durante el refuerzo académico. Establecer una entrevista inicial con la madre, padre o representante legal del estudiante en la que le informarán la situación de su representado, los mismos que asumirán el compromiso de colaboración por escrito. (Anexo 4) Enviar comunicaciones a los padres de familia indicando horarios y períodos de refuerzo académico que tendrá su hijo o representado. ( Anexo 5) Establecer encuentros con la familia para intercambiar criterios de apoyo al estudiante. Elaborar informes individuales de los avances de los estudiantes y socializarlos a docentes y padres de familia. (Anexo 6) Realizar el seguimiento de los compromisos educativos, suscritos en la institución para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento por parte de los padres

Padres de familia y/o representante legal Para contar con la colaboración de los padres o representantes legales del estudiante deben suscribir el compromiso educativo (Anexo 4), para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de su hijo/a o representado/a y estar atentos y asistir a los llamados ya sea de los docentes o de la autoridad de la institución educativa. Es importante que los docentes tutores enfaticen a los padres que deben tener en cuenta, que lo principal, es establecer una buena relación con sus hijos, ésta se traduce en conversaciones, diálogos y orientaciones y deben:      

Inculcar siempre en sus hijos una actitud positiva hacia la realización de las tareas escolares. Escuchar siempre a los hijos para conocer los problemas o éxitos que les quieran compartir. Dedicar un tiempo cada día para el trabajo escolar en casa. Expresar a sus hijos cariño, afecto tanto verbal como físico Valorar siempre el esfuerzo y la superación de dificultades y limitaciones en su trabajo. Asistir a los llamados de los docentes a la institución educativa.

Características del refuerzo académico: ¿Quién lo imparte? Los docentes del mismo grado o curso, especialistas (psicólogos) y/o docente de la misma área de estudio de otros años. ¿Cuándo se imparte? Se pueden realizar en las horas de clase dentro de la jornada de trabajo o en las horas extracurriculares. ¿Dónde se imparte? Dentro del aula o en otras aulas que sean adecuadas para el trabajo en pequeño grupo o de manera individual. 13

¿Qué incluye un refuerzo académico? Incluye los elementos que se aplicarán de conformidad a los resultados de las evaluaciones que presentan los estudiantes7 Cuadro N° 5. Elementos y acciones del Refuerzo Académico Elementos 1.- Clases de refuerzo lideradas por el mismo docente que regularmente enseña la asignatura u otro docente que enseñe la misma asignatura.

Acciones - Determinar las asignaturas y el número de estudiantes que requieren el refuerzo académico. - Elaborar el horario para el refuerzo académico, la asignatura y los nombres de los docentes que participarán. 2.- Tutorías individuales con el mismo docente - Identificar a los estudiantes que requieren la que regularmente enseña la asignatura u otro tutoría individual en las diferentes asignaturas en docente que enseñe la misma asignatura; base a los resultados de la evaluación de los aprendizajes. - Elaborar el cronograma con los nombres de los docentes que participarán en las tutorías. 3.- Tutorías individuales con un psicólogo - Identificar a los estudiantes que requieren educativo o experto según las necesidades refuerzo académico con ayuda específica. educativas de los estudiantes; y - Remitir al DECE el informe de los estudiantes que requieren ayuda de parte de un psicólogo u otro especialista basado en las evaluaciones diagnósticas. - Coordinación permanente entre el docente y los especialistas del DECE. 4.- Cronograma de estudios que el estudiante - Elaborar un cronograma de estudios, con los debe cumplir en casa con ayuda de su familia. temas y las actividades que desarrollará el estudiante en casa. - Notificar a los padres o representantes legales para el control y apoyo en la realización de las tareas asignadas a sus hijos o representados. - Si el estudiante se encuentra en Básica Superior o Bachillerato, tendrá a realizar las tareas en el portal WEB Educar Ecuador. Fuente: Reglamento General a la LOEI Elaborado: Equipo normativa DNRE

¿Qué estrategias se puede aplicar para el refuerzo académico? Se debe tomar en cuenta estrategias de programación y metodológicas, así se tiene: Estrategias de Programación:  Establecer, con claridad, los objetivos mínimos y las destrezas a conseguir por todo el grupo que participa del refuerzo académico.  Preparar actividades sobre un mismo contenido y/o destrezas de repaso, de refuerzo y de profundización variando el grado de dificultad y el tipo de procesos que se ponen en juego.  Distribuir el espacio, puede dividir en diversas zonas para posibilitar la realización de tareas, de consulta, de clases de refuerzo, trabajo independiente, de lectura, de investigaciones, uso de la Internet, etc.

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Artículo 208 del Reglamento General a la LOEI

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 

Organizar a los alumnos que participan: todo el mismo día o cada grupo un día de la semana. Planificar el horario de atención ya sea de manera individual o grupal.

Estrategias Metodológicas: El docente tomará en cuenta las estrategias metodológicas que favorecen la participación activa de los estudiantes y la construcción de su propio aprendizaje a través del refuerzo individual y/o refuerzo grupal que les permita aplicar estrategias tales como: ayuda individualizada, ayuda entre iguales, aprendizaje cooperativo, uso de la tecnología para el aprendizaje, enseñanza compartida con varios especialistas, entre otras. 

Refuerzo académico individualizado: para este tipo de refuerzo se establecen los momentos y lugares en que realizarán las acciones de refuerzo, este refuerzo puede trabajarse dentro o fuera del aula por el mismo docente de la asignatura, por otro docente de otro grado o curso de la misma asignatura y con un especialista o psicólogo del DECE para atender al estudiante que presenta problemas de aprendizaje. Es importante que en una de las horas de clase semanales de la asignatura objeto de refuerzo, el estudiante cuando sale del aula y con la ayuda de otro profesor refuerce los contenidos y/ o destrezas impartidas, para lo cual debe haber una coordinación entre los dos docentes. Se debe presentar un plan de recuperación por cada estudiante, las actividades contemplarán las “destrezas con criterio de desempeño” que los estudiantes deben desarrollar para mejorar el aprendizaje, esta planificación debe especificar con claridad el proceso metodológico a cumplirse.



Refuerzo académico grupal: para realizar el refuerzo académico grupal se la puede hacer en grandes o pequeños grupos de las asignaturas de las áreas de estudio en las que el grupo encuentra mayores dificultades, puede realizarse dentro del aula por el mismo docente o por otros docentes de la misma asignatura. Se delimita el grupo o grupos y áreas en las que se precisa refuerzo pedagógico. Se prioriza las situaciones de mayor necesidad que se desean atender, para determinar las estrategias a utilizar y la metodología que se desea promover en cada una de las actividades planificadas.



Ayuda entre iguales: esta estrategia consiste en que el refuerzo se realice entre dos compañeros de la misma clase, para lo cual el docente debe seleccionar a los estudiantes con mejores aprendizajes para que trabajen con el compañero que requiera apoyo y seguimiento en la realización de las actividades de una asignatura determinada, así como en la ejecución y corrección de las tareas escolares.



Aprendizaje a través del uso de la tecnología: en la actualidad hay diversas maneras de concebir un ambiente de aprendizaje en la educación formal, que contemplan no solamente los espacios físicos y los medios, sino también los elementos básicos del diseño instruccional. Existen al menos cinco componentes principales que lo conforman: el espacio, el estudiante, el asesor, los contenidos educativos y los medios.

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El aprendizaje a través del uso de la tecnología permite8: o Motivar e involucrar a los estudiantes en actividades de aprendizaje significativas. o Proporcionar representaciones gráficas de conceptos y modelos abstractos. o Mejorar el pensamiento crítico y otras habilidades y procesos cognitivos superiores. o Posibilitar el uso de la información adquirida para resolver problemas y para explicar los fenómenos del entorno. o Permitir el a la investigación científica y el o con científicos y base de datos reales. o Ofrecer a maestros y estudiantes una plataforma a través de la cual pueden comunicarse con compañeros y colegas de lugares distantes, intercambiar trabajo, desarrollar investigaciones y funcionar como si no hubiera fronteras geográficas. 

Aprendizaje cooperativo: este aprendizaje permite organizar las actividades tanto dentro del aula como fuera de la misma, a través de grupos de trabajo, de acuerdo al tipo de refuerzo académico que necesita cada estudiante, para convertirlas en una experiencia social y alcanzar los aprendizajes requeridos en una determinada asignatura. Los estudiantes trabajan en grupo para realizar las tareas de manera colectiva, el docente debe motivar al grupo y determinar el objetivo a alcanzar, inculcar que el aprendizaje depende del intercambio de información entre ellos, de esta manera estarán motivados tanto para lograr su propio aprendizaje como para acrecentar los logros de los demás compañeros, para conseguirlo es imprescindible la participación de cada uno de los del grupo trabajando en forma colaborativa y cumpliendo con los roles asignados a cada uno y las actividades que tienen que desarrollar. Los grupos son heterogéneos, donde se debe construir una identidad de grupo, practicar la ayuda mutua y la valorización de la individualidad. El docente debe realizar las siguientes acciones: o o o o o o

Especificar los objetivos de aprendizaje. Decidir el tamaño del grupo (se recomienda que no sean más de 6 alumnos para facilitar la interacción y el trabajo entre todos). Preparar los materiales de aprendizaje. Asignar a los alumnos a los grupos de acuerdo a la asignatura que necesita el refuerzo académico. Preparar el espacio donde transcurrirá la actividad (en clase o fuera de ella, la distribución de las mesas, etc.). Distribuir los roles dentro de los grupos para facilitar la interacción. Estos roles pueden irse rotando entre los alumnos.

El docente debe plantear criterios para evaluar el avance de los estudiantes que asisten al refuerzo académico y, en este caso concreto, permita conseguir el máximo del potencial cooperativo y de ser necesaria la retroalimentación al grupo a fin de fortalecer los aprendizajes.

8 Waldegg, G. (2002). El uso de las nuevas tecnologías para la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias. Revista

Electrónica de Investigación Educativa, 4 (1).

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

Enseñanza compartida: consiste en la presencia en el aula de dos o más profesionales que pueden repartirse las tareas, intercambiar roles y proceder a un trabajo más individualizada con los estudiantes que presentan bajos resultados en el aprendizaje. Esta alternativa supone el aprovechamiento de los recursos personales de la institución (psicólogo, terapeuta, profesores de diferentes asignaturas) en el aula ordinaria. Se establece durante un periodo de tiempo concreto todos los días, o ciertos días de la semana, depende de la planificación, los profesores son corresponsables de la actividad docente: programan, realizan y evalúan conjuntamente.



Tareas escolares para la casa: la práctica de enviar tareas para que el alumno desarrolle en casa para avanzar en el refuerzo académico y logre mejorar el nivel de aprendizaje permite: o o o o

Generar una serie de hábitos y actitudes relacionados con la capacidad de trabajar autónomamente. Formar un sentido de responsabilidad por el aprendizaje. Mejorar el rendimiento académico del alumno. Favorecer que las familias se involucren en el aprendizaje de sus hijos.

El docente para enviar una tarea al estudiante que se encuentra en clases de refuerzo académico debe considerar algunos factores tales como: o o o o

¿Tiene quien le ayude en casa? ¿Tiene las destrezas mínimas necesarias para hacer la tarea solo? ¿Cuenta con el material o recursos para realizar las tareas escolares? ¿Hay otros maestros que también le mandan tareas?

Las tareas escolares que sean enviadas como parte del refuerzo académico, deberán ser revisadas por el padre o madre de familia y contarán con la firma y número de cédula respectivo; siendo una evidencia del apoyo que los padres prestan a sus hijos y permitirá a la vez que el docente realice acciones conjuntas con el personal del DECE para fomentar el interés y compromiso con aquellos padres que no demuestran interés en el mejoramiento del aprendizaje de sus hijos. Es importante que los docentes revisen las tareas, hagan comentarios positivos, les señalen los posibles errores que cometieron y les orienten a que ellos mismos descubran y lo intenten de nuevo, pues, la retroalimentación es muy importante a fin de que el estudiante haga su mejor esfuerzo para superar. ¿Cómos se evalúa el refuerzo académico? El artículo 208 del Reglamento de la LOEI señala claramente que: “El docente deberá revisar el trabajo que el estudiante realizó durante el refuerzo académico y ofrecerá retroalimentación oportuna, detallada y precisa que permita al estudiante aprender y mejorar. Además, estos trabajos deberán ser calificados, y promediados con las notas obtenidas en los demás trabajos académicos”; un ejemplo concreto se evidenciará en el acápite 10 de este instructivo.

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6.

PROCEDIMIENTOS INSTITUCIONALES DE LA CALIFICACION DE LOS APRENDIZAJES Y DEL REFUERZO ACADÉMICO

El año lectivo tiene dos quimestres, en los que se deben laborar doscientos (200) días. Cada quimestre se compone por 20 semanas y está dividido en 3 parciales y un examen quimestral. Se propone la siguiente organización para el cierre de cada uno de los parciales y el examen quimestral: Primer Parcial

Entre la semana 6 y la 7

Segundo Parcial

Entre la semana 12 y la 13 semanas

Tercer Parcial

Entre la semana 17 y 18 semanas

Examen Quimestral

En la semana 20

Por otro lado, las instituciones educativas están obligadas a registrar, en el sistema automatizado diseñado para el efecto por el nivel central de la Autoridad Educativa Nacional, las notas que acrediten a favor de un estudiante la promoción de grado, curso y término de nivel. El sistema automatizado proporcionará resultados con estadísticas para conocimiento de autoridades y docentes referentes a la escala de calificaciones contemplada en el artículo 9 del Decreto Presidencial N.°366 del 27 de junio de 2014, así como: porcentaje (%) de estudiantes que domina los aprendizajes requeridos, (%) de estudiantes que alcanza los aprendizajes requeridos, (%) de estudiantes que están próximos a alcanzar los aprendizajes requeridos, y % de estudiantes que no alcanzan los aprendizajes requeridos. Estos reportes permitirán al docente realizar la retroalimentación requerida en el proceso de aprendizaje, así como tomar las decisiones para las clases de recuperación para los estudiantes con más deficiencias. El registro de las notas parciales y quimestrales, así como sus promedios, se hará con dos decimales (NO HABRÁ REDONDEO). La acción oficial de registro de notas debe realizarse en las fechas definidas en el calendario escolar. Las calificaciones, una vez asentadas en Secretaría, y subidas por los docentes al Portal Educar Ecuador no pueden ser alteradas. Solo en caso de error de cálculo, de apreciación o de recalificación justificada y aprobada, el rector o director puede autorizar el cambio del registro de las calificaciones en el sistema automatizado, diseñado para el efecto por el nivel central de la Autoridad Educativa Nacional. Como ya se ha mencionado, la evaluación formativa se enfoca en el proceso del aprendizaje de los estudiantes. Por esta razón, se recomienda que los estudiantes generen en cada parcial varios insumos (mínimo dos). La nota parcial es el resultante del promedio de estos insumos que equivale al 80% de la nota quimestral. Los insumos pueden ser actividades individuales y/o grupales dependiendo de los objetivos de aprendizaje y de la intencionalidad del docente. Entre las actividades individuales se tiene:

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pruebas de diferentes estructuras, ensayos, lecciones orales o escritas, informes, exposición oral, trabajo práctico, de laboratorio, entre otras. En las actividades grupales constan: debates, proyectos exposiciones, trabajos prácticos, de laboratorio, entre otras. Se debe procurar que los insumos sean de actividades de distinto tipo. En el caso de las Instituciones educativas Interculturales Bilingües, los insumos corresponden a las calificaciones de las cuatro guías de aprendizaje de la unidad de aprendizaje integrado, que corresponderá a la nota parcial. El examen quimestral corresponde a la evaluación de los aprendizajes de todo el quimestre y equivale al 20 % de la nota quimestral. Este examen se corresponde con una prueba escrita que pueda responder a diferentes estructuras: desarrollo de un ensayo como única pregunta, pruebas de desarrollo, de selección múltiple, entre otros. Para que los estudiantes se presenten a este examen se prevé una semana de preparación dentro del horario regular de clase. Para calcular la nota quimestral, se tiene que sacar un promedio de las tres notas parciales obtenidas, este valor se lo multiplica por 0.80, lo cual equivale al 80%. A continuación se tiene que multiplicar la nota obtenida en el examen quimestral por 0.20, lo cual equivale al 20%, finalmente se tiene que sumar las dos notas para así obtener la nota final. Cuadro N° 6 Ejemplo de cálculo de notas parciales y quimestrales: Quimestre 1 Parcial 1

Parcial 2

Parcial 3

Insumo 1

Insumo 1

Insumo 1

Insumo 2

Insumo 2

Insumo 2

Insumo …

Insumo …

Insumo …

Quimestre 2 Examen quimestral 1

20%

80%

Parcial 1

Parcial 2

Parcial 3

Insumo 1 Insumo 2 Insumo …

Insumo 1

Insumo 1 Insumo 2 Insumo …

Insumo 2 Insumo …

80%

Examen quimestral 2

20%

Elaborado por: Equipo de la DINCU

En relación a los estudiantes que asistan al proceso de refuerzo académico (acápite 5 de este instructivo), el número de los insumos para cada uno de los parciales se incrementarán, dependiendo de las estrategias metodológicas que se planifiquen en el refuerzo académico, según se menciona en el artículo 208 del Reglamento de la LOEI se señala que los trabajos que se realicen en el refuerzo académico deberán ser calificados, y promediados con las notas obtenidas en los demás trabajos académicos. Un ejemplo concreto se tiene: Un estudiante para el primer parcial ha obtenido las siguientes calificaciones:

Parcial 1 Insumo 1 6,00

Insumo 2 5,65 19

El estudiante entra a un plan de refuerzo académico porque no está alcanzando las destrezas necesarias para poder llegar a un nivel de conocimiento aceptable. Por tanto, en las clases de refuerzo obtiene las siguientes calificaciones:

Refuerzo académico parcial 1 Insumo de RA 1 Insumo de RA 2 9,00 8,65

Para obtener la nota del parcial 1 se promedia las notas obtenidas en clase incluyendo las resultantes del proceso de refuerzo académico, así se tiene:

Insumo 1 7,50

Parcial 1 (con refuerzo académico) Insumo de Insumo de Insumo 2 RA 1 RA 2 7,15

9,00

8,65

Promedio final parcial 1 8,07

Si no existiera el refuerzo académico, el promedio final sería:

Insumo 1 6,00

Parcial 1 (sin refuerzo académico) Promedio final parcial 1 Insumo 2 5,65 5,82

Es importante acotar que el objetivo principal para que se realice el refuerzo académico con los estudiantes, es que logren cubrir los vacíos presentados al desarrollar las destrezas con criterios de desempeño planteadas en el currículo nacional, de tal manera que a futuro no presenten problemas que les impida alcanzar los aprendizajes deseados. Por tanto, las estrategias metodológicas y actividades que el docente plantee a sus estudiantes en este proceso deben ser significativas y apuntar a las destrezas que el estudiante no ha desarrollado en ese período de tiempo. El refuerzo académico debe realizarse de manera continua según lo requiera el estudiante. 7.

EVALUACIÓN DEL COMPORTAMIENTO

El comportamiento de un estudiante está dado por las actitudes que asume frente a los estímulos del medio, y estas actitudes van en relación a los valores que se ha cultivado. Por ello, es necesario desarrollar valores éticos y de convivencia que ayuden a los estudiantes a convivir en la sociedad actual y adaptarse a los cambios futuros. La evaluación del comportamiento de los estudiantes tiene como finalidad ayudarlos a formarse integralmente, es decir, a incorporar en su desarrollo; conocimientos, destrezas y actitudes. Esto se logra proporcionando un ambiente adecuado para el aprendizaje, de acuerdo a lo determinado en los Art.221 y 222 del Reglamento a la LOEI. Un ambiente adecuado para el aprendizaje se refiere a proporcionar las condiciones

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necesarias para que tanto el docente como el estudiante tengan bienestar y se involucren en el proceso de aprendizaje. Para ello se deben tomar en cuenta dos aspectos fundamentales: o Ambiente físico: Esto significa cuidar la presentación de la institución y decoración del aula (pintura, adornos, disposición de los pupitres, distribución de materiales didácticos, ambiente acogedor, etc.). o Relaciones interpersonales: Para promover buenas relaciones interpersonales, el docente debe tomar en cuenta los campos de bienestar de sus estudiantes, que se dan en las siguientes interrelaciones:  Alumno-alumno: Relaciones entre los estudiantes (discriminación, agresión física, agresión verbal, apodos, etc.).  Alumno-profesor: Analizar la relación entre el docente y cada uno de los estudiantes; tener presente los prejuicios, (efecto Pigmalión: el docente da preferencias a los estudiantes que se adaptan a sus intereses y expectativas).  Alumno-institución: Relaciones con estudiantes de otros grados o cursos, con otros profesores de la institución, el rector, vicerrector, inspector, médico, personal istrativo y de apoyo, etc.  Alumno-mundo extra escolar: Considerar las relaciones del estudiante fuera del plantel educativo. La evaluación del comportamiento cumple con las siguientes características: o Cumple un objetivo formativo motivacional. o Está a cargo del docente de aula o tutor. o Debe ser cualitativa y no afectar a la promoción del estudiante o Debe incluirse en los informes parciales, quimestrales y anuales. o Se debe realizar en forma literal y descriptiva. Dicha evaluación se debe realizar a partir de indicadores referidos a valores éticos y de convivencia social: Cuadro N° 7. Escala de Evaluación del Comportamiento LETRA A

CUALIFICACIÓN MUY SATISFACTORIO

B C

SATISFACTORIO POCO SATISFACTORIO

D

MEJORABLE

E

INSATISFACTORIO

DESCRIPCIÓN Lidera el cumplimiento de los compromisos establecidos para la sana convivencia social. Cumple con los compromisos establecidos para la sana convivencia social. Falla ocasionalmente en el cumplimiento de los compromisos establecidos para la sana convivencia social. Falla reiteradamente en el cumplimiento de los compromisos establecidos para la sana convivencia social. No cumple con los compromisos establecidos para la sana convivencia social.

Fuente: Artículo No.222 del Reglamento General a la LOEI

La evaluación del comportamiento de los parciales, quimestrales y anual: 

La evaluación literal y descriptiva del parcial corresponde al comportamiento demostrado en ese período. Es decir, en cada parcial se evaluará el comportamiento en forma independiente.

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

La evaluación del comportamiento del quimestre no será el promedio de los parciales, será una apreciación global del comportamiento del quimestre. El docente deberá registrar en las recomendaciones del informe de aprendizaje, las observaciones que motiven a los estudiantes a continuar con un buen comportamiento, destacando los aspectos positivos o las alternativas de solución a las posibles causas de un mal comportamiento. En el caso que el estudiante tenga una mejora significativa en este comportamiento se deberá consignar en el informe quimestral lo evidenciado en el último parcial. La persona encargada de hacer seguimiento a la evaluación de los estudiantes es el docente tutor de grado o curso. 8.

EVALUACIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS

Los proyectos escolares deben estar encaminados a obtener como resultado un producto interdisciplinario, relacionado con los intereses de los estudiantes, que evidencie los conocimientos y destrezas obtenidas a lo largo del año lectivo, y que transversalmente fomenten valores, colaboración, emprendimiento y creatividad. Estos proyectos se deben realizar en la Educación General Básica y tiene una evaluación que refleja de forma cualitativa el desempeño de los estudiantes durante la ejecución del proyecto escolar y en la presentación de los resultados. Debe aplicarse por cada parcial y al finalizar un quimestre. Se emplearán como insumos los resultados de los procesos de 1) autoevaluación, 2) coevaluación, 3) evaluación docente-estudiante. A continuación se presenta la escala con la que se debe evaluar los proyectos: Cuadro N° 8 Escala cualitativa para evaluar los proyectos educativos ESCALA CUALITATIVA

INTERPRETACIÓN

EX

Excelente

Demuestra destacado desempeño en cada fase del desarrollo del proyecto escolar lo que constituye un excelente aporte a su formación integral.

MB

Muy buena

Demuestra fiabilidad en el desempeño para cada fase del desarrollo del proyecto escolar lo que constituye un aporte a su formación integral.

B

Buena

Demuestra un desempeño medianamente aceptable, en cada fase del desarrollo del proyecto escolar lo que no contribuye totalmente a su formación integral.

R

Regular

Demuestra dificultad en atender cada fase del desarrollo del proyecto escolar lo que contribuye escasamente a su formación integral.

Fuente: Instructivo de Proyectos Educativos

Para la apreciación quimestral, se debe tomar en cuenta todas las apreciaciones parciales.

22

9.

INFORMES DE APRENDIZAJE

El sistema de evaluación de la educación ecuatoriana pone énfasis en la evaluación formativa que es una actividad sistemática y continua, que tiene como finalidad proporcionar la información necesaria sobre todo el proceso educativo. Los docentes deben actualizarse y tener experiencias en desarrollar y mejorar los procesos de retroalimentación para que llegue a ser efectiva y, de esta forma, también se adecúe la planificación micro curricular en actividades (individuales o grupales) que apoyen en la construcción de un aprendizaje significativo y duradero en los estudiantes. Para sistematizar el trabajo que realizan los estudiantes en el aula de clase, y con el fin de que los representantes legales conozcan el avance de su representado, se ha diseñado los informes de aprendizaje, los cuales tienen especificidades según el nivel o subnivel al que van dirigidos. Estos informes, podrán ser visualizados por los representantes legales a través del portal WEB Educar Ecuador. Para el cumplimiento de este objetivo, los docentes deberán ingresar las calificaciones parciales y quimestrales en el portal WEB, según se indica en el artículo 5 del Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2015-00168-A. Para esto, desde planta central del MINEDUC se entregará las claves y contraseñas de cada institución educativa a los Líderes de la Comunidad Educativa en línea (CEL) de las Coordinaciones Zonales, estos a su vez a través de funcionarios de la Subsecretaria de Apoyo, Seguimiento y Regulación (SASRE) envían en sobre sellado a los rectores de las instituciones educativas. En la institución educativa, el rector ingresa al sistema y procede a inscribir a los docentes a su cargo. Al ser ingresados los docentes al sistema, este arroja el y la clave de cada uno, misma que se entrega con un Acta de responsabilidad. De esta manera, el docente podrá ingresar al portal WEB las calificaciones de tal manera que el Informe de aprendizaje de todos los niveles y subniveles se registre en el sistema. Se tiene diferencias en los informes según la edad de los estudiantes, a continuación se describe: Para la Educación Inicial y el subnivel de Preparatoria: Las instituciones educativas del nivel de Educación Inicial y Preparatoria, que corresponde a 1º grado de Educación General Básica, a través del formato oficial del Ministerio de Educación, entregarán al padre de familia y/o representante legal, los reportes quimestrales y anuales, que expresen cualitativamente el alcance de los aprendizajes logrados por los niños y niñas en cada uno de los ámbitos de desarrollo, y en los que se deben incluir recomendaciones para la mejora del aprendizaje del niño y niña. El reporte deberá ser presentado en cada quimestre, a través de reuniones con los representantes legales. Los representantes legales deben ser convocados por lo menos a 3 reuniones al año, una al inicio del mismo, donde se darán lineamientos generales para el año lectivo, y las otras dos al finalizar cada quimestre donde recibirán el informe cualitativo de aprendizaje de su niño. Además, se recomienda que existan reuniones de medio quimestre si el niño o niña lo requieren o cuantas veces sea necesario, para asegurar el progreso y bienestar integral del infante. Los formatos de estos informes se encuentran en el portal WEB Educar Ecuador. 23

¿Cómo completar el informe de aprendizaje?      

El informe de aprendizaje se llenará 2 veces al año, una vez por quimestre. Se deberá registrar en el portal WEB Educar Ecuador, según cronograma dispuesto por el nivel central, el progreso de las destrezas/indicadores utilizando la escala: Inicio (I), en proceso (EP), adquirido (A) o no evaluado (N/E). Las destrezas/indicadores de desarrollo trabajadas durante el quimestre serán registradas periódicamente en diferentes instrumentos de evaluación (lista de cotejo, anecdotario, portafolio, entre otros). Estos instrumentos servirán como sustento para completar el reporte de desarrollo integral (informe de aprendizaje) de cada niño o niña, utilizando la escala cualitativa propuesta anteriormente. Al menos el 50% de las destrezas deberán ser evaluadas en el primer quimestre. Al finalizar el segundo quimestre todas las destrezas deberán ser evaluadas.

Es importante tomar en cuenta que: si una destreza se encuentra en inicio o fue adquirida en el primer quimestre y en el segundo se encuentra en inicio es una alerta para tomar medidas en conjunto con la familia. Cabe recalcar que esta medida no debe ser tomada en cuenta únicamente al final del año lectivo, si no a lo largo de todo el proceso evaluativo. Para los subniveles de Elemental, Media y Superior de EGB y nivel de Bachillerato: Para que la retroalimentación sea precisa y detallada, las instituciones educativas deben emitir tres informes de aprendizaje en el año escolar (parcial, quimestral y anual) para que el estudiante pueda, de forma cualitativa y cuantitativa, analizar el alcance de los aprendizajes logrados en cada asignatura. Además, en este reporte se establecerán recomendaciones de mejoramiento académico. Es importante señalar que al inicio del año escolar los docentes están obligados, según el Art. 205, del Reglamento General a la LOEI a notificar al estudiante y a sus representantes legales, cómo serán evaluados hasta el término del periodo escolar. De esta manera, el proceso de aprendizaje se vuelve transparente y promueve un entorno justo y seguro en la obtención de resultados. Los docentes de las instituciones educativas, a través del portal WEB Educar Educador deberán ingresar las calificaciones parciales y quimestrales de las diferentes asignaturas para entregar al padre de familia y/o representante legal, los informes parciales, quimestrales y anuales de aprendizaje, los cuales expresarán cualitativa y cuantitativamente el alcance de los aprendizajes logrados por los estudiantes en cada una de las asignaturas y en los que se deben incluir recomendaciones para la mejora del aprendizaje del estudiante. Los formatos de estos informes se encuentran en el portal WEB Educar Ecuador. 

Informe parcial de aprendizaje: Expresa cualitativa y cuantitativamente el alcance de los aprendizajes logrados por el estudiante en cada una de las asignaturas, y formula recomendaciones y planes de mejoramiento académico que deben seguirse durante un período determinado, tal como se prevé en el Proyecto Educativo Institucional.



Informe quimestral de aprendizaje. Contiene el promedio de las calificaciones parciales y el examen quimestral. Expresa cualitativa y cuantitativamente el alcance de los aprendizajes logrados por el estudiante en cada una de las asignaturas, y formula recomendaciones y planes de mejoramiento académico que deben seguirse. 24

La nota del examen quimestral no puede ser mayor al veinte por ciento (20%) de la nota total del quimestre correspondiente a cada asignatura, y el porcentaje restante debe corresponder a las notas parciales obtenidas durante ese período. 

Informe anual de aprendizaje: contiene el promedio de las dos (2) calificaciones quimestrales, expresa cualitativa y cuantitativamente el alcance de los aprendizajes logrados por el estudiante en cada una de las asignaturas, formula recomendaciones, planes de mejoramiento académico y determina resultados de aprobación y reprobación.

Antes de la emisión de los informes de aprendizaje de cada quimestre, se deberá reunir la junta de docentes de grado o curso9, organismo de la institución educativa encargado de analizar, en horas de labor educativa fuera de clase (jornadas extracurriculares), el rendimiento educativo de los estudiantes de conformidad con el currículo nacional, los estándares de calidad educativa, y con las políticas de evaluación establecidas en el Reglamento LOEI y por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional. La junta está integrada por:  Todos los docentes del grado o curso correspondiente.  Un representante del Departamento de Consejería Estudiantil.  El docente tutor, quien la debe presidir.  El inspector general.  Los docentes con funciones de inspector, y  El responsable de la Secretaría del plantel. (En las juntas de curso simultáneas se elegirá un secretario o secretaria de entre sus ). En las instituciones donde no se pueda contar con todas las personas para integrar la Junta, ésta se efectuará de acuerdo a cada realidad institucional. Por otro lado, la junta de grado o curso se llevará a efecto, independientemente de que uno o varios docentes por causas debidamente justificadas y fundamentadas, no estén presentes en la misma. En las instituciones del Sistema Intercultural Bilingüe, la junta se denomina Círculo de reflexión pedagógica, donde a parte de los integrantes ya mencionados en la junta, se incluyen un represente de los padres de familia, de la comunidad y de los estudiantes. Se reunirá en forma ordinaria, después de los exámenes de cada quimestre, y de forma extraordinaria cuando la convocare el r e c t o r o director, vicerrector, o subdirector o el docente tutor de grado o curso, según la realidad de cada institución. Con los docentes que, por causas injustificadas, no asistieren a la junta, se procederá de conformidad con lo que estipula la normativa legal. Esta junta debe proponer acciones que puedan aplicarse, de manera individual o colectiva, a estudiantes y docentes para mejorar su desempeño. También se encargará de analizar la evaluación del comportamiento de los estudiantes, en base a los informes del docente tutor y de los docentes del grado o curso. Con estos insumos, el docente tutor emitirá la evaluación del comportamiento de cada estudiante, que irá registrada en el Informe de aprendizaje. En el caso de bajo las

las instituciones educativas

unidocentes será el mismo docente,

9 Art. 54 del reglamento de la LOEI

25

orientaciones del asesor educativo, quien legalice y elabore los informes de aprendizaje parciales, quimestrales y finales de cada grado. El docente debe elaborar un archivo donde registre las calificaciones, las mismas que no podrán ser adulteradas, así mismo él debe ingresarlas al sistema informático automatizado del MinEduc; en caso de error de cálculo o de apreciación o de recalificación justificada, el docente puede realizar el cambio, previa la autorización del Distrito Educativo respectivo. En las instituciones educativas pluridocentes será el docente de grado quien debe elaborar los informes de aprendizaje parciales, quimestrales y finales y así mismo debe entregarlos al líder educativo, quien hará las recomendaciones que fueren del caso y autorizará el registro en Secretaría para su posterior ingreso al sistema informático automatizado; en caso de error de cálculo, de apreciación o de recalificación justificada, el líder educativo debe autorizar el cambio del registro de calificaciones. Uno de los de la junta de docentes de grado o curso es el docente tutor de grado o curso10 quien es designado al inicio del año escolar, por el director o rector del establecimiento, preferiblemente de entre los profesores del grado o curso, con la finalidad de asumir las funciones de acompañar y coordinar acciones académicas, deportivas, sociales y culturales para el grado o curso respectivo. Permanece en sus funciones hasta el inicio del próximo año lectivo. Sus principales funciones son:   

Principal interlocutor entre la institución y los representantes legales de los estudiantes. Realiza el proceso de evaluación del comportamiento de los estudiantes a su cargo, para lo cual mantendrá una buena comunicación con todos los docentes del grado o curso. Por ende elabora el informe escrito por cada estudiante. Preside la Junta de Grado o Curso, que es el organismo de la institución educativa encargado de analizar, en horas de labor educativa o fuera de clase, el rendimiento educativo de los estudiantes, de conformidad con el currículo nacional, los estándares de calidad educativa, y con las políticas de evaluación establecidas en el Reglamento General a la LOEI.

Para concluir: Las juntas de docentes de grado o curso deben ser convocadas al término de cada quimestre y al cierre del año lectivo para revisar los informes de aprendizaje. En ningún caso esta convocatoria puede implicar la suspensión de los períodos de clases. Dentro de ocho (8) días posteriores a la realización de la Junta de Docentes de Grado o Curso, el tutor de grado o curso debe entregar en digital a Secretaría los informes de aprendizaje aprobados por la Junta de Docentes de Grado o Curso y el acta correspondiente. Los informes de aprendizaje parciales quimestrales y finales de los estudiantes, estarán en el portal WEB Educar Ecuador y el representante legal podrá descargarlos o visualizarlos luego de obtener el y contraseña dados por la institución educativa. Si bien actualmente, con la utilización del portal WEB Educar Ecuador, no se requiere una reunión entre docente tutor y representante legal para la entrega de los Informes de aprendizaje, es indispensable que si en estudiante lo requiere, se organice una reunión a la brevedad posible. 10 Art. 56 del reglamento de la LOEI

26

10. PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES

Según el Reglamento General a la LOEI, el paso de los estudiantes de un grado o curso al inmediato superior se lo denomina “promoción”. Para la Educación Inicial y el subnivel de Preparatoria: Los estudiantes en el nivel de Educación Inicial y en el subnivel de Preparatoria serán promovidos automáticamente al año siguiente. Sin embargo, los estudiantes de Preparatoria que antes del inicio del subnivel de Básica Elemental no hubieren alcanzado el nivel de desarrollo necesario para el óptimo aprovechamiento del siguiente grado, deberán desarrollar, antes del inicio del siguiente año lectivo y con apoyo de su familia, una serie de actividades determinadas por el docente.”11 En cuanto a Educación Inicial, se debe tomar en cuenta la Circular Nro. MINEDUC-ME2014- 00004-C de 27 de junio de 2014 emitida por el Ministro de Educación, subrogante, conocida por autoridades, docentes y padres de familia, que señala: “Que la formación integral del ser humano se afianza en el nivel de Educación Inicial y para lograr personas creativas, críticas, reflexivas y fundamentalmente con un grado de madurez de acuerdo a su edad evolutiva; es necesario que el niño o niña, desarrolle las destrezas que le permitan interactuar socialmente con seguridad y confianza a partir del conocimiento de sí mismo y del entorno, es decir, los ámbitos de desarrollo y aprendizaje deberán tener secuencia y pertinencia; y, que el nivel de desarrollo para el óptimo aprovechamiento de la Educación General Básica no siempre puede alcanzarse en el tiempo estipulado para ello, aun con refuerzos pedagógicos y estimulación durante el periodo comprendido entre el fin de un año lectivo y el inicio del siguiente. Se ha determinado que cuando esta situación se presente, el directivo de la institución educativa deberá presentar al distrito un informe psicopedagógico motivado que sustente que, en beneficio del estudiante y con conocimiento y consentimiento de los padres de familia, este permanecerá en el subnivel 2 de Educación Inicial, con el objetivo de reforzar las destrezas necesarias para garantizar su éxito académico en primer grado de Educación General Básica”. Independientemente de que se opte por permitirle que permanezca un año más en el nivel de Educación Inicial, o sea matriculado en el primer grado de Educación General Básica, el docente deberá seguir las instrucciones de los profesionales, brindar la ayuda técnica y planificar sus clases de manera pertinente con la finalidad de garantizar un proceso de enseñanza-aprendizaje adecuado y oportuno de acuerdo a sus diferencias individuales. Para los subniveles de Elemental, Media y Superior de EGB y nivel de Bachillerato: Los requisitos para que se dé dicha promoción se encuentran detallados en el Art. 196, el cual explica que: 

La calificación mínima requerida para la promoción, en cualquier establecimiento educativo del país, es de siete sobre diez (7/10).



En los subniveles de Básica Elemental y Básica Media, para la promoción al siguiente grado se requiere una calificación promedio de siete sobre diez (7/10) en el conjunto de las asignaturas de las diferentes áreas que componen el plan de

11 Artículo

192 Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural

27

estudios según se menciona en el Decreto Ejecutivo 366 publicado en el Registro Oficial N° 286 de 10 de julio de 2014, artículo 10. A lo largo del año lectivo, se debe identificar los estudiantes que presenten bajos rendimientos y a la brevedad posible ayudarlos con un proceso de recuperación académica (ver numeral 5), de tal manera que se pueda garantizar el éxito académico. Si a pesar de esto, el estudiante no logra obtener esta calificación promedio de 7/10, el estudiante no podrá rendir exámenes supletorios, remediales o de gracias (según Articulo 214.1 del Decreto Ejecutivo No.366) sino que el docente junto con las autoridades de la institución educativa, deberán identificar el área o áreas en las que presenta complicación el estudiante y diseñar las estrategias de evaluación necesarias, suficientes y pertinentes, utilizando métodos y técnicas acordes al contexto del estudiante, que le permita alcanzar a desarrollar las destrezas para obtener la mínima calificación y de esa manera ser promovido al siguiente año. Esta acción debe ser realizada con el apoyo e involucramiento del representante legal, para lo cual deberá firmar una “Carta compromiso” donde se comprometa a realizar las acciones necesarias para ayudar al estudiante. El docente deberá preparar un plan de recuperación donde conste actividades significativas que deban realizar los estudiantes en el período de vacaciones y que apunten al desarrollo de las destrezas que le faltan adquirir. Si es el caso, en el año próximo superior, luego de la prueba de diagnóstico, el estudiante deberá entrar desde el principio del año a un plan de refuerzo académico en el área o áreas que ha presente inconvenientes. 

En el subnivel de Básica Superior y el nivel de Bachillerato, para la promoción se requiere una calificación promedio de siete sobre diez (7/10) en cada una de las asignaturas del currículo nacional, de igual manera el estudiante debe lograr obtener esta misma calificación en las asignaturas adicionales que cada institución educativa (IE) haya definido en su Proyecto Educativo Institucional (PEI) para la promoción dentro del mismo establecimiento. Sin embargo, los estudiantes que no hayan aprobado estas asignaturas adicionales no tendrán impedimento para su promoción si el estudiante continúa sus estudios en otra IE.

El Art. 197 del Reglamento a la LOEI, detalla claramente que las instituciones educativas tienen el deber de expedir: 

Un certificado de promoción al término de cada año escolar (desde 2º grado de EGB hasta 3º curso de Bachillerato) para quienes fueren promovidos al grado o curso inmediato superior. (Anexo 8).



El certificado de haber aprobado la EGB a los estudiantes al finalizar el décimo grado. (Anexo 9).



El Acta de grado a los estudiantes de tercer curso de bachillerato que hubieren aprobado los exámenes escritos de grado.



Título de bachiller que es la certificación que acredita que el estudiante ha cumplido con todos los requisitos del nivel.

28

11. ANEXOS



1 Formato para Nómina de estudiantes que asistirán a recibir refuerzo académico



2 Formato de Planificación de Refuerzo Académico.



3 Formato para el Registro de avance del aprendizaje de los estudiantes que asisten al refuerzo académico.



4 Formato para el Modelo de acta de compromiso para padres de familia.



5 Formato de Notificación a los padres de familia.



6 Formato de Informe individual de avances del aprendizaje del estudiante.



7 Instructivo y formatos para la emisión y legalización de certificados de promoción de 2° de BGU hasta 3° de BGU.



8 Formato Certificado de terminación de Educación General Básica.

29

ANEXO No.1

NÓMINA DE ESTUDIANTES QUE ASISTIRÁN A RECIBIR REFUERZO ACADÉMICO INSTITUCIÓN EDUCATIVA “NN”

Lugar y Fecha:…………………………………………. Señor/a Director/a /Rector/a o Vicerrector/a

Informo a usted que los estudiantes que requieren refuerzo académico en la asignatura de para el año lectivo son los siguientes: No.

Nombres y apellidos

Año o curso

Observaciones

f) Docente o tutor 30

ANEXO No. 2 PLANIFICACIÓN DE REFUERZO ACADÉMICO INDIVIDUAL INSTITUCIÓN EDUCATIVA “NN” 1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN  Alumno/a: …………………………………………………………………………… …  Grado o Curso: ……………………………………….Paralelo: ……………………….  Tutor/a:……………………………………………..Profesor/a de refuerzo: …………..  Área/s a reforzar: ………………………………………………………..  Modalidad de refuerzo: a) ( ) dentro del aula ( ) Pequeño grupo ( ) Individual b) (   

) extra-clase

( (

) Pequeño grupo ) Individual

Horario: ……………………………………… Duración prevista: …………………………... Fecha de inicio:………………………………..

2.OBJETIVO:……………………………………………………………………………………………… ……………….. ………… …………………………………………………………………………………… ………….

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

RECURSOS

EVALUACIÓN

OBSERVACIONES: …………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………

Director/a-Rector/a

Tutor/a

ANEXO No.3 REGISTRO DE AVANCE DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES QUE ASISTEN AL REFUERZO ACADÉMICO El registro de avance que contiene información de los estudiantes, puede ser actualizada mensualmente, para lo cual se presenta como ejemplo el siguiente: REGISTRO DE AVANCE DE LOS ESTUDIANTES Institución Educativa:………………………………. Asignatura: …………………………………………. Grado Curso:…………………………………… …… No.de estudiantes: NO.

NOMBRES Y APELLIDOS DE

ORD.

ESTUDIANTES

…………………………………… Tutor/a:

DESTREZAS REFORZADAS

INDICADORES DE LOGRO

LOGROS DE APRENDIZAJE

…………………………………………… 1

….

2

Mes: …………………………………………………..

3 4 5 6 7 8 9 10

f) Del Tutor/a Responsable del grupo de reforzamiento

RECOMENDACIONES

ANEXO No. 4

MODELO DE ACTA DE COMPROMISO PARA PADRES DE FAMILIA NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN

Por medio de la presente yo , padre/madre de familia o representante legal de estudiante del grado/curso, matriculado en esta institución el año escolar

Consciente de que la educación de mi hijo/a implica la acción conjunta de la familia y la institución y aún más que mi representado necesita superar los bajos resultados de los procesos de aprendizaje, motivo por el cual ingresa al refuerzo académico, firmo esta Carta de Compromiso Educativo, que conlleva los siguientes compromisos: 1. Velar para que mi hijo/a cumpla con su deber básico de estudio y garantizar la asistencia a los horarios del Refuerzo Académico tanto a la jornada normal de clases como a las actividades extracurriculares programadas para la nivelación de los conocimientos. 2. Ayudar a nuestro hijo/a a organizar el tiempo de estudio en casa, proporcionarle las mejores condiciones posibles para que realice las tareas encomendadas por los docentes. 3. Controlar la preparación del material para la actividad escolar para que las realice satisfactoriamente y estoy en pleno conocimiento que de no ser así ello impactará en sus notas de evaluación. 4. Asistir con regularidad a las reuniones convocadas por Rector/a Director/a, así como a las citas programadas por los tutores o profesores de mi hijo/a. 5. Justificar las inasistencias de mi hijo(a) a las horas de Refuerzo académico de manera oportuna. 6. Inculcar siempre en sus hijos una actitud positiva hacia la realización de las tareas escolares. 7. Escuchar siempre a los hijos para conocer los problemas o éxitos que les quieran compartir. 8. Expresar a sus hijos cariño, afecto tanto verbal como físico. 9. Valorar siempre el esfuerzo y la superación de dificultades y limitaciones en su trabajo. Firmo la presente, comprometiéndome a cumplir y hacer cumplir todos los puntos estipulados en el presente documento por el tiempo que mi hija(o) permanezca en el proceso del Refuerzo Académico.

Lugar y fecha;

Firma del padre/madre o representante legal

ANEXO No. 5 NOTIFICACIÓN A LOS PADRES DE FAMILIA Lugar y fecha: Señor Representante del estudiante o Curso Paralelo

del

Grado

Con el fin de llevar a cabo el refuerzo académico, comunico a usted que su representado deberá cumplir con las actividades planificadas en las siguientes asignaturas, días y horas, por lo que solicito su valiosa colaboración para que el estudiante asista con puntualidad. Asignatura

Días

Horas

f) Docente ………………………………………………………………………………………..………… …………………………………………….. Por favor, COMPLETE, RECORTE Y DEVUELVA esta parte de la notificación: Nombre del Padre de Familia o representante legal: ............................................................................................. Nombre del estudiante: ...........................................................................Grado o Curso: ................. Estoy de acuerdo con las actividades planificadas para el refuerzo académico de mi hijo o representado.

Firma: .................................................

Fecha ...................................................

ANEXO No.6 INFORME INDIVIDUAL DE AVANCES DEL APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE El tutor y el profesor/a de refuerzo, emitirán un informe individual para los padres referente a los avances logrados en el proceso de enseñanza aprendizaje por parte de su hijo/a dentro del plan de refuerzo académico. Dicho informe se entregará al padre de familia, junto con los informes de aprendizaje sean parciales o quimestrales.

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Apellidos y nombres del estudiante: Grado o Curso: ………………………………………….Paralelo: …………………… Tutor/a:……………………………………………..Profesor/a de refuerzo:……………….. No. de clases a las que asistió……………………..

Asignatura: ……………………………..

a) Logros:

b) Dificultades:

c) Sugerencias:

Lugar y fecha:

f) Docente/ Tutor

f) Padre de familia o representante legal

ANEXO No. 7 INSTRUCTIVO PARA LA EMISIÓN Y LEGALIZACIÓN DE CERTIFICADOS DE PROMOCIÓN El Art. 197 del Reglamento General a la LOEI, señala que las instituciones educativas deben expedir entre otros documentos, el Certificado de Promoción, documento que garantiza la movilidad de los estudiantes dentro y fuera del sistema educativo ecuatoriano, siendo necesario emitir los siguientes lineamientos: 1. Las instituciones educativas, una vez culminado el año lectivo, deben emitir la respectiva promoción para cada uno de los estudiantes, documento que certifica las áreas aprobadas en el grado o curso pertinente. 2. Las calificaciones y áreas deberán guardar relación con el plan de estudios vigente para los niveles de Educación General Básica, Bachillerato General Unificado, Bachillerato Técnico, así como, con las asignaturas de innovación pedagógica que la institución educativa en base a su Proyecto Educativo Institucional (PEI) tenga aprobadas. 3. Las instituciones educativas presentarán en la dirección distrital de su jurisdicción, en forma conjunta los cuadros de calificaciones y las promociones originales impresas, para la respectiva validación. 4. Cada I.E. elaborará la promoción de sus estudiantes de acuerdo al formato adjunto y en base al plan de estudios vigente. 5. Para legalizar el Certificado de Promoción, la institución educativa debe ingresar a través de la ventanilla de atención ciudadana, los siguientes documentos:  Formato dirigido al director distrital  Cuadros de calificaciones  Certificado de Promoción impreso por cada estudiante 6. La Unidad Distrital de Atención Ciudadana, verifica la información, sella y entrega a la institución educativa, la promoción legalizada dentro de los plazos establecidos para este trámite (cuatro días). 7. La institución educativa procede a anexar el Certificado de Promoción legalizado en el expediente académico de cada uno de los estudiantes.

FORMATO CERTIFICADO DE PROMOCIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

COORDINACIÓN ZONAL DISTRITO EDUCATVO… INSTITUCIÓN EDUCATIVA “NN” CERTIFICADO DE PROMOCIÓN AÑO LECTIVO 20…-20… JORNADA………. De conformidad con lo prescrito en el Art. 197 del Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural y demás normativas vigentes, certifica que el/la estudiante ……………………………………………………………… del SÉPTIMO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA obtuvo las siguientes calificaciones en el presente año lectivo: CALIFICACIONES ÁREAS

ASIGNATURAS

NÚMERO

LETRAS

LENGUA Y LITERATURA

LENGUA Y LITERATURA

7,00

Siete coma cero

MATEMÁTICA

MATEMÁTICA

CIENCIAS NATURALES

CIENCIAS NATURALES

CIENCIAS SOCIALES

ESTUDIOS SOCIALES

EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA

EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA

EDUCACIÓN FÍSICA

EDUCACIÓN FÍSICA

LENGUA EXTRANJERA

INGLÉS

EVALUACIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS (cualitativo)

A

Lidera el cumplimiento de los compromisos establecidos

EVALUACIÓN DEL COMPORTAMIENTO (cualitativo)

B

Cumple con los compromisos establecidos para la sana convivencia social.

PROMEDIO GENERAL

Por lo tanto es promovido/a al OCTAVO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, para constancia suscriben en unidad de acto el/la Directora/a-Rector/a con el Secretario/a General del plantel que certifica.

DIRECTOR/A-RECTOR/A

SECRETARIO/A

FORMATO CERTIFICADO DE PROMOCIÓN DE BACHILLERATO

COORDINACIÓN ZONAL DISTRITO EDUCATIVO N°… INSTITUCIÓN EDUCATIVA “NN” CERTIFICADO DE PROMOCIÓN AÑO LECTIVO 20…-20… JORNADA………. De conformidad con lo prescrito en el Art. 197 del Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural y demás normativas vigentes, certifica que el/la estudiante ……………………………………………………………… del PRIMER CURSO DE BACHILLERATO obtuvo las siguientes calificaciones en el presente año lectivo: CALIFICACIONES ÁREAS

ASIGNATURAS

NÚMERO

Matemática

Matemática

7,00

SIETE COMA CERO

Ciencias Naturales

Física

B

Cumple con los compromisos establecidos para la sana convivencia social.

LETRAS

Química Biología Ciencias Sociales

Historia Educación a la ciudadanía Filosofía

Lengua y Literatura

Lengua y Literatura

Lengua Extranjera

Inglés



Educación Física

Educación Física

Módulo Interdisciplinar

Emprendimiento y Gestión

PROMEDIO GENERAL EVALUACIÓN DEL COMPORTAMIENTO

Por lo tanto es promovido/a al SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO, para constancia suscriben en unidad de acto el/la Directora/a-Rector/a con el Secretario/a General del plantel que certifica.

DIRECTOR/A-RECTOR/A

SECRETARIO/A

ANEXO No. 8

FORMATO CERTIFICADO DE TERMINACIÓN DE EGB.

INDICE

 Introducción  Agradecimiento  Normativa  Instructivo de Planificación  Plan de Aula  Planificación Curricular Anual  Planificación de Unidad Didáctica  Libro del área  Instructivo de Evaluación  Técnicas e Instrumentos de Evaluación  Procedimientos Parlamentarios  Bibliografía

BIBLIOGRAFÍA 

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL - MINISTERIO DE EDUCACIÓN



REGLAMENTO A LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL - MINISTERIO DE EDUCACIÓN



CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA - MINISTERIO DE EDUCACIÓN



CURRÍCULOS DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA PARA LOS SUBNIVELES DE PREPARATORIA, ELEMENTAL, MEDIA Y SUPERIOR; Y, EL CURRÍCULO DE NIVEL DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO, CON SUS RESPECTIVAS CARGAS HORARIAS - MINISTERIO DE EDUCACIÓN



INSTRUCTIVO PARA LA APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ESTUDIANTIL.2016 – SUBSECRETARIA DE APOYO, SEGUIMIENTO Y REGULACIÓN - SUBSECRETARIA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS 2016



INSTRUCTIVO PARA PLANIFICACIONES CURRICULARES PARA EL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN - SUBSECRETARIA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS 2016 - DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO



DIDÁCTICA TEÓRICA Y PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA - CRISTINA MORAL SANTAELLA (ESPAÑA)



INTELIGENCIAS MÚLTIPLES ANTUNES (BRASIL) - CELSO A.

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