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UNIVERSIDAD DE CUENCA

ORIENTACIÓN EDUCATIVA

REALIZADO POR: JOHANNA CABRERA

PSICOLOGIA EDUCATIVA NOVENO CICLO

27 DE OCTUBRE DE 2016

ENSAYO SOBRE NECESIDADES EDUCTIVAS ESPECIALES: EL PROCESO DE INTEGRACIÓN E INCLUSION. La meta de la de Educación Especial era y es aumentar la matrícula de los niños que presentan discapacidad en la escuela regular. Niños, niñas y jóvenes que requieren de ambientes normalizadores para lograr satisfacer sus necesidades básicas de aprendizaje. Y socialización como base fundamental en el proceso enseñanza-aprendizaje. Al hablar de necesidades educativas especiales Warnock (1978) se refiere al conjunto de medios (profesionales, materiales, de ubicación, de atención al entorno, etc.) que es preciso instrumentalizar para la educación de alumnos que por diferentes razones, temporalmente o de manera permanente, no están en condiciones de evolucionar hacia la autonomía personal y la integración social con los medios que habitualmente están a disposición de la escuela. Las necesidades educativas especiales aparecen cuando un alumno presenta un ritmo para aprender muy distinto al de sus compañeros y los recursos disponibles en su escuela son insuficientes para apoyarlo en la adquisición de los contenidos establecidos en los planes y programas de estudio; por lo tant o r e q u i e r e d e r e c u r s o s m a y o r e s o diferentes, que pueden ser profesionales, materiales, arquitectónicos y curriculares. Ley sobre la educación de todos los niños discapacitados promulgada en U.S.A. (1975) menciona que todas las escuelas debían proporcionar una educación adecuada a todos los niños en edad escolar, independientemente de las discapacidades de algunos de ellos. Ley de Educación (1981) Gran Bretaña considera que el niño necesita una educación especial si tiene alguna dificultad en el aprendizaje. Lo que se refiere a cuando un niño tiene una dificultad para aprender significativamente mayor que la mayoría de los niños de su misma edad, o si sufre algún tipo de discapacidad. Medida educativa especial se define como una ayuda educativa adicional o diferente respecto a las tomadas en general para los niños que asisten a escuelas ordinarias. Los alumnos con necesidades especiales son artefactos del currículo tradicional, escuelas las que deben ser reformadas. Skrtic (1991). La detección de alumnos que pueden tener dificultades para lograr los propósitos educativos es una condición determinante para brindarles los apoyos necesarios. Es

importante que esta detección se realicen los primeros años de vida del niño, de ahí la relevancia de que las estudiantes normalistas, reconozcan que el trabajo realizado por los maestros de manera cotidiana, la observación que continuamente se hace de los alumnos y el conocimiento que tienen de ellos y de su contexto social y familiar. Dentro de los problemas más comunes para llevar a cabo la integración podemos mencionar: discrepancia entre lo existente y lo que sabemos debería existir. Percepción, en algunos países, de la educación especial como una actividad caritativa o un programa social. Separación, istrativa y profesional, que sigue dividiendo a la comunidad educativa entre personal de las escuelas especiales y personal de las escuelas regulares, sin comunicación entre sí. Los niños que adolecen de discapacidades, y que paradójicamente son los que más necesitan la educación, son los que menos probabilidades tienen de recibirla. Esto es cierto tanto en los países desarrollados como en los países en desarrollo Hegarty, 1990. He comprendido que la necesidad educativa especial no es particularmente la dificultad que el alumno presenta sino que se refiere a los obstáculos a los cuales el docente y el alumno se enfrentan durante

los

procesos

de

enseñanza

y

aprendizaje. La necesidad educativa hace referencia a todas las dificultades que afectan

el aprendizaje y la participación de una persona, en este caso del niño,

dentro del ámbito educativo, ya que muchas veces se asocia con las personas que presentan alguna discapacidad. El maestro juega un papel muy importante en el aprendizaje de los alumnos con necesidades especiales, para un niño con esta situación en la vida puede presentar más retos, Pues ser más difícil que hacer cosas normales, este tipo de niños tienen su aprendizaje más lento ya que ellos necesitan mucha atención y dedicación especializada. El docente es un factor para el buen desarrollo del alumno, es decir que el maestro debe buscar los métodos necesarios para que su práctica sea de mayor

efectividad.

Es

conveniente

que

el

docente

esté debidamente

capacitado para emplear distintas estrategias y aprovecharlas al máximo, como la formación de equipos donde se puede apreciar mediante la observación distintas habilidades empleadas por los alumnos, es adecuado que las actividades sean más efectivas para que favorezcan el aprendizaje de los educados ya que también debe utilizar el reforzamiento y el reconocimiento pero la mejor estrategia que debe emplear es a partir de sus conocimientos y autoconciencia.

Lamentablemente nosotros los seres humanos caemos en la ignorancia porque la mayoría piensa que esos niños no pueden hacer nada y hasta dicen que son unos enfermos, ellos son víctimas de la discriminación en algunos casos no solamente de la sociedad sino también de la misma familia, pero lo que ellos no saben es que tienen un gran ejemplo en sus hogares. Tenemos demasiados ejemplos de personas que a pesar de sus necesidades educativa salen adelante, pues son personas profesionales que nos ponen el ejemplo a las personas que no son especiales, ya que luchan por sus retos y los obstáculos que se le ponen en el camino. Debemos de tener muy claro que son personas que

tienen

los mismos derechos y sentimientos que todos los demás,

también tienen derecho a ser escuchado, que los respeten como seres humanos , tener su propio espacio

así como también tienen derecho a la educación, no por

ser niños con necesidades los vamos a dejar a un lado, al contrario tenemos que estar ahí para brindarle nuestro apoyo y elevar su autoestima,

en este tipo

de casos

la

familia es lo más importante para el alumno, ellos son el principal factor para que él pueda salir adelante y sentirse aceptado. A pesar de la identificación de necesidades educativas especiales, la política de integración educativa ofreció únicamente un espacio físico para aquellos alumnos con discapacidades, el interés por su permanencia en el sistema educativo aunque se estableció bajo el principio de “Una escuela para todos” no se llevó a cabo de manera formal, esta situación condujo a nuevos planteamientos internacionales que cuestionaron el modelo educativo que imperaba. En la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos, convocada por la UNESCO (Jomtien, Tailandia:1990), los países participantes construyeron la Declaración Mundial sobre Educación para Todos y el Marco de Acción para satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje, a través de estas nuevas construcciones plantearon estrategias y conceptos que marcaron una renovación del sistema educativo, de tal forma que mundialmente la mirada no solo se dirigió a la permanencia física de los alumnos con discapacidad en el sistema educativo, sino a una permanencia con calidad, fue así que el nuevo término: inclusión educativa se antepuso a la integración y, en 2011, planteó en nuestro país la creación del Modelo de Atención a los Servicios de Educación Especial (MASEE). En este modelo se integró lo propuesto internacionalmente: eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de todo el alumnado.

Aunque la integración como la inclusión se dieron en períodos distintos, ambos paradigmas mantienen una visión sobre los alumnos como personas antes que “discapacitados” y otorgan el derecho de recibir los beneficios que como tales merecen; son muchas las discusiones en cuanto a los dos postulados, no obstante en términos de política educativa, los cambios de un sistema a otro no fueron radicales sino perfeccionados ya que una vez establecido el modelo de integración, éste fue mejorado para convertirse en un modelo inclusivo. La integración se centró en un respeto a las diferencias, identificó a las mismas no como un impedimento en el aprendizaje, sino como una oportunidad de enriquecer y ampliar las maneras de aprender, postuló además el derecho a la igualdad de oportunidades, priorizando la atención educativa personalizada que implicó una flexibilidad curricular, con estos planteamientos se descartó la idea de homogeneizar la enseñanza puesto que las necesidades de los alumnos resultaban siempre distintas; la integración educativa permitió marcar en primer término la calidad educativa como una máxima, sin embargo, socialmente la estigmatización de las personas con necesidades educativas especiales fue inevitable ya que la integración educativa siguió con el énfasis en ellos como fuente primordial de los problemas de al currículo. Por otro lado, la reciente filosofía de la inclusión dirige la mirada hacia un modelo social de la discapacidad, en este aspecto se dejó de mirar a la discapacidad como una tragedia personal inherente a los sujetos y la restituyó en barreras económicas políticas y sociales; es decir, dejó de identificar al sujeto como el causante de sus condiciones y limitaciones, manifestando que, dado que el aprendizaje es un proceso sociocultural, las condiciones que impiden el mismo tienen sus fuentes en una combinación de factores más externos que internos. A diferencia de la integración, en la inclusión, el interés se dirigió hacia los contextos y la interacción de éstos en el desarrollo del alumno, con ello los actores importantes no solo se concentraron en el ámbito áulico sino en el familiar y social. En épocas anteriores las personas que tenían algún tipo de discapacidad eran segregadas, no sólo en el campo educativo, sino también en social y laboral. Anteriormente una persona con algún tipo de discapacidad le era imposible ingresar al colegio o a una institución de enseñanza especializada. Lo más seguro era que terminara recluida en su casa o en alguna institución, la mayoría de las veces de carácter clínico, pues su discapacidad era considerada una enfermedad, se le consideraba incapaz de aprender.

Para los años 60 y 70 la situación cambiaba a paso lento. En esta época una persona con discapacidad asistía a un centro de educación especial, en donde compartía su vida “escolar” con otros niños con discapacidad. Tendría derecho a contar con una educación especializada, pero seguiría siendo excluida del modelo educativo tradicional y de la vida social. Los niños, a través de algunas pedagogías especiales, podían aprender algo, e interactuar con el medio dentro de un espacio escolar exclusivo y un ambiente social protegido. En la década posterior de los 80 y los 90, la educación para los niños con “necesidades educativas especiales” dio un paso adelante. Se comenzó a hablar del modelo de “integración escolar”, en el cual los niños compartían la vida escolar con otros niños y jóvenes sin ningún tipo de discapacidad, participando de la cotidianidad de la escuela. Sin embargo, los contenidos de las materias, así como las metodologías, permanecían igual para todos, siendo los niños los que se tenían que acomodar al modelo educativo tradicional. En los últimos años se ha empezado a hablar, cada vez con más fuerza, de la educación inclusiva, un modelo que vincula a todos los niños y niñas al proceso de aprendizaje sin discriminación alguna. Sin embargo, la inclusión educativa no es solo la oportunidad de acceder a la educación es también como lo define la UNESCO en el 2005 “el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades y reduciendo la exclusión en la educación” Existen diversas leyes que apoyan la inclusión educativa en los distintos ámbitos: internacionalmente, con la conferencia mundial sobre NEE realizada en la ciudad de Salamanca, del 7 al 10 de junio de 1994, donde se reconoce como política mundial la inclusión educativa; en el ámbito nacional, se reafirma en la Constitución política de Colombia y la ley 115 de 2001. En primera instancia debemos establecer que las escuelas deben ser inclusivas, es decir, una escuela que acoja y valore a todos los alumnos en su diversidad. Es así como la inclusión educativa abarca la adaptación curricular, también emplear estrategias pedagógicas basándose en los estudiantes con discapacidad además se debe tener una planta física que facilite el desplazamiento de los estudiantes con NEE y es indispensable contar con apoyo psicoorientador y con docentes que tengan actitud

positiva y vocación de servicio, todo con el objetivo fundamental de garantizar su educación y desarrollar sus habilidades y destrezas. Además es esencial crear en la escuela un ambiente de tolerancia, respeto y solidaridad hacia los demás de la comunidad educativa. De esta manera es como yo puedo analizar que se necesita Innovación y cambio en la educación especial. Es imposible Terminar con un sistema paralelo de educación que además de ser éticamente inaceptable, resulta inadecuado para la nueva concepción de calidad educativa para dar cobertura a la demanda de población con NEE. Antes la Educación Especial trabajaba paralelamente a la Educación Básica (Preescolar, Primaria y Secundaria) y esto daba como resultado una educación ineficaz, puesto que había una falta de calidad educativa al no cumplir la educación integral que requería cada niño con discapacidad. Entonces, se pidió a los profesores de educación especial que se integraran a trabajar conjuntamente con los de la educación básica, siendo ahora la educación especial una modalidad de la otra y de esta manera poder ser, como profesores, partícipes dela educación completa de nuestros niños. Ser una Nueva Modalidad de la Educación Básica para la Educación Especial significó que los profesores cambiaran la perspectiva que tenían para educar. Ellos ya no iban a encargarse de toda la educación escolar de los niños con discapacidad, sino que iban a orientar a los maestros de Educación Básica para que ellos pudieran comprender el desarrollo de cada niño discapacitado que fuese su alumno, en cualquiera de los niveles de Educación Básica .En lo que se refiere a la relevancia, cobertura, eficiencia y equidad, permite mejorar el servicio público de educación, bajo el criterio básico de ningún concepto de exclusión: género, etnia, territorio, clase social, NEE, etc. La calidad educativa es una meta del proceso de educación. Que busca lograr que los alumnos obtengan un mejor servicio educativo sin excepción. Relevancia. Hace referencia a la enseñanza de habilidades que proporcionen un máximo nivel de educación en los alumnos. (Aprendizaje óptimo)Cobertura.- Es una medida o indicador de la capacidad de un sistema educativo o de parte de él para atender a la población en edad de estudiar. Eficiencia.- Se define como la capacidad de disponer de alguien o de algo para conseguir un efecto determinado. Equidad. Dar más a quien más lo necesita, sin caer en situaciones mercado tecnistas como el caso del teletón. Pienso que en este sentido se debiera adoptar un modelo educativo eficaz, para una escuela de calidad para todos, que cumpla con el derecho que tienen los alumnos con requerimientos de educación especial, teniendo así el irrestricto a ambientes normalizadores de

educación, bajo un programa de seguimiento y apoyo, tanto al alumno, a los padres, al maestro que lo recibe en el aula, como al propio centro escolar. Llego a esta conclusión conociendo la normatividad de la ley General de las personas con discapacidad. Ahora el profesor de Educación Especial tiene también la responsabilidad de enterar a padres, maestros y comunidad en generala cerca de las discapacidades, los niños que estudian en esa institución, las necesidades que tiene para poder aprender y como poder ayudarle. En caso de los profesores darles las estrategias idóneas para auxiliar al niño y guiarlo al aprendizaje. Pienso que también es importante Establecer una gama de opciones que vayan en aumento de la integración educativa, para que se pueda concebir un programa de desarrollo institucional y como un espacio para ofrecer calidad educativa a todos los educandos en edad escolar, con o sin discapacidades en su desarrollo. No solo para las personas con discapacidad. La educación debe estar organizada por niveles que permita que cada persona, independientemente de sus discapacidades o capacidades, alcance el desarrollo cognitivo, emocional y físico según la edad que tenga. Así, cada nivel de Educación Básica estará reforzando y ampliando los conocimientos que se adquirieron en el anterior. La educación Especial haría solamente su papel cuando se requiera hacer modificaciones o adecuaciones en las planeaciones o estrategias didácticas para enseñar a los niños con alguna discapacidad. Concluyendo podemos decir que en los discursos expuestos tanto de integración como de inclusión, se observa claramente la misma base filosófica: dejar de contemplar a las personas como objeto y visualizarlas como beneficiarios de un sistema educativo que les permita desarrollarse de manera plena; sin embargo existen diferencias claras entre ambos modelos, una de ellas es que el modelo de integración es el que contempla por primera vez el diseño de adecuaciones curriculares, es decir acepta una forma de enseñanza no homogénea debido a características particulares en los individuos. Respecto a la inclusión, ésta retoma los factores manejados en el modelo de integración y los convierte en contextos (escolar, áulico y socio-familiar), realiza una reconceptualización de términos empleados en el modelo de integración y propone alejar al alumno de una estigmatización, plantea así un modelo social de la discapacidad que involucra a toda la sociedad como responsables de favorecer o entorpecer la creación de puentes o barreras para aquellos grupos catalogados como “vulnerables”, no pretende solo una permanencia física del alumno en el ámbito escolar sino una incorporación total a un grupo social.