Cuentos Motores Y Expresion Corporal 1b405t

TRABAJO FINAL Cuentos Motores 1. CONCEPTO DE CUENTO MOTOR 2. CARACTERÍSTICAS DEL CUENTO MOTOR. 3. TIPOS DE CUENTOS MOTORES 4. DESTINATARIOS DE LOS CUENTOS MOTORES

RESPUESTAS: 1. Según Conde (2001), el cuento motor es un cuento jugado, un cuento vivenciado de manera colectiva, con unas características y unos objetivos propios. Cuando hablamos de un cuento motor nos referimos a un relato que nos remite a un escenario imaginario en el que los personajes cooperan entre sí, dentro de un contexto de reto y aventura, con el fin de lograr un objetivo compartido con el que los niños y niñas se puedan sentir identificados. Del relato dimanan propuestas en las que los alumnos participan, desde la actividad motriz, emulando a los personajes del propio cuento (Villegas y García, 2010). 2. Conde (2001), nos señala algunas de las características básicas del cuento motor: • El cuento motor es un eslabón previo entre al cuento escrito, y puede ir paralelo al cuento narrado • El cuento motor incide directamente en la capacidad expresiva de los niños (primero se interpreta cognitivamente y luego se interpreta motrizmente). • El niño, cuando ejecuta el cuento motor, se convierte en protagonista absoluto. • El cuento motor es una fuente motivadora que despierta en los niños el interés por descubrir historias y personajes, y les ayuda a introducirse en los caminos sorprendentes de los libros. Habiendo seleccionado 2 objetivos que debe perseguir el cuento motor son: • Hacer al niño protagonista, desarrollando su conducta cognitiva, afectiva, social y motora • Desarrollar los elementos psicomotores básicos (esquema corporal, lateralidad, estructuración espacial y temporal, y ritmo), las cualidades motrices coordinativas (coordinación y equilibrio), las habilidades básicas

(desplazamientos, saltos, lanzamientos, recepciones y giros), y las habilidades genéricas (bote, conducciones, golpeos, etc.)

3. Podemos concretar 4 tipos de cuentos motores: • Cuento motor sin materiales: En este tipo de cuento, se desarrolla sobre todo la imaginación y la creatividad del niño, ya que no hay materiales y tienen que utilizar lo que el medio, en el que se desarrolla la acción, le proporciona. Es el mejor, en el desarrollo social, en el desarrollo de las emociones y los sentimientos. Aquí el maestro cumple un papel muy importante como guía, ya que pueden verse desbordados de información y no saber cómo representar lo que se le dice. • Cuento motor con materiales: Este tipo de cuento motor es el más común, el que más se emplea en las clases de Educación Física. Aquí se desarrolla además de la creatividad y la imaginación, las habilidades y las destrezas básicas. Se fomenta sobre todo la participación, el respeto al material y a los compañeros, el compañerismo, etc. • Cuento motor con materiales musicales: Es igual que el cuento motor con materiales, solo que esta vez el cuento está adaptado para utilizar instrumentos musicales, como por ejemplo, “… el burro que caminaba sin saber dónde, de repente se encontró una flauta y soplo, soplo y soplo…” • Cuento motor con materiales alternativos o de reciclado: Este es el cuento motor más complejo, ya que los materiales serán de reciclado, quiere decir, materiales que han sido construidos por los alumnos/as a priori. Por lo que el maestro, debe de haber cantado el cuento con anterioridad, para que los alumnos escuchen el relato y averigüen que cosas o materiales deben de construir y que son necesarias para poder interpretar el cuento. Por lo tanto tiene una primera parte de escucha del cuento, una segunda parte de exposición de materiales, una tercera parte de construcción de materiales y finalmente, el desarrollo del cuento motor.

4. Los Destinatarios de los cuentos motores

El cuento en general y los cuentos motores en particular son una excelente herramienta didáctica especialmente para la etapa de Educación Infantil y el primer ciclo de la Educación Primaria. Las características generales que definen el desarrollo evolutivo de los niños en estas edades son de gran importancia , sobre todo en los aspectos:  COGNITIVOS: En el PRIMER CICLO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL encontraremos un período que transcurre entre los 0 y los dos años y que conocemos como SENSOMOTOR, la inteligencia del niño se caracteriza por ser fundamentalmente práctica, ligada a la sensorial y a la acción motora. Los logros más destacados en este tramo son el ejercicio de los reflejos y desarrollo de las reacciones circulares primarias, secundarias, la coordinación de los esquemas secundarios, las reacciones circulares terciarias y aparición de la función simbólica. Así pues, puede decirse que el niño en esta fase y en el año siguiente: establece relaciones entre objetos y actos, distingue entre medios y fines, se da cuenta de los resultados de sus acciones, y desarrolla la intencionalidad, dirigiendo su comportamiento hacia metas cada vez menos inmediatas. Va progresando en las manifestaciones de la función simbólica (lenguaje, juego, imitación diferida .etc.). El pensamiento, a partir de los dos años aproximadamente, es preconceptual. En el SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL el período se reconoce como PERCEPTIVO O INTUITIVO (TAMBIEN CONOCIDO COMO PREOPERACIONAL). El pensamiento del niño no posee, aún, la movilidad suficiente para sobrepasar los datos mediante compensaciones o reversibilidad. Los rasgos más significativos de este tramo son: pensamiento preconceptual, estatismo, irreversibilidad y egocentrismo. En el PRIMER CICLO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA, los rasgos más destacados son: Transición debida al gradual a la lógica concreta., el pensamiento presenta ciertas dificultades para actuar lógicamente en ausencia de los objetos de conocimiento, sincretismo y regulación, junto a la percepción global inicial los niños captan algunos aspectos que hacen que, mentalmente represente los objetos de conocimiento con una distorsión menor que en el subperíodo anterior, semirreversibilidad operatoria y permanencia de algunos rasgos característicos del pensamiento mágico.  AFECTIVOS Y SOCIALES: El PRIMER CICLO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL muestra, como logros más notables, los siguientes: El reconocimiento de las

personas, el reconocimiento de sí, la conformación de su identidad, y la adquisición del rol sexual. En el SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL son importantes: El conocimiento de las características de los otros, el conocimiento de las relaciones interpersonales, el conocimiento de los sistemas e instituciones sociales. Continuando con el estudio de los ASPECTOS AFECTIVOS Y SOCIALES, EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y EN SU PRIMER CICLO, los alumnos pueden manifestar algunos rasgos del período anterior: egocentrismo, heteronomía moral e inestabilidad emocional. De forma gradual, estos rasgos irán "cediendo" y la personalidad evoluciona hacia la fase más tranquila que hemos descrito con anterioridad. Con relación a los compañeros, una gradual superación de rasgos egocéntricos irá haciendo factible un replanteamiento de las relaciones interpersonales. Los adultos (padres y profesores) comienzan a perder una posición de absoluto privilegio en cuanto a la atención del niño. Son desplazados, en cierto sentido, por los compañeros con los que comienza a vivir en grupo. La Moral heterónoma, cuyo origen se encuentra en las normas provenientes de los adultos comienza a ceder hacia una incipiente autonomía moral vinculada a la colaboración. Los juegos contribuyen al desarrollo afectivo-social y moral de los niños. Aparece un respeto a las reglas que da orden y estabilidad a la actividad lúdica.  MOTRICES Y PSICOMOTRICES : EN EL PRIMER CICLO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL ,es cuando se hacen los mayores progresos en el desarrollo, siendo precisamente el desarrollo motor el más importante, ya que pasa de la quietud relativa a la independencia motriz. En los dos primeros años de vida la motricidad y el aspecto psicológico son insolubles. No obstante, el desarrollo de la motricidad está marcado por las siguientes leyes fundamentales:  Ley del desarrollo céfalo-caudal: maduran primeros los músculos próximos a la cabeza, y los últimos en madurar son los más alejados de 

ella. Ley del desarrollo próximo- distal: tanto los superiores, como inferiores, los músculos que primero se desarrollan son los más próximos al tronco, y los últimos, los que se encuentran en las porciones distales. Superiores como inferiores los músculos que primero se desarrollan son los más próximos al tronco, y los últimos los que se encuentran en las porciones distales.



Ley del desarrollo de flexores extensores: se desarrollan antes los músculos flexores que los extensores y por eso el niño aprende



mucho antes a coger que a soltar. Ley global-segmentaria: supone que se controlan antes los movimientos que implican a un gran número de músculos, que aquellos más especializados.

Durante el primer ciclo de Infantil, la progresiva mielinización de las neuronas prepara al niño para realizar actividades sensoriales y motoras cada vez más rápidas y precisas. Los progresos madurativos que se dan en el cerebro proporcionan un gran avance del control sobre el propio cuerpo. En el transcurso de los dos primeros años, el niño va accediendo a la capacidad de sostenerse sentado, de pie, caminar solo, correr y saltar. Desde entonces y hasta los seis años, los movimientos de las piernas ganan precisión y lo mismo sucede con manos y dedos. Con respecto a la percepción espacial, tomando como referencia el propio cuerpo, el niño comienza a distinguir cerca/lejos, grande/pequeño, encima, debajo, etc. Así pues percibe tamaños y algunas posiciones. La representación de los aspectos espaciales es muy subjetiva. Con respecto al tiempo, se distingue, a partir de los tres años los conceptos de antes, ahora, después (sucesión). La preferencia lateral puede aparecer en algunos niños antes de los dos años. Sin embargo, en general, la lateralización se produce entre los tres y los seis años. Con respecto al esquema corporal su elaboración es un proceso lento de mejora gradual. A partir de los dos años aumenta la calidad y discriminación perceptiva respecto al propio cuerpo. EN EL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL y con relación al movimiento y control corporal, los movimientos de las piernas siguen ganando precisión y finura y lo mismo sucede con manos y dedos. La lateralización se produce entre los tres y los seis años. Con respecto al esquema corporal, aumenta la calidad y discriminación perceptiva respecto al propio cuerpo. Se enriquece el repertorio de elementos conocidos, así como la articulación entre ellos. El desarrollo de habilidades motrices, con una prensión más exacta y una locomoción mucho más coordinada, facilita la exploración del entorno y de las interacciones que éste establece con su cuerpo. La verdadera construcción del yo corporal no se da hasta los cinco años aproximadamente. Los elementos se articulan e integran conscientemente. Da inicio la

"reflexión del movimiento". El proceso de lateralización proporciona referentes externos estables. Comienzan a sentirse los ejes corporales, y el mundo puede organizarse con referencia a la posición del cuerpo: lo que queda delante y lo que queda detrás, la derecha y la izquierda, arriba y debajo. La estructuración del espacio se relaciona con la conciencia de las coordenadas en las que se mueve nuestro cuerpo y en las que transcurre nuestra acción. Desde los planos espaciales más elementales (arriba-abajo, delante-detrás) hasta los más complejos (derecha-izquierda), el niño tiene que ir representando su cuerpo en el contexto del escenario espacial en que transcurre su vida, siendo capaz de organizar su acción en función de parámetros como cerca-lejos, dentro-fuera, grande-pequeño, ancho estrecho. Cuando es capaz de utilizar estas nociones en la acción, está en condiciones de iniciar su aprendizaje como nociones espaciales, lo que significa que el espacio se domina antes a nivel de acción que de representación. La estructuración del tiempo es similar. El niño sitúa sus acciones y rutinas en unos ciclos de sueño-vigilia, de antes-después, mañana-tarde-noche, ayer-hoy-mañana, días de la semana-días de fin de semana, y es capaz de hacerlo en su actividad mucho antes que de representarse simbólicamente esas nociones. Por otro lado, las nociones temporales son aún más difíciles de dominar que las espaciales. Las informaciones temporales se archivan en clave espacial (acciones con el lugar en el que se ejecutan. Estos dos componentes (estructuración espacio-temporal) junto con otros aspectos como control tónico y respiratorio, control postural y del equilibrio se van diferenciando y a la vez integrando en una totalidad crecientemente compleja y bien articulada: el esquema corporal gracias al doble impulso de la maduración y el aprendizaje. Desde el cuerpo como unidad, integrador del resto de actividades psicomotrices, al cuerpo como objeto del propio conocimiento, el niño de la etapa de Educación Infantil debe recorrer un camino que no se completará hasta años más tarde, pero las bases se establecen en este período y el entorno educativo puede tener un papel decisivo.

El cuento elegido: “los tres chanchitos”

Destinatarios: niños de 5 años Acciones principales

Diálogos y detalles del

Contenidos que se

cuento

podrían trabajar en

Junto a sus papás, tres

cada secuencia SE VA TRABAJANDO

cerditos habían crecido

LA SEPARACION SANA

alegremente en una

DE LOS PAPAS, CON

cabaña del bosque. Y

LOS NIÑOS QUE YA

cómo ya eran mayores,

ENTRAN AL NIVEL

sus papás decidieron que

PRIMARIO

era hora de que hicieran, cada uno, su propia casa.

Los tres cerditos se despidieron de sus papás, y fueron a ver cómo era el mundo El primer cerdito, el perezoso de la familia, decidió hacer una casa de paja. En un minuto la choza estaba hecha. Y entonces se echó a dormir. El segundo cerdito, un glotón, prefirió hacer una cabaña de madera. No tardó mucho en construirla. Y luego se echó a comer manzanas El tercer cerdito, muy trabajador, optó por construirse una casa de ladrillos y cemento. Tardaría

FOMENTAR ACTIVIDADES SALUDABLES, Y NO LA PEREZA.

FOMENTAR UNA ALIMENTACION SALUDABLE , Y NO SER GLOTON

TRABAJAR LA VOLUNTAD, CONSTANCIA Y CAPACIDAD DE ESFUERZO

mas en construirla pero se sentiría más protegido. Después de un día de mucho trabajo, la casa quedó preciosa. Pero ya se empezaba a oír los aullidos del lobo en el bosque. No tardó mucho para que el lobo se acercara a las casas de los tres cerditos. Hambriento, el lobo - ¡Ábreme la puerta! se dirigió a la ¡Ábreme la puerta o primera casa y dijo: soplaré y tu casa tiraré! Cómo el cerdito no la - ¡Ábreme la puerta! abrió, el lobo sopló ¡Ábreme la puerta o con fuerza, y soplaré y tu casa derrumbó la casa de tiraré! paja. El cerdito, temblando de miedo, salió corriendo y entró en la casa de madera de su hermano. El lobo le siguió. Y delante de la segunda casa, llamó a la puerta, y dijo: Pero el segundo - ¡Ábreme la puerta! cerdito no la abrió y ¡Ábreme la puerta o el lobo sopló y sopló, soplaré y tu casa y la cabaña se fue tiraré! por los aires. Asustados, los dos cerditos corrieron y entraron en la casa

SOLIDARIDAD, PARA DEJAR ENTRAR EN SUS CASAS SIN PEDIR NADA A CAMBIO.

de ladrillos de su hermano. Pero, como el lobo estaba decidido a comérselos, llamó a la puerta y gritó: Y el cerdito trabajador le dijo:

- ¡Sopla lo que quieras, pero no la abriré!

Entonces el lobo sopló y sopló. Sopló con todas sus fuerzas, pero la casa no se movió. La casa era muy fuerte y resistente. El lobo se quedó casi sin aire. Pero aunque el lobo estaba muy cansado, no desistía. Trajo una escalera, subió al tejado de la casa y se deslizó por el pasaje de la chimenea. Estaba empeñado en entrar en la casa y comer a los tres cerditos como fuera. Pero lo que él no sabía es que los cerditos pusieron al final de la chimenea, un caldero con agua hirviendo.

COOPERACION, YA QUE ENTRE LOS 3 PUSIERON AGUA HIRVIENDO

Y el lobo, al caerse por la chimenea acabó quemándose con el agua caliente. Dio un enorme grito y salió corriendo para nunca más volver. Y así, los cerditos pudieron vivir tranquilamente. Y tanto el perezoso como el glotón aprendieron que solo con el trabajo se consigue las cosas. FIN…

SE APRENDE EL VALOR DEL ESFUERZO

SALUDO ATENTAMENTE: RITA LUCIANA CORONEL