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Didaktische Grundauffassungen

Zum Didaktikbegriff "Dann meint Didaktik also die Theorie der Bildungsaufgaben und Bildungsinhalte bzw. der Bildungskategorien ...„ (KLAFKI, 1963) "Didaktik ist die Wissenschaft (und Lehre) vom Lernen und Lehren überhaupt. Sie befaßt sich mit dem Lernen in allen Formen und dem Lehren aller Art auf allen Stufen ohne Besonderung auf den Lehrinhalt.„ (DOLCH, 1965)

"Die Aufgabe der Didaktik besteht darin, die allgemeinen Gesetzmäßigkeiten des Lehrens und Lernens - insbesondere des unterrichtlichen Lehrens und Lernens - zu erforschen, die gewonnenen Erkenntnisse in einen systematischen Zusammenhang zu bringen und damit eine zuverlässige theoretisch-wissenschaftliche Grundlage für die Unterrichtsarbeit des Lehrers zu schaffen.„ (KLINGBERG, 1984)

"Die Didaktik hat es nach ihrer altbewährten Definition mit Bildungsgehalten zu tun und nicht mit der Art ihres Beibringens.„ (DERBOLAV, 1979)

Literaturempfehlung:

13. Auflage, Weinheim, München 1991

Normative Didaktik "Im wissenschaftlichen Sinne ist unter normativer Didaktik indessen etwas anderes zu verstehen, nämlich ein System, das ausgeht von obersten vorpädagogischen Sinn-Normen über das menschliche Leben, über die Stellung des Menschen in der Welt oder über die Natur des Menschen, diese Normen dann auslegt auf Erziehungsziele, daraus alle Inhalte des Unterrichts ableitet, also den Lehrplan gewinnt und schließlich bis zu Methoden- und Erziehungsformen weiter differenziert, so daß eine in sich geschlossene Deduktionskette entsteht, die aussagt, wie die Wirklichkeit Unterricht sein sollte." (Blankertz, 1969)

Normative Didaktik Pietistische Pädagogik August Hermann Frankes

(Beginn 18.Jh.)

Oberste Sinn-Normen 1. These der durch Erbsünde radikal verdorbenen menschlichen Natur 2. Satz der Herzfrömmigkeit, Zurückführung des Glaubens auf das Gewissen 3. Forderung nach tätiger Bewährung und sichtbarer Repräsentation

Konsequenzen auf didaktisch-methodische Maßnahmen     

Tagesablauf mit Arbeiten und Beten ausfüllen, keine Freizeit Tagebuch zur seelisch-relegiösen Entwicklung führen Unterricht mit dem Ziel der Vermittlung nützlicher Kenntnisse und Fertigkeiten für Stand und Beruf Verbot des Spielens Notwendigkeit von Strafen usw.

Normative Didaktik Ansätze normativer Didaktik in der DDR Sinn-Norm:

Menschenbild der allseitigen entwickelten sozialistischen Persönlichkeit

Konsequenz: „Das Prinzip der Einheit von wissenschaftlicher Bildung und allseitiger sozialistischer Erziehung im Unterricht auf der Grundlage des MarxismusLeninismus ist das führende Prinzip, das Leitprinzip des Systems didaktischer Prinzipien. Die führende Rolle dieses Prinzips ist gesetzmäßig begründet, weil es - den grundlegenden Gehalt, die wesentlichen Bestimmungen des Unterrichts in der sozialistischen Schule, seine sozialistische Qualität, besonders prägnant zum Ausdruck bringt - die ideologische Orientierung des Unterrichts und der Unterrichtsarbeit eindeutig fixiert - die pädagogische Tendenz aller anderen didaktischen Prinzipien bestimmt. (Klingberg 1974) Unter didaktischen Prinzipien wurden in der DDR Grundsätze der Unterrichtsführung verstanden, die allgemeingültig, wesentlich und von Verbindlichkeit für den Lehrer sind. (vgl. Klingberg 1974)

Normative Zielstruktur in der Berufsausbildung der DDR Persönlichkeitsbild im Sozialismus/Kommunismus

Ziel der Berufsausbildung

allgemeines Ziel der Grundlagenbildung und der beruflichen Spezialbildung in der Berufsausbildung

der Facharbeiterberuf als Zielgröße

Ziele der Unterrichtsfächer und Lehrgänge

Ziele der Lehrplaneinheiten der UnterrichtsFächer und Lehrgämge weitere Ebenen der Zielaufgliederung

Normative Didaktik

Bildungstheoretische Didaktik

Vertreter:

Spranger Nohl Litt Weniger

1882 – 1963 1879 – 1960 1880 – 1962 1893 – 1961

Klafki Blankertz

1927 – 1983

Bildungstheoretische Didaktik Bildungsbegriff: „ ... so bedarf es eines Begriffs, der jene dynamische Gesamtauffassung bezeichnet, zu der der junge Mensch sich durch Aneignung und personale Verlebendigung bestimmter Motivationen, Erkenntnisse, Erfahrungen, Fertigkeiten stufenweise durcharbeiten und die er dann in einem Prozeß der Integration neuer Erfahrungen produktiv ausbauen und bewahren soll. ....Bildung meint ... nichts mehr und nichts weniger als den Inbegriff dieses ... Gesamtauftrages.“ (KLAFKI, 1964) „Aufnahme und Aneignung von Inhalten (materiale Bildung) ist stets verbunden mit der Formung, Entwicklung, Reifung von körperlichen, seelischen und geistigen Kräften (formale Bildung).“  kategoriale Bildung (KLAFKI, 1964)

„Bildung wird als ein Vorgang der Begegnung des Schülers mit der kulturellen Umwelt verstanden.“ (PETERßEN, 1989)

Bildungstheoretische Didaktik

"Dann meint Didaktik also die Theorie der Bildungsaufgaben und Bildungsinhalte bzw. der Bildungskategorien ...„ (KLAFKI, 1963)

"Die Didaktik hat es nach ihrer altbewährten Definition mit Bildungsgehalten zu tun und nicht mit der Art ihres Beibringens.„ (DERBOLAV, 1979)

Bildungstheoretische Didaktik

Folgerungen für die Inhalte beruflicher Bildung: 1.

Unterrichtsinhalte müssen sich zur Selbstverwirklichung, zur Herausbildung von Mündigkeit der Lernenden eignen. (kein Stoffschütten!!!)

7.

Berufliche Bildung sollte nicht allein unter dem Aspekt der Verwertungsmöglichkeiten in der beruflichen Praxis realisiert werden.

Lerntheoretische Didaktik

"Didaktik ist die Wissenschaft (und Lehre) vom Lernen und Lehren überhaupt. Sie befasst sich mit dem Lernen in allen Formen und dem Lehren aller Art auf allen Stufen ohne Besonderung auf den Lehrinhalt.„ (DOLCH, 1965) "Die Aufgabe der Didaktik besteht darin, die allgemeinen Gesetzmäßigkeiten des Lehrens und Lernens - insbesondere des unterrichtlichen Lehrens und Lernens - zu erforschen, die gewonnenen Erkenntnisse in einen systematischen Zusammenhang zu bringen und damit eine zuverlässige theoretischwissenschaftliche Grundlage für die Unterrichtsarbeit des Lehrers zu schaffen.„ (KLINGBERG, 1984)

Lerntheoretische Didaktik

Berliner Modell

Hamburger Modell Planungsebenen

langfristige Strukturplanung

Perspektivplanung

kurzfristige Strukturplanung

Umrissplanung

Verlaufsplanung

Prozessplanung

Planungskorrektur

Lerntheoretische Didaktik – Berliner Modell kurzfristige Strukturplanung

Intention

Thematik

Methodik

Medien

anthropogene Voraussetzungen

sozial-kulturelle Voraussetzungen

Lerntheoretische Didaktik – Hamburger Modell

Umrissplanung

Intension + Thematik Unterrichtsziel

Ausgangslage

Erfolgskontrolle

Vermittlungsvariable

Methodik + Medien

institutionelle Bedingungen

Produktions- und Herrschaftsverhältnisse

3. Auflage, Weinheim, München 1991 Wolfgang Schulz: Ein Hamburger Modell der Unterrichtsplanung – Seine Funktionen in der Alltagspraxis. S.49 - 87

Informationstheoretische Didaktik

Stuttgart 1965

Informationstheoretische Didaktik Regelkreis: z w Führungsgröße

e

y Regelglied

x Regelstrecke

Messeinrichtung w – Führungsgröße e – Regelabweichung y – Stellgröße x – Zustandsgröße r – Rückführungsgröße z - Störgröße

Aufgabengröße

Informationstheoretische Didaktik

Lernziel

Unterrichtsplanung

Lernkontrolle

Steuerung im Lernprozess

Lernender Störungen

Didaktik beruflichen Lehrens und Lernens

ist eine Wissenschaftsdisziplin der Erziehungswissenschaft, deren Gegenstand die Eigenschaften und Gesetzmäßigkeiten der bewussten Gestaltung der Persönlichkeitsentwicklung aus fach – und berufsfeldübergreifender Sicht im Rahmen der beruflichen Aus- und Weiterbildung sind. (Hortsch 1992)