Diagnostico De Un Colegio f165

[Citado en 29 de julio de 2013]. [20] Corporación autónoma regional de Cundinamarca – CAR. Proyectos ambientales escolares. [En línea] [Citado en 29 de julio de 2013]. [21] Red Académica Bogotá. El PRAE un proyecto de investigación. [En línea] [Citado en 29 de julio de 2013]. [22] TOBASURA ACUÑA, Isaías. Revista Luna Azul - PAUTAS PARA ELABORAR EL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR. [En línea]. [Citado en 29 de julio de 2013]. [23] TORRES, Maritza. Proyectos ambientales escolares PRAE’S. [En línea]. . [Citado en 29 de julio de 2013]. [24] Viva Real. Que es una UPZ: Unidades de planeación zonal. [En línea]. [Citado en 29 de julio de 2013].

DIAGNÓSTICO Y PROPUESTA PARA LA FORMULACIÓN Y EJECUCIÓN DE LOS PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES DE LOS COLEGIOS PRIVADOS DE LA LOCALIDAD 19 DE CIUDAD BOLÍVAR EN LAS UPZ 68, EL TESORO Y 69 ISMAEL PERDOMO

CAMARGO FLORIÁN CINDY YOJANA ROMERO SALGUERO LEIDY PAOLA

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD TECNOLÓGICA TECNOLOGÍA INDUSTRIAL BOGOTÁ D.C. 2014

DIAGNÓSTICO Y PROPUESTA PARA LA FORMULACIÓN Y EJECUCIÓN DE LOS PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES DE LOS COLEGIOS PRIVADOS DE LA LOCALIDAD 19 DE CIUDAD BOLÍVAR EN LAS UPZ 68, EL TESORO Y 69 ISMAEL PERDOMO


Proyecto de investigación para optar al título de Tecnólogo Industrial

Asesora Nancy Esperanza Madrid Soto Licenciada en Biología y Química

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD TECNOLÓGICA TECNOLOGÍA INDUSTRIAL BOGOTÁ D.C. 2014

Nota de aceptación

__________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________

__________________________________ Firma del Director Lic. Nancy Esperanza Madrid Soto

__________________________________ Firma del Jurado Ingeniero Gustavo Pedraza

Bogotá, D.C., 11 de Marzo de 2014

DEDICATORIA

Quiero dedicarle este trabajo a Dios que me ha dado la vida y la fortaleza para terminar este proyecto de investigación, a mis padres por estar cuando más los necesité; en especial a mi madre por su ayuda, constancia y cooperación, y a mi hija Tatiana por su paciencia y comprensión durante este tiempo. Paola Romero

Quiero dedicarle este trabajo a Dios por darme todas las herramientas para poder realizarlo, a mis padres y a mi esposo por estar siempre ahí y apoyarme cuando más los necesito, a mi hija María Angélica porque ella es la persona más importante de mi vida. Cindy Camargo

AGRADECIMIENTOS

Quiero expresar mi mayor agradecimiento a la Lic. Nancy Madrid Soto, por su importante aporte a este trabajo, por su disponibilidad y paciencia durante la elaboración del mismo. También un agradecimiento a las instituciones que permitieron que este trabajo de investigación se convirtiera en realidad, Colegio Integrado Nueva Colombia, Colegio la Nueva Estancia, Colegio Soles del Saber, Gimnasio Cultural Moderno, Gimnasio Julio Garavito, Instituto Colegio del Sur Incosur, Liceo Moderno Los Andes, Liceo y Preescolar Tommys, donde los directivos de los colegios permitieron realizar el diagnóstico y las actividades, y a los estudiantes que participaron con su entusiasmo y energía en cada una de ellas. Del mismo modo agradecemos a la Alcaldía Local de Cuidad Bolívar, por suministrar la información de los colegios privados ubicados UPZ 68, 69; de igual modo agradecemos a la alcaldía local de Ciudad Bolívar, por suministrar la información de los colegios privados ubicados UPZ 68, 69.

CONTENIDO pág. 1.

GENERALIDADES .......................................................................................... 16

1.1 JUSTIFICACIÓN ............................................................................................... 16 1.2 OBJETIVOS .................................................................................................... 17 1.2.1 Objetivo general............................................................................................ 17 1.2.2 Objetivos específicos. .................................................................................. 17 1.3 DEFINICIÓN DEL PROBLEMA ....................................................................... 17 1.3.1 Descripción del problema. ......................................................................... 17 1.3.2 Formulación del problema. ......................................................................... 18 1.4 METODOLOGÍA .............................................................................................. 18 1.5 ALCANCE ........................................................................................................ 20 2.

MARCO REFERENCIAL ................................................................................. 21

2.1 MARCO TEÓRICO ........................................................................................... 21 2.2 MARCO HISTÓRICO ...................................................................................... 22 2.3 MARCO CONCEPTUAL ................................................................................... 23 2.4 MARCO LEGAL ................................................................................................ 24 3. COLEGIOS PRIVADOS UBICADOS EN LAS UPZ EL TESORO E ISMAEL PERDOMO DE LA LOCALIDAD 19, CIUDAD BOLÍVAR ...................................... 26 4.

HERRAMIENTA DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ............................ 29

4.1 FASES PARA ELABORAR EL CUESTIONARIO ............................................ 29 5. METODOLOGÍA ACCIÓN PARTICIPATIVA...................................................... 31 5.1 PREMISA .......................................................................................................... 32 5.2 RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN ........................................................ 32 5.3 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN ................................................................... 33

6

5.4 SOCIALIZACIÓN .............................................................................................. 34 6. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN .................................................................... 35 6.1 PREGUNTAS REALIZADAS A ESTUDIANTES DE LOS NIVELES TRANSICIÓN A SEGUNDO ................................................................................... 44 6.2 PREGUNTAS REALIZADAS A ESTUDIANTES DE LOS NIVELES DE TERCERO A QUINTO ............................................................................................ 47 6.3 PREGUNTAS REALIZADAS A ESTUDIANTES DE LOS NIVELES DE SEXTO A ONCE .................................................................................................................. 49 6.4 PREGUNTAS REALIZADAS A LOS DOCENTES DE BÁSICA PRIMARIA Y SECUNDARIA ........................................................................................................ 56 7. GUÍA PROPUESTA PARA LA FORMULACIÓN DEL PRAE............................. 66 7.1 CARTILLA INFORMATIVA .............................................................................. 66 7.2 USO DE LA CARTILLA ................................................................................... 66 7.3 ELABORACIÓN DE LA CARTILLA GUÍA PARA COLEGIOS ........................ 67 8. CAPACITACIÓN EN COLEGIOS ....................................................................... 69 9. ANÁLISIS DE COSTO-BENEFICIO DE LA CAPACITACIÓN DE LOS PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES EN LOS COLEGIOS PRIVADOS DE CIUDAD BOLÍVAR. ................................................................................................ 76 9.1 EVALUACIÓN DE COSTOS PARA LA INSTITUCIÓN LICEO Y PREESCOLAR TOMMYS. ..................................................................................... 76 9.2 VALOR DE MATERIALES DE CAPACITACIÓN ............................................. 77 9.3 VALOR DE CARTILLA ..................................................................................... 78 9.4 BENEFICIOS CUALITATIVOS A CORTO Y LARGO PLAZO ......................... 78 10. CONCLUSIONES ............................................................................................. 80 11. RECOMENDACIONES..................................................................................... 81 BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................................... 82

7

CIBERGRAFÍA........................................................................................................ 84 ANEXOS……………………………………………………………………………….85

8

LISTA DE CUADROS pág.

Cuadro 1. Colegios privados ubicados en UPZ 68 y 69 de la localidad 19 de Ciudad Bolívar. ....................................................................................................... 26 Cuadro 2. Colegios privados UPZ 68 y 69 de Ciudad Bolívar que hacen parte del proyecto. ................................................................................................................. 28 Cuadro 3. Encuestas realizadas en los colegios................................................... 32 Cuadro 4. Costo de horas de capacitación. ........................................................... 76 Cuadro 5. Costo de los materiales para la capacitación. ....................................... 77 Cuadro 6. Costo de la cartilla ................................................................................. 78

9

LISTA DE FOTOGRAFÍAS pág. Fotografía 1. Participación de niño en la actividad del ruido................................... 70 Fotografía 2. Niños dibujando lo que les transmite el ruido. ...................................71 Fotografía 3. Separación de tapas por color ........................................................... 71 Fotografía 4. Niños construyendo el mural .............................................................72 Fotografía 5. Diseño del mural ................................................................................72 Fotografía 6. Periódico mural 1. ..............................................................................73 Fotografía 7. Periódico mural 2. ..............................................................................73 Fotografía 8.niños construyendo porta lápiz ........................................................... 74 Fotografía 9. Terminación de los porta lápiz ........................................................... 74 Fotografía 10. Exposición. .......................................................................................75

10

LISTA DE FIGURAS pág. Figura 1. Personaje de la cartilla. ............................................................................ 68 Figura 2. Imagen de la portada de la cartilla. ..........................................................68

11

LISTA DE GRÁFICAS pág. Gráfica 1. Conocimiento del significado de PRAE’S ............................................... 35 Gráfica 2. Que significa la sigla PRAE’S ...............................................................36 Gráfica 3. Participación en un programa ambiental escolar ...................................36 Gráfica 4. Participación en un programa ambiental escolar ...................................37 Gráfica 5. Existencia de comité ecológico o grupo ambiental en el colegio. .......... 37 Gráfica 6. Actividades realizadas por el comité o grupo ambiental ........................38 Gráfica 7. Conocimiento de que son los recursos naturales.................................. 39 Gráfica 8. Se hace manejo adecuado de los recursos naturales en el colegio. ....39 Gráfica 9. Existencia de canecas para separar residuos. ....................................... 40 Gráfica 10. Uso del lugar para separar residuos....................................................40 Gráfica 11. Dejas abierta la llave del lavamanos por tiempo innecesario ..............41 Gráfica 12. Juegas a bajar el agua de la cisterna cuando no usas el baño? .........41 Gráfica 13. Apagas la luz al salir del salón .............................................................42 Gráfica 14. Juegas encendiendo y apagando la luz ............................................... 42 Gráfica 15. Escribes en paredes y baños ...............................................................43 Gráfica 16. En el colegio se enciende la luz cuando se ve bien sin ella.................43 Gráfica 17. Conocimiento de que es contaminación ............................................... 44 Gráfica 18. Tipos de contaminación que conocen ..................................................45 Gráfica 19. Realizan actividades ambientales en el colegio? ................................. 45 Gráfica 20. Actividades ambientales realizadas en el colegio ................................ 46

12

Gráfica 21. Te han enseñado algo de reciclaje. ...................................................... 46 Gráfica 22. Actividades de reciclaje que han enseñado .........................................47 Gráfica 23. Realizan algún programa ambiental escolar en el colegio ...................47 Gráfica 24. Programas ambientales realizados en el colegio ................................. 48 Gráfica 25. Utilización de la caneca para basura en el colegio .............................. 48 Gráfica 26. Botas las hojas de los cuadernos sin utilizarlas por completo. ............ 49 Gráfica 27. Existe PRAE en tu colegio. ...................................................................50 Gráfica 28. Realizan capacitaciones en actividades ambientales. ......................... 50 Gráfica 29. Razones por las cuales no ha sido capacitado. .................................. 51 Gráfica 30. Te gustaría pertenecer al PRAE. ..........................................................51 Gráfica 31. Razones por pertenecer al PRAE.........................................................52 Gráfica 32. Llamas la atención a quien arroja basura fuera de las canecas. .........52 Gráfica 33. Razones para no llamarle la atención a los compañeros. .................... 53 Gráfica 34. Haces silencio en los pasillos cuando están en clase.......................... 53 Gráfica 35. Qué problema ambiental afecta en mayor medida a tu colegio. .......... 54 Gráfica 36. Temáticas que se deberían trabajar en el colegio................................54 Gráfica 37. Propuestas del tema a trabajar en el PRAE. ........................................55 Gráfica 38. Existencia de PRAE en el colegio ...................................................... 56 Gráfica 39. El PRAE está documentado. ................................................................ 56 Gráfica 40. Definición de PRAE. .............................................................................57 Gráfica 41. Realizan en el colegio actividades que son tomadas como PRAE. ....57 Gráfica 42. Actividades ambientales realizadas......................................................58

13

Gráfica 43. Los estudiantes conocen la existencia del PRAE ...............................58 Gráfica 44. Tiene conocimientos para formular un PRAE. ....................................59 Gráfica 45. Busca la forma de trabajar proyectos ambientales en su asignatura .. 59 Gráfica 46. Recepción de capacitaciones. .............................................................. 60 Gráfica 47. Le gustaría ser encargado del PRAE. ................................................. 60 Gráfica 48. Razones por las cuales pertenecer al PRAE. ...................................... 61 Gráfica 49. Temáticas manejadas en el PRAE del colegio .....................................62 Gráfica 50. Está de acuerdo con la temática ..........................................................62 Gráfica 51. Razones para estar de acuerdo con la temática manejada por el colegio......................................................................................................................63 Gráfica 52. Temáticas para trabajar en el colegio...................................................63 Gráfica 53. Conocimiento de proyectos liderados por la alcaldía mayor de Bogotá. ................................................................................................................................. 64 Gráfica 54. Conoce proyectos liderados por la alcaldía local ................................. 64

14

LISTA DE ANEXOS pág. Anexo A. Formato de encuesta nivel transición a segundo. ...................................85 Anexo B. Formato encuesta nivel tercero a quinto. ................................................86 Anexo C. Formato encuesta nivel sexto a once ...................................................... 88 Anexo D. Formato encuesta docentes ....................................................................90 Anexo E. Cartilla ...................................................................................................... 92

15

1. GENERALIDADES La investigación se lleva a cabo en los colegios privados de la localidad 19 de Ciudad Bolívar en las UPZ 68, El Tesoro y 69 Ismael Perdomo. 1.1 JUSTIFICACIÓN En los colegios privados de Ciudad Bolívar de Bogotá se encuentran diversas dificultades con la educación, una de ellas, son el no darle un manejo óptimo y necesario a los Proyectos Ambientales Escolares que cada colegio debe proponerse para cumplir en su plan de estudio, es importante analizar la estructura y la utilización de los proyectos ambientales escolares de cada una de las instituciones educativas y allí se mostrarán sus falencias para luego ser corregidas. Con esta investigación se van a orientar a los directivos de los colegios, de cuáles son las fases para la formulación e implementación de los Proyectos Ambientales Escolares; porque actualmente los colegios carecen de una información precisa que brinde facilidades de entendimiento acerca de cómo realizar un Proyecto Ambiental Escolar. En algunas circunstancias se ha presentado que los directivos de los colegios entienden como Proyecto Ambiental Escolar actividades ambientales que realizan durante el año en días como la Tierra, el Agua, el Árbol, etc., igualmente escogen temas a desarrollar desde perspectivas poco conocidas. La iniciativa de desarrollar estos proyectos es crear soluciones a problemas ambientales que se perciban desde su entorno y contribuyan al mejoramiento del Medio Ambiente teniendo como punto de partida los hogares ya que estos son el principal medio donde los niños, jóvenes y adultos aprenden a llevar una cultura de sensibilización para el cuidado y la conservación de los recursos; porque debido a la falta de responsabilidad y a la acción del hombre la Tierra se está deteriorando y por consiguiente los recursos están extinguiendo. Para tener una idea precisa de cómo formular los Proyectos Ambientales Escolares y qué se está haciendo al respecto se debe indagar por medio de un diagnóstico en cada colegio para conocer sus debilidades y así dar las respectivas soluciones a la problemática ambiental que se esté presentando. Estos Proyectos Ambientales Escolares se deben llevar a cabo con temas de interés en beneficio de la comunidad y que sirvan de solución a los diversos problemas ambientales que se esté presentando en ella. El Grupo de Investigación EAFITI de La Universidad Distrital Francisco José de Caldas Facultad Tecnológica, desarrolla estos proyectos en busca de crear nuevos horizontes para el bienestar de la comunidad, más exactamente en la Localidad 19 de Ciudad Bolívar para incentivar a los jóvenes por medio de los colegios a ser conscientes y motivarlos a que es importante hacer algo por el

16

entorno en donde vivimos. Con este proyecto se busca crear coordinación entre las entidades como la Secretaría de Educación, la Alcaldía Local, Los colegios privados de las UPZ 68 El Tesoro y 69 Ismael Perdomo para que haya una articulación en los proyectos que piensan realizar y que aunque estos colegios se manejen solos deben respetar las directrices establecidas por el Gobierno Nacional, para que así no se presenten inconvenientes al momento de realizar un Proyecto Ambiental Escolar. 1.2

OBJETIVOS

1.2.1 Objetivo general. Realizar el diagnóstico y la propuesta para la formulación y ejecución de los Proyectos Ambientales Escolares de los colegios privados de la localidad 19 de Ciudad Bolívar en las UPZ 68, El Tesoro y 69 Ismael Perdomo. 1.2.2 Objetivos específicos. Indagar la ubicación de los Colegios Privados en las UPZ El Tesoro e Ismael Perdomo en la Localidad 19 de Ciudad Bolívar. Diseñar una herramienta que detecte las causas de no formulación y ejecución de los proyectos ambientales en los colegios de cada Unidad de Planeamiento Zonal (UPZ). Aplicar una herramienta que determine las causas y las posibles soluciones para la formulación de los Proyectos Ambientales Escolares. Analizar los datos obtenidos que aplican, para el desarrollo de los Proyectos Ambientales Escolares. Elaborar material de apoyo que brinde a la comunidad educativa información precisa a cerca de la formulación de los Proyectos Ambientales Escolares. Capacitar a la comunidad educativa utilizando las guías de manejo de los Proyectos Ambientales Escolares. 1.3 DEFINICIÓN DEL PROBLEMA 1.3.1 Descripción del problema. La Constitución Política de Colombia de 1991 proporciona el marco jurídico que fundamenta los principios, instituciones, competencias y regulaciones necesarias para un orden normativo de la gestión ambiental: Los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE’S) son obligatorio según 17

el Decreto 1743 de 1994, instrumento político fundamental para la educación ambiental en Colombia1. La mayor parte de los colegios del país no cumplen con las directrices establecidas para el desarrollo de los Proyectos Ambientales Escolares, quienes por falta de interés en formación ambiental no se preocupan por incentivar a la comunidad educativa en la importancia que tienen los PRAE’S en los colegios; esto es a causa de que no existe coordinación entre las entidades públicas (Secretaría de Educación, Alcaldías) y los colegios privados de la Localidad 19 de Ciudad Bolívar; quienes por falta de consultar fuentes de información tienen mal orientado el proyecto y realizan actividades ambientales los cuales muestran como Proyecto Ambiental Escolar. Este debe realizarse en beneficencia social en los que se busque crear soluciones a problemas ambientales que se generen alrededor; estos espacios permiten desarrollar una cultura diferente a la que hoy día la sociedad está educada. Los colegios deben buscar alternativas de solución por medio de los Proyectos Ambientales Escolares a problemas que se perciban desde su entorno social. 1.3.2 Formulación del problema. Si en Colombia está establecido en el Decreto 1743/94 qué los colegios tengan documentado y ejerzan los PRAE’S ¿Por qué la mayoría de los colegios privados de Ciudad Bolívar lo omiten y en cambio realizan actividades ambientales que presentan como PRAE’S; La Ley Nacional de Educación permite esto? 1.4 METODOLOGÍA Este proyecto se realizó en siete (7) fases fundamentales que llevan al cumplimiento total de los objetivos del proyecto. FASE I: RECOPILAR INFORMACIÓN Se investigó y consulto la información en la Alcaldía Local sobre la ubicación de los Colegios Privados de Ciudad Bolívar por medio de la Alcaldía Local; para saber las direcciones de los Colegios que pertenecen a las UPZ 68 El Tesoro y 69 Ismael Perdomo.

1

OCAMPO DURÁN, Álvaro, et al. Fortalecimiento educativo ambiental de niños y jóvenes de ciudad Porfía para el mejoramiento de su calidad de vida. Villavicencio, septiembre del 2005

http://www.google.com.co/search?hl=es&rlz=1G1TSLA_ESCO371&q=historia+de+los++ PRAE’S&btnG=Buscar&aq=f&aqi=&aql=&oq=&gs_rfai= 18

Se visitó la Secretaría de Educación. Se visitó la Alcaldía Local. Se consultó información en internet. FASE II: DISEÑO DE HERRAMIENTAS PARA DETECTAR EL PROBLEMA Se consultaron herramientas necesarias que nos permitan estudiar los datos obtenidos. Se elaboraron encuestas para aplicar a los Colegios Privados de Ciudad Bolívar. FASE III: APLICACIÓN DE HERRAMIENTAS Con la información suministrada se tomaron los datos y se analizaron para conocer las necesidades de cada colegio. FASE IV: ANÁLISIS DE DATOS Con los resultados se plantearon las posibles soluciones, dependiendo de la necesidad de cada colegio privado. FASE V: ELABORACIÓN DEL MATERIAL DE APOYO Se realizaron guías que brinden a la comunidad educativa información precisa a cerca de la formulación de los Proyectos Ambientales Escolares en los colegios privados de las UPZ 68 y 69. Se consultó el procedimiento para hacer una guía. Se consultó la estructura de los PRAE’S. Se realizó la guía con la información suministrada en las consultas. FASE VI: CAPACITACIÓN EN LOS COLEGIOS El Grupo de Investigación EAFITI crea un acompañamiento a los colegios de cada UPZ para promover el buen uso del material propuesto para que este se realice adecuadamente. Acompañamiento a los colegios de cada UPZ. Se divulgó la información contenida en la guía.

19

FASE VII: SOCIALIZACIÓN DE RESULTADOS El Grupo de Investigación EAFITI será responsable de divulgar los resultados de los estudios realizados en los colegios privados de Ciudad Bolívar. Crear acercamientos entre las partes interesadas. Brindar la mejor información a los colegios a cerca de la formulación de los Proyectos Ambientales Escolares. Los materiales o herramientas utilizadas para adquirir la información deseada es por medio de una encuesta realizada a toda la comunidad educativa, porque ellos son las personas que conocen si los colegios tienen implementado los PRAES, y si ya han divulgado la información a todos los de la comunidad estudiantil, otra herramienta importante es la capacitación que se realizará a estudiantes y docentes y luego ellos participarán en las actividades que se proponen para que el PRAE se implemente en los colegios. 1.5 ALCANCE Con esta propuesta pretendemos crear una cultura de formación ambiental dentro de los Colegios Privados ubicados en las UPZ 68 El Tesoro y 69 Ismael Perdomo de la Localidad 19 de Ciudad Bolívar; teniendo en cuenta que las dimensiones del ambiente: biofísico, social, cultural, político y económico son primordiales para el desarrollo de los PRAE’S. Con el proyecto se realizan encuestas que reflejen los colegios que están capacitando o están utilizando las normas establecidas por el gobierno para el manejo del medio ambiente. Así mismo se realizan unas actividades ambientales para el desarrollo de los PRAE’S y se diseña una cartilla en la cual se encuentren los pasos que los colegios tienen que seguir para crear un comité ambiental y los temas ambientales que se pueden implementar. Con el resultado de las encuestas realizadas se ratifica si la comunidad educativa implementa el PRAE, o si por el contrario, solo está documentado y principalmente los estudiantes no tienen conocimiento de la existencia de este.

20

2. MARCO REFERENCIAL 2.1 MARCO TEÓRICO Para desarrollar un Proyecto Ambiental Escolar se deben tener en cuenta cuatro fases establecidas dentro del proceso PRAE: contextualización, situación ambiental, planeación e implementación.  Contextualización Teniendo en cuenta que los proyectos deben partir del reconocimiento de su realidad, se indagó acerca de la contextualización del PRAE a nivel institucional y local, entendiendo por contextualización el estudio sistemático de la realidad ambiental local e ínter local bajo la visión de territorio, desde los aspectos sociales, culturales y biofísicos, teniendo en cuenta el reconocimiento y descripción del entorno para generar diagnósticos acordes a las necesidades de la comunidad educativa. La contextualización, es la primera fase que se describirá y con ella las primeras variables, a saber: acompañamiento externo, normativa tenida en cuenta, componentes ambientales tenidos en cuenta y fuentes de información consultadas.  Situación Ambiental Estableciendo los puntos de partida del proyecto, se averiguó acerca de la delimitación de situaciones ambientales en los Proyectos Ambientales Escolares, siendo éstas definidas de acuerdo con el análisis del contexto, realizando la identificación de la situación que afecte directamente a la Institución y la comunidad educativa, con el fin de delimitarla y definirla bajo las características de una problemática ambiental amplia, que recoja los diversos intereses de la comunidad educativa. La fase de situación ambiental se analizó teniendo en cuenta dos variables que permitieron establecer el énfasis del PRAE de cada institución e identificar las metodologías de uso más frecuente para definir la situación ambiental.  Planeación De acuerdo con la situación ambiental definida y las oportunidades y problemas específicos que de ellas se derivan, se indagó por la fase de planeación, la cual se proyecta en la selección y definición de líneas de acción entendidas como actividades y/o estrategias que permiten la identificación de gestión, participación

21

y transversalidad curricular para el alcance de los objetivos propuestos en el PRAE. Esta fase fue abordada a través de dos variables: la relación del PRAE con la Estructura Ecológica Principal de Bogotá - EEPB y los objetivos formulados. La primera pretende establecer con que componentes de esta estructura se relaciona la situación ambiental definida; y la segunda, medir el nivel de concordancia de los objetivos generales y específicos con las situaciones ambientales diagnosticadas para los PRAE de la localidad de Ciudad Bolívar.2 2.2 MARCO HISTÓRICO Desde los años 70 se han buscado alternativas para enfrentar el deterioro ambiental transformando de esta manera la educación ambiental. Es así como se realizaron diversas conferencias sobre el medio ambiente que establecieron estrategias, políticas y acciones a ser desarrolladas para mejorar y garantizar el cuidado del ambiente. “En 1972 en la Conferencia de Estocolmo, Suecia la ONU enfatizó por primera vez en la crisis del medio ambiente y en la imperiosa necesidad del trabajo conjunto en todos los países para buscar soluciones, naciendo así La Declaración sobre Medio Ambiente”3. Seguido a esto se realizó la “Conferencia de Tbilise (Georgia) en 1977” 4, en la cual se definieron los principios y las orientaciones generales de los programas destinados a ser desarrollados en todo el mundo para impartir la educación ambiental, que se resumen en tres estrategias básicas como lo son la sensibilización, concientización y participación. Así mismo en 1992 se llevó a cabo la Cumbre para la tierra o Conferencia de Las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo, en la cual se determinó que la educación ambiental tiene como misión primordial operar un cambio en el comportamiento del ser humano para con su medio ambiente. De la misma manera La Agenda 21, enfatiza en la necesidad de reorientar la educación ambiental hacia el desarrollo humano sostenible, por medio del cambio de patrones insostenibles de producción y consumo que dentro de sus propuestas concretas contiene reducción al mínimo de la generación de desechos, fomento de reciclaje, reducción de material innecesario, fomento y apoyo a políticas educativas y publicidad positiva. El Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental, realizado en Guadalajara Méjico en 1992, “estableció que la educación ambiental es eminentemente 2

Diagnostico del estado del Proyecto Ambiental Escolar –PRAE-, CADEL CIUDAD BOLIVAR LOCALIDAD Bogotá D.C., Junio de 2008, p. 11,12, 16, 18, 20. 3 OCAMPO. Op. Cit., p. 13 4 OCAMPO. Ibíd., p. 13 19,

22

política y un instrumento esencial para alcanzar una sociedad sustentable en lo ambiental”5. Por otro lado, en 1997 se realizó en Grecia la Conferencia Internacional Medio Ambiente y Sociedad: Educación y Sensibilización para la Sostenibilidad, con el fin de conseguir que las personas sean conscientes de la preservación del Medio Ambiente. Sin embargo en 2002 al realizar la Cumbre mundial sobre desarrollo sostenible, realizada en Johannesburgo, Sudáfrica, se evidenció que a pesar de todos los esfuerzos realizados, “10 años después de la Cumbre de Río, la brecha entre los países ricos y pobres en el mundo, se ha ensanchado y que el problema ambiental sigue en ascenso”6. En Colombia el tema ambiental está regido desde un enfoque político y normativo, que data fundamentalmente de los años 90; hoy se cuenta con una legislación relativamente amplia que orienta el desarrollo de acciones educativas dentro de este contexto tanto a nivel nacional como a nivel departamental. Desde hace 40 años aproximadamente, la sociedad se ha visto en la necesidad de crear congresos, conferencias, entre otros, para tratar temas de suma importancia en pro de preservar el Medio Ambiente, el cual, por el uso desmedido y descontrolado está deteriorado siendo los seres humanos el principal causante y perjudicado de la situación. Los países deben ser el principal factor de mejoramiento por medio de compromisos exigentes a los habitantes con leyes que cada uno establezca para su cumplimiento. La Ley 115/94, en el numeral 9 permite ir orientando a alternativas de soluciones para que el ser humano tenga una vida adecuada en su entorno y un mejoramiento de su cultura. A nivel Local en la ciudad de Bogotá se han generado acuerdos y propuestas con el fin de mejorar las condiciones ambientales locales y contribuir en la conservación del Medio Ambiente. 2.3 MARCO CONCEPTUAL Para entender el contenido del proyecto se deben tener claros algunos conceptos básicos relacionados con los PRAE’S. PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES – PRAE’S: “Son proyectos que incorporan la problemática ambiental local al quehacer de las Instituciones Educativas, teniendo en cuenta su dinámica natural y socio-cultural de contexto. Dicha incorporación tiene el carácter transversal e interdisciplinario propio de las necesidades de la comprensión de la visión sistémica del ambiente y de la formación integral requerida para la comprensión y la participación en la transformación de realidades ambientales locales, regionales y/o nacionales”7. 5

OCAMPO. Ibíd., p. 14 OCAMPO. Ibíd., p. 14 7 TORRES, Maritza. http://www.idoub.com/doc/6431216/PRAE’S-Maritza-Torres 6

23

UPZ (Unidades de Planeamiento Zonal): “Son aquellas zonas urbanas más pequeñas que una localidad pero de mayor tamaño que un barrio. Su función principal es servir como sectores para planificar el desarrollo urbano en el nivel zonal que son usadas como herramienta de planeación para el desarrollo de las normas urbanísticas en el nivel de detalle que requiere Bogotá, debido a las grandes diferencias que existen entre unos sectores y otros. Son la escala intermedia de planificación entre los barrios y las localidades”8. 2.4 MARCO LEGAL Desde la Constitución Política de Colombia la ley colombiana establece obligaciones partiendo de la educación misma, hasta la reglamentación para los colegios; una muestra de ello en lo referente a la formación educativa se puede ver en el artículo 67 el cual dice: “la educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz, y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, tecnológico, y para la protección del medio ambiente. La Constitución Política de Colombia de 1991 proporciona el marco jurídico que fundamenta los principios, instituciones, competencias y regulaciones necesarias para un orden normativo de la gestión ambiental: En la que se establecen reglas y directrices para el fomento de la Educación Ambiental en los colegios del país. Ley 99 de 22 de Diciembre de 1993, emitida por el Congreso de Colombia. Por la cual se crea el MINISTERIO DEL MEDIO AMBIENTE, se reordena el sector público encargado de la gestión y conservación del medio ambiente y los recursos naturales renovables, se organiza el Sistema Nacional Ambiental –SINA. Ley 115 de 8 de febrero de 1994, emitida por el Congreso de la República de Colombia. Por la que se expide la Ley General de Educación. Decreto 1860 de 3 de agosto de 1994, emitida por el Ministerio de Educación Nacional. Reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994 en los aspectos pedagógicos y organizativos generales, capítulo 3, artículo 14, 15 y 17 sobre conformación de PEI, Proyecto Educativos Institucionales. Decreto 1743 de 3 de agosto de 1994, emitido por el Ministerio de Educación. Instituye el Proyecto de Educación Ambiental para todos los niveles de educación formal, se fijan criterios para la promoción de la educación ambiental no formal e

8

http://actualidad.vivareal.com.co/2009/02/que-es-una-upz-unidades-de-planeamiento-zonal.html

24

informal y se establecen los mecanismos de coordinación entre el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente. Decreto 180 de 28 de enero de 1997, emitido por el Ministerio de Educación Nacional. Por el cual se modifica el Decreto 1860 de 1994 que reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994, en los aspectos pedagógicos y organizativos generales, modifica el artículo 16 sobre obligatoriedad del proyecto educativo institucional. Decreto 675 de 29 de diciembre de 2011, emitido por la Alcaldía mayor de Bogotá, D.C. Por medio del cual se adopta y reglamenta la Política Pública Distrital de Educación Ambiental y se dictan otras disposiciones. Acuerdo 166 de 23 de septiembre de 2005, emitido por el Concejo de Bogotá, D.C. Por medio del cual se crea el Comité Ambiental Escolar en los colegios públicos y privados de Bogotá, como órgano asesor en materia ambiental del Gobierno Escolar. Plan decenal de educación (2006- 2016). Se tiene el desarrollo humano como eje fundamental de los procesos educativos, lo que ha permitido potenciar las dimensiones del ser, la autonomía, sus competencias, la valoración del arte y la cultura, y la satisfacción de las necesidades básicas, en el marco de una convivencia pacífica y el reconocimiento de la diversidad étnica, cultural y ambiental. En el 2016 todos los proyectos educativos institucionales tendrán una clara perspectiva ambiental.

25

3. COLEGIOS PRIVADOS UBICADOS EN LAS UPZ EL TESORO E ISMAEL PERDOMO DE LA LOCALIDAD 19, CIUDAD BOLÍVAR Para determinar la muestra a utilizar para el desarrollo del diagnóstico, se realizó una visita a la secretaría de educación donde se obtuvo como respuesta que el censo de los colegíos lo podía suministrar la alcaldía local de Ciudad Bolívar. Se realizó la visita a la alcaldía local de Ciudad Bolívar obteniéndose una base de datos de 113 colegios de los cuales 36 se encuentran ubicados dentro de las UPZ’S 68, El tesoro y 69, Ismael Perdomo, siendo éstos en los que se desarrolla la investigación. En el cuadro 1 presentado a continuación se encuentran relacionados los 36 colegios que de acuerdo a la base de datos se encuentran ubicados en las UPZ 68 y 69 de la localidad 19, Ciudad Bolívar. Cuadro 1. Colegios privados ubicados en UPZ 68 y 69 de la localidad 19 de Ciudad Bolívar. Institución Barrio Niveles CENTRO EDUCATIVO AMIGOS CARACOLI PRIMARIA DE LA NATURALEZA RINCÓN DE LA PRIMARIA COLEGIO COLOMBO CIENCIAS VALVANERA SECUNDARIA COLEGIO CONSTRUCTIVISTA PRIMARIA ISMAEL PERDOMO DEL DIVINO NIÑO SECUNDARIA COLEGIO COOP MONSEÑOR PRIMARIA ISMAEL PERDOMO ISMAEL PERDOMO SECUNDARIA PRIMARIA COLEGIO COOP VESPUCIO ISMAEL PERDOMO SECUNDARIA COLEGIO EL REINO DE LOS SOTAVENTO PRIMARIA NIÑOS COLEGIO FÉLIX MARÍA PRIMARIA ESTANCIA SAMANIEGO SECUNDARIA COLEGIO INTEGRADO NUEVA PRIMARIA GALICIA COLOMBIA SECUNDARIA COLEGIO COLOMBO CIENCIAS CARACOLI PRIMARIA COLEGIO JAIRO ANÍBAL NIÑO ESTANCIA PRIMARIA PRIMARIA COLEGIO LA NUEVA ESTANCIA ESTANCIA SECUNDARIA COLEGIO LUZ Y FE SANTA VIVIANA PRIMARIA COLEGIO MAYPORE SIERRA MORENA PRIMARIA RINCÓN DE LA PRIMARIA COLEGIO SAN RAFAEL II SEDE VALVANERA SECUNDARIA COLEGIO SOLES DEL SABER CARACOLI PRIMARIA

26

Cuadro 1. (Continuación) Institución DIDASCALIO NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA GIMNASIO CULTURAL MODERNO GIMNASIO JULIO GARAVITO

Barrio RINCÓN DE VALVANERA

Niveles LA PRIMARIA SECUNDARIA PRIMARIA ESTANCIA SECUNDARIA BALMORAL PRIMARIA PRIMARIA INSTITUTO BECCELL BARLOVENTO SECUNDARIA PRIMARIA INSTITUTO CLAUDE VERICEL ISMAEL PERDOMO SECUNDARIA INSTITUTO COLEGIO DEL SUR PRIMARIA ESTANCIA INCOSUR SECUNDARIA PRIMARIA INSTITUTO LAURA VICUÑA BALMORAL SECUNDARIA INSTITUTO ORESTES SINDICI SIERRA MORENA PRIMARIA INSTITUTO PSICOPEDAGÓGICO EL TESORO PRIMARIA TESORO DE LA VERDAD INSTITUTO SANTA ANA LUZ DEL ISMAEL PERDOMO PRIMARIA CARMEN INSTITUTO TEC CIAL PRIMARIA CARBONERA MARMATOS SEDE II SECUNDARIA JARDÍN INFANTIL LA ESQUINA PREESCOLA GALICIA FELIZ R PRIMARIA PRIMARIA LICEO BARLOVENTO BARLOVENTO SECUNDARIA PRIMARIA LICEO GUERNIKA BARLOVENTO SECUNDARIA PRIMARIA LICEO IVANEY ISMAEL PERDOMO SECUNDARIA MIRADOR DE LA PRIMARIA LICEO MIRADOR DEL SABER PRIMAVERA SECUNDARIA PRIMARIA LICEO MODELO DEL SUR EL TESORO SECUNDARIA PRIMARIA LICEO MODERNO LOS ANDES ISMAEL PERDOMO SECUNDARIA LICEO PIONEROS DEL SABER SIERRA MORENA PRIMARIA LICEO PSICOPEDAGOGA ISLA SIERRA MORENA PRIMARIA MARGARITA PREESCOLA LICEO Y PREESC TOMMYS ESTANCIA R PRIMARIA

Fuente: Los autores con base en el filtro realizado a base de datos de la alcaldía local de Ciudad Bolívar.

27

De acuerdo con la investigación realizada, se presenta la información recolectada durante la gestión de reconocimiento de los colegios anteriormente listados, donde se logró determinar que seis (6) de los colegios del listado no fueron encontrados ya que el teléfono registrado no funciona y la dirección es errónea, nueve (9) colegios que la fecha ya no se encuentran en funcionamiento en la dirección o lugar indicado en el listado, y uno (1) que se trasladó a otra localidad y por ende no hace parte del estudio realizado. Por estas razones la muestra para la realización de la investigación se reduce a 20 colegios. Así mismo al realizar las visitas a cada uno de los 20 colegíos para solicitar el permiso correspondiente se redujo el grupo perteneciente a la muestra debido a varias causas, en ocho (8) colegios no atendieron la solicitud y en cuatro (4) colegios manifestaron no estar interesados en participar de la investigación, por esta razón el número de colegíos incluidos en la investigación se reduce a 8. En el siguiente cuadro se presenta una descripción de los colegios que hacen parte del proyecto realizado, dentro del cual se especifica los colegios encuestados y si se realizaron actividades de capacitación en ellos, de acuerdo a las necesidades manifestadas, como actividades de manejo de ruido, artículos con reciclaje y murales ambientales. Cuadro 2. Colegios privados UPZ 68 y 69 de Ciudad Bolívar que hacen parte del proyecto. Institución Colegio Integrado Nueva Colombia Colegio la Nueva Estancia Colegio Soles del Saber Gimnasio Cultural Moderno Gimnasio Julio Garavito Instituto Colegio del Sur Incosur Liceo Moderno Los Andes Liceo y Preescolar Tommys Fuente: Los Autores

Niveles Transición a segundo Primaria y bachillerato Primaria hasta noveno Primaria Primaria Primaria y bachillerato Primaria Primaria y bachillerato

28

Implementado Encuesta X X X X X X X X

Actividades X X X X X X X

4. HERRAMIENTA DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN Teniendo en cuenta que para la investigación es necesario obtener información directamente de los estudiantes y docentes de los colegios de la localidad, de acuerdo a la percepción de la realidad de cada uno de ellos, se planteó como herramienta para recolectar información la encuesta, basada en un conjunto de preguntas objetivas, coherente y articuladas que garantiza analizar la información recolectada mediante métodos cuantitativos. La encuesta personalizada permite obtener información del encuestado sobre la base de un cuestionario previamente elaborado. Por consiguiente se procedió al diseño de una encuesta descriptiva que permite describir las características del objeto de estudio brindando conocimiento por medio de porcentajes o promedios. Teniendo en cuenta que la muestra a ser encuestada está compuesta por población de distintas edades y nivel educativo, se dividió la muestra en cuatro partes, elaborándose de esta manera cuatro encuestas. De acuerdo a esto se elaboró un cuestionario para aplicar a los niños que se encuentran entre nivel cero (0) o transición hasta nivel segundo (2), un cuestionario para los niños que se encuentran entre nivel tercero (3) hasta nivel quinto (5), un cuestionario para los niños y jóvenes que se encuentran entre nivel sexto (6) hasta nivel once (11), con preguntas cerradas dicotómicas, abiertas, de múltiple respuesta y dando un espacio para justificar la respuesta dada. Por otro lado se elaboró un cuestionario para los docentes con la característica de presentar mayor cantidad de preguntas abiertas. (Ver anexo A, B, C y D). 4.1 FASES PARA ELABORAR EL CUESTIONARIO Para elaborar el cuestionario se siguieron los pasos descritos a continuación: 1. Definir el tipo de información de acuerdo con objetivos de la investigación, esta se puede materializar en conocimientos de las personas encuestadas u opiniones de los mismos respecto al tema de investigación. 2. Elegir la clase de cuestionario a utilizar de acuerdo al tipo de preguntas, puede ser abierto, cerrado o semicerrada, de acuerdo con la autonomía de la respuesta, puede ser autoistrado o con presencia del encuestador, de acuerdo a quien responde, dirigido a personas o a empresas. 3. Elaborar las preguntas de manera que se puedan analizar posteriormente teniendo en cuenta que existen preguntas abiertas, cerradas, semicerradas, según la libertad de elección que se quiera dar, dicotómicas, de múltiple respuesta de acuerdo a la cantidad de respuestas, directas e indirectas de

29

acuerdo a la forma de realizarse. Adicionalmente se debe tener en cuenta que las preguntas sean concretas. 4. Estructurar el cuestionario para que sea presentable, colocar una introducción donde se presente el tema y razón por la cual se implementa, cuerpo (preguntas) de acuerdo a lo definido en el numeral 3, e identificadores de quien hace la encuesta. 5. Difundir el cuestionario dentro de la población (muestra), para obtener la información necesaria para la investigación, teniendo en cuenta lo definido en el numeral 2. Se tuvo en cuenta en las diferentes encuestas el grado de escolaridad y edad de cada grupo de estudiantes de la siguiente manera, de transición al grado segundo, ellos no tenían la facilidad de responder una encuesta larga y de preguntas complejas por lo tanto las preguntas estaban enfocadas a conocimientos básicos de términos ambientales y el comportamiento de ellos, y todos con respuesta de SI o NO para facilitarle el entendimiento y su respuesta. Aunque se incluye un espacio para respuesta abierta al momento de realizar la encuesta solo se preguntas en forma general. Grado 3 a 5, a los niños de los grados 3 a 5, se les aplico una encuesta con pregunta más enfocadas al conocimiento de los PRAE’S y su participación en ellos, así como a conocimientos de temas ambientales y comportamiento de la comunidad educativo en el manejo ambiental. Las preguntas eran de selección y con espacio de respuesta abierta teniendo en cuenta que estos alumnos tienen mayor capacidad de observación del entorno. A los niños de grado 6 a 11 se le aplicó una encuesta con las mismas preguntas que se aplicaron a los niños de grado 5 con la adición de preguntas que pedían la opinión crítica de los estudiantes en cuanto a la situación ambiental y las posibles propuestas que ellos harían, teniendo en cuenta que por su edad tienen mayor capacidad analítica. En la encuesta de los profesores se realizaron preguntas cerradas combinadas con abiertas que buscaba identificar el grado de conocimiento tanto de aspectos técnicos y significativos ambiental como del nivel de aplicación de actividades y proyectos ambientales en su institución, desde un análisis de educador, en cuanto a los temas ambientales o en pro del desarrollo ambiental que debe realizar el colegio.

30

5. METODOLOGÍA ACCIÓN PARTICIPATIVA Para llevar a cabo el proyecto se tomó como referencia la metodología de investigación acción-participativa9, la cual es una técnica que busca la plena participación de la sociedad o población en el análisis de la realidad que están viviendo y que es objeto de estudio, todo ello con el objetivo de transformarla para beneficio de los mismos participantes. La metodología acción participativa es investigativa, educativa y de acción social que busca trabajar para y con las personas involucradas en la problemática del proyecto. Esta metodología busca la identificación total entre el sujeto y el objeto de investigación, por medio de la participación activa del sujeto en la investigación con el fin de crear conocimiento de la realidad e interviniendo de manera creativa en la resolución de los problemas detectados durante la investigación, esta investigación exige de quienes estén involucrados en la participación de la investigación, un constante intercambio de comunicación de los conocimientos y las experiencias vividas en el ámbito, así como decisión y responsabilidad en todo el proceso, esto hace que la actuación sea voluntaria y organizada en todo momento con condiciones equitativas para todos los participantes. Los principales objetivos de esta metodología incluyen que la investigación pueda constituirse como un instrumento de acción para la comunidad, que tienen la suficiente capacidad para definir sus problemas y necesidades a través de sus perspectivas y así mismo tienen la capacidad de proponer soluciones a los problemas detectados. De hecho teniendo en cuenta que cualquier investigación que persiga la evolución de una comunidad debe propender la activa participación de la comunidad esta metodología toma como base la participación activa mediante la identificación crítica y constructiva de la comunidad. El proceso de la investigación acción-participativa, no termina con la obtención de conocimientos de los problemas existentes sino que pretende actuar frente a las realidades en que vive la sociedad, considerando para su transformación la voz de los actores principales de la investigación. “La eje central de IAP debe planearse como un proceso cíclico de reflexión, acción, reflexión, en el que se reorganiza la relación entre conocer y hacer, entre sujeto y objeto, configurando, consolidando con cada paso la capacidad de autogestión de los implicados. En un concepto investigativo más abierto”10.

9

MAYORGA, Carolina. Metodología de la investigación. Editorial panamericana. Bogotá, 2002. 128p. La investigación Acción participativa. [en línea]. [Citado en noviembre de 2013]. 10

31

5.1 PREMISA Teniendo en cuenta el objetivo del proyecto, se determinaron los colegios que harían parte de la investigación mediante un filtro de la información recolectada, se realizó una observación del ámbito educativo, para discriminar la comunidad de estudio y preparar la herramienta apropiada para recolectar la información necesaria para el desarrollo del diagnóstico. De esta manera se identificaron personas de distintas edades y niveles académicos, por lo cual se hizo necesario establecer un instrumento para recolectar información en cada uno de los ambientes determinados. 5.2 RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN Para dar inicio a la recopilación de datos, se realizó una visita a los colegios donde se accedió al permiso de recolectar la información una vez se presentó la temática del proyecto, de esta manera se identificaron los niveles académicos en cada colegio para preparar las encuestas de acuerdo al nivel de escolaridad de los alumnos. Seguido a esto se establecieron cronogramas de trabajo para realizar las entrevistas sin afectar las actividades académicas. En el cuadro número 3, se presenta la cantidad de encuestas realizadas en cada colegio de acuerdo al nivel de escolaridad que maneja el mismo. Cuadro 3. Encuestas realizadas en los colegios. Institución

Niveles

Colegio Integrado Nueva Colombia

Transición a segundo

Colegio la Nueva Estancia

Primaria y bachillerato

Colegio Soles del Saber

Primaria hasta noveno

Gimnasio Cultural Moderno

Primaria

Gimnasio Julio Garavito

Primaria

Instituto Colegio del Sur Incosur


32

Encuestas realizadas Formato 0–2 Profesores 0-2 3–5 6 - 11 Profesores 0-2 3–5 6–9 Profesores 0-2 3–5 Profesores 0-2 3–5 Profesores 0-2 3–5 6–9 Profesores

Número 20 5 40 200 400 20 100 150 250 15 60 140 10 150 8 150 90 240 12

Cuadro 3. (Continuación) Institución

Niveles

Liceo Moderno Los Andes

Primaria

Liceo y Preescolar Tommys


Encuestas realizadas Formato 0-2 3–5 Profesores 0-2 3–5 6–9 Profesores

Numero 50 150 11 120 255 400

Fuente: Los Autores

De acuerdo con los cronogramas establecidos se realizaron las visitas a cada colegio y se aplicaron las encuestas de acuerdo a la comunidad educativa del mismo, ejecutando una encuesta en los niños pertenecientes a los niveles entre transición y segundo, una a los niños de los niveles entre tercero y quinto, una a los jóvenes entre grado sexto a once y una encuesta a los docentes. 5.3 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN Por medio de la interpretación de los datos obtenidos en cada una de las encuestas realizadas se identificaron aspectos significativos acerca del conocimiento que posee la comunidad educativa de los colegios privados de Ciudad Bolívar de los Proyectos Ambientales Escolares, y de la temática de cuidado ambiental, dentro de estos aspectos encontramos que los estudiantes manifiestan que un PRAE es un planes de manejo ambiental, programas y actividades de cuidado ambiental, grupos ambientales, lo que demuestra que si entienden la relación de la sigla con el manejo ambiental. Así mismo se evidencia que los profesores aunque no conocen el significado de la sigla en particular, saben que el PRAE se basa en herramientas para capacitar, investigación escolar para solucionar problemas ambientales y documento de actividades en pro del medio ambiente, que se debe realizar en la institución para que los alumnos y la demás comunidad educativa obtengan conocimiento y participen en actividades ambientales. Así mismo arroja una idea de los intereses que la comunidad educativa tiene en el ámbito ambiental como lo es la implementación de planes, programas y proyectos ambientales, capacitaciones y campañas tanto a la comunidad educativa como a la comunidad aledaña o del entorno, la creación de grupos ambientales con objetivos y metas claras. Así mismo tanto estudiantes como maestros manifiestan que les interesa que se manejen los temas ambientales en cada materia, que se desarrollen más talleres y que las familias se integren en cada actividad. Adicionalmente es importante resaltar el interés en la plantación de árboles y en la realización de cultivos en casa.

33

Por otro lado se identifican las posibles falencias en las estructuras ya establecidas por los colegios como la falta de señalización y capacitación en el manejo de los puntos ecológicos ubicados en los patios de los colegios ya que no se identifica la clasificación de los residuos y no se explica a los alumnos como se deben separar. Igualmente la falta de motivación y de publicidad acerca de los proyectos ya establecidos en el colegio y de las actividades que se realizan ya que muchos alumnos expresan que no conocen que acciones se está llevando a cabo o que no saben cómo ser partícipes. También es importante resaltar la falta de interés por parte de los alumnos que no tienen bases sólidas en el tema ambiental para sentir interés por su cuidado por lo que participar en un PRAE les da pereza o no dedican tiempo para ello. El análisis se realizó mediante la tabulación, graficación e interpretación de las respuestas suministradas por los estudiantes y profesores pertenecientes a la muestra seleccionada para la investigación. 5.4 SOCIALIZACIÓN Una vez realizado el análisis de la información, se da a conocer el resultado del diagnóstico en los colegios participes de la investigación, así como una cartilla guía con la información necesaria para que cada colegio pueda empezar a formular los proyectos ambientales escolares de acuerdo a sus necesidades e intereses. Dicha cartilla contiene la definición de PRAE, los pasos que se deben seguir para su creación y algunas actividades ambientales que el colegio puede implementar dentro de su proyecto, esta información sobre la cartilla se amplía en el capítulo 7 de este documento. De igual manera se realiza una capacitación a la comunidad educativa, incluidos rectores, profesores y alumnos, acerca de las temáticas ambientales que se pueden tener en cuenta dentro del PRAE como por ejemplo la contaminación sonora y el manejo de los residuos sólidos, de igual manera se muestran posibles actividades que pueden realizar en el colegio para lo que se realizó dentro de ellos una actividad de las presentadas en las guías de manejo de los proyectos ambientales escolares, incluidas en la cartilla. (Ver anexo E). El tema de actividades realizadas en los colegios se trata con mayor amplitud en el capítulo 8 de este documento.

34

6. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN Teniendo en cuenta que el objetivo del proyecto es la realización del diagnóstico de la implementación de los proyectos ambientales escolares en los colegios privados de la localidad 19 de Ciudad Bolívar en las UPZ 68, El Tesoro y 69 Ismael Perdomo, en este capítulo se expresan los resultados obtenidos en el proceso de recolección de información. Es importante mencionar que se realizaron diversas encuestas teniendo en cuenta el nivel educativo de los niños, obteniéndose respuestas de encuestas realizadas a niños entre los grados transición a segundo, niños de los grados entre tercero a quinto y niños o jóvenes entre los grados sexto a noveno. Así mismo se obtuvo información por parte de los docentes a quienes se les realizo otra encuesta. Aun así es importante resaltar que algunas de las preguntas se repitieron en las encuestas por lo cual se hizo un único análisis de dichas preguntas. A continuación se presentan las gráficas que exponen los resultados de las preguntas realizadas al total de los niños (grados transición a grado once). Gráfica 1. Conocimiento del significado de PRAE’S

Fuente: Los autores. En esta gráfica 1 se observa que el 63.29%de los estudiantes encuestados en cada uno de los colegios visitados, desconocen el significado de PRAES, el 35.94% afirma que si sabe el significado y el 0.76%, no responde.

35

Gráfica 2. Que significa la sigla PRAE’S

Fuente: Los autores En la gráfica 2 se puede corroborar que solo el 60.98% de los estudiantes respondieron si saben el significado exacto de dicha sigla, los demas lo asocian con grupos ambientales, y campañas y actividades de carácter ambiental esto debido a que en su colegio las realizan pero no estan estructuradas como parte de un PRAE. Gráfica 3. Participación en un programa ambiental escolar

1,57%

27,33%

71,11%

SI

NO

NO RESPONDE

Fuente: Los autores A la pregunta de si hace parte de algún programa ambiental, de acuerdo a la gráfica 3, un 71,11% de los alumnos encuestados en cada uno de los colegios visitados, respondieron que no, el 27.33% dijo si, y el 1.57% no responde; se presume que la razón principal es que no existe PRAE en el colegio o muchas veces no se les tiene en cuenta a los estudiantes para que participen en estos proyectos.

36

Gráfica 4. Participación en un programa ambiental escolar

5,33%

1,33%

4,00%

6,67% 33,33% 9,33%

18,67% 21,33% NO HAY NO ME INTERESA ES NUEVO

FALTA DE INFORMACIÓN NO PARTICIPO NO ME ESCOGEN

NO ME GUSTA NO HAY TIEMPO

Fuente: Los autores Como se evidencia en la gráfica 4 un 33% de quienes respondieron que no, manifiestan que es porque no hay un PRAE en su colegio. Sin embargo las demás razones evidencian la falta de interés en el tema, puede ser debido a como ellos mismos lo manifiestan por la no comunicación de los programas que se establecen dentro de la institución. Por otro lado un 18,67% manifiesta que no participa porque no le gusta, un motivo que puede llevar a la conclusión de la falta de capacitación en el tema ambiental que es tan importante resaltar en niños y jóvenes para crear una sociedad consciente del daño ambiental que como seres humanos podemos generar. Gráfica 5. Existencia de comité ecológico o grupo ambiental en el colegio.

1,95% 38,55% 59,50%

SI

NO

NO RESPONDE

Fuente: Los autores

37

Teniendo en cuenta que el concepto de PRAE no es muy conocido en los colegios por parte de los estudiantes se realizó la pregunta de si existe un comité o grupo que se encargue de la parte ambiental dentro de la institución, pregunta a la cual, según la gráfica 5, solo un 38.55% respondió que sí, el 59.50% dijo no, lo que ratifica que no hay interés por realizar actividades ambientales dentro del ámbito académico. Gráfica 6. Actividades realizadas por el comité o grupo ambiental 12,90% 32,26%

9,68%

9,68%

9,68% 25,81%

RECICLAJE

SIEMBRA

SEPARACIÓN DE RESIDUOS

CAPACITACIONES

USO ADECUADO DE RECURSOS NATURALES

ASEO

Fuente: Los autores En la gráfica 6 se presentan los porcentajes establecidos a las actividades que el grupo o comité ambiental realiza en la institución, evidenciándose con mayor porcentaje, 32.26%, la práctica del reciclaje, seguida de la siembra con un 25.81%. Por otro lado en tercer lugar se encuentra la respuesta aseo con un 12.9%, que supera el porcentaje de las actividades de separación de residuos, capacitaciones y uso adecuado de los recursos naturales, que en perspectiva ambiental deberían ser temas más primordiales a ser manejados en un grupo ambiental. Por otra parte se realizaron algunas preguntas para determinar el grado de conocimiento de aspectos básicos ambientales y de comportamiento de los estudiantes frente a temas de ahorro y uso adecuado de recursos.

38

Gráfica 7. Conocimiento de que son los recursos naturales 1,47% 17,88%

80,65%

SI

NO

NO RESPONDE

Fuente: Los autores En la gráfica observamos que el 80.65% de los estudiantes encuestados en cada uno de los colegios que fueron visitados tienen los conocimientos básicos y necesarios sobre recursos naturales, el 17.88% dijo no saber y el 1.47% no responde. Gráfica 8. Se hace manejo adecuado de los recursos naturales en el colegio. 2,37%

41,04% 56,59%

SI

NO

NO RESPONDE

Fuente: Los autores De acuerdo a la gráfica 8, si en el colegio se realiza el adecuado manejo de los recursos un poco más del 56.59% respondió que sí con razones como el ahorro de agua, luz y la reutilización del papel. Pero por otro lado el porcentaje de alumnos que responden que no, fue de 41.04%, y el 2.37% no responde.

39

Gráfica 9. Existencia de canecas para separar residuos.

48,79%

SI

NO

51,21%

NO RESPONDE

Fuente: Los autores La respuesta a la pregunta si existe en el colegio un sitio para separar las basuras, de acuerdo a la gráfica 9 se puede determinar que la mitad de los colegios lo posee y la otra mitad no, ya que el 51.21% dice si, y el 48.79% dice no. Gráfica 10. Uso del lugar para separar residuos.

35,74%

40,29%

23,97%

SIEMPRE

NUNCA

A VECES

Fuente: Los autores En cuanto al uso de canecas para separar los residuos, en la gráfica se observa que el 40.29% lo usa solo a veces manifestando causas como la pereza de ir hasta allí, la falta de conocimiento de cómo se deben separar y el olvido, y tan solo el 35.74% lo usa siempre de forma correcta, el 23.97% nunca los usa, por lo que se hace evidente la falta de capacitación a los estudiantes en cuanto al tema de separación de residuos.

40

Gráfica 11. Dejas abierta la llave del lavamanos por tiempo innecesario

6,89% 3,17% 13,78%

76,16%

SIEMPRE

NUNCA

A VESES

NO RESPONDE

Fuente: Los autores De acuerdo a las respuestas de los estudiantes encuestados en cada uno de los colegios visitados, el 76.16% dice nunca, el 13.78% siempre deja abierta la llave del lavamanos y el 6.89% a veces la deja abierta, y el 3.17% no responde, esto muestra que la mayoría de los estudiantes saben cuidar los recursos que poseen. Gráfica 12. Juegas a bajar el agua de la cisterna cuando no usas el baño?

3,31%

2,54%

5,14%

89,02%

SIEMPRE

NUNCA

A VECES

NO RESPONDE

Fuente: Los autores Según los resultados obtenidos de la encuesta realizada en los colegios, en la gráfica se puede observar que el 89.02% dice nunca deja la llave del lavamanos abierta, el 5.14% dice que a veces juega a bajar el agua de la cisterna cuando no es necesario y 2.54% dice que siempre lo hace, y el 3.31% no responde, de esto

41

se puede concluir que los estudiantes cuidan los recursos, los que no lo hacen, saben que actúan mal y aunque lo reconocen tienen que mejorar. Gráfica 13. Apagas la luz al salir del salón 3,13% 21,34% 39,12%

36,42%

SIEMPRE

NUNCA

A VECES

NO RESPONDE

Fuente: Los autores En esta gráfica se observa que el 39.12% de los estudiantes, respondió siempre apagan la luz cuando salen del salón, el 36.42% dijo nunca, el 21.34% dijo a veces apaga la luz cuando sale del salón, y el 3.13% no responde, esto quiere decir que la mayoría de los estudiantes no tienen en cuenta que cuando la luz eléctrica no es necesaria, no se utiliza y por eso los resultados están casi iguales. Gráfica 14. Juegas encendiendo y apagando la luz

Fuente: Los autores El resultado de la gráfica 14, el 81.83% de los estudiantes dice nunca juega a encender y apagar la luz, el 19.98% dice a veces lo hace, el 2.48% dijo siempre juega a encender y apagar la luz, y el 2.71% no responde, en conclusión, los

42

estudiantes cuidan los recursos y ellos piensan que esto genera gastos porque hay una posibilidad de que se dañen las cosas. Gráfica 15. Escribes en paredes y baños

Fuente: Los autores En la gráfica 15 el 84.02% de los estudiantes encuestados, dice nunca escribe en paredes y baños, el 10.08% dice a veces si escribe en paredes y baños, el 3.07% siempre escribe en paredes y baños y el 2.84% no responde, evidentemente, este es un resultado positivo porque los estudiantes cuidan su entorno y el porcentaje de quienes lo hacen es muy bajo. Gráfica 16. En el colegio se enciende la luz cuando se ve bien sin ella.

Fuente: Los autores Con los resultados obtenidos a partir de esta pregunta realizada a cada uno de los estudiantes de los colegios visitados se presenta la percepción que tienen los alumnos del manejo energético el colegio y aunque un 42.71% responde que nunca se enciende la luz cuando no es necesario, un 36.76% creen que en algunas ocasiones (días) hay uso de luz innecesariamente que no afecta 43

solamente los costos del colegio sino que aumenta el desgaste se recursos naturales, el 17.82% respondió que en el colegio se enciende la luz cuando se puede ver bien sin ella y el 2.71% no responde. 6.1 PREGUNTAS REALIZADAS TRANSICIÓN A SEGUNDO

A

ESTUDIANTES

DE

LOS

NIVELES

Teniendo en cuenta que los niños de transición a segundo están en edades entre los 4 y 7 años, se realizaron adicionalmente a las preguntas anteriormente presentadas otras tres, para determinar el grado de conocimiento básico en cuanto a contaminación y las posibles actividades realizadas en la institución. Gráfica 17. Conocimiento de que es contaminación

Fuente: Los autores En esta gráfica se evidencia el grado de conocimiento de los estudiantes más pequeños de los colegios visitados, los resultados obtenidos en cuanto a que es contaminación, arrojan un porcentaje de 76.54% en respuesta positiva, el 16.20% desconocen que es contaminación y el 7.26% no responde, esto evidencia que a pesar de ser tan pequeñitos les han enseñado ya sea desde sus casas o del colegio sobre la contaminación.

44

Gráfica 18. Tipos de contaminación que conocen

Fuente: Los autores En esta gráfica se evidencian los ejemplos de lo que para ellos es contaminación, dentro de los cuales se encuentra que el 32.57% es la basura que es arrojada al suelo, parques y ríos, el 47.56% es la contaminación del agua tanto por la basura como por los residuos de las empresas y el 19.87% es la contaminación del aire que se genera por el humo expulsado por vehículos y empresas, esto deja ver que los estudiantes tienen buenas bases para cuando estén en cursos superiores y puedan dar buen ejemplo de ello. Gráfica 19. Realizan actividades ambientales en el colegio?

Fuente: Los autores Para determinar si en el colegio realizan alguna actividad ambiental que involucre a los niños de este nivel se les pregunto si en el colegio hacen actividades ambientales a lo que el 23.84% respondió que no y el 75.98% respondió que sí y

45

01.9% no responde, aquí se evidencia que a los niños se les permite participar en actividades ambientales. Gráfica 20. Actividades ambientales realizadas en el colegio

Fuente: Los autores En esta gráfica, donde exponen como actividades ambientales el reciclaje en un 64.11% que los niños participan en ella y la limpieza de parques en un 35.89%, teniendo en cuenta que son colegios ubicados en barrios de estratos bajos y donde la cultura ambiental no se ve reflejada en un alto porcentaje. Gráfica 21. Te han enseñado algo de reciclaje.

Fuente: Los autores En esta gráfica se determina si los niños han recibido información sobre el proceso de reciclaje debido a que es esta una de las actividades ambientales que realizan los colegios ante esto hay una respuesta afirmativa que corresponde al 80.07 %, el 19.55% dice no le han enseñado algo sobre reciclaje y 0.37% no responde. Se desconocen las causas por que los estudiantes dicen no cuando es una gran mayoría los estudiantes que dicen si les han enseñado algo sobre reciclaje.

46

Gráfica 22. Actividades de reciclaje que han enseñado

Fuente: Los autores Respecto a las actividades en las que ha sido capacitados, el 88.62% es la separación de residuos y el 11.38% la reutilización, en definitiva, los estudiantes de niveles inferiores tienen los conocimientos y la conciencia necesaria para aportar a un proyecto ambiental escolar tanto con ideas como en participación activa. 6.2 PREGUNTAS REALIZADAS A ESTUDIANTES DE LOS NIVELES DE TERCERO A QUINTO A estos estudiantes se les realizaron preguntas adicionales sobre la existencia de proyectos ambientales y comportamiento ambiental. Gráfica 23. Realizan algún programa ambiental escolar en el colegio

Fuente: Los autores En esta gráfica, se observa que los estudiantes encuestados en cada uno de los colegios visitados de tercero a quinto grado de primaria en un porcentaje del 60.96% están consciente que en el colegio si realizan algún tipo de actividad

47

ambiental, el 38.45% dicen que no realizan algún programa ambiental y el 0.58% no responde. Gráfica 24. Programas ambientales realizados en el colegio

Fuente: Los autores En esta gráfica se evidencia que el 73.68% de los estudiantes responden que el reciclaje es la principal actividad, seguido por el 15.79%, la separación de residuos y por último el 10.53% dijo que es sembrar. Con estas respuestas se puede concluir que los estudiantes tienen los conocimientos necesarios para preservar el medio ambiente. Gráfica 25. Utilización de la caneca para basura en el colegio

Fuente: Los autores En esta gráfica se puede determinar que los estudiantes en el descanso o en la clase si utilizan la caneca para botar la basura obteniéndose una respuesta positiva del 70.18%, el 25.73% dijo que a veces usa la caneca para depositar la basura, el 2.92%respondío que nunca la usa y 1.17% no responde. Los estudiantes manifiestan que las razones por las que a veces y nunca se usa la

48

caneca, se encuentran la pereza, el olvido, no les gusta, no está la caneca. Por esta razón se considera necesario crear una cultura dentro del colegio para cuidar el medio ambiente y para tener una buena higiene en los espacios que utilizan. Gráfica 26. Botas las hojas de los cuadernos sin utilizarlas por completo.

Fuente: Los autores En esta gráfica se observa que el 53.74% de los estudiantes no botan las hojas de los cuadernos sin utilizar, el 34.80% dice que a veces, el 7.93% dice que siempre botan las hojas y el 3.52% no responde; las razones que ellos dan para estas afirmaciones son el reúso, el reciclaje, porque se acaban los árboles, no las usan más y los que siempre las botan lo hacen porque no saben qué hacer con ellas y no les quedan más opción que botarlas. Esto quiere decir que la mayoría de los estudiantes cuidan los recursos y valoran las cosas que tienen. . 6.3 PREGUNTAS REALIZADAS A ESTUDIANTES DE LOS NIVELES DE SEXTO A ONCE Como estos estudiantes tienen edades entre los 10 y 18 años, manejan un pensamiento más crítico por eso se les realiza la pregunta si existe un PRAE, en el colegio, si han recibido capacitaciones, si les gustaría hacer parte del PRAE, que problema ambiental afecta el colegio y algo sobre el comportamiento.

49

Gráfica 27. Existe PRAE en tu colegio.

Fuente: Los autores En la gráfica 27 se observa que el 44.40% de los estudiantes respondieron si existe un PRAE en el colegio y que 48.66% de los estudiantes no sabe, el 6.94% no responde. Se puede concluir que hay falta de información en los estudiantes de cursos superiores y que no hay compromiso por parte de los superiores para que los estudiantes adquieran esta información. Gráfica 28. Realizan capacitaciones en actividades ambientales.

Fuente: Los autores En la gráfica 28 se puede concluir que el 10.28% ha recibido capacitación de actividades ambientales, el 52.40% a veces las ha recibido y el 33.59% nunca ha recibido capacitaciones y el 3.72% no responde, son resultados casi negativos, que pueden darse porque no hay espacios específicos para trabajar sobre el medio ambiente si no que se realizan con el profesor en clases de otras materias esto lo comunican los estudiantes encuestados.

50

Gráfica 29. Razones por las cuales no ha sido capacitado.

Fuente: Los autores En la gráfica 29 se muestran los medio por los cuales los estudiantes han tenido capacitaciones; el 41.67% dice que la capacitación ha sido externa, el 25% ha sido por medio de talleres, el 19.44% dice que la capacitación no es constante, al 8.33% no les interesa y el 5.56% la información es suministrada en la clase. Esto indica que la información no ha sido recibida por la mayoría de los estudiantes y por ello el tema no es tan conocido. Gráfica 30. Te gustaría pertenecer al PRAE.

Fuente: Los autores En la gráfica 30 muestra que el 62.22% de los estudiantes les gustaría hacer parte de un proyecto ambiental, el 34.52% no le gustaría hacer parte de estos proyectos y 3.26% no responde; esto evidencia que los estudiantes encuestados en cada uno de los colegios visitados tienen la iniciativa de aprender y aportar ideas para la ejecución de loa PRAES en el colegio donde se están formando académicamente.

51

Gráfica 31. Razones por pertenecer al PRAE.

Fuente: Los autor En la gráfica 31 se muestran las razones para pertenecer y no pertenecer al PRAE, el 40.68% participaría por ayudar, el 16.95% lo hace por aprender y para no pertenecer al PRAE se distribuye de la siguiente manera: el 3.39% dice que no hay bases para participar, el 5.08% afirma que no se hace nada, el 18.64% no tiene interés de participar, el 11.86% no tiene gusto por el tema y el 3.39% no tiene tiempo. Esto indica que los estudiantes si están interesados en colaborar pero que muchas veces no tienen la oportunidad.

Gráfica 32. Llamas la atención a quien arroja basura fuera de las canecas.

Fuente: Los autores En esta gráfica se presentan casos que se viven a diario, y es sobre sensibilizar a los compañeros a no arrojar basura a la calle; el 55.34% de los estudiantes a veces le llama la atención a sus compañeros para que no arroje la basura fuera de

52

las canecas, el 34.40% nunca les dice nada, el 8.55% les llama la atención cuando los ve y el 1.71% no responde, ellos afirman que muchas veces cuando les llaman la atención a alguien para que no arroje las basuras o las envolturas a la calle la gente les dice que si no les gusta entonces que la recojan ellos. Gráfica 33. Razones para no llamarle la atención a los compañeros.

Fuente: Los autores En la gráfica 33 los estudiantes afirman las razones que los conlleva a no llamarles la atención, el 33.33% dice que no les importa llamarles la atención, el 33.33% dice que no se fija y el otro 33.33%terminan en discusión con el implicado en arrojar basura en cualquier lugar. Esto indica que muchas veces las personas no sensibilizan a otras a tomar conciencia ambiental porque no se sabe cómo va a reaccionar y para evitar inconvenientes mejor no dicen nada. Gráfica 34. Haces silencio en los pasillos cuando están en clase.

Fuente: Los autores En esta gráfica se presentan los resultados de los estudiantes cuando respondieron a la pregunta si al pasar por un pasillo y saben que están en clase, hacen silencio, el 44.11% de los estudiantes dijo que a veces hace silencio, el 31.06% dijo que nunca hace silencio, el 22.85% dijo que siempre hace silencio y el 1.98% no responde; esto evidencia que los estudiantes desconocen que el ruido aparte de ser una forma de contaminación es incómodo para las personas y que hay que respetar lo espacios ajenos.

53

Gráfica 35. Qué problema ambiental afecta en mayor medida a tu colegio.

Fuente: Los autores En esta gráfica muestra la problemática, que según los estudiantes afecta más al colegio, el 35.40% de los estudiantes responden que el desperdicio de agua es el problema más frecuente, el 22.81% dice que hay muchos letreros y carteleras, el 22.32% afirman que son otros casos, dentro de los cuales se encuentran las basuras y el desorden, el 11.86% dicen que dejan los computadores y las luces encendidas cuando no es necesario, el 6.95% dice que nadie se preocupa por nada en el colegio, el 0.08% de los estudiantes respondieron que en el colegio hacen demasiado ruido; en conclusión la mayor parte de la comunidad educativa carece de sensibilización sobre el cuidado y la optimización de los recursos, por esa razón son muy altos estas cifras. Gráfica 36. Temáticas que se deberían trabajar en el colegio.

Fuente: Los autores

54

De acuerdo a la pregunta que temática le gustaría que se trabajara en el colegio, en la gráfica 36 están los resultados expuestos por los estudiantes, el 32.58% respondió que la contaminación auditiva es un tema importante, el 22.47% es el reciclaje, el 20.79% la separación de residuos, el 11.24% la reutilización, el 8.43% es el uso adecuado de los recursos naturales y el 4.49% es practicar algún tipo de siembra o cultivo, en conclusión dentro de los colegios lo que más se presenta es la contaminación sonora por lo tanto se hace importante que tengan este tema en cuenta a la hora de elaborar el PRAE, sin dejar de lado otras actividades importantes como el reciclaje y la separación de residuos, entre otras muchas que puedan generar valor agregado al desarrollo ambiental. Gráfica 37. Propuestas del tema a trabajar en el PRAE.

Fuente: Los autores En la gráfica 37 están los resultados de la solución que los estudiantes proponen para mejorar la situación ambiental de los colegios. El 25% propone que las capacitaciones, el 23.75% que se hagan talleres, el 14.38% que hagan campañas, el 12.50% planes, programas y proyectos ambientales, el 9.38% proyectos ambientales, el 7.50% implementar canecas, el 3.13% opinan que en cada materia deberían abrir un espacio para tratar temas ambientales, el 3.13% dice que es muy importante la participación familiar y el 1.25% respondieron que plantar árboles es una buena opción. Con este resultado se puede evidenciar que en los colegios si hace falta sensibilizar a la comunidad educativa y abrir espacios

55

propicios para la expresión de ideas que permitan la solución de problemas ambientales involucrando a todos los individuos del colegio y sus alrededores.

6.4 PREGUNTAS REALIZADAS A LOS DOCENTES DE BÁSICA PRIMARIA Y SECUNDARIA Para complementar la información suministrada por los estudiantes, se realizó la encuesta a los docentes con la cual se pretende medir el grado de conocimiento que tienen acerca del PRAE, actividades ambientales y sus propuestas de trabajo ambiental. Gráfica 38. Existencia de PRAE en el colegio

Fuente: Los autores Esta gráfica corresponde a los resultados obtenidos al preguntar a los docentes si existe PRAE en el colegio, el 93.02% respondió que sí existe y el 6.98% dijo no, se creería que al igual que los estudiantes los docentes, no están bien informados y no pueden brindar con exactitud esta información. A partir de estos resultados se les preguntó que si esta documento, en la gráfica 39 se observaran los resultados. Gráfica 39. El PRAE está documentado.

Fuente: Los autores

56

El resultado obtenido en esta gráfica es el siguiente, el 39.53% dijo que el PRAE si está documentado, el 6.98% no sabe, el 6.98% dijo que el PRAE no está documentado y el 46,51% no respondió lo que da a entender que aunque saben que existe puede ser que solo esté por escrito y nunca se ponga en práctica o que realmente solo unos cuantos maestros son participes de las actividades. Gráfica 40. Definición de PRAE.

Fuente: Los autores En esta gráfica se presentan los resultados que los docentes responden a lo que es para ello un proyecto ambiental el 28.57% responde que son herramientas para capacitar, el 21.43% son programas y actividades de cuidado ambiental, el 21.43% dice que es investigación escolar para solucionar problemas ambientales, el 14.29% dice que son documentos y actividades en pro del medio ambiente y el 14.29% dijo planes de manejo ambiental. Por lo tanto se puede decir que la mitad de los docentes saben exactamente que es un PRAE y los demás tan solo lo perciben como actividades ambientales, o capacitaciones sobre el tema sin concebir un proyecto conjunto que reúne todo lo nombrado. Gráfica 41. Realizan en el colegio actividades que son tomadas como PRAE.

Fuente: Los autores

57

En esta gráfica se presentan los resultados a la pregunta si el colegio realiza actividades que luego son tomadas como PRAE, esta muestra que el 88.37% dijo si y el 11.63% dijo no, quiere decir que no hay un cronograma establecido para realizar las actividades del PRAE. Gráfica 42. Actividades ambientales realizadas.

Fuente: Los autores Entre las actividades que realizan el 38.46% dice que es el reciclaje, el 23.08% es cultivo, el 23.08% es concienciación, el 7.69% son proyectos biológicos y el 7.69% dice que la elaboración de ladrillos ecológicos, todas esta actividades las realizan los estudiantes acompañados de sus docentes porque no hay un ente del distrito que los asesore. Gráfica 43. Los estudiantes conocen la existencia del PRAE

Fuente: Los autores

58

Esta gráfica muestra los resultados obtenidos si los estudiantes tienen conocimiento de la existencia de los proyectos ambientales escolares, el 86.05% de los docentes dice que los estudiantes si conocen la existencia del PRAE, el 11.63% dice que los estudiantes desconocen la existencia del PRAE, y el 2.33% no responde, sin embargo entra en desacuerdo con las respuestas de los alumnos que en su mayoría responden que no hay PRAE en el colegio y no conocen nada sobre el tema. Gráfica 44. Tiene conocimientos para formular un PRAE.

Fuente: Los autores Los resultados a la pregunta si tienen los conocimientos necesarios para formular un proyecto ambiental, esta gráfica muestra que el 69.77% dijo si, el 27.91% dice que no tiene los conocimientos necesarios para formular el PRAE y el 2.33% no responde, pero expresan que en el colegio no se dan los espacios para trabajar en ello. Gráfica 45. Busca la forma de trabajar proyectos ambientales en su asignatura

Fuente: Los autores

59

Es por ello que en la gráfica 45 el 74.42% dice si han buscado medios para trabajar con los estudiantes en su asignatura porque es importante que los estudiantes conozcan su papel dentro del cuidado del ambiente. Por otro lado según se evidencia que el 25.58% dice que no debido a la falta de integración, esto deja ver que hay falta de comunicación dentro de los docentes para que se lleven a cabo estos espacios. Gráfica 46. Recepción de capacitaciones.

Fuente: Los autores El resultado de la pregunta si ha recibido capacitación sobre cómo realizar proyectos ambientales escolares, 65.12% dijo no, el 27.91% dijo si y 6.98% no responde esto refleja que la mayor parte de los docentes no manejan el tema y por consiguiente no están preparados para socializarlo a sus estudiantes. Gráfica 47. Le gustaría ser encargado del PRAE.

Fuente: Los autores

60

En la gráfica 47 se pueden observar los resultados a la pregunta si le gustaría hacer parte de los encargados de los PRAE’S en su colegio el 65.12% dijo si, el 25.58% dijo no y el 9.30% no responde, en la siguientes gráfica están representados los resultados de porque les gustaría participar en el PRAE. Gráfica 48. Razones por las cuales pertenecer al PRAE.

Fuente: Los autores Las razones por las que le gustaría pertenecer al PRAE es el siguiente: el 18.52% dice que por contribuir al mejoramiento, el 14.81% dice que por integrar materias, los que no le gustaría participar expresan lo siguiente de acuerdo a lo evidenciado en la gráfica 48: el 44.44% dice que no hay conocimiento, el 11.11% dice que no hay tiempo, el 7.41% opina que no hay trabajo en equipo y el 3.70% dice que no hay responsabilidad. Se puede decir que los docentes carecen de conocimientos aptos para brindar esta información a sus estudiantes.

61

Gráfica 49. Temáticas manejadas en el PRAE del colegio

Fuente: Los autores Los resultados a la pregunta realizada a la encuesta de la temática que se maneja en el colegio se presentan en la gráfica 49, el 33.33% dice que es el reciclaje, el 23.81% manejo de recursos naturales, el 19.05% dice que manejo de residuos, el 14.29% opina que es ambientación con plantas, el 4.76% dice que son los vigías ambientales y el 4.76% dice que no hay claridad en el tema. Estos resultados se contradicen, y los porcentajes son muy bajos pues se cree que no se maneja con exactitud una sola cosa. Gráfica 50. Está de acuerdo con la temática

Fuente: Los autores De acuerdo a esta pregunta, en la en la gráfica 50 el 67.44% de los docentes si están de acuerdo con estas temáticas, el 13.95% no está de acuerdo y el 18.60% no responde, debido a las razones que en la siguiente gráfica se explican.

62

Gráfica 51. Razones para estar de acuerdo con la temática manejada por el colegio.

Fuente: Los autores Este es el resultado de no estar de acuerdo con la temática manejada en el colegio, el 53.33% dice porque no hay continuidad en los temas propuestos, el 33.33% dice que no se maneja adecuadamente el proyecto y el 13.33% opinan que deberían hacer temáticas de mayor impacto. En estos casos deberían reunirse todos los docentes para escoger los temas y que todos estén de acuerdo y sean partícipes en el desarrollo de cada uno de ellos. Gráfica 52. Temáticas para trabajar en el colegio

Fuente: Los autores Esta gráfica corresponde al resultado de la pregunta de la temática que le gustaría que el colegio trabajara, el 28.30% les gustaría que fuera el reciclaje, el 22.64% contaminación auditiva y visual, el 18.87% dice que la transformación de

63

materiales, 15.09% manejo de residuos, el 5.66%la energía, el 5.66% los cultivos, el 1.89% opina que la reforestación y el 1.89% dice que le gustaría que se trabajara sobre aguas residuales, aunque todos opinan sobre temas importantes deben tener en cuenta es en el tema que el colegio está más afectado. Gráfica 53. Conocimiento de proyectos liderados por la alcaldía mayor de Bogotá.

Fuente: Los autores Aquí se presentan los resultados de la pregunta contestada en la encuesta por los docentes, si conocen algún proyecto ambiental liderado por la Alcaldía Mayor para lo que un 74.42% dijo no, el 4.65% dijo si y el 20.93% no responde. Gráfica 54. Conoce proyectos liderados por la alcaldía local

Fuente: Los autores

64

Al igual que la respuesta de la pregunta anterior los resultados coinciden y son los siguientes: un 74.42% dijo no, el 4.65% dijo si y el 20.93% no responde. Con esto se observa que estos entes del gobierno no interactúan con los colegios para que estos se preocupen por estar mejor informados y así tengan mejores herramientas para implementar.

65

7. GUÍA PROPUESTA PARA LA FORMULACIÓN DEL PRAE De acuerdo al diagnóstico realizado se detectó que en los colegios incluidos en la investigación no se encuentra establecido un PRAE, y aunque muchos manifiestan tenerlo estructurado y documentado, el conocimiento de las actividades a realizar es bajo o casi nulo. Por esta razón y teniendo en cuenta el objetivo general del proyecto, se realizó una cartilla como medio de comunicación escrito que sirva de guía para la formulación del PRAE. 7.1 CARTILLA INFORMATIVA La cartilla es un medio de comunicación masivo que se elabora para ser entregado a una comunidad previamente conocida, con el objetivo de organizar y brindar una información común en dicha población, de una manera sencilla y fácil de entender. Es un medio impreso, de fácil distribución, que permite integrar texto con imágenes haciendo más didáctico el aprendizaje de los temas expuestos, cumpliendo varios objetivos, como lo son el enfoque a una audiencia específica y la transmisión de un mensaje utilizando una distribución no determinada. Al momento de realizar la cartilla se debe tener muy clara la razón por la cual se crea la cartilla y la población a la que se dirige para tener un buen uso del diseño y el dialecto. La importancia de esta radica en lo práctica que es para la transferencia de información para un evento determinado, como lo es comunicar los servicios y tramites de una entidad, enseñar la manera de reciclar o reutilizar algún producto, entre otros. Es por ello que el texto debe ser claro y acompañado por gráficos. 7.2 USO DE LA CARTILLA Al momento de usar la cartilla se puede abarcar una gran variedad de temas en diferentes ramas como la economía, la salud, los deberes y derechos de la sociedad, obligaciones y trámites a realizar, protocolos y formas de actuar frente a situaciones específicas y como guía para elaborar o establecer alguna actividad o propuesta. Por esta razón, la cartilla debe ser clara, estar basada en textos verídicos y presentados en el idioma natural del país en que se presenta. La cartilla es útil para ofrecer a quien la elabora un manejo de la información, credibilidad del tema presentado y aceptación de lo propuesto, la información allí suministrada se puede consultar en muchos momentos.

66

7.3 ELABORACIÓN DE LA CARTILLA GUÍA PARA COLEGIOS Llegando a la conclusión de utilizar una cartilla como medio de comunicación y capacitación acerca de los PRAE’S, se procedió al diseño de la misma, teniendo en cuenta que está enfocada a los colegíos, se elaboró un personaje que es quien guía al lector, este personaje junta lo ambiental con lo académico, en la figura 1, se presenta el personaje diseñado como guía por el recorrido de la lectura de la cartilla, el cual representa la unión de lo académico o escolar, por medio del lápiz, con el ambiente que está representado por medio de una hoja. La cartilla elaborada tiene dentro de su contenido la definición de PRAE, los pasos que se deben seguir para estructurarlo, la manera como se debe estructurar el documento soporte del PRAE y algunas fichas donde se describen actividades para realizar como parte del PRAE buscado de esta manera que los docentes tengan una guía de los temas que se pueden trabajar en un proyecto ambiental escolar como por ejemplo: Creación del comité ambiental escolar. Formulación del manual de funciones del comité ambiental escolar. Comunicación efectiva organizacional. Clasificación de polímeros a través de la norma internacional. Elaboración de artículos de uso práctico con PET. Evaluación del impacto ambiental generado a partir de actividades industriales y domésticas en el área de influencia del colegio. Agricultura urbana o cultivos urbanos. Contaminación sonora. Gestión de residuos sólidos. Parques industriales ecoeficientes. Participación en eventos universitarios. Esta cartilla va dirigida a los directores de los colegios, profesores, estudiantes y de más personas que pretendan participar en la estructuración de proyectos ambientales escolares para que ellos tengan una guía explícita de cómo se realiza un PRAE, con el buen uso de esta cartilla se pretende que los colegios implementen los PRAE’S teniendo en cuenta la normativa y los estándares recomendados por la secretaria de educación, así como las actividades recomendadas en las fichas técnicas allí contenidas. Las actividades son presentadas en formato tipo ficha, donde en ella se puede encontrar el título, tema, objetivo general y específico, meta, actividades y estrategias a desarrollar, los responsables y los impactos esperados que se esperan cuando se implementen cualquiera de las actividades en los colegios.

67

Figura 1. Personaje de la cartilla.

Fuente: Los autores

La portada de la cartilla incluye como imagen la figura 2, en la cual se distinguen 3 imágenes fundamentales que influyen en la creación y funcionamiento de un PRAE, y los cuales son descritos de a continuación. Figura 2. Imagen de la portada de la cartilla. El colegio establece que en ellos y con su ayuda, se pueden realizar los proyectos ambientales por medio del aprendizaje en las diferentes áreas académicas.

Los niños representa la fuente para obtener un ambiente sano, si se les enseñan a proteger el medio ambiente, de donde ellos estudian y de los hogares.

La hoja del árbol representa la unificación que deben tener los colegios con el ambiente.

Fuente: Los autores

68

8. CAPACITACIÓN EN COLEGIOS Una de las finalidades del proyecto es brindar información en los colegios para la estructuración e implementación del proyecto ambiental escolar, por ello se realiza la cartilla informativa, sin embargo siguiendo la metodología propuesta por el proyecto, se buscó involucrar a la comunidad educativa en el desarrollo del mismo, dando capacitaciones sobre el uso de las fichas guías que se presenta en la cartilla nombradas a continuación: Creación del comité ambiental escolar, Formulación del manual de funciones del comité ambiental escolar, Comunicación efectiva organizacional, Clasificación de polímeros a través de la norma internacional, elaboración de artículos de uso práctico con PET, evaluación del impacto ambiental generado a partir de actividades industriales y domésticas en el área de influencia del colegio, Agricultura urbana o cultivos urbanos, contaminación sonora, gestión de residuos sólidos, parques industriales ecoeficientes, participación en eventos universitarios y que buscan desarrollar actividades propias de cada temática en la que se puede centrar un proyecto ambiental. De acuerdo al diagnóstico realizado, se detectaron las falencias que se podían encontrar en las instituciones con respecto a lo ambiental. Con el fin de capacitar al personal y a los estudiantes en cuanto a las actividades a realizar, se trabajó en los diferentes colegios una temática de apoyo, para resolver un problema o que tuvieran una claridad de temas que se pueden trabajar en los proyectos ambientales escolares. Los temas eran sencillos y dejaban una enseñanza a cada persona con la que se trabajó. Inicialmente, se realizó una entrevista con los rectores, los docentes encargados del área ambiental, también de otras arias como español, sociales, ética, y licenciadas en preescolar los cuales revisaron las fichas y comparando las problemáticas ambientales del colegio, escogieron y decidieron que temática trabajar en el colegio. A partir de esto se planeó el cronograma para elaborar las actividades preestablecidas en las fichas técnicas que se presentan en la cartilla. Una vez determinados los tiempos se comunicó a los estudiantes los materiales que debían llevar al colegio, el día y el momento en que se llevaría a cabo la actividad. Teniendo en cuenta las fichas técnicas presentadas en la cartilla (ver anexo E), como guía para realizar las actividades, se implementaron algunas de estas como: contaminación auditiva, elaboración del mural y manualidades con PET, los temas de las actividades que se tuvieron en cuenta fueron tomadas con respecto a las falencias que la institución vio conveniente. Para tener a dar estas capacitaciones se entregó una carta enviada por la Universidad y firmada por la docente tutora del proyecto, docente Nancy Madrid Soto a los rectores de cada colegio, se explicó la importancia de trabajar este tipo

69

de proyecto, ellos decidían si participar o no, con el permiso de ellos se habló con los docentes que los rectores recomendaron y con ellos se organizaron los horarios en los que se iban a hacer las visitas. La capacitación fue dirigida a los docentes y estudiantes de los grados transición hasta grado 11, así mismo se trabajaba con el comité escolar ambiental o con un curso completo, que los rectores asignaba previamente para participar, esta participación de los estudiantes fue excelente porque colaboraron con cada una de las actividades propuestas y aportaron información verídica para el diagnóstico. Las acciones realizadas en cada colegio se desplegaron de la siguiente manera, primero se hicieron las exposiciones que duraban entre 20 a 30 minutos, posteriormente, se intercambiaban ideas con los estudiantes, luego se hizo otra visita al colegio donde se realizó la actividad escogida con anticipación, algunas de ellas fueron contaminación sonora que se realizó en dos colegios, en uno de ellos a los estudiantes del grado 4º de primaria se les realizó una actividad en la que algunos pasaban al tablero a definir en una palabra lo que entendían sobre ruido y sonido, actividad que se refleja en la fotografía 1, donde se ve a uno de los alumnos escribiendo sus palabras. Posteriormente se realizó una explicación corta del significado de estas dos palabras ya que se detectó que muchos de ellos no tenían claridad sobre la diferencia de los significados. Fotografía 1. Participación de niño en la actividad del ruido.

Fuente: autor En la siguiente actividad, los estudiantes tenía que realizar ruido con un instrumento de aire como un pito, una trompeta, o los niños que no tuvieran los implementos gritaban, la duración era de 1 minuto, y debían hacer ruido al máximo; al finalizar esta actividad los niños realizaron un dibujo o una caricatura en la que reflejaran como se sentían con el ruido que ellos mismo trasmitían como se puede evidenciar en la fotografía 2. Por medio de esta actividad los estudiantes

70

plasmaron su incomodidad hacia el ruido, identificando que les genera desesperación y estrés, y a si mismo los comentaron que les pareció interesante el Tama el ruido, por la razón que en los salón de las instituciones se genera demasiado ruido por los mismos estudiantes. Fotografía 2. Niños dibujando lo que les transmite el ruido.

Fuente: Los autores En otros dos colegios se elaboró un periódico mural con tapas de gaseosa. Se convocó a los estudiantes de la institución para la recolección de las tapas para realizar el mural ambiental del colegio; los niños recolectaron una buena cantidad de estos elementos los cuales fueron separados por colores y tamaño como se aprecia en la fotografía 3. Fotografía 3. Separación de tapas por color

Fuente: Los autores

71

Seguido a esto y teniendo definido el diseño del mural, se procedió a la elaboración de este en la cual participaron los niños del grupo ambiental. En la fotografía 4 se evidencia la elaboración del mural, y en la fotografía 5 se puede evidenciar ya el diseño del mural que es la tierra con el símbolo el reciclaje. Fotografía 4. Niños construyendo el mural

Fuente: Los autores Fotografía 5. Diseño del mural

Fuente: Los autores Con esta actividad los estudiantes se dieron cuenta que se pueden crear diferentes diseños de murales con las tapas, y en la fotografía 6, se evidencia el mural terminado realizado por los alumnos del grupo ambiental.

72

Fotografía 6. Periódico mural 1.

Fuente: Los autores Fotografía 7. Periódico mural 2.

Fuente: Los autores Esta actividad realizada en el Instituto Ezequiel Moreno con los estudiantes del grado cuarto de primaria, no solo brinda conciencia ambiental a los estudiantes, sino que los motiva a participar en los PRAE’S, con este tipo de actividades no solo se busca cumplir con la normativa sino mejorar las condiciones ambientales del colegio y su imagen corporativa. La aceptación de los estudiantes fue de 73

compromiso, dedicación, e interés de aprender a hacer cosas diferentes en el colegio para contribuir al cuidado del medio ambiente; es un ejemplo de que si se pueden hacer cosas interesantes con objetos que se tienen a la mano pero que muchas veces no se le dan el uso adecuado. Los docentes se mostraron muy satisfechos con lo que sus estudiantes realizaron, a pesar de ser niños muy pequeños. También se encontraron aspectos negativos como la falta de tiempo para realizar las capacitaciones de los temas propuestos y así fortalecer el PRAE en el colegio, debido a que los estudiantes son muy pequeños y se les dificultaba hacer actividades extra clase. La directora no permitió trabajar con un estudiante de cada curso porque se atrasaba en las materias, y como es una actividad ambiental relacionada con manualidades la docente sugirió trabajar con los estudiantes del grado 4° de primaria y en el horario de la clase de artes. Fotografía 8.niños construyendo porta lápiz

Fuente: Los autores Fotografía 9. Terminación de los porta lápiz

Fuente: Los autores

74

En esta actividad los estudiantes del Liceo Jorge Garavito tuvieron la oportunidad de diseñar su propia porta lápiz con PET, o el uso que ellos desearan en sus hogares o en la institución. Ellos expresaron satisfacción realizando esta actividad, la directora de grupo estuvo pendiente a colaborar a sus estudiantes para que la actividad quedara muy bien, también se realizó unas flores con PET y como al día siguiente era el día de la mujer dijeron que era una sorpresa para la mamá. En aspectos negativos se encontró con que la rectora colocó muchos impedimentos para realizar primero la capacitación porque no permitían el tiempo necesario para realizar la actividad y las docentes Fotografía 10. Exposición.

Fuente: Los autores La imagen N° 10 muestra dos actividades realizadas, primero la exposición de los artículos en PET en los eventos del colegio como son el día del agua, día de la tierra, día de la ciencia o en la semana cultural del colegio como en este caso se realizó, es la finalización de los trabajos que se realizaron en las instituciones con el fin de plasmar las actividades que los estudiantes realizaron durante la capacitación de los PRAES. La siguiente actividad realizada fue la ficha técnica N° 8 sobre contaminación sonora, los dibujos son la manera como se sintieron teniendo ruido dentro de su aula de clase, por ende nos permite dar una enseñanza a los estudiantes que son espectadores con el cuidado del medio ambiente.

75

9. ANÁLISIS DE COSTO-BENEFICIO DE LA CAPACITACIÓN DE LOS PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES EN LOS COLEGIOS PRIVADOS DE CIUDAD BOLÍVAR. El análisis de costo-beneficio es un proceso de evaluación de un proyecto en el cual se evalúan los costos de implementación contra los beneficios a obtener, lo cual permite tomar la mejor decisión con respecto a la rentabilidad de aplicar o poner un proyecto en marcha. Al realizar un análisis de costo-beneficios se puede obtener la información necesaria para determinar si el proyecto es viable ya que por medio de esta se identifica si los beneficios serán mayores al costo o no, lo que ayuda a tomar la decisión de implementarlo, teniendo en cuenta que será exitoso si son mayores los beneficios obtenidos que los costos incurridos. Para implementar los PRAE’S se deben tener en cuenta programas ambientales que garanticen la participación de los estudiantes, lo que conlleva a costo por la realización de actividades y que es necesario relacionarlos con los beneficios que traerán a la institución. Por tal motivo, se realiza el análisis de costos y beneficios de dicho programa dentro de la institución Liceo y Preescolar Tommys, teniendo en cuenta la inversión que se debe realizar para impartir capacitaciones a los estudiantes que se encuentran realizando su formación académica, y la aplicación de las actividades propuestas para la implementación del PRAE. 9.1 EVALUACIÓN DE COSTOS PARA LA INSTITUCIÓN LICEO Y PREESCOLAR TOMMYS. De acuerdo al cuadro 4 el costo de la capacitación para los estudiantes será de 335.000, teniendo en cuenta que se realizan capacitaciones con distinta duración en cada grupo de alumnos, debido a que estos son de diferentes edades. Se impartirá por cada curso en distintos días contando con un total de 9 días, en cada día se realiza capacitación en un grado distinto empezando por transición y terminando en el grado noveno. Cuadro 4. Costo de horas de capacitación. CURSOS

TOTAL DE NIÑOS

Transición

20

30 minutos

VALOR DE CAPACITACIÓN 20.000

Primero

34

40 minutos

25.000

Segundo 201

33

40 minutos

25.000

76

HORAS

Cuadro 4. (Continuación) HORAS

VALOR DE CAPACITACIÓN

CURSOS

TOTAL DE NIÑOS

Tercero 301

30

40 minutos

25.000

Cuartos

401,402

57

60 minutos

40.000

Quintos

501,502

61

60 minutos

40.000

Sextos

601,602,603

94

60 minutos

40.000

130

60 minutos

40.000

97 100

60 minutos 60 minutos

40.000 40.000

656

510 minutos

335000

Sentimos 701,702,703,704 Octavo 801,802,803 Noveno 901,902,903 Total De cursos 21 Fuente: Los autores

9.2 VALOR DE MATERIALES DE CAPACITACIÓN El valor de los materiales utilizados para capacitación se evidencia en el cuadro 5 donde se identifica los elementos necesarios en cada actividad realizada de acuerdo a las edades de los niños que reciben la capacitación, de acuerdo a esto el valor total de materiales para realizar la capacitación total en el colegio es de $98.870. Cuadro 5. Costo de los materiales para la capacitación. MATERIALES VALOR No NIÑOS

VALOR TOTAL

Volantes

150

421

63.150

Cartulina

500

10

5.000

Marcador

1.000

5

7.500

Hojas

100

148

14.800

Fotocopias

200

421

8.420

Total

98.870

Fuente: Los autores

77

9.3 VALOR DE CARTILLA El cuadro 6 especifica el valor que tiene la cartilla a entregar que es de $5.000 cada una, contando con que una se entrega al rector y cada curso debe contar con su cartilla para que sea la guía de su proceso de implementación de actividades ambientales, para este colegio específicamente serán 22 cartillas lo que arroja un costo total de $110.000 por cartillas a entregar. Cuadro 6. Costo de la cartilla VALOR DE CARTILLA No. CARTILLAS 5.000 Fuente: Los autores

22

VALOR TOTAL CARTILLA 110.000

DE

9.4 BENEFICIOS CUALITATIVOS A CORTO Y LARGO PLAZO Los beneficios a corto plazo y largo plazo serán cualitativos, ya que este proyecto no genera ningún lucro económico ya que se realiza para mejorar las necesidades de los PRAE’S en los colegios privados de Ciudad Bolívar. Se obtendrá como beneficio niños con conocimiento ambiental, con claridad de la importancia de cuidar el medio ambiental tanto en los colegios como en sus hogares y demás entorno. Se conseguirá la mejoría del espacio académico en cuanto a limpieza y uso adecuado de los recursos con personas altamente capacitadas y conscientes de lo que se debe hacer para mantener un ambiente sano y que lleven su mensaje a los hogares y conocidos. A largo plazo, se contaran con estudiantes altamente consiente del cuidado del medio ambiente con ideas y proyectos de creación de empresas con el apoyo del colegio. Así mismo la recepción de ingresos por actividades propias del PRAE. Estrategias empresariales a largo plazo. Teniendo en cuenta las distintas actividades en las que se realizan las capacitaciones a los estudiantes se pueden definir como estrategias empresariales las mencionadas a continuación. Cultivos hidropónicos, bien sea que se desarrollen en el colegio o en los hogares, que posteriormente generarán ingresos por la venta de las hortalizas cultivadas. Otro beneficio es la recolección de residuos reciclables que pueden generar ingresos por su posterior venta a centros de acopio, tomando como la base la recolección de plásticos, botellas, papel. 78

Otra idea de negocio que se puede implementar a largo plazo es la elaboración de juguetes ecológicos a partir de elementos reciclables o reutilizables, que pueden ser vendidos en ferias ambientales o ecológicas. La elaboración de cuadros artísticos con tapas que se vendan y generan ingresos, adicionalmente puede traer implícita la condición social para ayudar a entidades que recolectan las tapas, para otra labor social. Los beneficios que los colegios pueden llegar a tener son la reducción de los costos de los recibos públicos por conceptos de las basuras, el agua, la luz, y con esos ingresos los directivos de la institución los pueden utilizar para el mantenimiento de los mismos, y para crear más proyectos ambientales o para colaborar a los alumnos para crear sus propias empresas. Es importante no dejar de lado que aunque no es una labor que evidencia a simple vista los beneficios los genera empezando por poder cumplir con normatividad y poder llegar a ser un colegio reconocido por su labor ambiental tanto a nivel local, como regional y nacional.

79

10. CONCLUSIONES Las ubicaciones de los colegios fueron obtenidas con una base de datos adquirida en la Alcaldía Local de Ciudad Bolívar, con esta se facilitó el trabajo para tener la dirección exacta de cada institución. Las encuestas fueron una herramienta necesaria para obtener los resultados requeridos. La comunidad tuvo una participación al 100%, esto con llevó a que con las propuestas que ellos plantearon se tuvieran en cuenta para el mejoramiento y las soluciones a la problemática presentada en cada colegio con los Proyectos Ambientales Escolares. Organizar todas las ideas que los estudiantes vieron necesaria para el mejoramiento de los PRAE’S, este resultado obtenido luego de tabular los datos se tuvo en cuenta para orientar a los colegios sobre las necesidades que el Proyecto Ambiental requieren cada uno de ellos. La cartilla es el material de apoyo que será entregado a cada Institución como base para que a partir de esta tengan una idea de cómo elaborar un Proyecto Ambiental escolar. A los estudiantes que los docentes de cada colegio tenían para pertenecer al PRAE, a ellos fueron sustentadas las temáticas que la rectora escogió y con ellos se trabajó en las actividades propuestas en el trabajo de investigación.

80

11. RECOMENDACIONES Como primera medida se recomienda que la Alcaldía Local de Ciudad Bolívar verifique que los colegios implementen los Proyectos Ambientales entre la comunidad educativa. Los documentos sobre Proyectos Ambientales no solamente estén por escrito si no que estos se pongan en práctica que es la necesidad más urgente que hay, para la preservación de los recursos naturales La comunicación es el medio por el cual todos se informan sobre las necesidades que la comunidad requiere, en este caso es muy importante que la comunidad educativa esté informada sobre los cambios legales que se pude presentar en el trascursos de los años. Para que estén actualizados del tema. Dar más participación a los estudiantes con el área ambiental para que ellos tengan más fundamentos de la importancia del medio ambiente. Incentivar a los niños a participar en concursos hechos por las instituciones, para que ellos crean objetos en reciclaje que ayuden al medio ambiente. Integrar a los padres de familia a los proyectos ambientales escolares. En los cuales de ideas para la conservación de los mismos. Que la alcaldía local tengan incentivos para los colegios que ayuden a conservación del medio ambiente. Realizar concursos con diferentes instituciones, para estacar a los colegios que se esfuerzan para la preservación del medio ambiente.

81

BIBLIOGRAFÍA

ABASCAL, Elena. Análisis de encuestas. Madrid. ESIC Editorial, 2005. 291p. Alcaldía Local de Ciudad Bolívar, Observatorio Local Aprender a proteger y conservar el ambiente: herramienta para la vida”, Encuentro Distrital de Proyectos Ambientales Escolares PRAE 2008; Secretaría de Educación, Bogotá, D.C. ARANGO CÁLAD, Carlos. Psicología comunitaria de la convivencia. Primera Edición. Cali, Colombia. Universidad del valle, 2006. 448p. COLOMBIA. CONSTITUCIÓN POLITICA. Bogotá, 1991. Diagnóstico del estado del Proyecto Ambiental Escolar –PRAE-, CADEL CIUDAD BOLIVAR LOCALIDAD 19. GALINDO CÁCERES, Luis Jesús. Técnicas de investigación en sociedad, cultura y comunicación. Pearson educación, 1998. 523p. INSTITUTO COLOMBIANO DE NORMALIZACIÓN Y CERTIFICACIÓN. Documentación, presentación de tesis, trabajos de grado y otros trabajos de investigación. NTC-1486. Bogotá D.C.: El Instituto, 2008. 41 p. INSTITUTO COLOMBIANO DE NORMALIZACIÓN Y CERTIFICACIÓN. Referencias bibliográficas. Contenido, formas y estructura. NTC-5613. Bogotá D.C.: El Instituto, 2008. 38 p. INSTITUTO COLOMBIANO DE NORMALIZACIÓN Y CERTIFICACIÓN. Referencias documentales para fuentes de información electrónicas. NTC-4490. Bogotá D.C.: El Instituto, 1998. 27 p. MUSITU OCHOA, Gonzalo. Introducción a la psicología comunitaria. Primera edición. Barcelona. Editorial UOC, 2004. 305p. OCAMPO DURÁN, Álvaro, et al. Fortalecimiento educativo ambiental de niños y jóvenes de ciudad Porfía para el mejoramiento de su calidad de vida. Villavicencio, septiembre del2005 Política Pública Distrital de Educación Ambiental SCRIBANO, Adrián Oscar. El proceso de investigación social cualitativo. Buenos Aires, Argentina. Prometeo libros editorial, 2008. 300p.

82

Secretaría de Educación Distrital, oficina de Coordinación de Encuentro Distrital de Proyectos Ambientales Escolares. Secretaría de Educación Distrital, sección de colegios privados de Bogotá. VIVANCO, Manuel. Muestreo estadístico. Diseño y aplicaciones. Primera edición, Santiago de chile. Editorial universitaria, 2005. 209p.

83

CIBERGRAFÍA Colombia Aprende, la red del conocimiento. V encuentro con grades maestros y II encuentro de PRAE’S. [En línea]. [Citado en 29 de julio de 2013]. Corporación autónoma regional de Cundinamarca – CAR. Proyectos ambientales escolares. [En línea] [Citado en 29 de julio de 2013]. Red Académica Bogotá. El PRAE un proyecto de investigación. [En línea] [Citado en 29 de julio de 2013]. TOBASURA ACUÑA, Isaías. Revista Luna Azul - PAUTAS PARA ELABORAR EL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR. [En línea]. [Citado en 29 de julio de 2013]. TORRES, Maritza. Proyectos ambientales escolares PRAE’S. [En línea]. . [Citado en 29 de julio de 2013]. Viva Real. Que es una UPZ: Unidades de planeación zonal. [En línea]. [Citado en 29 de julio de 2013]

84

Anexo A. Formato de encuesta nivel transición a segundo.

GRUPO DE INVESTIGACIÓNEAFITI GAIA GRUPO DE INVESTIGACIÓN

ENCUESTA SOBRE PROYECTOS AMBIENTALES EDUCATIVOS

GENERO:

1.

Femenino

NO

¿Si contesto sí, di que te han enseñado?

NO

¿Por que?

¿Sabes que es contaminación? SI

5.

NO

¿por que?

¿Existe en tu colegio un sitio para separar adecuadamente las basuras? SI

NO

¿Lo utilizas adecuadamente? SIEMPRE

6.

CURSO

¿Si contesto sí, díganos alguna actividad?

¿Haces parte de algún programa Ambiental escolar? SI

4.

NO

¿Te han enseñado algo de reciclaje? SI

3.

EDAD

¿Realizan en tu colegio alguna actividad ambiental? SI

2.

Masculino

NUNCA

AVESES

¿Por que?

Deja abierta la llave del lavamanos por más tiempo del nacasario? SIEMPRE

NUNCA

AVESES

¿Por que?

85

Anexo B. Formato encuesta nivel tercero a quinto.

GRUPO DE INVESTIGACIÓN GAIA

GRUPO DE INVESTIGACIÓN EAFITI


GENERO:

1.

Femenino

NO

¿Si contesto sí, díganos que conoce de PRAES?

NO

¿Si contesto sí, explícanos cuales conoces y que hacen allí?

¿Haces parte tu de algún programa Ambiental escolar? SI

4.

CURSO

¿Conoces en tu colegio algún tipo de Programa Ambiental Escolar? SI

3.

EDAD

¿Conoce el Significado de PRAES? SI

2.

Masculino

NO

¿Por que?

¿ tu Sabes que son recursos naturales? SI

NO

Si tu respuesta fue si, ¿Cuáles son los recursos naturales?

5.

¿Consideras que en tu colegio se hace un manejo adecuado de los recursos naturales? SI NO ¿Por qué?

6.

¿En tu colegio existe comité ecológico o que se encargue del cuidado del medio ambiente? SI

7.

NO

Si tu respuesta fue si, explicanos que hace este grupo o comité?

¿Cuándo estas en el colegio en descanso o en clase utilizas la caneca para botar la basura? SIEMPRE

NUNCA

A VECES

¿Por que?

86

87

Anexo C. Formato encuesta nivel sexto a once

GRUPODE DEINVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓNEAFITI GAIA GRUPO


GENERO:

1.

Femenino

NO

¿Si contesto sí, díganos que conoce de PRAES?

NO

¿Si contesto sí, explícanos cuales conoces y que hacen allí?

¿Haces parte tu de algún programa Ambiental escolar? SI

4.

CURSO

¿Conoces en tu colegio algún tipo de Programa Ambiental Escolar? SI

3.

EDAD

¿Conoce el Significado de PRAES? SI

2.

Masculino

NO

¿Por que?

¿ tu Sabes que son recursos naturales? SI

NO

Si tu respuesta fue si, ¿Cuáles son los recursos naturales?

5.

¿Consideras que en tu colegio se hace un manejo adecuado de los recursos naturales? SI NO ¿Por qué?

6.

¿En tu colegio existe comité ecológico o que se encargue del cuidado del medio ambiente? SI

NO

Si tu respuesta fue si, explicanos que hace este grupo o comité?

7 ¿Has recibido capacitacion sobre actividades ambientales? SIEMPRE

8.

NUNCA

A VECES

¿Por que?

Cuando estas en el descanso y observas a un compañero arrojando basura al pasillo, le llamas la atención? SIEMPRE NUNCA AVESES ¿Por que? ¿Cómo te sientes?

88

89

Anexo D. Formato encuesta docentes UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS GRUPO DE INVESTIGACIÓN EAFITI ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES SOBRE PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES DOCENTE DE:

1. Existe PRAE en su colegio SI NO

Y está documentado

2. Para usted que es un Proyecto Ambiental Escolar

3. Realiza su colegio actividades ambientales que son tomadas como Proyectos Ambientales SI NO Cuáles actividades 4. ¿ Los estudiantes tienen conocimiento de la existencia de los Proyectos Ambientales Escolares ? SI NO

Por qué

5. Usted tiene los conocimientos necesarios para la formulación de un Proyecto Ambiental Escolar SI NO 6.Ha buscado medios para trabajar en su asignatura con sus estudiantes un Proyecto Ambiental Escolar SI NO Por qué

7. Ha recibido usted capacitación sobre como se realizan los Proyectos Ambientales Escolares SI NO

Qué entidad lo ha asesorado

90

8. Le gustaría hacer parte de los encargados de los PRAES en su colegio SI NO Justifique su respuesta

9. ¿Qué temática de Proyectos Ambientales Escolares se maneja en su colegio?

10. Usted está de acuerdo con esta temática SI NO Justifique su respuesta

11. Qué temática le gustaría que el colegio trabajara

12. conoce algun proyecto ambiental liderado por la Alcaldia Mayor SI NO

13. conoce algun proyecto ambiental liderado por la Alcaldia local si no

91

Anexo E. Cartilla

GRUPO DE INVESTIGACIÓN EAFITI UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

92

Anexo A. Cartilla

GRUPO DE INVESTIGACIÓN EAFITI UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

2

CARTILLA GUÍA PARA LA FORMULACIÓN Y EJECUCIÓN DE LOS PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES DE LOS COLEGIOS PRIVADOS. “EL PRAE UNA OPCIÓN AMBIENTAL PARA ENSEÑAR”.


Proyecto de investigación para optar al título de Tecnólogo Industrial

Asesora Nancy Esperanza Madrid Soto Licenciada en Biología y Química

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD TECNOLÓGICA TECNOLOGÍA INDUSTRIAL 3

BOGOTÁ D.C. 2013 CONTENIDO pág. INTRODUCCIÓN

4

PRESENTACIÓN

5

GLOSARIO

6

QUE ES EL PRAE

7

QUIENES PARTICIPAN EN EL PRAE

8

PASOS PARA CREAR EL PRAE

9

COMO ESTRUCTURAR EL DOCUMENTO PARA PRESENTAR EL PRAE

23

GUÍA PARA IMPLEMENTAR ACTIVIDADES AMBIENTALES

25

CIBERGRAFÍA

48

4

INTRODUCCIÓN

La presente cartilla tiene como objetivo brindar información sobre la implementación del PRAE (proyecto ambiental escolar), en los colegios privados.

Se presenta la definición de PRAE’S con la normativa que estableció la creación de los mismos, identifica quienes pueden o deben participar en los PRAE’S, los pasos para su elaboración así como la estructura del documento. Por otro lado se presentan fichas técnicas que guían las actividades ambientales que se pueden desarrollar por temáticas dentro del PRAE.

5

PRESENTACIÓN Esta cartilla fue elaborada para que en tu colegio obtengan la información básica para la estructuración del proyecto ambiental escolar- PRAE-. De manera práctica te guiaremos por cada uno de los pasos que se deben tener en cuenta para la formulación del PRAE, buscando de esta manera que tu colegio logre establecer actividades que fomente el cuidado del medio ambiente y el desarrollo sostenible.

6

GLOSARIO

CAE: Comité Ambiental Escolar.

PRAE: Proyecto Ambiental Escolar.

PET: Politereftalato de etileno, material con que se fabrican las botellas para bebidas y agua.

PROBLEMAS AMBIENTALES: Todo problema que implique contaminación o deterioro de los ecosistemas o medio ambiente.

DIAGNÓSTICO AMBIENTAL: Evaluación de la situación ambiental del entorno, determinando el nivel de conocimiento de las personas y el nivel de contaminación del ambiente.

7

¿QUÉ ES UN PRAE? Es una estrategia que pretende promover la educación ambiental en las instituciones educativas por medio de la elaboración de un proyecto de investigación que promueva la formación de valores, la interculturalidad y la gestión integrando todas las áreas del conocimiento, los saberes y disciplinas que permitan la solución de problemas ambientales.

Nacen desde la Presidencia de la República de Colombia la cual en uso de sus atribuciones constitucionales y legales instituye los Proyectos Ambientales Escolares para todos los niveles de educación formal y fija los criterios para la promoción de la educación ambiental no formal e informal en el país a partir del decreto 1743 de 1994.

8

¿QUIENES

PARTICIPAN EN EL PRAE?

En el proyecto ambiental escolar participan padres de familia, estudiantes, docentes, directivos, personas de servicios generales, istrativos, entre otros que hacen posible la creación del Comité Ambiental Escolar CAE, quien tiene como objetivo la formulación, implementación, seguimiento y evaluación del PRAE , garantizando la participación de toda la comunidad educativa.

9

¿CUÁLES SON LOS PASOS PARA CREAR EL PRAE?

Existen 5 etapas fundamentales para estructurar el proyecto, estas etapas a su vez están conformadas por fases para hacer más fácil la formulación del PRAE: ETAPA 1: PREPARAR LA INSTITUCIÓN: crear condiciones, preparar investigadores, reafirmar conceptos ambientales, conformar el comité ambiental escolar. ETAPA 2: DEFINIENDO EL PROBLEMA: Hacer diagnóstico del colegio, establecer problemas de investigación y objetivos, definir estrategias para priorización de problemas.

10

ETAPA 3: RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN: Identificar conceptos ambientales, direccionar los procesos, elaborar documentos. ETAPA 4: ESTRUCTURAR LA METODOLOGÍA: Gestión pedagógica y ambiental, elaboración del plan de acción. ETAPA 5: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS.

11

ETAPA 1: PREPARAR LA INSTITUCIÓN. PARA PREPARAR TU INSTITUCIÓN DEBES REALIZAR CUATRO FASES FUNDAMENTALES QUE SON LAS ESTRATEGIAS BASES PARA DESARROLLAR UN BUEN PROYECTO.

Lo primero que debes hacer es crear las condiciones necesarias para llevar a cabo el proyecto, desde un cambio de actitud hasta la comprensión de la importancia del proyecto. Se deben destinar tanto capital humano con su experiencia como determinar tiempo, espacio y presupuesto para desarrollar el PRAE. Y recuerda lo más importante es contar con el compromiso de todos los individuos, directivos, profesores, estudiantes, padres de familia, personal de servicios y comunidad en general.

12

La segunda fase de esta etapa consiste en que prepares a todos los integrantes de la institución para que aporten sus ideas, reflexiones y actuares en torno a problemas ambientales que se presenten o identifiquen en la comunidad.

Reafirmar los conceptos ambientales es la tercera fase, donde cada persona involucrada debe reconstruir la concepción que tiene del ambiente de acuerdo a la realidad en la que se vive actualmente.

13

La última fase de esta etapa es la conformación del CAE – comité ambiental escolar- que es el grupo encargado de la movilización y dinamismo de las actividades, se forma para coordinar la investigación y las actividades de educación y gestión ambiental.

14

CAE Comité ambiental escolar

PRIMER GRUPO

SEGUNDO GRUPO

DIRECTIVOS Y ISTARATIVOS

DOCENTE POR ÁREA ESTUDIANTES PADRES DE FAMILIA PERSONAS DE LA COMUNIDAD

HACEN EL SEGUIMIENTO Y LA SUPERVISÓN DEL PROYECTO Y FACILITAN SU DESARROLLO

ASUMEN EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN 15

ETAPA 2: DEFINIENDO EL PROBLEMA. Para definir el problema base del PRAE, debes realizar tres fases.

Lo Primero que debes hacer es establecer cómo realizar el diagnóstico para identificar las condiciones ambientales del colegio, esto lo puedes realizar utilizando herramientas como encuestas, entrevistas revisión documental entre otras que te periten recolectar información sobre problemas ambientales.

16

Una vez que hayas realizado el diagnóstico ambiental del colegio, puedes empezar a plantear los problemas en los que se va a trabajar y de la misma manera que los objetivos. Los objetivos deben estar referidos a la formación y transformación de la cultura ambiental escolar, y la gestión ambiental sobre los problemas identificados.

17

Es importante que definas estrategias para priorizar los problemas identificados y así establecer las actividades. Unas de las herramientas que puedes utilizar para esta labor es mapa de problemas, árbol de problemas y matriz de vester.

ETAPA 3: RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN En esta fase defines como vas a recolectar la información documental necesaria para establecer el PRAE.

La primera fase de esta etapa, es la identificación de conceptos básicos e ideas previas para luego integrarlas a lo largo del proceso de desarrollo del proyecto

18

La segunda fase consiste en direccionar los procesos desde la teoría aportando a la resolución de los problemas, sin dejar de lado la formación ambiental y la gestión directa de los recursos.

Por último se deben plasmar los marcos de referencia y conceptos en el documento PRAE, con el fin de tener un registro de lo elaborado.

19

ETAPA 4: ESTRUCTURAR LA METODOLOGÍA

Aquí te invito a que trabajes con todo el equipo para que determine las estrategias prácticas que se aplicaran al PRAE, buscando integrar todos los problemas identificados y la comunidad que participará.

La primera fase de esta etapa se trata de la gestión pedagógica y ambiental la cual consta de tres momentos: revisión documental a la luz de la dimensión ambiental, acuerdos entre las distintas áreas de educación, gestión ambiental e integración de actores y elaboración del plan de acción.

20

Gestión pedagógica y ambiental

Revisión documental del cirriculo a la luz de la dimensión ambiental

Sensibilizar en la importancia de participar activamente en la formació de la cultura ambiental

Hacer revisión de otros proyectos que se esten realizan en torno a lo ambiental dentro de la institución.

Acuerdos entre áreas para hacer la inclusión de manera transversal

Se establece la forma como se acuerdan los procesos de integración de áreas.

Algunas modalidades de integración pueden ser , un tema, un proyecto, un problema, una actividad.

21

Gestión abiental e integración de los actores institucionales

Integrar a todos los actores de la institución al proyecto pra conseguir una gestión ambiental desde cada uno de los procesos.

De esta manera establecerás tu plan de acción, que te permitirá decidir anticipadamente las acciones a desarrollar para lograr un objetivo. Esto te permitirá tener claro el presupuesto a utilizar el cual debe ser elaborado con rigurosidad, seriedad y responsabilidad contando con la participación del director del PRAE, representantes del CAE, el rector del colegio y un representante de contabilidad.

La segunda fase de esta etapa, se trata de la elaboración del plan de acción. Lo primero que debes hacer es elaborar un cuadro en el que a partir de los objetivos, plasmes las actividades, recursos, responsables, indicadores de gestión y los productos a obtener.

22

ETAPA 5: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS. Esta es la última etapa de nuestro ciclo, donde debes definir la forma en que se van a analizar los resultados obtenidos en cada proceso, describiendo las técnicas a utilizar.

En esta etapa también es importante determinar la manera en que se socializaran los resultados a la comunidad para informar los avances y dificultades del PRAE.

23

¿CÓMO ESTRUCTURO EL DOCUMENTO PARA PRESENTAR EL PRAE?

PRIMERA PARTE: Identificación del PRAE (Nombre del proyecto, institución que lo presenta, lugar de ejecución, duración, financiación, valor total del PRAE), Identificación de la institución (nombre de la institución, sede, rector, líder del PRAE, docente responsable del PRAE).

Se puede elaborar un documento que tenga dos partes, una primera parte que incluye los datos básicos del PRAE y de la institución, y una segunda parte que contiene la información técnica detallada del proyecto.

24

SEGUNDA PARTE: Nombre del PRAE, duración, problemática y justificación, antecedentes, alcance, población beneficiaria, resultados y beneficios del PRAE, objetivos general y específicos, metodología propuesta , metas, actividades, cronograma

25

GUÍAS PARA IMPLEMENTAR ACTIVIDADES AMBIENTALES

Para ayudarte a proponer las actividades que se deben realizar dentro del PRAE te presento 11 fichas técnicas que te sirven como guía para implementar algunas actividades dentro de las cuales se encuentra: Creación del comité ambiental escolar. Formulación del manual de funciones del comité ambiental escolar. Comunicación efectiva organizacional. Clasificación de polímeros a través de la norma internacional. Elaboración de artículos de uso práctico con PET. Evaluación del impacto ambiental generado a partir de actividades industriales y domésticas en el área de influencia del colegio. Agricultura urbana o cultivos urbanos. Contaminación sonora. Gestión de residuos sólidos. Parques industriales ecoeficientes. Participación en eventos universitarios.

26

FICHA TÉCNICA No 1 TÍTULO: Creación del Comité Ambiental Escolar TEMA: Comité Ambiental Escolar

OBJETIVO GENERAL: Crear el Comité Ambiental Escolar

OBJETIVO ESPECÍFICO Seleccionar personas idóneas y responsables para la creación del Comité Ambiental Escolar. Crear el Comité Ambiental Escolar con nombre y organigrama. Establecer roles correspondientes para cada uno de los integrantes del Comité Ambiental Escolar Constituir el cronograma de actividades del Comité Ambiental Escolar Proponer mecanismo de comunicación efectivos para enterar a la comunidad educativa sobre las funciones y actividades el Comité Ambiental Escolar META El 100% de los estudiantes participará en la selección de los representantes para el Comité Ambiental Escolar

http://fuegodesol.files.wordpress.com/2010/09/escuelita1.gif

ACTIVIDAD Y ESTRATEGIA  Un día de clase se realizará la selección de 2 docentes de toda la institución y 2 estudiantes de cada curso en el cual todos los estudiantes tendrán que participar por medio de votación, esta actividad estará supervisada por un docente y la duración de la misma será de 20 minutos. Posteriormente estos resultados serán plasmados en un acta donde queden registrados los nombres de los integrantes del comité ambiental escolar de cada curso con sus respectivos grados.  Reunión de los integrantes del Comité Ambiental Escolar para la elaboración del nombre, organigrama y actividades  Selección de actividades por grupo de 2 estudiantes integrantes del Comité Ambiental Escolar  Diseño del cronograma de actividades del Comité Ambiental Escolar  Establecer línea de comunicación eficiente a partir de los correos y números telefónicos con los integrantes del comité y fechas específicas para realizar actualización de información: correos y cartelera informativa.

RESPONSABLES

IMPACTOS ESPERADOS  Participación activa de todos los estudiantes.  Mejoramiento en la calidad del medio ambiente en el colegio.  Fomento de interés entre la comunidad educativa por desarrollar nuevos temas que sean de suma importancia para el Comité Ambiental Escolar.

Docentes Estudiantes Leidy Paola Romero Salguero Cindy Yojana Camargo Florián

26

FICHA TÉCNICA No 2 TÍTULO: Formulación del Manual de funciones del Comité Ambiental Escolar

TEMA: Manual de funciones del comité Ambiental Escolar

OBJETIVO GENERAL: Formular el Manual de funciones del Comité Ambiental Escolar OBJETIVO ESPECÍFICOS

 Reunir y definir con los integrantes del Comité Ambiental Escolar conceptos importantes para el funcionamiento del PRAE de la Institución.  Legalizar el manual de funciones en el consejo directivo.  Dar a conocer a toda la comunidad educativa el manual de funciones del Comité Ambiental Escolar. META Cumplimiento del 100% del contenido en el manual de funciones del Proyecto Ambiental Escolar por parte de la comunidad educativa.

ACTIVIDAD Y ESTRATEGIA  Reunión del comité ambienta escolar, para definir los siguientes conceptos: Que es Nombre Logo Eslogan Misión Visión Objetivos Valores Política Organigrama y responsabilidades  Realización de una plenaria o exposición de conceptos importantes para el funcionamiento del PRAE al consejo directivo.  Publicación y comunicación del Manual de funciones en el Periódico Mural Ambiental para su conocimiento y cumplimiento del mismo.

RESPONSABLES

IMPACTOS ESPERADOS  de los elementos del Manual de funciones a la comunidad educativa.  Concientización de la comunidad educativa acerca de la importancia de los Proyectos Ambientales Escolares de la Institución.


27

FICHA TÉCNICA No 3 TÍTULO: Comunicación efectiva organizacional

TEMA: Periódico Mural Ambiental OBJETIVO GENERAL: Crear el Periódico Mural Ambiental de la Institución

OBJETIVO ESPECÍFICO Escoger al comité redactor del Periódico Mural Ambiental. Establecer un lugar visible dentro de la Institución para la ubicación del Periódico Mural Ambiental elegir el nombre del Periódico Mural Ambiental.Crear las secciones con sus actividades, para el Periódico Mural Ambiental META . Uso adecuado Periódico Mural Ambiental de la Institución para que el 100% de la comunidad educativa esté informada del avance del Comité Ambiental Escolar y el desarrollo del PRAE.

ACTIVIDAD Y ESTRATEGIA  Selección de un comité redactor y organizacional dentro el Comité Ambiental Escolar encargado del mantenimiento mensual del Periódico Mural Ambiental, este debe estar integrado por un profesor de lingüística.  Ubicación del Periódico Mural Ambiental.  Buscarle nombre al Periódico Mural Ambiental.  Crearle divisiones para cada una de las secciones del Periódico Mural Ambiental: clasificados ambientales, notas de reconocimientos, actividades con otros colegios o en la localidad, noticias nacionales e internacionales, actividades específicas del colegio, entre otros.

RESPONSABLES

IMPACTOS ESPERADOS


Socialización de los alcances obtenidos en el Comité Ambiental Escolar y en la formulación e implementación del PRAE. Información sobre las novedades que se hayan presentado con el Comité Ambiental Escolar y el Proyecto Ambiental Escolar. Elaboración de un documento en donde se resuma información tratada para que la comunidad estudiantil la conozca en el Periódico Mural Ambiental

28

FICHA TÉCNICA No 4 TÍTULO: Clasificación de polímeros a través de la norma internacional

TEMA: Elaboración de los polímeros.

OBJETIVO GENERAL: Identificar la clasificación de los polímeros, sus propiedades y su clasificación.

OBJETIVO ESPECÍFICO: Capacitar a los integrantes del Comité Ambiental Escolar sobre la obtención de polímeros biodegradables. Elaborar artículos en polímeros a partir de materiales naturales. META: . El 5% de la comunidad educativa realizarán un polímero natural.

ACTIVIDAD Y ESTRATEGIA

 Capacitación a los integrantes del comité ambiental para la elaboración de los polímeros biodegradables.  Se realizará una capacitación corta donde sustentemos la importancia de la elaboración de los polímeros biodegradables.

RESPONSABLES

IMPACTOS ESPERADOS


Creación de una cultura innovadora para la elaboración de polímeros a través de materiales naturales. Desarrollo de la creatividad para la elaboración de los polímeros biodegradables

29

FICHA TÉCNICA No 5 TÍTULO: Elaboración de artículos de uso práctico con PET

TEMA: Reciclaje del PET

OBJETIVO GENERAL: Identificar la clasificación de los polímeros, sus propiedades y su clasificación.

OBJETIVO ESPECÍFICO Recoger las materias primas utilizadas para la obtención del PET. Motivar los estudiantes para la creación de artículos con PET. Realizar los artículos a partir de botellas plásticas. Formalizar en una exposición los resultados obtenidos a la comunidad educativa META El 45% de la comunidad educativa reciban con interés la capacitación para la elaboración de artículos con PET

ACTIVIDAD Y ESTRATEGIA  Recolección de botellas plásticas.  Capacitación a los integrantes del comité ambiental para la elaboración de los artículos con PET y la importancia reutilización.  Exposición de los artículos realizados, en eventos del colegio para generar recursos.

RESPONSABLES

IMPACTOS ESPERADOS  Participación de los estudiantes en las campañas de reciclaje realizadas en la Institución.


 Creatividad para la elaboración de artículos con PET.

30

FICHA TÉCNICA No 6 TÍTULO: Evaluación del impacto ambiental generado a partir de actividades industriales y domésticas en el área de influencia del colegio.

TEMA: Impacto ambiental generado por actividades industriales y domesticas en el área de influencia del colegio.

OBJETIVO GENERAL: Evaluar el impacto ambiental generado a partir de actividades industriales y domésticas en el área de influencia del colegio.

OBJETIVO ESPECÍFICO Determinar y elaborar un mapa con sus respectivas manzanas del área de influencia de la Institución. Recorrer con el Comité Ambiental Escolar las manzanas del área de influencia de la Institución, señalando los sitios donde se encuentren agentes contaminantes. Identificar los agentes contaminantes del agua, el aire y el suelo en el área de influencia de la Institución. META . Reducción de vertimientos de residuos sólidos y líquidos a los cuerpos de agua, aire y suelo en un 30% en 45 días.

ACTIVIDAD Y ESTRATEGIA  Elaboración de un mapa señalando las manzanas del área de influencia de la Institución.  Recorrido y ubicación de los sitios donde se encuentren basuras, alcantarillas rotas, corrientes de aguas negras o contaminadas; tendrá una duración de 30 minutos.  Identificación de los agentes contaminantes.

RESPONSABLES

IMPACTOS ESPERADOS


 Fomento de una cultura ambiental con el personal del colegio, evitando desechar residuos en lugares no adecuados.  Formulación una política ambiental que la comunidad conozca.  Reducción del impacto ambiental causado por el vertimiento de residuos del colegio a las corrientes de agua, al aire y el suelo.

31

FICHA TÉCNICA No 7 TÍTULO: Agricultura urbana o cultivos urbanos. TEMA: Cultivos hidropónicos OBJETIVO GENERAL: Educar al personal del colegio sobre la importancia de los cultivos urbanos, como posibilidad de obtención de recursos alimenticios que garanticen nutrición.

OBJETIVO ESPECÍFICO Difundir la práctica de los cultivos urbanos en el colegio y los hogares de los estudiantes. Motivar a los estudiantes sobre la importancia de la siembra de los cultivos urbano. META . A partir de que se empiecen las charlas educativas sobre los cultivos urbanos, en 5 meses aproximadamente haya producción de estas hortalizas y se vea la disminución de los gastos en los hogares.

ACTIVIDAD Y ESTRATEGIA  Presentar una capacitación corta donde sustentemos la importancia de la agricultura urbana ya sea en los colegios o en los hogares con esto se busca optimizar gastos en el hogar.

 Selección de las hortalizas que se van a sembrar y determinación del tiempo prudente en el cual veremos resultados propuestos. RESPONSABLES IMPACTOS ESPERADOS Docentes Estudiantes Leidy Paola Romero Salguero Cindy Yojana Camargo Florián

 Otra fuente de obtención de recursos alimentarios.  Fortalecimiento de la educación ambiental sobre la importancia de los suelos.

32

FICHA TÉCNICA No 8 TÍTULO: Contaminación sonora.

TEMA: Identificación de posibles factores que generan ruido en el entorno.

OBJETIVO GENERAL: Identificar las analogías y las fuentes generadoras de ruido.

OBJETIVO ESPECÍFICO Explicar cada una de las analogías de los sonidos. Identificar las fuentes generadoras de ruido en el entorno. Realizar una actividad lúdica con objetos que emitan sonidos fuertes para que los estudiantes comprendan el daño causado por el ruido META . El 10% de la comunidad educativa conocerá las analogías, escalas y las fuentes generadoras de ruido.

ACTIVIDAD Y ESTRATEGIA  Analogías para cada uno de los sonidos.  Conocimiento de Reglamentación de los sonidos. Los estudiante traerán un objeto donde emitan ruido, el ejerció durará 1 minuto a partir de este realizarán un dibujo donde ellos expresen lo que sintieron, puede ser una caricatura para los niños de cuarto en adelante y para los niños más pequeños un dibujo con crayones

RESPONSABLES

IMPACTOS ESPERADOS Compromiso de los estudiantes en mantener baja producción de ruido en espacios públicos. Mejoramiento en la calidad auditiva en las aulas de clase, manteniendo espacios libres de ruido.


33

FICHA TÉCNICA No 9 TÍTULO: Gestión de residuos sólidos (plan de manejo integral de residuos sólidos) TEMA: Disminución de los residuos sólidos generados al interior del colegio. OBJETIVO GENERAL: Minimizar los residuos sólidos al interior del colegio, creando conciencia ambiental entre la comunidad educativa, utilizando una disposición final adecuada.

OBJETIVO ESPECÍFICO Crear cultura ciudadana entre los de la comunidad educativa. Utilizar el reciclaje, una alternativa de disposición final de los residuos sólidos META El 85% de la comunidad educativa utilizará adecuadamente la disposición final de los residuos sólidos.

ACTIVIDAD Y ESTRATEGIA  Se utilizarán fotografías en el que se muestre un colegio donde se aplique una buena gestión de residuos sólidos y otra donde no se manejen y los impactos que en ello se presentan.  Con los del Comité Ambiental Escolar se realizará una actividad manual en la que se utilice materiales de reciclaje, promoviendo así el uso de residuos sólidos.

RESPONSABLES

IMPACTOS ESPERADOS  Compromiso de los estudiantes con las actividades desarrolladas en la Institución.  Fabricación de las actividades manuales, para que los estudiantes se motiven a reutilizar los residuos sólidos.


34

FICHA TÉCNICA No 10 TÍTULO: Parques industriales ecoeficientes TEMA: Creación de una pequeña microempresa para disminuir los residuos sólidos generados en el colegio y los hogares.

OBJETIVO GENERAL: Crear una microempresa con materiales reutilizables y biodegradables. Motivar a los estudiantes a que realicen los artículos para que conozcan que con desechos también se puede crear empresa.

OBJETIVO ESPECÍFICO Incentivar a los estudiantes a la creación de microempresas Obtención de los productos terminados a través de los estudiantes META El 85% de la comunidad educativa utilizará adecuadamente la disposición final de los residuos sólidos.

ACTIVIDAD Y ESTRATEGIA  Con esta ficha se busca crear una pequeña microempresa uniendo las fichas que mostraremos a continuación con el fin de que con el resultado de ellas se busque gestionar recursos para adquirir canecas que sean utilices para la separación de los residuos sólidos. FICHA TÉCNICA N° 4: Clasificación de polímeros. FICHA TÉCNICA N° 5: Elaboración de artículos de uso práctico con PET FICHA TÉCNICA N°14: Gestión de residuos sólidos (plan de manejo integral de residuos sólidos)  Comercialización de los artículos realizado en las fichas mencionada.

RESPONSABLES

IMPACTOS ESPERADOS  Participación de los estudiantes en la realización y compra de los productos.  Recolección de los recursos para la adquisición de las canecas


35

FICHA TÉCNICA No 11 TÍTULO: Participación en eventos universitarios

TEMA: Elaboración de productos generados con residuos electromagnéticos

OBJETIVO GENERAL: Motivar a los estudiantes a que realicen los artículos para participar en concursos universitarios (universidad distrital francisco José de caldas).

OBJETIVO ESPECÍFICO Incentivar a los estudiantes a la participación en el concurso Obtener productos terminados a través de los estudiantes META Conseguir la participación de los estudiantes en el concurso

ACTIVIDAD Y ESTRATEGIA Convocar a los estudiantes  Elaborar los productos con residuos electromagnéticos  Participar en el concurso de la semana tecnológica de la universidad distrital francisco José de caldas

RESPONSABLES

IMPACTOS ESPERADOS  Participación de los estudiantes en la realización de los productos.  Recolección de los recursos para la elaboración de los productos


36

CIBERGRAFÍA

Corporación autónoma regional de Cundinamarca – CAR. Proyectos ambientales escolares. [En línea] [Citado en 29 de julio de 2013].

37

Diagnostico De Un Colegio f165

Overview 5o1f4z

More details 6z3438

Related Documents c2h70

Diagnostico De Un Colegio f165

Proyecto Facturacion De Un Colegio 2g3w29

Diagnostico Foda De Un Antro 1t22t

Plan De Estudio De Un Colegio Agropecuario 4p163n

Diagnostico De Un Grupo De Secundaria 4f733s

Un Himno Para Mi Colegio 521b2b

More Documents from "Carlos Adonnai Cardenas" 2z4u4r

Base De Datos Proceso De Trazabilidad Del Fruto De La Uchuva.pdf 3l702z

Diagnostico De Un Colegio f165

S4 251g62

Sistemas Estructurales Pdf 1l4s3w

Presupuesto 2020 644a41

Causas De La Inseguridad Alimentaria 3w4j25