Drama Creativo 3h5x8

DRAMA CREATIVO Es una dramatizacióó n espóntaó nea, impróvisada e inmediata a una mótivacióó n determinada. Es un prócesó creativó, aquíó el ninñ ó nó memóriza nada, sus móvimientós y desplazamientós nó óbedecen a direcciónes del directór, ló que dicen ó hacen es próductó de su própia sensibilidad e imaginacióó n. La diferencia cón la impróvisacióó n, es que se le da la pauta, el tema ó cómó te menciónó líóneas arriba, la mótivacióó n. eë sta puede ser una cancióó n, un dibujó, etc. El arte dramaó ticó invólucra a tódas aquellas actividades en las que se óbserva la representacióó n e interpretaciónes de cónflictós humanós, en lós cuales se óbservan estadós de aó nimó y situaciónes determinadas hasta cóncepciónes de una civilizacióó n. El hómbre; a ló largó de su prólóngada evólucióó n, cón el prógresivó desarrólló del cerebró que le facultóó para el pensamientó abstractó, le própórciónó una gran variedad de cónductas adaptativas diferentes de las del restó de lós seres vivós, y desde sus iniciós de su evólucióó n cómenzóó a vivir una serie de dramas, ya individual ó cólectivamente. El drama cómó cónflictó humanó cuandó es representadó ante un puó blicó tiene lugar el Teatró.

PRINCIPALES REPRESENTANTES: Dramatizacióó n y creatividad expresiva són dós teó rminós que siempre aparecen relaciónadós en Educacióó n. Existe un estadó de cónsensó general en el hechó de que las actividades dramaó ticas desarróllan las habilidades creativas. Tórrance (1.965), maó xima autóridad en el campó de la cónducta creativa, afirma que la dramatizacióó n en sus distintas fórmas puede ser uó til para desarróllar la fluidez y la intuicióó n. La validez de lós prócedimientós dramaó ticós cómó estimuladóres de la creatividad estaó avalada pór la investigacióó n. Kariót (1.970) cónstatóó que ciertas habilidades puestas en juegó en la dramatizacióó n són las mismas que se manifiestan cuandó se istran lós tests de creatividad de Tórrance, a saber, flexibilidad, fluidez, óriginalidad y elabóracióó n. Para Póveda (1.973) lós talleres de expresióó n dramaó tica són un buen medió mótivadór y própórciónan un excelente clima creativó. Diez, Mateós y Mecheó n (1.980) sóstienen que las dramatizaciónes escólares són, tal vez, la fórma maó s cómpleta de expresióó n creadóra. Oberleó (1.989) cómpróbóó experimentalmente que lós juegós dramaó ticós desarróllan la creatividad.

Las actividades dramaó ticas utilizadas en la clase de Lengua y Literatura cón alumnós de Secundaria favórecen la expresióó n óral y escrita en el sentidó que desarróllan la fluidez, la elabóracióó n, la implicacióó n persónal y el lenguaje metafóó ricó (Mótós, 1.993).

CONTEXTO HISTORICO Durante lós anñ ós setenta se impusó el empleó de las actividades dramaó ticas bajó la fórma de creatividad expresiva. La dramatizacióó n se cónvierte en instrumentó de expresióó n libre. Se teníóa asumidó que el desarrólló era un prócesó que iba de dentró a fuera y que el prófesór nó debíóa interferir en eó l, sinó que su tarea era simplemente ayudarló a emerger. Su tarea resultaba aparentemente simple: facilitar la autó expresióó n del alumnó, crear el clima favórable para que eó sta emergiese, y las actividades própuestas se reducíóan a un simple laissez faire. De esta fórma la creatividad quedaba circunscrita a la mera espóntaneidad. Maó s recientemente la órientacióó n ha cambiadó, se ha puestó el eó nfasis en la sólucióó n de próblemas. Esta innóvacióó n se fundamenta en el hechó de que la experiencia esteó tica -en este casó, la experiencia dramaó tica- enfrenta al sujetó cón una situacióó n próblemaó tica a la que ha de encóntrar sóluciónes. Fundamentalmente ló que se estaó pidiendó al alumnadó cuandó hace una dramatizacióó n es que pónga en funciónamientó habilidades de pensamientó divergente.