Esquema Del Proyecto Comunitario 3q1i1w

ESQUEMA DEL PROYECTO COMUNITARIO      

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Hoja con titulo tipo ventanilla Portada Contraportada Índice Introducción Etapa 1, Diagnostico comunitario Breve introducción A) Infraestructura Comunitaria B) Factor Económico C) Factor Social D) Factor Institucional Etapa 2, Planteamiento del Problema (Debe ir de lo macro, meso a lo micro) Etapa 3, Programación y plan de acción A) Formulación Objetivo general Objetivos Específicos Metas (producto) Actividades B) Plan de acción (Ver otro archivo adjunto para su modelo) Etapa 4 Cronograma de Actividades Breve introducción A) Actividades Desarrolladas B) Actividades por desarrollar C) (Ver otro archivo adjunto para su modelo) Etapa 5, Presupuesto (Incluye los gastos por categorías de las actividades que se plantean realizar en el plan de acción) Etapa 6, Formato de presentación del proyecto (ver forma en libro, y ver otro archivo adjunto) Etapa 7, Síntesis ( 1 sola hoja con el membrete igual a la portada, con los elementos indicados en el libro, a espacio sencillo, al final van descriptores) Etapa 8, Fundamentación Y justificación del proyecto Breve descripción del problema abordado (1 solo párrafo) Explicar la razón por la cual se considera prioritario (1 solo párrafo) Señalar beneficios y beneficiarios (1 solo párrafo) Marco legal (máximo 1 hoja) Etapa 9, Ejecución del Problema Explicar que se realizará en el 9no semestre (1 solo párrafo) Etapa 10, Evaluación del Proyecto Explicar que se realizará en el 9no semestre (1 solo párrafo)

Proceso de construcción del Diagrama de Gantt Listado y ordenamiento de actividades. El primer paso consiste en establecer la lista de actividades ordenadas según han de ser ejecutadas.

Estimación del tiempo de duración de cada actividad. Deberá estimarse el período que lleva cada actividad para su realización. Como la ejecución de las actividades incluye dos variables estrechamente ligadas: tiempo y recursos, se debe tener presente la real disponibilidad de recursos humanos, materiales, financieros, etc. y la posibilidad de desarrollar la actividad en el tiempo previsto; por lo que se estaría construyendo un calendario operativo.

Construcción del gráfico. En este tercer paso la tarea principal es la construcción del gráfico teniendo presente el calendario operativo, construyendo barras horizontales cuya longitud representa la duración en el tiempo de cada actividad indicada. La mínima unidad de tiempo en este gráfico es la semana. Tiempo Mes Actividades Semanas

Mes

Mes

Mes

Mes

Mes

Mes

Semanas

Semanas

Semanas

Semanas

Semanas

Semanas

Membrete

Titulo del proyecto Plan de acción Objetivo general: (del árbol de los objetivos)

OBJETIVOS ESPECIFICOS 1. (del árbol de los objetivos)

ACTIVIDADES

RESPONSABLES

RECURSOS NECESARIOS Materiales: Humanos:

Lapso de aplicación X semanas

2. (del árbol de los objetivos)

Materiales: Humanos:

X semanas

3. (del árbol de los bjetivos)

Materiales: Humanos:

X semanas

(Deben desglosar cada actividad del último objetivo, es decir de la propuesta)

INTRODUCCIÓN

La

visión

del

Ser

Humano

en

la

sociedad

ha

ido

cambiando

progresivamente a lo largo de la historia, dándole una gran importancia y prioridad a la intersujetividad que cada sujeto representa, a sus características personales, a sus emociones y a sus capacidades, potenciando lo bueno, lo positivo y lo favorable que cada quien tiene, es hoy el lado humano, el recurso o capital humano, o como quieran llamarlo, es el propio Ser Humano el protagonista de su realidad, de sus cambios, de sus mejoras, de su progreso.

De tal forma, el sistema educativo como constructor de la sociedad, se ha estado redimensionando desde el año 1998 hasta la actualidad, tomando como norte los pilares aún vigentes de la Organización para las Naciones Unidas para las ciencias, cultura y educación, mejor conocida como la UNESCO, con sus programas y estrategias para la educación del siglo XXI enfocados en los ámbitos del convivir, ser, saber y hacer, contemplando la inteligencia y la afectividad dentro de la cognición requerida a desarrollar en el individuo, se han diseñado currículos educativos para primera, segunda y tercera etapa de educación básica que aún se contemplan en la educación bolivariana, donde su fundamentación es el Ser Humano, su desarrollo y sus valores.

En tal sentido, la educación se rediseña para fomentar en el alumno dos tipos de comprensiones de acuerdo a las ideas de Morín (2000); una comprensión racional y otra intersubjetiva, donde se da cabida tanto a la inteligencia racional como a la inteligencia emocional, ambas comprensiones reúnen en la practica la necesidad de que los alumnos sean participes de su propio conocimiento,

y de que desarrollen la facultad de pensar sobre sus

propios pensamientos, para tener conciencia de que cada quien es capaz de solucionar sus problemas y de controlar sus propios procesos mentales.

En concordancia a estos planteamientos, surge esta investigación, centrada en la necesidad de comprender las características de convivencia escolar que presentan los alumnos en sistema educativo bolivariano, teniendo claro que los procesos mentales que se dan en ellos, las condiciones y situaciones referentes al ambiente,

y al proceso de socialización de los

mismos, que se presentan en el acontecer diario y que el orientador debe comprender como un proceso abierto en continuo evolución y cambio, para garantizar la comprensión de las complejidades que se manifiestan en la interacción de este grupo de alumnos que se manifiestan de manera interdependiente desde lo racional y lo emocional, afectando su red de relaciones con los demás, con la intención de desarrollar en los alumnos la meta-cognición y el pensamiento meta-positivo, de acuerdo a las ideas de Martínez (2009) teniendo la intención de superar el parcelamiento y fragmentación del conocimiento que se tiene acerca del modo de actuar de los alumnos.

En consecuencia, esta investigación surge desde la propuesta de Buzan (2004), que no es más que otra estrategia para fomentar la inteligencia emocional de los alumnos y que le facilita herramientas al orientador ante la convivencia escolar, desde una perspectiva del pensamiento meta-positivo, el cual favorece primero en una dimensión intrapersonal (desde la visión interna del sujeto) y luego en una dimensión interpersonal (desde la interacción grupal), las condiciones de convivencia en el aula, tomando como contexto de investigación un pequeño grupo de alumnos y docentes del segundo año bolivariano.

En tal sentido, esta investigación se presenta en cuatro capítulos, que se describen a continuación:

El Capítulo I, comprende el Fenómeno Estudiado, las preguntas Generadoras de la Investigación, los lineamientos de la investigación y la Justificación.

El Capítulo II, incluye los Referentes Teóricos: las Bases Teóricas, los Antecedentes de la Investigación y el Referente Conceptual.

El Capítulo III, donde se presenta la Metodología de la Investigación: Naturaleza, Tipo y diseño de la Investigación, el Contexto de la Investigación, el Proceso de Investigación, las Técnicas de Recolección de Información, además de los Criterios de Confiabilidad y Validez.

El Capítulo IV, correspondiente a la Presentación e Interpretación de la Información:

Descripción

del

contexto

investigado,

Categorización,

Estructuración, Triangulación y Contrastación de la información, y el proceso de Teorización.

Finalmente, se presentan las conclusiones y recomendaciones a las cuales se llegaron durante la recolección de información en el proceso de investigación, considerando lo observado y lo aportado por los informantes claves, así como también se presentan las referencias bibliográficas que sustentan esta investigación y los anexos que incluyen las transcripciones de parte de los diarios de campo y las entrevistas realizadas, además de fotografías de los sujetos estudiados.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Cierre: pensamiento, mensaje o reflexión alusivo a la problemática abordada