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CUADERNILLO DE ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA IFDC SIERRA GRANDE PROFESORAS: GRACIELA GIROTTI MELISA RIETMANN

AÑO 2017 PROFESORADOS EN EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA PRIMER AÑO

IFDC SIERRA GRANDE PROFESORADOS EN EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA.

A modo de introducción… Sobre Alfabetización Académica: Ingresar a la educación superior supone un desafío porque se espera un rol muy activo y de participación en los deberes propios de los estudiantes. La adecuación a las formas de los textos que se presentan para leer y para producir, es una parte importante para desempeñarse según el rol que se está asumiendo. Cuando decimos “textos” también nos referimos a textos orales. La asignatura Alfabetización Académica es anual en el Profesorado de Nivel Inicial y Primario, está ubicada en el primer año en ambas carreras, es un espacio que permite incrementar la metacognición, utilizando el lenguaje como un metalenguaje, de forma que lo aprendido en la materia permita que los estudiantes mejoren su desempeño discursivo. No se entiende el espacio aislado de los demás, sino que en relación y diálogo entre los de primer año, permitiendo ocasiones de intercambio cuando haya una problemática particular que tratar requerida por otros espacios. Los saberes construidos y las reflexiones realizadas desde este espacio son válidos y deben aplicarse en el resto de las unidades curriculares. Este taller busca enfatizar en la reflexión sobre las prácticas escritas y orales, en el modo de aprender, a partir de actividades centradas en la lectura de textos de diversos tipos

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La escritura y la oralidad

La escritura no es un mero apéndice ni complemento del habla sino que es un sistema que posee y crea sus propios códigos distintos de los orales. La situación de comunicación oral se distingue de la situación de comunicación de la escritura a partir de una serie de rasgos que caracterizan a una y a otra. Si la comunicación oral pareciera caracterizarse sobre todo por la repetición, podemos afirmar que la escritura se constituye fundamentalmente como operación de reescritura. Situación oral

Situación escrita

El canal es auditivo; la comunicación es inmediata; el enunciador atiende a las respuestas –a las reacciones– del enunciatario y modifica sus respuestas a partir de ellas. La comunicación, por lo tanto, es espontánea. El discurso se “construye sobre la marcha”, lo que supone interrupciones, encabalgamientos y reinicios; presenta una estructura deshilvanada de carácter descentrado o de centros cambiantes y mayor cantidad de elipsis, debido a que el contexto de enunciación está presente. Otros rasgos característicos son la improvisación y la redundancia; su menor precisión léxica y la mayor presencia de repeticiones. La sintaxis es más simple y hasta puede incluso no respetarse la norma establecida: la estructura es paratáctica, acumulativa y sobresale el uso reiterado de relativas simples y de la conjunción “y”. Situación oral formal: Sin llegar a confundirse con ella,

El canal es visual, ya que el enunciatario lee el texto; la comunicación es diferida en el tiempo y en el espacio, es decir, no hay interacción entre enunciador y enunciatario, debido a que el receptor real no está presente; la comunicación es elaborada: la información está jerarquizada y organizada según una estrategia premeditada, representada en una rigurosa trama de relaciones lógicosemánticas. La escritura académica tiende a definir ejes de concentración en el discurso: realiza movimientos que organizan la información alrededor de un centro y presenta una lógica discursiva lineal y causal. Su sintaxis es, además, más compleja y desarrollada: se estructura en núcleos y elementos subordinados y se destaca por el uso de una mayor variedad de conectores. El proceso de composición de 2

IFDC SIERRA GRANDE PROFESORADOS EN EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA. hay discursos orales que se acercan a la formalidad de la escritura (conferencias, lectura de escritos, exposiciones públicas), aunque siempre se hallan singularizados por elementos que le son propios, como las pausas, la entonación y las repeticiones. La oralidad formal supone que previamente haya lectura y escritura, para una preparación de la intervención. La relación particular entre los interlocutores la alejan de otras prácticas de oralidad más cotidianas y frecuentes como la conversación. La preparación reduce la posibilidad de errores, aunque existe la posibilidad de reformulación durante la exposición.

un texto escrito implica que el enunciador tome una serie de decisiones y elecciones complejas que permitan –como ya hemos observado– la adecuación del texto a una situación comunicativa en la que, a diferencia de la oral, el interlocutor está ausente. Esto exige que el enunciador construya el texto de tal modo que pueda ser correctamente interpretado por su enunciatario. Es, a diferencia de la comunicación oral, una comunicación diferida en el tiempo y en el espacio. -El discurso escrito debe contener los indicios necesarios para que el enunciatario (lector) pueda interpretarlo.

Para pensar… ¿Qué diferencias existen entre la escritura académica y la escritura en ámbitos informales (chats o publicaciones de redes sociales)? ¿Qué otros ámbitos de ejercicio de la escritura conocemos?

La lectura y la escritura: Dos procesos de tres momentos Describí las acciones que se llevan a cabo en estos procesos de acuerdo al momento.

Lectura. Antes: Durante: Después:

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IFDC SIERRA GRANDE PROFESORADOS EN EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA. Escritura. Antes: Durante: Después:

Los verbos en las consignas En los trabajos prácticos, parciales y demás actividades es necesario comprender qué es lo que la consigna nos pide para poder resolverla. El siguiente listado de verbos con su significado puede ayudar: Analizar: Es dividir algo en sus partes, elementos o factores y explicar sus relaciones. Bosquejar: dar los rasgos generales, los principios generales. Omitir los detalles menores. Resaltar la estructura o la forma de organización. Clasificar: ordenar según un criterio que agrupe los elementos o partes semejantes, y separe lo diferente. Comparar: Buscar semejanzas, diferencias entre dos o más conceptos, ideas o situaciones. Contrastar: Oponer dos o más conceptos, ideas, objetos con el fin de hacer notar lo diferente y los similar. Criticar: Emitir un juicio sobre la certeza de teorías, opiniones o hechos, a partir de argumentos válidos por la comunidad académica. Deducir: Dar una conclusión a partir de principios o reglas. Indicar un juicio o las posibles consecuencias siguiendo una línea de pensamiento. Demostrar: Probar algo partiendo de verdades o evidencias, o desde procedimientos experimentales. Describir: Representar con detalle personas, cosas, teorías, explicando con detalle. Enunciar: Presentar de forma breve y clara. Enumerar: Enunciar sucesiva y ordenadamente las partes de un conjunto o de un todo. Esbozar: Explicar puntos principales o importantes sin entrar en detalles. Evaluar: Calcular el valor de algo siguiendo determinadas teorías o patrones. Se incluye la opinión particular en menor grado. Justificar: Mostrar las bases o argumentos adecuados para la toma de conclusiones o decisiones. Utilizando de base teorías o argumentos válidos. 4

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Relatar: Dar a conocer hechos, sucesos o acontecimientos. Relacionar: Mostrar cómo están conectadas las partes entre sí, decir hasta qué punto son similares y dar cuenta de sus diferencias. Resumir: Dar los puntos principales de algo, sin detalles ni ejemplos. Valorar: Opinar acerca del valor de algo, de acuerdo a hechos o datos disponibles

Estrategias de estudio Toma de apuntes Mucha información nos llega por la lectura que hacemos de materiales bibliográficos. Pero a través del oído también recibimos información, y suele ser del tipo que nos organiza las ideas que tenemos al leer el material escrito. En las clases los docentes exponen sobre un tema, clarifican otros, y es necesario registrar. Pero la escritura avanza de a poco, comparada con la oralidad. Entonces ¿qué tener en cuenta para tomar apuntes eficazmente? Es mejor escribir después de que la idea ha sido redondeada, y escribir con las propias palabras (para comprender al momento de estudiar). La repetición de la persona que habla, el énfasis y los gestos nos dan la pauta de qué es lo importante; también lo que se escribe en el pizarrón. Utilizar abreviaturas o signos propios para agilizar la escritura de los apuntes personales. La mejor forma de aprender a tomar apuntes es tomando apuntes. Otra técnica de estudio, para cuando leemos material bibliográfico o lo que hemos apuntado, es subrayar. Es una forma de estudiar personal, que facilita la realización de resúmenes, mapas conceptuales, redes.

El resumen y la síntesis El aspecto común de estas estrategias, es que dan como resultado una reducción del texto fuente, pero la manera de llevarlo a cabo es diferente en las dos: Resumen: Consiste en suprimir la información trivial o de importancia secundaria, también la redundante. Sustituir varios contenidos particulares similares entre sí, introduciendo en su lugar un concepto, idea o proposición más general que los englobe (generalizar). Escribir las ideas principales a partir de la información presentada en uno o más párrafos o secciones del texto, cuando no son presentadas explícitamente. Integrar los datos relacionados que aparecen en distintas partes del texto. Redactar con claridad, para que el texto sea comprensible. Formularse algunas interrogantes como son: ¿sobre qué trata el texto? ¿Qué quiere el autor que se comprenda? Evitar: Confundir el resumen con un mosaico de anotaciones, o párrafos resumidos por separado. Tampoco Analizar las ideas y posturas del autor o agregar ideas propias. (¡) 5

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Síntesis: Es otra forma para resumir, pero aún más abreviada y con una diferencia sustantiva con este, en ella se puede parafrasear con palabras propias. Se basa en el método inductivo (de lo particular a lo general). Parte de un análisis, pues no se puede sintetizar lo que no se analiza. Se redacta exactamente y claramente. Para realizar una síntesis es conveniente: Subrayar todo aquello que sea relevante. Identificar los conceptos centrales. Bajo cada concepto central escribir los puntos principales que le correspondan. Ligar las ideas centrales parafraseando.

Un poco más sobre hacer resúmenes: Concentrarse únicamente en la parte esencial de la información. Respetar el orden adoptado por el autor. Mostrar la argumentación del texto sin que se omita ni añada ningún elemento. Redactar con claridad, para que el texto sea comprensible. Formularse interrogantes como: ¿sobre qué trata el texto? ¿Qué quiere el autor que se comprenda? Subrayar los puntos principales. (Los puntos principales son las ideas clave o más importantes del texto, lo pertinente, relevante y esencial). Identificar el tema y compararlo con lo comprendido ¿corresponde?

Red semántica Llamadas también mapas semánticos o cognitivos. Las redes semánticas son redes de significado, porque podemos enlazar en ellas distintos conceptos por su significado lingüístico. Mediante nodos es posible establecer relaciones binarias. Cuando tenemos una gran cantidad de datos los clasificamos en grupos, de 6

IFDC SIERRA GRANDE PROFESORADOS EN EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA. acuerdo a la relación de estos datos entre sí. De esta manera categorizamos la información. Esta estrategia nos permite organizar el conocimiento en la mente, y dar lugar a los mapas conceptuales. Por ejemplo, si partiéramos del concepto “mamíferos” podríamos ubicar otros animales (además del oso y del gato), y realizar un mapa conceptual de los mamíferos, sus particularidades, el ámbito en el que viven…

Mapa conceptual. Es una estrategia y técnica cognitiva en la que los conceptos se incluyen en una estructura jerárquica según el nivel de abstracción. Los conceptos más generales se colocan en la parte superior, y los menos inclusivos en la parte inferior.

Está formado por conceptos: imágenes mentales que generan signos o palabras con las que expresamos regularidades. También por proposiciones: que indican la interrelación entre los conceptos vinculados por una palabra enlace, formando una unidad con significado. Y palabras enlace que especifican el tipo de relación entre el concepto y la proposición.

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Cuadro sinóptico. Para realizar este tipo de cuadros, en primer lugar, tenemos que determinar el tema central o idea general, del que parten las ideas principales. Al elaborar un cuadro de este tipo es recomendable ser breve, porque ganamos en claridad cuando utilizamos pocas palabras. Por eso es necesario hacer una lectura comprensiva del texto, poder separar el tema de las ideas principales y de los subtemas. Al finalizar el cuadro, debemos revisar nuevamente el texto original y comprobar que no hayan quedado datos importantes afuera.

¿Cómo explicarías este cuadro?

…………....................................................... .................................................................. .................................................................. .................................................................. .................................................................. ..................................................................

Cuadro comparativo Tener en cuenta que debemos localizar en la información que tenemos a nuestro alcance elementos comparables dentro de un mismo nivel. Un cuadro comparativo es una representación gráfica que puede servirte para presentar datos de tal manera que se puedan identificar fácilmente las diferencias al compararlos. Para realizarlo debemos conocer la información, distinguir los temas o elementos comparables, e identificar las variables que servirán para realizar la comparación. Por ejemplo, en la historia de los paradigmas pedagógicos dominantes en nuestro país, los temas a comparar podrían ser los distintos modelos didácticos (Escuela Tradicional, Escuela Nueva, Tecnocrática y Crítica), y las variables: la ubicación histórica del paradigma o modelo, la figura del estudiante, y los autores tomados como referencia para desarrollar estos paradigmas. Describir el siguiente cuadro comparativo: 8

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Las cartas formales Un texto que implica especificar el punto de vista que adoptamos, haciendo evidente el lugar que ocupamos es la carta formal. Muchas veces tenemos que escribir este tipo de cartas para dirigirnos a distintas instituciones (una escuela, un instituto, una municipalidad, alguna secretaría, entre otras) con distintos propósitos. Es importante tener en cuenta el formato de estas cartas, pues es lo que destaca su formalidad, esto tiene que ver con el tipo de letra (por lo general Arial o Times New Roman), la alineación del texto con los datos del destinatario, y la colocación de las siglas “S/D”. Observemos un ejemplo:

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Los signos de puntuación. Imaginémonos que un día encontramos la siguiente nota: “SR A. MANRÍQUEZ ES UN IDIOTA YO ME VOY FIRMADO H. MANRÍQUEZ” Al momento de leerla, podemos realizar tres lecturas: 1) SR. A. MANRIQUEZ: ES UN PERFECTO IDIOTA. YO ME VOY. H. MANRÍQUEZ. 2) SRA: MANRIQUEZ ES UN PERFECTO. IDIOTA, YO. ME VOY. H. MANRIQUEZ. 3) SR.: A. MANRÍQUEZ ES UN PERFECTO IDIOTA. YO ME VOY. H. MANRÍQUEZ. ¿Cuántos Manriquez hay? ¿Quién es el destinatario de la pregunta…

FIRMADO: FIRMADO: FIRMADO: nota? Se

¿Cómo se podría completar la significación de este mensaje? Una forma sería conocer el contexto en el que fue escrita. Pero este ejemplo nos muestra que los signos de puntuación son claves a la hora de transmitir un mensaje escrito. Los signos de puntuación más usados son: Punto separa oraciones. Coma enumeración, elementos explicativos, vocativos, inversión del orden. Punto y coma Para las enumeraciones, cuando se trata de oraciones largas y complejas. Dos puntos relaciones de causa y de consecuencia, transcripciones textuales, encabezamientos, formas declarativas. Puntos suspensivos Interrupciones. Modo de sugerir algo. Dubitación. Los (paréntesis) describen o aclaran la palabra anterior. Las “comillas” presentan una cita textual, destacan expresiones y se usan para los nombres de obras, canciones, libros... El * asterisco es una forma de nota al pie que permite hacer una aclaración o ampliación de un subtema. Esta ampliación suele ser innecesaria para el cuerpo del texto, o desvia la atención del tema central. ¿Qué otros signos de puntuación conoces? Podes anotarlos a continuación, y describir su uso: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… 10

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Colocar la coma en el lugar que corresponda: “Si el hombre supiera realmente el valor que tiene la mujer andaría en cuatro patas en su búsqueda”. Cortázar aseguraba: “Si usted es mujer, con toda seguridad colocaría la coma después de la palabra mujer. Si usted es varón, con toda seguridad colocaría la coma después de la palabra tiene.”

Formas no adecuadas al registro académico- formal: Dequeísmo: Es la utilización de la preposición “de” antes del pronombre “que” cuando el verbo no precisa este uso. Por ejemplo: “Me dijo de que lo lamentaba” Forma no adecuada

¿Cómo hacemos? Podemos reformular la expresión y reemplazar la partícula “que” por la palabra “algo” o “esto”. “Me dijo de algo: lo lamentaba” “Me dijo algo: lo lamentaba” La forma adecuada entonces es: “Me dijo que lo lamentaba” Señalá en las siguientes oraciones cuáles pertenecen a formas no adecuadas, explicá porqué y reescribilas: 1) 2) 3) 4)

Soy conciente que algo extraño tiene. Comentó de que le había sonado raro su timbre de voz. Otro sector opina que no corresponde ese planteo. Los ´60 hicieron de que todo el mundo opinara de más.

Uso del gerundio: El gerundio es una forma verbal impersonal. Indica un momento previo o simultáneo al referido por el verbo principal de un enunciado. A veces lo confundimos y su uso hace que el significado se pierda, o que el texto quede muy cargado. Veamos algunos usos inadecuados:  Cuando se le asigna valor de posterioridad al momento referido por el verbo principal: “El avión se estrelló siendo encontrado a los dos días” “El avión se estrelló y fue encontrado a los dos días” 11

IFDC SIERRA GRANDE PROFESORADOS EN EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA.  Cuando se lo utiliza en lugar de una proposición encabezada por “que” “Escribió una novela narrando la historia de su vida” “Escribió una novela que narra la historia de su vida” La primera persona “Yo”. Cuando realizamos escritos para ser presentados a una cátedra, muchas veces trabajamos de manera individual, aún así no es propio del registro formal utilizar la primera persona del singular. En cualquier trabajo escrito se despersonaliza la información, porque un texto académico busca la objetividad desde el contenido y desde los aspectos formales. ¿Cómo escribimos entonces? Optar por el pronombre “nosotros” o por el “se” impersonal manteniendo su uso en todo el escrito, conjugando los verbos de acuerdo a la forma elegida. Por ejemplo:  Yo comprendo que puedo interpretar las obras artísticas desde distintas miradas.  Comprendemos que podemos interpretar las obras artísticas desde distintas miradas.  Se comprende que pueden interpretarse las obras artísticas desde distintas miradas. ¿De qué otra forma podría escribirse ese enunciado para que sea objetivo y adecuado al registro formal? Puede suceder que en algún momento se nos pida que demos una opinión personal, que relatemos algo desde nuestra visión personal o nuestras experiencias de vida. En ese caso, es pertinente que usemos el “yo”.

Clasificación de textos y características Existen distintos tipos de textos, se clasifican de acuerdo a la intención comunicativa, al género al que pertenece, a sus características lingüísticas. No existen géneros puros, pero sí existe un tipo o género que prevalece, y otras formas que subyacen dentro de un texto. Por ejemplo, un cuento de tipo narrativo puede contener descripciones o diálogos. Comprender esto nos permite adecuar la lectura y la escritura al tipo de texto solicitado.

TIPO DE TEXTO (Intención comunicativa)

CONVERSACIÓN (Intercambiar información,

GÉNEROS TEXTUALES (o clase de texto lingüístico o periodístico)

CARACTERÍSTICAS LINGÜÍSTICAS

•La conversación cotidiana. •Diálogo (teatral, narrativo,

•Pronombres personales de 1º y 2º persona.

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guión). •Encuestas, entrevistas, debates.

DESCRIPCIÓN

•Uso oral: conversación.

(Informar sobre cómo son los personajes, paisajes, ambientes, objetos...)

NARRACIÓN (Informar para hacer encender, alguna idea o concepto orientación didáctica.)

EXPOSICIÓN (Informar para hacer entender alguna idea, concepto – ordenación didáctica.)

ARGUMENTACIÓN (Expresar opiniones, rebatirlas, persuadir, convencer.)

INSTRUCCIÓN (Dirigir, ordenar, instruir)

•Uso escrito: literatura (novela, poesía), textos científicos, diccionarios, guías turísticas, catálogos.

•Relato oral •Uso escrito: cuento, novela, noticia, reportaje, historia, crónica. •Cómic

•Conferencias, exposiciones, informes... •Artículos científicos, definiciones, libros de texto, exámenes, informes, apuntes... •Folletos explicativos.

•Discursos (judiciales, políticos.) •Anuncios publicitarios. •Artículos de opinión, editoriales, críticas. •Debates, mesas redondas. •Ensayo (literario, filosófico, sociológico...) Monografías. Tesis. •Instrucciones (manejo de aparatos, realización de ejercicios, recetas...) •Leyes, decretos, órdenes.

•Modalidades: enunciativa, interrogativa, imperativa, exclamativa. •Oraciones simples, frases inacabadas, elipsis... •Nexos y conectores sencillos: y, o, pero... •Deícticos y anafóricos. •Imperfecto, presente. •Adjetivos calificativos y otros complementos de nombre (aposición, oración de relativo). •Adverbio de lugar. •Verbos de estado y de apariencia. •Enumeraciones, comparativas y metáforas. •Estructura: orden espacial. •Perfecto simple (presente histórico) Verbos de acción •Adverbios de tiempo (y lugar). •Nexos y conectores temporales (y causales). •Estructura: orden cronológico. •Presente. •Modalidad enunciativa. •Léxico denotativo. •3ª persona, impersonal (también 1ª singular o plural). •Nexos y conductores de causa, consecuencia, explicativos... •Estructura: orden lógico (analítico o sintético). •Presente. Verbos: decir, creer, considerar, opinar, concluir... •Modalidad enunciativaafirmativa y negativa- e interrogativa. •Nexos y conectores de causa, consecuencia, explicativos... •Estructura: orden lógico (analítico o sintético). •2ª persona (o 3ª de cortesía: usted), o uso de Infinitivo. •Modalidad imperativa o exhortativa. •Ordinales y cardinales •Estructura: Lógica, jerárquica.

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PREDICCIÓN (Información de hechos futuros)

TEXTOS RETÓRICOS (Intención estética. Atraer al receptor a través de: belleza, humor, ingenio, sorpresa...)

•Profecías, horóscopos, presupuestos. •Parte de los programas electorales y boletines meteorológicos.

•Futuro: Perífrasis de probabilidad. •Adverbio de tiempo. •Oraciones condicionales.

•Literatura en general (poesía, historietas, novelas, cuentos, obras de teatro…) canciones. •Chistes, refranes. •Eslóganes y publicidad en distintas formas.

•Recursos estilísticos muy variados (estilo directo, indirecto, combinación de personas narrativas, usos expresivos de la sintaxis...). •Léxico connotativo. •Figuras retóricas: metáforas, hipérboles, contrastes, hipérbaton, asíndeton

Guía para revisar un escrito Durante el proceso de escritura, muchas veces debemos revisar los textos que escribimos, evaluarlos en contenido y en forma para que sea adecuado a lo que se nos haya solicitado. Enfoque del escrito. a) ¿El tipo de texto es adecuado a la situación? ¿Responde a la estructura solicitada? (participantes, tiempo/espacio, propósitos, tono formal/informal, temas). b) ¿Consigue el texto su propósito? ¿Queda claro lo que se pretende? c) ¿Podría realizar una red conceptual con la información y la organización que me brinda el texto? d) ¿Quedan claras las circunstancias que motivan el escrito? Párrafos. a) ¿Cada párrafo trata de un subtema o aspecto distinto? b) ¿Tienen la extensión adecuada? ¿No son demasiado extensos? ¿Hay algún párrafo-frase? c) ¿Están bien marcados visualmente en la página? Paratextos. ¿Contiene paratextos que guíen la lectura? ¿Son necesarios? ¿Cuáles? Repeticiones. ¿Encuentro en varias ocasiones palabras “comodín” o muletillas? ¿Cuáles? ¿Cómo podría suprimirlas? Vocabulario.

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IFDC SIERRA GRANDE PROFESORADOS EN EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA. ¿Utiliza el léxico preciso? (Por ejemplo…)

Características de un texto comprensible: Tiene un diseño racional que permite recuperar rápidamente la información (tiene buenos subtítulos, apartados, oraciones para abrir párrafos). Se entiende la primera vez que se lee. Tiene una sintaxis sencilla. Combina el vocabulario específico con el estilo llano de escritura.

Legibilidad de los textos: Legibilidad Alta

Legibilidad Baja

Frases cortas

Frases más largas

Estructuras que anticipación.

favorecen

la Subordinadas e incisos demasiado largos

Cada subtema está contextualizado y tiene una relación con el anterior, además se desprende del tema general.

Excesivas enumeraciones de temas, no contextualizados, y con dificultad encontrar la relación con el tema central.

Presencia de marcadores textuales.

Las palabras o conceptos importantes no son explicados, ni tampoco sobresalen del resto de la información.

Variación tipográfica: negritas, cursivas

cifras, Monotonía

Siempre es necesario adecuar el registro textual al lector al cual está dirigido ese texto. La claridad es una virtud y jamás desmerece un trabajo. La legibilidad de un documento ayuda a que más personas puedan comprenderlo. En los estudios superiores se espera que se tengan en cuenta las consignas de trabajo a la hora de realizar un escrito, y explicar los temas que se están trabajando. Como dos estilos de escritura que son “extremos” tenemos al estilo segmentado, que se asocia con la oralidad; y al estilo cohesionado, propio de la escritura elaborada.

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IFDC SIERRA GRANDE PROFESORADOS EN EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA. Estilo segmentado

Estilo cohesionado

Breves

Largos

(orden u organización de los elementos de la oración)

Sencilla, coordinación

Complicada, subordinación

Cantidad de información

Más escasa

Más abundante

Textos

Redundantes. largos

Frases, oraciones Sintaxis

Más

Concisos. Más breves

Pronombres (yo, tu, él.. me, te, se…, este, ese.. algún…, qué, quién)

Más numerosos

Menos numerosos

Sustantivos

Menos numerosos

Más numerosos

Menos numerosas

Más numerosas

Ventajas

Claridad

Variedad

Típico de

Lengua hablada, escritos de divulgación

Lengua escrita, textos literarios, históricos, filosóficos, jurídicos.

Preposiciones (a, ante, contra…)

cabe,

con,

La coherencia y la cohesión en los escritos académicos. Un texto es una unidad comunicativa, puede estar hecho con palabras, imágenes (en el caso de una película), ser una imagen (obra de arte), combinar imagen y palabras escritas u orales. En el caso de los textos verbales, contienen en su estructura una trama -ver cuadro de tipos de textos- que rige su orden. La coherencia es la adecuación interna del texto que le permite adaptarse a un contexto determinado. Un texto dice algo y completa su significación cuando se le asigna un contexto. El contexto, además de la situación de interacción (ejemplo: estudiante- profesor) añade el conjunto de reglas sociales y culturales de la situación (un parcial es 16

IFDC SIERRA GRANDE PROFESORADOS EN EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA. diferente que una pregunta en clase, y que un examen final). La cohesión ayuda a que el texto se mantenga coherente. Hay varios recursos cohesivos. Leer los siguientes textos: Texto 1: El Quijote fue escrito en 1605. El Quijote es considerada la obra maestra de Cervantes. Cervantes concibió El Quijote como una parodia de la literatura caballeresca (“todo él es una invectiva contra los libros de caballerías”, I, “Prólogo”). Los dos personajes principales de El Quijote son Don Quijote y Sancho Panza. Don Quijote y Sancho Panza encarnan dos personalidades muy diferentes, el idealista y soñador, y el positivista y práctico. Uno de los episodios más conocidos de El Quijote es el episodio de los molinos de viento. En esta aventura Don Quijote y Sancho se encuentran con unos molinos de viento. Don Quijote, creyendo que son gigantes, ataca los molinos con su lanza. Don Quijote termina malherido.

Texto 2: El Quijote fue escrito en 1605 y es considerada la obra maestra de Cervantes, que lo concibió como una parodia de la literatura caballeresca (“todo él es una invectiva contra los libros de caballerías”, I, “Prólogo”). Sus dos personajes principales son Don Quijote y Sancho Panza, quienes encarnan dos personalidades muy diferentes: el primero es el idealista y soñador, y el segundo, el positivista y práctico. Uno de los episodios más conocidos de libro es el de los molinos de viento. En esta aventura Don Quijote y Sancho se encuentran con unos molinos de viento y, creyendo que son gigantes, Don Quijote los ataca con su lanza. Por esto termina malherido. Responder: ¿Qué diferencias hay entre un texto y otro? ¿Qué texto está mejor construido? ¿Qué estrategias utiliza el texto que está mejor construido?

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IFDC SIERRA GRANDE PROFESORADOS EN EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA. Recurso: uso de pronombres. Leer los siguientes fragmentos e indicar a qué remiten los pronombres subrayados: a) La verdad es que Clara es muy tolerante. Su suegra siempre la está criticando y lo hace con maldad. El otro día dijo que ella suele dejar a los chicos solos y eso no es cierto. b) Lo vi a Nico en la fiesta de la empresa y no sé qué estaba haciendo ahí porque no estaba invitado. Por eso es que no lo invitan nunca: siempre fue un desubicado. c) Cuando le regalen un mate de madera o de calabaza, no olvide “curarlo” de la forma apropiada. Este es un detalle de importancia si quiere asegurarse un buen sabor. Los pronombres son palabras que tienen un significado de acuerdo al contexto, son tan versátiles que pueden ayudar a reemplazar otras y favorecer la lectura. A continuación señalá la frase a la que sustituye cada pronombre: Con más de doce novelas escritas, Isabel Allende es una de las escritoras más conocidas de la literatura chilena. Muchos de sus títulos, algunos de ellos llevados al cine, se han convertido rápidamente en best sellers. En La suma de los días, su última novela, la autora cuenta la historia de su familia en California. Allí, le narra a su hija fallecida Paula todo lo sucedido desde que ella murió, pero, a diferencia de Paula (el primer libro que le dedicó), este es un relato lleno de vitalidad y humor, que asombrará a sus lectores y les recordará la fuerza del amor.

Elipsis Consiste en omitir un determinado elemento del texto para evitar repeticiones innecesarias. Esto colabora a que la comunicación sea eficiente. Eso sí, debe poder recuperarse el elemento omitido a partir de la lectura y comprensión del texto, de lo contrario en vez de ser efectiva, confundiría. En los siguientes ejemplos subrayá la palabra que se elide: -Llegaron los nuevos modelos de computadoras. Tienen una infinidad de funciones. -Le regalaron dos libros para su cumpleaños. Dijo que prefiere el de Cortázar. -Federico invitó a bailar a su novia; Octavio a Micaela. -Silvina estudia actuación hace cuatro años, Santiago hace diez. 18

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-Yo no aprobé el examen, él si. -Juan es más alto que Pedro, pero menos que yo. -Ellos, tan aplicados.

Conectores Son nexos de distintos tipos que conectan palabras y oraciones, y a la vez párrafos entre si. Tienen distintos significados que dependen de la relación lógica que aparezca en el texto: La cuestión es simple. Además, se tiene en cuenta todo. (aditivo) No es ordenada ni puntual, pero es una persona eficaz y espontánea. (contraargumentación) Se corta la luz casi todos los días, por eso desenchufamos lo que no usamos. (consecutivo)

Primeramente, quiero saludarlos y agradecerles que hayan venido. En segundo lugar, tengo una gran noticia que comunicar. (organizador de información). Ahora tiene un bolso rojo, antes usaba uno negro. (temporal) Cuando escribimos sobre un tema, es probable que el significado de las palabras sea similar en varias ocasiones (maestro, docente, adulto, rol…). La cohesión se asegura con la correferencia, es decir con el hecho de que en un texto se puedan establecer redes de significado o semánticas, y que todos los subtemas puedan formar parte. En el siguiente texto señalá los recursos cohesivos e indicá el sentido con el que se usan: Los volcanes son aparatos geológicos que establecen una comunicación temporal o permanente entre la parte profunda de la litosfera y la superficie terrestre; están formados por cuatro elementos: el primero es la cámara magmática, es decir, la zona de donde procede la roca fundida; el segundo es la chimenea o conducto por el que asciende la lava; el tercero es el cráter, por donde los materiales son arrojados al exterior durante la erupción; y finalmente el cono volcánico, que está formado por la aglomeración de lavas y productos fragmentados. 19

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El discurso referido como recurso La citación o discurso referido es un recurso muy utilizado en la explicación porque la fiabilidad y la autoridad se buscan en las voces de los expertos. Por ello, tanto los periodistas (que citan las fuentes) como los profesores y los investigadores convocan en su propio discurso el discurso de los otros. En el discurso académico se incorpora otras voces a través de citas o de discursos referidos de tipo indirecto. Veamos el siguiente listado de enunciados que pueden aparecer en un texto expositivo, en los que se incluye discurso referido: “En 1980, Richard Wrangham asegura que el origen de la vida social de los primates se debe a la competencia por el alimento.” “Para Richard Wrangham, el origen de la vida social de los primates se debe a la competencia por el alimento.” “El origen de la vida social en los grupos de primates se debe, de acuerdo con las últimas investigaciones realizadas por Richard Wrangham, a la competencia por el alimento.” “Wrangham concluye: “He demostrado que el origen de las sociedades estables de primates con hembras asociadas es una respuesta a la competencia por el alimento., (Wranghan, 1980)” Los tres primeros son variantes de discurso referido indirecto. En el último ejemplo, en cambio, el enunciador buscar ser fiel a las palabras del otro, por lo tanto, apela a una cita textual entrecomillada. En el discurso directo las fronteras entre discurso citante y discurso citado están fuertemente marcadas (uso de dos puntos y de comillas). Tanto en las formas del discurso indirecto como en las del discurso directo es importante tener en cuenta el valor que tienen los verbos llamados de “decir” (advertir, repetir, informar, preguntar, acusar, insistir, señalar, asegurar, etc), pues orienta la lectura de la otra voz que introducen. No es lo mismo decir que X demostró algo que decir que intentó demostrarlo. ¿Qué verbos del decir utilizamos? Ejercitar el uso de citas utilizando distintas fuentes o autores. Las citas textuales o directas Las citas textuales reproducen de forma exacta el material, sin cambios o añadidos. Se debe indicar el autor, año y número de página. Si la fuente citada no tiene paginación, entonces se escribe el número de párrafo. Si la cita tiene menos de 40 palabras se coloca como parte del cuerpo del texto, entre comillas y al final entre paréntesis se señalan los datos de la referencia.

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IFDC SIERRA GRANDE PROFESORADOS EN EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA. Ejemplos: - Al analizar los resultados y según la opinión de Machado (2010): “Todos los participantes…” (p.74) -Al analizar los resultados de los estudios previos encontramos que: “Todos los participantes…” (Machado, 2010, p. 74) Si la cita tiene más de 4 renglones debe escribirse en un párrafo aparte, en un espacio menor al cuerpo del texto, con un tamaño de letra inferior, entre comillas y haciendo la referencia correspondiente entre paréntesis.

Citas indirectas o paráfrasis En estos casos se reproduce con propias palabras la idea de otro. Siguen las normas de la citación textual, a excepción del uso de comillas y citas en párrafo aparte. Ejemplos: a) - Según Huizinga (1952) son características propias de la nobleza las buenas costumbres y las maneras distinguidas, además la práctica de la justicia y la defensa de los territorios para la protección del pueblo. b) - Así aparecen las grandes monarquías de España, Francia e Inglaterra, las cuales intentaron hacerse con la hegemonía europea entablando guerra en diversas ocasiones (Spielvogel, 2012, p. 425). En los únicos casos en donde se puede omitir de forma deliberada el número de página es en los de paráfrasis y esto cuando se estén resumiendo varias ideas expresadas a lo largo de toda una obra y no una idea particular fácilmente localizable en la fuente citada.

El punto de vista en el discurso. La construcción del enunciador, el enunciatario y el referente en el discurso está relacionada con dos cuestiones: -La situación comunicativa en el que ese discurso se inserta, que implica la consideración por parte del hablante / escritor de: * El tiempo y el espacio en el que el discurso es proferido. * La identificación del enunciatario y de la relación entre el enunciador y éste. * El objetivo o meta del texto. * El canal de transmisión más adecuado. 21

IFDC SIERRA GRANDE PROFESORADOS EN EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA. -Las características genéricas, codificadas para las distintas prácticas sociales. Desde el punto de vista del uso, para que un texto resulte exitoso –es decir, para que se concrete la comunicación entre un emisor y su/s receptor/es– es necesario que cumpla con ciertos requisitos previstos por la situación social en la que se inscribe. Así es que el tipo de enunciador y enunciatario que un texto postula y su construcción del referente están íntimamente vinculados con el género discursivo al que pertenece ese texto. Se entiende por género académico a todas aquellas producciones discursivas propias de la educación superior (parciales, monografías, informes de lectura, ponencias, entre otros). El objetivo que persiguen los textos pertenecientes a dicho género es la comunicación de saberes que impliquen la expansión, profundización o refutación, entre los de la comunidad científica, de un tema reconocible y definido, de modo de decir sobre éste cosas que aún no han sido dichas o bien revisar con ópticas diferentes las que ya fueron dichas. En cuanto al léxico de estos textos debe dar cuenta de un vocabulario especializado, evitar las expresiones imprecisas, las redundancias, lo informal. Remitirse a los textos fuente, para evitar el plagio. Como estudiantes de nivel superior es necesario ejercitar el aprendizaje por medio de la escritura propia, y evitar el “copiar y pegar” de internet o de otro tipo de fuentes, porque eso no favorece el aprendizaje significativo. En los textos académicos muchas veces se incorporan paratextos (títulos, subtítulos en negrita, uso de cursiva) que permiten una lectura ordenada y jerarquizada; además, en algunas ocasiones es necesario utilizar tablas, gráficos o diagramas. Las tablas o gráficos también pueden ser citados por su referencia cuando han sido extraídos de otro sitio. Es la situación comunicativa específica de estos textos la que los diferencia de otros, pertenecientes a géneros como, por ejemplo, el periodístico. El texto académico es formulado en la Universidad o Instituto por un integrante de la comunidad académica (ya sea alumno, profesor o investigador) que se dirige a otros integrantes de esa misma comunidad. Esta primera delimitación traerá como consecuencia una construcción particular del enunciador, el enunciatario y el referente. Normas apa Las normas apa son un conjunto de reglas creadas por la American Psychological Association, una asociación de psicólogos, antropólogos y es de negocios que acuerda a nivel internacional formas de escritura científica para favorecer la comprensión. Se aplican al formato de documentos académicos, puntuación y abreviaciones, tamaños de letra, citación de referencias.

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IFDC SIERRA GRANDE PROFESORADOS EN EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA. En general, la escritura académica en el Nivel Superior utiliza el tipo de letra Arial o Times New Roman N° 12, justificado, y un interlineado de 1,5. El Manual APA y sus normas emplean un sistema de citación de Autor-Fecha y siempre se privilegia la señalización del número de página, para las citas textuales y para la paráfrasis. Hemos listado algunos puntos a tener en cuenta de estas normas, que deben ser tenidos en cuenta para realizar trabajos prácticos en los distintos espacios curriculares:

¿Cómo citar… Bibliografía al final del cuerpo del texto: Se organiza alfabéticamente por el apellido del autor. Libro: Apellido, A. A. (Año). Título. Ciudad, País: Editorial Libro con editor: Apellido, A. A. (Ed.). (Año). Título. Ciudad, País: Editorial. Libro electrónico: Apellido, A. A. (Año). Título. Recuperado de http://www… Capítulo de libro: únicamente en los casos de libros compilatorios y antologías donde cada capítulo tenga un autor diferente y un compilador o editor: Apellido, A. A., y Apellido, B. B. (Año). Título del capítulo o la entrada. En A. A. Apellido. (Ed.), Título del libro (pp. xx-xx). Ciudad, País: Editorial. Publicaciones periódicas online: Apellido, A. A. (Año). Título del artículo. Nombre de la revista, volumen(número), pp-pp. Recuperado de http:/ /www… Artículo de periódico impreso: Apellido A. A. (Fecha). Título del artículo. Nombre del periódico, pp-pp. O la versión sin autor: Título del artículo. (Fecha). Nombre del periódico, pp-pp. Referencia a páginas webs: Apellido, A. A. (Fecha). Título de la página. Lugar de publicación: Casa publicadora. Recuperado de http://www… Películas: Apellido del productor, A. (productor) y Apellido del director, A. (director). (Año). Nombre de la película [cinta cinematográfica]. País: productora. Serie de televisión: Apellido del productor, A. (productor). (Año). Nombre de la serie [serie de televisión]. Lugar: Productora. Video: Apellido del productor, A. (Productor). (Año). Nombre del video. [Fuente]. Lugar. Foros en internet, lista de direcciones electrónicas y otras comunidades en línea: Autor, (Día, Mes, Año) Título del mensaje [Descripción de la forma] Recuperado de htpp://www…  Investigá en internet otras especificaciones que ofrecen las normas APA de este año.

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Acerca de la búsqueda en internet: La web se ha convertido en una herramienta masiva, la utilizamos para comunicarnos a grandes distancias, tenemos un enorme caudal de información disponible con sólo tocar una pantalla, y la encontramos en forma de texto, de imagen, de video. Podemos utilizarla para aprender, pero es muy fácil que naufraguemos navegando por la red. En la lectura de un texto impreso hay un solo camino por transitar, el dejarse llevar por lo que está escrito. Pero en internet hay diversidad de información disponible, preparada para llamar nuestra atención, llevarnos a divagar sobre diversos temas y tipos de información. Cuando nos decidimos a buscar información para aprender, es necesario que la búsqueda sea efectiva, para que no terminemos por reunir datos innecesarios. Algunos consejos para no perdernos son: Tener muy en claro el objetivo, el tema, el tipo de información que queremos buscar y lo que queremos hacer con los datos que encontremos (no es lo mismo buscar una definición para acrecentar nuestro vocabulario que buscar para realizar un trabajo práctico). No utilizar páginas web, textos o información de un autor desconocido, porque esto afecta la seriedad. En un ámbito académico no debe reproducirse información que no tenga autoridad reconocida. Saber usar los motores de búsqueda con cuidado, no ver a internet como si fuera un libro. Los libros pasan por muchos más controles que las publicaciones en la red, por eso están más certificados.

El enunciador y las reformulaciones de un texto fuente. Secuencias expositivo- explicativas y argumentativas. Características del enunciador en textos académicos. El enunciador de un texto académico debe resultar confiable para sus pares de la comunidad científica. Para ello debe demostrar que conoce el tema que aborda, que leyó diversas fuentes sobre éste y que maneja seriamente 24

IFDC SIERRA GRANDE PROFESORADOS EN EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA. la información provista por esas fuentes. Esto implica no distorsionar dicha información, utilizando correctamente las estrategias de inserción de voces y enunciados de otros –como la cita y la reformulación– y remitir a esas fuentes mediante el correspondiente sistema de citación bibliográfica. Veamos como ejemplo una reformulación del siguiente fragmento: • “El mercado promete una forma ideal de libertad y, en su contracara, una garantía de exclusión. [...] como necesita ser universal, enuncia su discurso como si todos fueran iguales.” (Sarlo, 1994: 43) Reformulación: “Sarlo da cuenta de cómo el mercado, mientras mantiene una ilusión de libertad, tiene en su contracara una garantía de exclusión. Dice que el racismo se desnuda en las puertas de las discotecas y que necesita ser universal, pero a su vez enuncia su discurso como si todos fueran iguales.” Esta reformulación presenta varios problemas. Por un lado, distorsiona el texto fuente en la medida en que presenta como una contradicción la necesidad de universalidad del mercado y su enunciación de un discurso supuestamente igualitario cuando, para la autora, ambos aspectos son complementarios. Por otro lado, traslada (copia) una imagen construida en el texto fuente –“el racismo se desnuda en las puertas de las discotecas”– sin contextualizarla, con lo cual, al obviar su dimensión metafórica, propone una lectura literal de la misma. Finalmente, confunde el referente, ya que no es el racismo sino el mercado el que, según Sarlo, necesita ser universal. Actividad: Rescribir la reformulación anterior corrigiendo los problemas considerados.

A continuación, leeremos cuatro fragmentos del texto Jóvenes en la mira de Dalia Szulik y Silvia Kuasñosky y la reformulación elaborada por un estudiante. Prestar atención a lo que las autoras quieren comunicar y luego verificar en la reformulación si se ha comprendido el texto fuente. En caso de que la reformulación muestre signos de confusión o no esté de acuerdo con el texto original, relevar los problemas que presente y escribir una reformulación acorde. •

•

“La realidad social de los jóvenes puede ser pensada y percibida de diferentes maneras: como rebelde, de sumisión, de transformación, puede aparecer asociada a la delincuencia, a la educación, a la droga, al desempleo, a la sexualidad, a la estética, etc.” (Szulik y Kuasñosky,2000: 221) “Surgen políticas estatales [orientadas a la juventud] que están ligadas a dos fenómenos: 1) la relación problemática entre los

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• •

jóvenes y el mundo del trabajo y [...] 2) la identificación del joven como ‘peligro social’.” (Szulik y Kuasñosky, 2000: 226) “La población joven es pasible de ser focalizada como población de riesgo.” (Szulik y Kuasñosky, 2000: 228) “La juventud, que en los años 50 era un sector a educar y entretener, pasa a ser a mediados de los años 60 un sector a controlar.” (Szulik y Kuasñosky, 2000: 228)

Reformulación: Szulik y Kuasñosky opinan que la población joven se encuentra en situación de riesgo. Afirman que la presencia de los jóvenes puede convertirse en peligrosa, debido a los problemas de inserción en la sociedad; y por lo tanto, debe ser controlada y vigilada por el Estado, que actúa como de la sociedad.

Características enunciativas explicativas y argumentativas.

de

las

secuencias

expositivo-

En las secuencias expositivo-explicativas se presenta la exposición de un saber ya construido y legitimado socialmente. El propósito de las mismas es informar. Al insertar estas secuencias en un texto académico, el enunciador está explicitando los conocimientos previos que la comunidad científica tiene sobre el tema tratado; de este modo se legitima ante sus pares demostrando que leyó y que conoce el tema y además, aporta un punto de partida común para plantear sus propias perspectivas sobre el mismo. En este tipo de secuencia, tienden a borrarse las huellas del sujeto enunciador (las marcas valorativas, apreciativas o afectivas) y la primera persona singular, y se utiliza, en cambio, la tercera persona del singular y la primera de plural; estas estrategias instauran una distancia entre el enunciador y el referente que genera un efecto de objetividad en el discurso. En el caso del discurso académico, el efecto de objetividad es uno de los índices del rigor científico que debe demostrar el enunciador; otras estrategias ya mencionadas que sostienen esa rigurosidad son la remisión a las fuentes mediante diversas formas de polifonía –como las citas textuales y la reformulación– y el uso de lenguaje técnico. Las secuencias argumentativas presentan la construcción de un saber nuevo por parte del enunciador, a partir del propio desarrollo discursivo. Lo que construye es una forma de pensar, una idea, una mirada, después de poner en relación otros conocimientos o saberes ya construidos. Esto quiere decir que ese saber o mirada se va configurando a partir de la ampliación o confrontación con saberes previos que circulan en la comunidad científica de pertenencia. Por ello, puede decirse que toda secuencia argumentativa posee una dimensión polémica y que ésta a su vez implica diversas formas de polifonía, es decir, de inclusión de otras voces. 26

IFDC SIERRA GRANDE PROFESORADOS EN EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA. El objetivo de este tipo de secuencias es persuadir al enunciatario de la hipótesis sostenida por el enunciador y es este aspecto el que trae como consecuencia –al contrario de lo que vimos en las secuencias expositivoexplicativas– la manifestación de la subjetividad del enunciador en el discurso (aparición de la primera persona singular y de la primera plural incluyendo al enunciatario, valoraciones, apreciaciones, marcas afectivas). Es importante tener en cuenta que las secuencias textuales no se presentan en forma pura en los textos, es decir, que no hay textos puramente expositivos ni puramente argumentativos; que lo que caracteriza a los textos académicos desde el punto de vista de su composición, es el predominio de las secuencias expositivo-explicativas y argumentativas, y que este tipo particular de organización textual es funcional al objetivo que hemos reconocido para estas prácticas discursivas. Leer los siguientes textos y señalar en cuál predominan las secuencias expositivo-explicativas y en cuál las argumentativas. Justificar. -Realizar las siguientes actividades: * Transformar el texto argumentativo en uno expositivo-explicativo. * Transformar el texto expositivo-explicativo en uno argumentativo. Para ello, será necesario elaborar una hipótesis y fundamentarla con elementos del texto. Texto A: “En la primera mitad del siglo XX la crítica de Occidente fue la obra de sus poetas, sus novelistas y sus filósofos. Fue una crítica singularmente violenta y lúcida. La rebelión juvenil de los 60 recogió esos temas y los vivió como una apasionada protesta. El movimiento de los jóvenes irable por más de un concepto, osciló entre la religión y la revolución, el erotismo y la utopía. De pronto, con la misma rapidez con que había aparecido, se disipó. La rebelión juvenil surgió cuando nadie la esperaba y desapareció de la misma manera. Fue un fenómeno que nuestros sociólogos aún no han sido capaces de explicar. Negación apasionada de los valores imperantes en Occidente, la revolución cultural de los 60 fue hija de la crítica, pero, en un sentido estricto, no fue un movimiento crítico. Quiero decir, en las protestas, declaraciones y manifiestos de los rebeldes no aparecieron ideas y conceptos que no se encontrasen ya en los filósofos y los poetas de las generaciones inmediatamente anteriores. La novedad de la rebelión no fue intelectual sino moral. Los jóvenes no descubrieron otras ideas, vivieron con pasión las que habían heredado. En los 70, la rebelión se apagó y la crítica enmudeció.” (Octavio Paz, Tiempo nublado en Casullo, 1999: 166-7).

Texto B “Para la juventud de los 60, la revolución es una figura que está presente: la revolución es posible. Hay tres grandes campos que forman parte de este 27

IFDC SIERRA GRANDE PROFESORADOS EN EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA. fenómeno mundial. El primero es la rebelión política e ideológica estudiantil, sobre todo en el Primer Mundo – Europa y EE.UU. – pero también en América Latina. Surge la protesta estudiantil, el cuestionamiento a todo el orden universitario, al sistema de enseñanza. El segundo campo es la rebelión cultural en el terreno de las costumbres, de las normas y de los modelos de vida, que atraviesa Europa, EE.UU. y América Latina. La emergencia del hippismo, del feminismo, de la cultura psicodélica, del amor libre y de las nuevas alternativas de vida constituyen, entre otras, sus manifestaciones. El tercer campo es el de los procesos políticos o guerra de liberación tercermundista, que se vincula con las luchas de las minorías negras en EE.UU. y los procesos de lucha guerrillera en Vietnam, Camboya, Angola, Mozambique, Argelia y América Latina, entre otros.” (Adaptado de Casullo, 1999: 171-2).

El texto explicativo. En el ámbito académico, los textos expositivo- explicativos predominan en la bibliografía, parciales, informes, exposiciones de estudiantes y de docentes. El objetivo es hacer saber o conocer algo al destinatario, para que comprenda: pueda dar cuenta de las razones, motivos o causas de un fenómeno. No se trata simplemente de transmitir información, sino que se enfoca en la comprensión. Si leemos una enciclopedia encontraremos multiplicidad de textos explicativos. Estos textos contienen relaciones lógicas: causa/efecto, razón/ resultado, enunciado general/ejemplo, afirmación/justificación. Su lectura requiere mayor tiempo de procesamiento que un texto narrativo, para comprenderlos se hace necesario acudir a redes de relaciones. Desde la forma discursiva, este tipo de texto busca “borrar” las huellas del emisor para producir efectos de objetividad, esto se genera al utilizar la primera persona del plural (nosotros), el “se” o los gerundios. Existen distintos recursos para explicar: interrogantes, definiciones, comparaciones, ejemplos. El interrogante: en ocasiones se enuncia a partir de una pregunta el problema, el objeto de la explicación. Ej. “¿Por qué los primates diurnos viven en grupos sociales estables y complejos?”

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IFDC SIERRA GRANDE PROFESORADOS EN EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA. Los ejemplos: se caracterizan por su carácter concreto, con el fin de mostrar un caso particular al que se puede aplicar el concepto, la idea o noción antes mencionada. Suele tener una función esclarecedora, porque es más sencillo de comprender. En el siguiente texto identificá los ejemplos,

Paradojas generadas por los viajes en el tiempo. El viaje en el tiempo plantea una serie de paradojas que pueden agruparse básicamente en dos tipos: Paradojas de consistencia: se trata de aquellas del tipo “el viajero mata a su madre antes de que él mismo nazca.” Este tipo de paradojas requiere que el viajero pueda actuar sobre el pasado cambiándolo. Paradojas de creación a partir de la nada: en estos el viajero vuelve al pasado con un objeto, resultado de alguna producción o invención de su época y lo entrega a los hombres del pasado que ya no necesitan desarrollar ninguna investigación para lograr el producto que les ha sido entregado. Sin embargo, si no se produce la investigación, quién la ha inventado el objeto recibido.

El texto argumentativo El texto argumentativo tiene como objetivo "CONVENCER Y/ O PERSUADIR" o en algunos casos defender una opinión mediante justificaciones o razones con el fin de persuadir o convencer al receptor. La finalidad del emisor puede ser probar o demostrar una idea o tesis, refutar la contraria, o bien persuadir o disuadir al receptor sobre determinados comportamientos, hechos o ideas. La argumentación, por importante que sea, no suele darse en estado puro y suele combinarse con la exposición. Mientras la exposición se limita a mostrar, la argumentación intenta demostrar, convencer o cambiar ideas. Por ello, en un texto argumentativo además de la función apelativa presente en el desarrollo de los argumentos, aparece la función referencial, en la parte en la que se expone la tesis. La argumentación se utiliza en una amplia variedad de textos, especialmente en los científicos, filosóficos, en el ensayo, en la oratoria política y judicial, en los textos periodísticos de opinión y en algunos mensajes publicitarios. En la lengua oral, además de aparecer con frecuencia en la conversación cotidiana (aunque con poco rigor), es la forma dominante en los debates, coloquios o mesas redondas. Los textos argumentativos son aquellos en los que el emisor tiene como intención comunicativa prioritaria la de ofrecer su visión subjetiva 29

IFDC SIERRA GRANDE PROFESORADOS EN EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA. sobre un determinado tema. En tanto que argumentares, por definición, un procedimiento persuasivo, aparte de toda la información que a través de estos textos se pueda proporcionar (lo que implica que casi siempre haya también exposición), existe implícitamente en ellos también la intención de convencer al receptor acerca de lo que se está diciendo. Algunos modalizadores de uso frecuente son: De certeza: efectivamente, evidentemente, de hecho, sin lugar a dudas, se sabe que, no cabe la menor duda, obviamente, se puede asegurar que, en efecto, entre otros. De duda: posiblemente, tal vez, es posible, quizás, se presume que, es posible que, probablemente, podría ser que, entre otros. De falsedad; es falso, resulta inisible, de ningún modo puede omitirse, nadie puede considerar cierto, se equivocan al decir, entre otros. De apreciación: afortunadamente, lamentablemente, increíblemente, felizmente, es sorprendente, entre otros.

es

necesario,

La estructura del texto argumentativo Introducción o presentación del tema: puede ser una simple mención del tema, una descripción, una breve narración, un informe de situación o una reflexión. El tema puede ser n acontecimiento, un hecho, la actitud de una persona en determinada situación, etc. Tesis: es la expresión de la posición tomada por el autor con respecto a un tema, es decir la opinión de un emisor acerca del asunto en cuestión, y puede estar explícita o puede sobreentenderse a partir de los argumentos presentados. Es el eje del texto y resulta fundamental para centrar la argumentación, por lo que debe ser clara, única y específica, sin ambigüedades. Argumentación: es la serie de argumentos o razones con que el autor busca sostener y dar validez a su opinión. Son los enunciados que se utilizan como instrumentos para fundamentar la tesis. Los argumentos pueden ser lógicos (intentan convencer) o pueden apelar a los sentimientos (intentan persuadir). En todos los casos, el éxito o fracaso de una tesis dependerá de la calidad de los argumentos empleados y de su adecuación al receptor. La argumentación puede presentarse antes de la tesis; de este modo, la tesis aparece como una consecuencia lógica de la argumentación. Conclusión: Sintetiza lo expuesto y da un cierre a la argumentación. Generalmente consiste en arribar a una conclusión a partir de los 30

IFDC SIERRA GRANDE PROFESORADOS EN EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA. argumentos propuestos, relacionada con la tesis planteada. Cierra el texto reafirmando la tesis presentada. Los recursos argumentativos: Son los mecanismos que emplea el autor del texto para fundamentar su opinión: algunas de ellas son: 1. Cita de autoridad: consiste en la presentación de la opinión de una persona o institución especializada en el tema, que respalde la opinión presentada en el texto. Suelen emplearse expresiones como según…, tal como afirma…, de acuerdo con…, como dice…Cuanto más destacada sea la fuente que se cita, más peso tendrá el argumento. Por ejemplo: Tal como establecen las conclusiones del informe elaborado por la Dirección de Epidemiología del Ministerio de Salud de la Nación, el 96,4 por ciento de la población asentada en la cuenca del Riachuelo está expuesta a por lo menos una amenaza de riesgo ambiental… 2. Generalización: se basa en el refuerzo de una afirmación, dándole un carácter universal, es decir que lo particular se generaliza. Po ejemplo: El uso de herramientas comunicativas de Internet, como lo es el chat, ha generado una suerte de alarma en el mundo de los adultos, que temen un deterioro en el lenguaje de niños y adolescentes. En este caso, lo que posiblemente interese a algunos adultos preocupados por el lenguaje utilizado en el chat, es presentado como una preocupación de “el mundo de los adultos” en su totalidad. 3. Ejemplos: se utilizan para presentar, de manera específica y particular, una cuestión o tema. A través de este recurso, la opinión se sostiene en forma contundente, apoyada en casos particulares y concretos. Por ejemplo: Hay otros juegos más populares que cuentan con la capacidad de sumergirnos en su mundo virtual y mover nuestras emociones y sentimientos, tales como The Legend of Zelda o Final Fantasy. 4. Comparación: consiste en relacionar dos términos, para establecer algún tipo de semejanza o diferencia, con la finalidad de valorar o descalificar uno de ellos. Por ejemplo: En Capital Federal y el conurbano bonaerense ya hay cien grupos de graffiteros “treneros” que compiten por quién dibuja el mejor graffiti en el lugar más arriesgado de los trenes que recorren la ciudad y el GBA. 31

IFDC SIERRA GRANDE PROFESORADOS EN EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA. Para ellos, el tema es dejar a través del grafitti una demostración artística y de bronca en un transporte público. Para las empresas transportistas, agarrarlos, porque se trata de un delito. Como el gato y el ratón, ese es el tema. 5. Metáforas: se trata de la sustitución de un concepto por otro, con el que se lo relaciona por cierta semejanza. Por ejemplo: El shopping center, o shopping mal, vidriera de todas las vidrieras, impone su presencia avasallante. Las multitudes acuden, en peregrinación, a este templo mayor de las misas del consumo. La mayoría de los devotos contempla, en éxtasis, las cosas que sus bolsillos no pueden pagar… 6. Peguntas retóricas: se basa en la formulación de una pregunta que no tiene respuesta inmediata en el mismo texto, porque tiene el propósito de dejar pensando al lector o de inducirlo a una respuesta determinada. Por ejemplo: ¿Por qué el genocidio de los pueblos originarios, por qué no se les respetó ni siquiera sus tierras comunitarias, ya que ellos nunca tuvieron concepto de la propiedad? 7.

Acumulación: se enumeran argumentos. Por ejemplo: Correr es muy conveniente porque favorece la circulación sanguínea, estimula en funcionamiento cardíaco, no requiere de equipos ni instalaciones especiales, no lleva mucho tiempo y ayuda a descargar las tensiones nerviosas.

8. Concesión: se basa en itir algunas razones del otro pero se cuestionan los aspectos más importantes, quitándole relevancia a lo que se itió. Por ejemplo: Obviamente también encontramos otro tipo de títulos que podrían ser el arma principal de quienes quieren demostrar que los videojuegos no son arte, como ejemplo podríamos mencionar los del género deportivo que simplemente ofrecen diversión momentánea, pero creo que al igual que sucede en el cine hay productos para todo tipo de segmentos. 9. Ironía: consiste en dar a entender lo contrario de lo que se dice. Es una especie de burla fina y disimulada. Se comprensión requiere la movilización de las competencias del lector. Por ejemplo:

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Los conectores en la argumentación Un elemento clave en el orden y la estructura del texto es el empleo de los conectores, ya que marcan las relaciones entre las ideas y las distribuyen ordenadamente. Para la distribución ordenada de ideas, existen conectores que: · Ordenan los temas: antes que nada, para comenzar, en primer lugar / en segundo lugar, por último, finalmente, para concluir, en resumen, en definitiva, en conclusión, entre otros. · Anuncian un tema nuevo: con respecto a, en lo que se refiere a, en relación con, en cuanto a, entre otros. · Agregan información a un mismo tema: además, luego, en este sentido, entre otros. · Destacan una idea: hay que hacer notar, es para destacar, lo más importante es, no hay que olvidar que, entre otros. · Aclaran una expresión o reformulan una idea: es decir, en otras palabras, dicho de otra manera, vale decir, etc. · Introducen ejemplos: por ejemplo, en particular, es el caso de, a saber, al respecto, como, etc. · Resumen, concluyen o sintetizan: en resumen, resumiendo, en síntesis, en conclusión, finalmente, en definitiva, por todo lo expuesto, etc. Algunos conectores que indican la relación entre ideas son: · De causa: indican que una de las ideas es considerada causa de la otra. Ejemplos: porque, ya que, puesto que, gracias a, dado que, considerando que, con motivo de, a causa de, otros. · De consecuencia: expresan que una de las ideas es el efecto o consecuencia de las otras. Ejemplos: en consecuencia, por lo tanto, por consiguiente, así que, por lo cual, etc. · De condición: indican una condición que debe cumplirse para que ocurra determinado hecho. Ejemplos: si, siempre que, a condición de que, siempre y cuando, entre otros.

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IFDC SIERRA GRANDE PROFESORADOS EN EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA. · De finalidad: señalar el objetivo de una acción. Ejemplos: para, a fin de que, con el fin de, con el objeto de, entre otros. · De oposición: manifiestan la oposición entre dos o más ideas. Ejemplos: en cambio, no obstante, sin embargo, por el contrario, contrariamente, otros. · De concesión: ponen de manifiesto que se hace una concesión o que se acepta una idea para introducir otra que la limita o la anula. Ejemplos: aunque, si bien, a pesar de que, de todas maneras, etc. ”El acto solidario de la donación de órganos Si bien los trasplantes se han convertido en una práctica habitual, aún persisten fuertes temores en la población para donar órganos. Lograr su superación es la clave para aumentar el número de los dadores solidarios que hacen falta para salvar miles de vidas. Las razones que dificultan la decisión de ser donante son múltiples. En muchos casos, arraigan en convicciones de índole religiosa, moral o filosófica que cuestionan la donación. En otros, se fundan en el temor a la existencia de traficantes de órganos, o en la desconfianza en el sistema de salud, que llevan a pensar que alguien podría no ser asistido bien o a tiempo para obtener sus vísceras. También está el caso frecuente de quienes no pueden sentirse solidarios en el momento en que atraviesan el dolor por la muerte de un ser querido, que es cuando se les requiere que dispongan la entrega de los órganos para prolongarle la vida a otro ser humano. Es preciso, entonces, que se aclaren algunas cuestiones. Primero, que la complejidad del procedimiento de ablación y trasplante, en el que intervienen varios equipos médicos altamente especializados, torna muy improbable la existencia de circuitos clandestinos. Segundo, que la necesaria compatibilidad entre donante y receptor también aleja la posibilidad de manipulaciones que pudieran derivar en muertes “a pedido”. La última cuestión es la más compleja. Porque hasta el presente, aunque alguien haya manifestado expresamente su voluntad de donar, es a la familia a la que se consulta en el momento en que aquélla puede efectivizarse. Y tal consulta llega en un momento crucial, en general poco propicio para las reflexiones profundas, máxime si tienen que llevar a la toma de una decisión rápida. Cuando esté vigente el consentimiento presunto previsto en la ley, que implica que sólo deba manifestarse expresamente la negativa a donar, muchos de estos problemas se evitarán. Mientras tanto, las campañas públicas deben esclarecer sobre la naturaleza de los procedimientos técnicos, para disipar fantasmas. Pero, esencialmente, deben apuntar a que se tome conciencia de lo que significa salvar otra vida. Porque para decidirlo en un momento límite es menester que la idea se haya considerado y 34

IFDC SIERRA GRANDE PROFESORADOS EN EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA. discutido previamente, con calma y en profundidad. Nadie está exento de que la vida a salvar pueda ser la propia o la de un ser querido. Por eso debería destacarse que es más fácil lamentar el no haber consentido una donación a tiempo que arrepentirse por haberlo hecho.” (Clarín. Opinión. Viernes 26 de julio de 2002)

Los modalizadores o subjetivemas En los textos argumentativos también se utilizan modalizadores o subjetivemas. Los modalizadores o subjetivemas son palabras o expresiones en las que se transparenta la subjetividad del autor. Por ejemplo, no es lo mismo decir "en la ceremonia estuvieron presentes los gobernadores de tres provincias" que decir"en la polémica ceremonia estuvieron presentes los gobernadores de tres provincias". En ese ejemplo, el adjetivo "polémica" permite percibir una perspectiva del autor sobre la ceremonia (está dando a entender que la ceremonia es cuestionable y genera posiciones encontradas entre las personas). Ahora bien, si la expresión hubiera sido la siguiente: "en la largamente anhelada ceremonia estuvieron presentes los gobernadores de tres provincias", la expresión subraya también indica una visión subjetiva, pero diferente a la anterior, en este caso indica que la ceremonia era algo muy esperado y deseado por las personas. Entonces, palabras y expresiones como "polémica" o "largamente anhelada" son modalizadores o subjetivemas, es decir, expresan la subjetividad del autor, sus juicios de valores, opiniones o comentarios. Los subjetivemas o modalizadores no son una clase de palabra, sino que este concepto agrupa a varias clases de palabras, porque son todas aquellas expresiones en las que se transparenta la subjetividad. Pueden ser: Adjetivos: moderado, inentendible, acertado, genial, ansiado, excelente, nefasto, entre otros. Adverbios y frases adverbiales: anhelado, lamentablemente.

satisfactoriamente,

largamente

Sustantivos: corrupción, delincuente, sabiduría, error.

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IFDC SIERRA GRANDE PROFESORADOS EN EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA. Verbos: violentaron, infringió, tergiversó, manipularon, celebraron, ignoraron, lamentaba (por supuesto pueden ser muchos otros, dependiendo del contexto en el que se los utilice).

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El informe académico Es un tipo de texto que se produce luego de una investigación sobre determinado tema, en este se manifiestan los conocimientos adquiridos y las conclusiones que se han tomado. Es un texto expositivo- argumentativo, que explica un proceso de lectura o de investigación. La estructura básica de este tipo textual presenta:  Introducción: Presenta al lector el tema de trabajo, la forma en la que se desarrollará, justificando el porqué de su elección e importancia. Se anticipan en forma ordenada los contenidos o subtemas que serán expuestos.  Desarrollo: Expone en forma clara y ordenada la información recopilada. Se organiza en apartados de acuerdo a los subtemas, se utilizan subtítulos orientadores. Se reformulan conceptos, se incluyen explicaciones causales, y diversos recursos de escritura.  Conclusión: Se presenta una síntesis de las ideas más relevantes, explicita y fundamenta la opinión del enunciador. Pueden incluirse interrogantes, recomendaciones sobre aspectos que sería de interés profundizar. Los informes de lectura son muy comunes en las ciencias sociales. Estos sintetizan distintas fuentes bibliográficas, aportando varias perspectivas sobre un tema específico, tomando y analizando las posturas de las diversas fuentes estudiadas. Y contiene una conclusión crítica de autor acerca del tema tratado, después de haber leído y analizado diversas perspectivas. Se caracterizan por ser una prueba del conocimiento adquirido, exponer ideas principales de un tema, ofrecen la mirada del autor después de haber sintetizado las fuentes consultadas. Utiliza recursos expositivos como las definiciones, ejemplos, analogías y recursos argumentativos para fundamentar (causa consecuencia, citas de autoridad). Los lectores deben hallar la respuesta a estos interrogantes cuando leen el informe: ¿Qué tema aborda?, ¿Por qué es importante?, ¿Cuál es el objetivo por el que se escribe?, ¿Qué información aporta sobre el tema?, ¿A qué conclusiones llegó?, ¿Cuáles son las fuentes que consultó?

El ensayo y la monografía. Este tipo de textos pertenecen a una trama mayormente argumentativa. Tienen sus diferencias a la hora de abordar un tema. La mayoría de los ensayos son de base argumentativa y pueden contener explicaciones. Se llaman de esta manera porque indican un discurrir sobre cierto tema, y en la conclusión no se da por cerrado ni por terminado, sino que se pueden sugerir más reflexiones, o dejar la reflexión más impactante para el final. 37

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El tema del ensayo genera subtemas de manera bastante libre, a partir de reflexiones que son producto de haber estudiado, observado, va más allá del sentido común. En las ciencias sociales representa un tipo de texto sobre el que el autor se permite cierta divagación, sin que ello afecte la coherencia ni la cohesión del texto. Utiliza mayormente los recursos de la argumentación, para convencer sobre cierta postura. La monografía, en cambio, es un escrito complejo. Más complejo que un informe. Por su etimología se la piensa como un texto que desarrolla un solo tema de manera acotada. Como escrito académico tiene una rigurosidad mayor que otro tipo de textos. Defiende una idea o una hipótesis de trabajo, se busca la comprobación de esa hipótesis. Si un informe da cuenta de una investigación realizada a partir de material bibliográfico; una monografía plantea una pregunta y una hipótesis antes de la investigación, tomando una postura clara. Para esto es necesario conocer el tema, comprenderlo, manejar las variables. Las estrategias de estudio son más que importantes. Hay diferentes tipos de monografía:  De compilación: resulta de investigar sobre un corpus bibliográfico para llegar a una conclusión.  Informe: observación de una práctica de campo, analizando a partir de ciertas técnicas o teorías.  De investigación: proviene de un proyecto de investigación delimitado previamente.

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BIBLIOGRAFÍA: BARRENECHEA, A. (1984) Las clases de palabras en español como clases funcionales. Buenos Aires. Paidós. CASSANY, D (2000) Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Buenos Aires. Paidós. DRAGO, A. (2006) Técnicas de aprendizaje. Buenos Aires. Argentina. Producciones Mawis. GIAMMATEO, M. ALBANO, H. (2006) ¿Cómo se clasifican las palabras? Buenos Aires. Littera Ediciones. REYES G, (1999) Manual de redacción. Cómo escribir bien en español. Madrid, Arco Libros. “Cómo hacer resúmenes” ONTORIA, A. y otros. (1996) Mapas conceptuales. Una técnica para aprender. Madrid. Narcea. Cap. 2. SERAFINI, M. (1994) Cómo se escribe. Buenos Aires. Paidós.

ANEXO Congreso Brasileño de Lectura Universidad de Campinas, Sao Paulo Sesión de apertura: 12 de noviembre de 1981, 10 horas La importancia del acto de leer

Rara ha sido la vez, a lo largo de tantos años de práctica pedagógica, y por lo tanto política, en que me he permitido la tarea de abrir, de inaugurar o de clausurar 39

IFDC SIERRA GRANDE PROFESORADOS EN EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA. encuentros o congresos. Acepté hacerlo ahora, pero de la manera menos formal posible. Acepté venir aquí para hablar un poco de la importancia del acto de leer. Me parece indispensable, al tratar de hablar de esa importancia, decir algo del momento mismo en que me preparaba para estar aquí hoy; decir algo del proceso en que me inserté mientras iba escribiendo este texto que ahora leo, proceso que implicaba una comprensión crítica del acto de leer, que no se agota en la descodificación pura de la palabra escrita o del lenguaje escrito, sino que se anticipa y se prolonga en la inteligencia del mundo. La lectura del mundo precede a la lectura de la palabra, de ahí que la posterior lectura de ésta no pueda prescindir de la continuidad de la lectura de aquél. Lenguaje y realidad se vinculan dinámicamente. La comprensión del texto a ser alcanzada por su lectura crítica implica la percepción de relaciones entre el texto y el contexto. Al intentar escribir sobre la importancia del acto de leer, me sentí llevado –y hasta con gusto– a “releer” momentos de mi práctica, guardados en la memoria, desde las experiencias más remotas de mi infancia, de mi adolescencia, de mi juventud, en que la importancia del acto de leer se vino constituyendo en mí. Al ir escribiendo este texto, iba yo “tomando distancia” de los diferentes momentos en que el acto de leer se fue dando en mi experiencia existencial. Primero, la “lectura” del mundo, del pequeño mundo en que me movía; después la lectura de la palabra que no siempre, a lo largo de mi escolarización, fue la lectura de la “palabra-mundo”. La vuelta a la infancia distante, buscando la comprensión de mi acto de “leer” el mundo particular en que me movía - y hasta donde no me está traicionando la memoria- me es absolutamente significativa. En este esfuerzo al que me voy entregando, re-creo y re-vivo, en el texto que escribo, la experiencia en el momento en que aún no leía la palabra. Me veo entonces en la casa mediana en que nací en Recife, rodeada de árboles, algunos de ellos como si fueran gente, tal era la intimidad entre nosotros; a su sombra jugaba y en sus ramas más dóciles a mi altura me experimentaba en riesgos menores que me preparaban para riesgos y aventuras mayores. La vieja casa, sus cuartos, su corredor, su sótano, su terraza -el lugar de las flores de mi madre-, la amplia quinta donde se hallaba, todo eso fue mi primer mundo. En él gateé, balbuceé, me erguí, caminé, hablé. En verdad, aquel mundo especial seme daba mis primeras lecturas. Los “textos”, las “palabras”, las “letras” de aquel contexto – en cuya percepción me probaba, y cuanto más lo hacía, más aumentaba la capacidad de percibir– encarnaban una serie de cosas, de objetos, de señales, cuya comprensión yo iba aprendiendo en mi trato con ellos, en mis relaciones mis hermanos mayores y con mis padres. Los “textos”, las “palabras”, las “letras” de aquel contexto se encarnaban en el canto de los pájaros: el del sanbaçu, el del olka-pro-caminho-quemvem, del bemte-vi, el del sabiá; en la danza de las copas de los árboles sopladas por fuertes vientos que anunciaban tempestades, truenos, relámpagos; las aguas de la lluvia jugando a la geografía, inventando lagos, islas, ríos, arroyos. Los “textos”, las “palabras”, las “letras” de aquel contexto se encarnaban también en el silbo del viento, en las nubes del cielo, en sus colores, en sus movimientos; en el color del follaje, en la forma de las hojas, en el aroma de las hojas –de las rosas, de los jazmines–, en la densidad de los árboles, en la cáscara de las frutas. En la tonalidad diferente de colores de una misma fruta en distintos 40

IFDC SIERRA GRANDE PROFESORADOS EN EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA. momentos: el verde del mango-espada hinchado, el amarillo verduzco del mismo mango madurando, las pintas negras del mango ya más que maduro. La relación entre esos colores, el desarrollo del fruto, su resistencia a nuestra manipulación y su sabor. Fue en esa época, posiblemente, que yo, haciendo y viendo hacer, aprendí la significación del acto de palpar. Pero, es importante decirlo, la “lectura” de mi mundo, que siempre fundamental para mí, no hizo de mí sino un niño anticipado en hombre, un racionalista de pantalón corto. La curiosidad del niño no se iba a distorsionar por el simple hecho de ser ejercida, en lo cual fui más ayudado que estorbado por mis padres. Y fue con ellos, precisamente, en cierto momento de esa rica experiencia de comprensión de mi mundo inmediato, sin que esa comprensión significara animadversión por lo que tenía encantadoramente misterioso, que comencé a ser introducido en la lectura de la palabra. El desciframiento de la palabra fluía naturalmente de la “lectura” del mundo particular. No era algo que se estuviera dando supuesto a él. Fui alfabetizado en el suelo de la quinta de mi casa, a la sombra de los mangos, con palabras de mi mundo y no del mundo mayor de mis padres. El suelo mi pizarrón y las ramitas fueron mis tizas. Concluyendo estas reflexiones en torno a la importancia del acto de leer, que implica siempre percepción crítica, interpretación y “reescritura” de lo leído, quisiera decir que, después de vacilar un poco, resolví adoptar el procedimiento que he utilizado en el tratamiento del tema, en consonancia con mi forma de ser y con lo que puedo hacer. Finalmente, quiero felicitar a quienes idearon y organizaron este congreso. Nunca, posiblemente, hemos necesitado tanto de encuentros como éste, como ahora. Paulo Freire Adaptado de Freire, Paulo “La importancia del acto de leer”. En: Freire, P. (1991) La importancia de leer y el proceso de liberación. México: Siglo XXI Editores

Libros Los que más me gustaban los conseguía en la biblioteca del colegio. En las clases inferiores se repartían. El profesor de la clase pronunciaba mi nombre, y entonces el camino hacía su camino por encima de los bancos. Uno lo pasaba a otro, o se balanceaba por encima de las cabezas hasta que llegaba a mí, que lo había pedido. En sus hojas estaban marcadas las huellas de los dedos que las habían vuelto. El cordel que cierra la cabezada, y que sobresalía arriba y abajo, estaba sucio. El lomo, sobre todo, tenía que haber soportado mucho; de ahí que ambas cubiertas se dislocasen y que el canto del lomo formase escaleritas y terrazas. Sin embargo, al igual que el ramaje de los árboles durante el veranillo de San Martín, de sus hojas colgaban a veces los débiles hilos de una red en la que me había enredado cuando 41

IFDC SIERRA GRANDE PROFESORADOS EN EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA. aprendí a leer. El libro estaba encima de la mesa, demasiado alta. Mientras leía me tapaba los oídos. Sordo de esa manera, recuerdo haber escuchado narrar. Desde luego no a mi padre. A veces, en cambio, en invierno, cuando estaba frente a la ventana en el cuarto caliente, los remolinos de la nieve, allí fuera, me contaban cosas en silencio. Lo que me contaban no lo pude comprender nunca con exactitud, pues era demasiado denso y sin cesar se mezclaba presuroso lo nuevo con lo conocido. Apenas me había unido con fervor a un grupo de copos de nieve cuando me di cuenta que tenía que entregarme a otro que de repente se había metido en medio. Entonces había llegado el momento de buscar, en el torbellino de las letras, las historias que se me habían escapado estando en la ventana. Los países lejanos que encontraba en ellas jugueteaban, intimando los unos con los otros al igual que los copos de nieve. Y debido a que la lejanía, cuando nieva, no conduce a la distancia, sino al interior, en el mío habitaban Babel y Bagdad, Acón y Alaska, Tromsoe y Transvaal. El templado aire de la lectura, que lo penetraba, captaba irresistiblemente, con sangre y peligro, mi corazón que seguía fiel a los deslustrados volúmenes. ¿O acaso seguía fiel a otros más antiguos, imposibles de hallar? Es decir, a aquellos, maravillosos, que sólo una vez en sueños pude volver a ver. ¿Cuáles eran sus títulos? No sabía, sino que habían desaparecido hace mucho y que no había podido encontrarlos nunca más. Sin embargo, ahora están allí en un armario, del que, al despertar, me di cuenta que antes nunca me lo había encontrado. En sueños me parecía conocido desde siempre. Los libros no estaban de canto, sino tirados, en el rincón de las tempestades. Y tempestuoso fue lo que sucedía en ellos. Abrir uno de ellos me hubiese conducido a su mismo seno, en el que se formaban las nubes cambiantes y turbias de un texto preñado de colores. Eran burbujeantes, fugaces, pero siempre llegaron a componer un color violeta que parecía proceder del interior de un animal de sacrificio. Indecibles y graves como este condenado color violeta eran los títulos, de los cuales cada uno me parecía más singular y familiar que el anterior. Pero aun antes de que pudiera asegurarme de cualquiera de ellos, me había despertado, sin haber vuelto a tocar, siquiera en sueños, los antiguos libros de mi infancia. Benjamin, Walter (1982) “Libros”. En: Infancia en Berlín hacia 1900, Buenos Aires: Alfaguara, pp. 8991

OPINION Surfear, leer o navegar, por Beatriz Sarlo La velocidad con la que se abordan las páginas de Internet se aleja en tiempo y modo de la lectura intensa del pasado. BEATRIZ SARLO* [email protected] Quienes leen muy velozmente habrán encontrado en Internet la pista de deslizamiento ideal. Un historiador estadounidense estudió, desde la Antigüedad hasta los tiempos modernos, dos tipos diferentes de lectura. La primera fue la lectura intensa en profundidad, que Robert Darnton (ése es el nombre del historiador) atribuía a una etapa del pasado donde no había

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IFDC SIERRA GRANDE PROFESORADOS EN EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA. miles de libros permanentemente a disposición de los lectores. Por el contrario, antes de la invención de la imprenta e incluso dos siglos después, los libros eran escasos y caros, salvo para los monjes o los nobles que se inclinaban por la cultura. Los campesinos o la gente de pueblo, incluso aquellos pocos que habían aprendido a leer, desafiaban grandes dificultades para acceder a unas decenas de libros. Esos contados volúmenes, entre ellos La Biblia, se leían repetidamente, intensamente, hasta llegar a conocerlos casi de memoria. Cuando la difusión de máquinas de impresión más ligeras y papel más barato lo hizo posible, nació, junto con un nuevo público, una nueva forma de leer. De la lectura intensa, que agujereaba la página con los ojos, se pasó, durante el siglo XVIII europeo, a la lectura extensiva, que salta de un libro a otro, recorre ávidamente la superficie de la página impresa y la abandona tan rápido como ha llegado a ella. La novela, desde fines del siglo XVIII en adelante, fue el género propio de estos lectores cada vez más veloces y cada vez más sedientos de novedades. Los monasterios y las cortes feudales fueron los espacios de la lectura intensa; las casas burguesas y, crecientemente, las populares, los de la lectura extensiva. Se amplió el público democráticamente y los ojos de ese público, en vez de taladrar la página hasta extraerle el último de sus sentidos, la recorrían saltando de un sentido a otro, de un personaje y un episodio a otro, de una noticia a otra (ya que los diarios son también producto de esa lectura rápida). Lo que se hace habitualmente con las páginas de Internet está tan alejado en el tiempo como en el estilo de aquella lectura intensa del pasado, pero también es diferente de la lectura extensiva de los siglos modernos. Hablamos de navegación, pero la palabra navegación que se usa en castellano no es tan apropiada como la palabra inglesa surf, que se usa para la acción de deslizarse sobre las olas y que también significa espuma. Si algo caracteriza el surf es el deslizamiento a una velocidad que es la que mandan las olas y la inmaterial ligereza de la espuma. Algo de eso nos sucede a los navegantes de Internet, dominados por la tentación de pasar de un enlace a otro, de abandonar una pantalla, como si fuera un momento de la ola, para deslizarnos hacia la pantalla que se construirá enseguida, y de allí a la siguiente, como si la ley de la lectura fuera una ley de pasaje que prohibiera persistir en un mismo lugar. Una variación incesante de la apariencia de la pantalla acompaña, como necesidad y estilo, las formas de la navegación. Se tiene la impresión, sostenida por los efectos técnicos, de que lo mejor siempre está por delante, como si la sucesión de pantallas construyera un suspenso que no va a resolverse nunca. La navegación es veloz intrínsecamente, así como es inconcebible un surf lento, ya que el surfista caería de su tabla y se interrumpiría su o de superficie con la ola. Umberto Eco aconsejaba a quienes estaban preparando una monografía que fotocopiaran sólo aquello que estuvieran seguros de poder leer al día siguiente. Cualquier investigador sabe que fotocopiar sin ton ni son sirve para muy poco, incluso hay quien piensa (yo, por ejemplo) que es mejor copiar a mano la cita que se va a usar. Sin embargo, cuando se navega en Internet se guarda en la computadora cualquier página por la que se ha pasado buscando algo. Después, la experiencia muestra que la mitad de esas páginas no sirvieron para nada, pero en el momento en que se llegaba a ellas nada nos detenía, porque la velocidad del surf nos lleva a la pantalla siguiente con la fuerza inmaterial de los deseos digitales.

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IFDC SIERRA GRANDE PROFESORADOS EN EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA. *ESCRITORA Y ENSAYISTA Publicado en el diario Clarín 23/04/2006. Disponible en: http://edant.clarin.com/diario/2006/04/23/sociedad/s-01182264.htm

DIALOGO CON ROGER CHARTIER, HISTORIADOR DE LA CULTURA Y DE LOS MODOS DE LECTURA

Jóvenes que no “leen” en un mundo inundado de textos “Hay un retorno a los grandes relatos en contra de la fragmentación de la novela”, afirmó Chartier a Página/12. El director de la Escuela de Altos Estudios en Ciencias Sociales de París señaló también la necesidad de encontrar el pasaje de la lectura salvaje de los textos omnipresentes en kioscos o Internet a lo que llama la lectura de una obra. Los interrogantes en un mundo, incluida la Argentina, que se aleja de los grandes te Usted estudió los siglos XVI y XVIII y su relación con los modos de lectura. ¿Se perdió esa vocación por los grandes relatos en las obras literarias, los textos de carácter épico? –La construcción de relatos identificaba la novela del siglo XIX y la historiografía del mismo siglo. El género del gran relato histórico que abarcaba espacios, siglos y tiempos se fragmentó en lo que conocemos de la historia que son estudios más monográficos, más particulares. Para la novela en los últimos tiempos cambió la situación. En Francia el género de la nouvelle, la práctica “del estilo Borges” definió un tipo de escritura de ficción que se alejó de Dickens, Flaubert, Balzac o Zola. –¿Cómo evalúa ese cambio? –Ahora se lee a los novelistas que vienen de otros sitios. De África, de Asia, de Oriente. Hay un retorno a estos grandes relatos en contra de la fragmentación de la novela. El género de ficción durante los años 80, su escritura, correspondió a un proceso de fragmentación semejante a la fragmentación del discurso del saber. Nuevas relaciones se establecieron entre la escritura de la historia y un nuevo tipo de ficción. Es decir la fragmentación, la división del texto, técnicas cinematográficas, planos más alejados. –Usted estudió los modos de leer, los modos de lectura. ¿Cómo cree que se lee ahora? ¿En qué hábitos de lectura se forman los chicos? –Hay diversos niveles de aproximación al hecho educativo. Hay un primer nivel sociológico y estadístico que se da en Europa, con un regreso en el porcentaje global de lectores en la sociedad, de práctica de lectura dentro de los 15 y 25 años. Más allá de esto hay reticencias a presentarse como lector. –¿Cómo una vergüenza? Sí. La aceptación del sometimiento al orden. O una vergüenza, que ciertos modos de rebelión juvenil no pueden aceptar. Para la literatura fue al revés, una posibilidad de 44

IFDC SIERRA GRANDE PROFESORADOS EN EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA. representarse. Las prácticas son más desarrolladas de lo que se dice de las prácticas. En otro nivel se plantea como una contradicción. Hay una omnipresencia de los textos para adolescentes y jóvenes “que no leen”. Pero que en realidad leen la pantalla, es su imagen, es su pantalla textual, hay sonidos y hay muchos textos. Si se sale a la calle se ve que los kioscos de revistas, de diarios, son estímulos. El problema es cómo se pasa de esta lectura salvaje de objetos no canónicos o no reconocidos como lectura a la tradición letrada. Cómo se pasa de esta omnipresencia de textos leídos a lo que llamamos lectura de una obra. Significa que hay repertorios textuales, que son diferentes a lo que se lee a partir de la compra en el kiosco y que hay prácticas de lecturas que son marcadas por un tiempo, por una reflexión, por una apropiación profunda del texto. Lectura del libro es una expresión muy peligrosa porque puede abarcar prácticas bien diferentes. –¿La lectura y la escritura siempre fueron peligrosas? –Aquí el uso de la palabra lectura es peligrosa desde la teoría y la metodología. Porque leer una revista de motos es leer. Y leer a Shakespeare es leer. De esta manera hay una posición ambigua porque todas las lecturas no son equivalentes. Una revista de motos no es Shakespeare. Hay aquí un orden de los discursos con géneros diferenciados y es demagógico cuando se piensa que hay una equivalencia generalizada. Podemos pensar que leer puede organizarse a partir de una revista de motos, no a partir de Shakespeare. Pero no debemos, como a veces lo hizo la escuela, establecer una cultura absoluta y considerar, descalificar en sí mismas estas prácticas de lectura. Lo que es la tarea común de la escuela, los profesores, los periodistas, es proponer vías para que se desplace esta lectura salvaje, inmediata, espontánea, en la dirección de una lectura. En por qué el texto es resultado de una innovación estética o de un trabajo intelectual. Puede procurar al lector elementos más ricos y más profundos. (…) –¿La enseñanza de la lectura y escritura en la escuela estimula la creación de textos literarios? –El mayor problema era pasar de una alfabetización de la lectura y escritura que es casi universal a lo que se puede llamar letrismo. Porque la categoría de iletrismo puede tener diferentes sentidos. Se ha utilizado para identificar esta población de lectores y escritores que no son analfabetos, pero que tienen un control muy restringido de la lectura y de la escritura, leyendo en voz alta para entender el sentido del texto y escribiendo sólo en forma fonética. Más allá de esto, el letrismo es una capacidad insuficiente para comprender las realidades culturales que pasan a través de la escritura en el mundo contemporáneo. Es un problema que existe no sólo en los países de América latina sino también en Francia y Estados Unidos. En Europa hay una población importante que alcanza al 10 o 12 por ciento de personas que saben leer y escribir, pero no con la competencia que les permite controlar la escritura para comunicarse con los otros, con el Estado o la istración. Leen con mucha dificultad textos muy formales e idénticos unos de otros. Ahí se ve un fracaso de la 45

IFDC SIERRA GRANDE PROFESORADOS EN EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA. escuela. Porque escribir es a la vez trazar letras y escribir es también domar la escritura, componer, razonar y allí reside la dificultad. No viene sólo de las debilidades de los métodos pedagógicos sino también de la inserción de la escuela en un mundo que la desborda y que hace difícil ciertos aprendizajes. –¿Se dan elementos a los alumnos para que aprendan y a la vez sean capaces de crear narrativa o poesía? –En Francia el problema no deriva de las insuficiencias de la enseñanza porque los maestros de la escuela primaria comparten este discurso y la escuela es un lugar de invención, de imaginación. Al mismo tiempo la escuela no es una isla, hay muchos elementos sociales, económicos, culturales que van a contrapelo de este esfuerzo. El momento de la escolarización es universal, abarca no sólo el primario sino el secundario, a niños y niñas de medios muy desfavorecidos. En el medio familiar hay una enorme discrepancia entre lo que se transmite en la escuela y la vida cotidiana muchas veces azarosa por el desempleo, la falta de recursos económicos, la presencia obsesiva de la televisión, la dificultad de tener tiempo y lugar para debatir. Es más, esta relación entre la sociedad entera y la escuela siempre se puede mejorar. Y mejorar también la perspectiva de los maestros. Pero hay que decir que los estados no ayudan mucho a esto, porque los maestros de las primarias no son los intelectuales mejor reconocidos y pagados. –¿Cómo ve la irrupción del vínculo entre las nuevas generaciones con Internet? ¿Mejorarán los modos de lectura, creará un nuevo vínculo con el libro? –En primer lugar, en términos del aprendizaje rescato lo que dijo la investigadora Emilia Ferreiro sobre sostener programas de Internet para todos, Internet para cada escuela. Pero sería un peligro extremo pensar que es una sustitución a la práctica de la escuela que es una relación personal, humana entre maestro y alumno. Podría ser un sueño perverso imaginar a Internet reemplazando a maestros, maestras y a la escuela misma. Sería un fracaso total porque el uso de cualquier técnica de transmisión de los textos supone aprendizaje, clasificación, organización, orden inclusive para desbordar este orden. De lo contrario hay una sola forma de percepción, de clasificación, de organización, no hay nada que desplazar, no hay nada que subvertir. Una carta no es un libro, no es una ficha, no es un diario, no es una revista y todo esto se hace más complicado en el texto electrónico que borra las diferencias porque hay un objeto único, la computadora. Y esto exige un esfuerzo intelectual de clarificación y organización del mundo del discurso. Aprovechar estas nuevas posibilidades supone que se conoce y se organiza como dijo Foucault un orden de los discursos para discriminar géneros. Unicamente a partir de esta percepción de las diferencias se puede inventar formas nuevas © 2000-2011 www.pagina12.com.ar|República Argentina|Todos los Derechos Reservados Sitio desarrollado con software libre GNU/Linux.

Disponible en: http://www.pagina12.com.ar/diario/sociedad/3-47578-2005-02-21.html Revista MEDICINA (Buenos Aires) 2006; 66: 589-591

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EDITORIAL

La lectura La lectura nace de un particular instinto del hombre, el instinto del lenguaje: la habilidad de comunicarse con precisión entre los de la especie. El lenguaje es un instinto, una habilidad innata, natural 1. No se aprende a hablar. Se adquiere, se aprende o se crea, un idioma. “No se puede aprender sin la capacidad innata de aprender. Lo innato no puede expresarse sin la experiencia” 2. Al lenguaje hablado siguió la escritura, signos que permiten conservar y trasmitir las ideas, y con la escritura la interpretación de esos signos: la lectura. La escritura y la lectura se aprenden. También se pueden leer e interpretar otros signos: la naturaleza y sus variaciones temporales, la posición de los astros, la conducta o las huellas de los animales, la expresión de las emociones, etc.3 Pero entre los que aprenden a leer hay unos que leen más que otros. En los extremos hay lectores voraces y omnívoros y hay lectores inapetentes, ocasionales, urgidos por la necesidad. ¿En qué radica la diferencia? ¿Por qué consideramos una especie de virtud a la lectura? ¿Por qué pensamos que el exceso es dañino?¿Por qué algunos califican a la lectura como un vicio impune? ¿Por qué se dice que leímos más que vivimos, o que leyeron más que vivieron? ¿Por qué esta contradicción entre leer y vivir? Tal vez los lectores voraces y omnívoros son curiosos insaciables y los lectores ocasionales sólo utilitarios. Tal vez la lectura, la mera información, es exceso dañino y vicio impune si no se transforma en conocimiento y el conocimiento en acción. La lectura y la vida no se excluyen, leyendo sobre las ajenas agrandamos las nuestras. La lectura es parte de nuestra vida. (…) Appleyard, un pedagogo jesuita, sostiene que los lectores juegan distintos papeles en la lectura de acuerdo a la etapa de la vida en que se encuentren, se refiere específicamente a la literatura de ficción. En la edad pre-escolar la lectura es un juego, escuchamos los cuentos que nos leen. En la edad escolar la lectura, activa ya, nos transforma, siquiera momentáneamente, en héroes o heroínas, nos interesan las aventuras y la información. En la adolescencia somos pensadores que buscamos el significado de la vida, valores, imágenes ideales, modelos. Nos interesan las novelas, nos comprometemos o identificamos con sus personajes, juzgamos la verdad de sus ideas y sus maneras de vivir. Cuando adultos somos críticos y más que los hechos nos importa la interpretación de los hechos. Finalmente terminamos siendo lectores pragmáticos; la lectura es un escape, sirve para juzgar la verdad de nuestra experiencia, es un desafío a nuevas experiencias vicarias, nos reconfortamos con imágenes de sabiduría, con registros de experiencias humanas4 Agregamos, de lectores de novelas o ficciones pasamos gradualmente a ser lectores de historia, biografías, ensayos, filosofía, y, como todos los lectores somos escritores en potencia, prestamos atención a la retórica, al estilo. 47

IFDC SIERRA GRANDE PROFESORADOS EN EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA. ¿Para qué leer? La lectura rinde tantos beneficios como la curiosidad y la observación. La lectura multiplica la experiencia propia con la experiencia ajena. Vemos más cuando más sabemos, percibimos detalles que antes pasamos por alto, percibimos similitudes y diferencias. Los árboles dejan de ser pinos y “los otros”, los yuyos dejan de ser “los yuyos”, ganamos el placer del reconocimiento. (…) La lectura establece una relación; haber leído el mismo libro es una grata complicidad. También es un fiel medidor del paso del tiempo: un mismo libro releído después de años parece otro, el lector es otro, el libro es el mismo. ¿Es la lectura el vicio impune? No tan impune, tiene sus castigos. A propósito de nuestras preguntas vienen las observaciones que hizo Antonio Carrizo, locutor, periodista, entrevistador de la radio y la televisión y voraz lector, en un diálogo televisado del mes de julio de 2006. Señaló Carrizo –la cita es de memoria– vicios favorecidos por la lectura: el autismo, porque aísla al lector del medio y de las personas y se recluye en el libro; la petulancia, porque el lector cree saber mucho; la humillación, del lector, y los demás, porque otro lo ha hecho y escrito antes, y bien. (…) Finalmente, la lectura no da sabiduría, algunos pueden tenerla sin haber leído nunca. No insistiremos sobre la importancia que tiene la literatura médica o técnica para los médicos, es obvia. Sin embargo, hay que leer algo más que literatura profesional. Cuando los médicos caemos al bando de los enfermos aprendemos lo que es una mala relación cuando los médicos no nos escuchan, no entienden lo que nos pasa y rápidamente indican análisis, tomografías, o alguna otra técnica diagnóstica, a veces inadecuada y cara, para respuestas que pudieran haberse obtenido en el interrogatorio. El interrogatorio es primordial en el diagnóstico, y la oportunidad para establecer una buena relación entre el médico y el paciente. Recordamos una historia clínica que comenzaba diciendo: “ No se efectúa el interrogatorio porque el enfermo es analfabeto”. Parece una caricatura, pero no lo es. Para remediar estos males sirve la literatura no médica. Nuestro mundo cotidiano es muy reducido, leyendo… nos enteramos de cómo piensan, se expresan y actúan quienes no son como nosotros o cómo pensaron y actuaron quienes no están más con nosotros. En muchas escuelas de medicina la literatura es una materia del currículo, añadir otra tal vez no sea la solución. En todas las materias: anatomía, biología celular, patología o medicina interna se puede introducir literatura, historia, geografía, y poesía. Los docentes pueden explorar y cultivar ese terreno. (…) ¿Qué leer? Lo que nos guste, no importa el género, importa variar. El periódico, bien; sólo el periódico, no. Ciencia ficción, bien; siempre ciencia-ficción, no. El New England Journal of Medicine, sí; sólo esa revista, no. (…) No leer por obligación, excepto cuando se debe, y tratar de conciliar el deber con el placer. ¿Cómo y dónde? No importa el soporte. No se contraponen la pantalla de la computadora y el papel del libro o la revista. Tampoco la privacidad y la biblioteca pública. Importa la lectura y, mucho más, la reflexión, la crítica y la acción que sigue a la lectura. No confundamos información con conocimiento. (…) Una frase sintetiza todo lo dicho: “Leemos para saber que no estamos solos” 48

IFDC SIERRA GRANDE PROFESORADOS EN EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA. Juan Antonio Barcat e-mail: [email protected] 1 Pinker S. The language instinct. New York: Morrow, 1994. (Hay traducción castellana, Alianza) 2 Ridley M. Nature via nurture. Genes, experience, and what makes us human. New York: HarperCollins, 2003. (Hay traducción castellana, Taurus). 3 Manguel A. A history of reading. London: Flamingo, 1997. (Hay traducción castellana, Emecé). 4. Appleyard JA (SJ). Becoming a reader. The experience of fiction from childhood to adulthood. Cambridge: Cambridge University Press, 1994. 5. Nicholson, William (Play and screen play): “We read to know we are not alone”. Richard Attenborough: Shadowlands (1993) (La tierra de sombras). Film biográfico.

Del hablar pronto o tardío Michel de Montaigne No a todos fueron concedidos todos los dones; así vemos que entre los que poseen el de la elocuencia, unos tienen la prontitud, facilidad y réplica tan oportunas, que en cualquiera ocasión están prestos a la respuesta; otros, menos vivos, nunca hablan nada que antes no hayan bien meditado y reflexionado. Así como se recomienda a las damas los juegos y ejercicios corporales que contribuyen al acrecentamiento de su belleza, si yo tuviese que aconsejar qué género de elocuencia de las dos citadas conviene más al predicador y al abogado, entiendo que el que no sea improvisador es más apto para orador sagrado, y que, al que por el contrario, lo es, conviene la abogacía. El orador sagrado dispone siempre del tiempo necesario para preparar sus oraciones, y sus discursos no son nunca interrumpidos; el abogado tiene por necesidad que improvisar y ser apto para la polémica. Sin embargo en la entrevista del papa Clemente con el rey de Francia ocurrió que el señor Poyet, hombre adiestrado en el foro y tenido en gran reputación como abogado, recibió —27→ la comisión de pronunciar una arenga ante el papa, y habiéndola bien premeditado de antemano algunos dicen que ya la traía redactada de París), el mismo día que tenía que pronunciarla, el pontífice temió que el orador no estuviese todo lo prudente que era menester y que pudiera ofender a los embajadores de los demás príncipes que le rodeaban; en esta creencia el papa mandó al rey el argumento del discurso que le parecía más apropiado a las circunstancias, y que era en todo contrario al del discurso preparado por el señor Poyet; de modo que la arenga de éste fue ya inútil y le era necesario pronunciar la otra, de lo cual, sintiéndose incapaz el abogado fue precisó que el cardenal del Bellay hiciese de orador en la ceremonia. La labor del abogado es menos viable que la del predicador, sin embargo, de lo cual, tal es al menos mi opinión, encontramos mejores abogados que predicadores, 49

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a lo menos en Francia. Parece que es más adecuada labor del espíritu la improvisación y el repentizar, y tarea más apta del juicio la lentitud y el reposo. Quien permanece mudo si carece de tiempo para preparar su discurso y aquel a quien el tiempo no procura ventajas de hablar mejor se encuentran en igual caso. Cuéntase que Severo Casio hablaba mejor sin preparación alguna; que debía más a la fortuna que a la actividad y diligencia de su espíritu, y que sacaba gran partido cuando le interrumpían. Temían sus adversarios mortificarle de miedo que la cólera no duplicara la fuerza de su elocuencia. Esta cualidad de algunos hombres la conozco yo por experiencia propia; acompaña siempre a aquellos que no pueden sostener una meditación continuada, y en tales naturalezas lo que libremente y como jugando no se produce, tampoco se alcanza por ningún otro medio. De algunos otros decimos que denuncian el aceite y la lámpara, por cierta aridez y rudeza que la labor imprime en las partes laboriosas del ingenio. Además de esto, el deseo de trabajar con acierto y el recogimiento del espíritu, demasiado en tensión y circunscrito en su empresa, hácenle encontrar dificultades, como acontece cuando el agua pugna por salir de un depósito que rebasa y no es bastante grande el boquete de desagüe. A los que poseen aquella cualidad ocúrreles a veces que no han menester estar conmovidos ni mortificados por sus pasiones para llegar a la elocuencia, como acontecía a Casio, pues tal estado sería demasiado tirante; tal género de elocuencia necesita que el orador no sea agitado, sino más bien solicitado; precisa el calor y que las facultades se despierten por las ocasiones inesperadas y fortuitas. Esta elocuencia, abandonada a sí misma se arrastra y languidece; la agitación constituye su vida y su encanto. En la natural disposición de mi espíritu no me encuentro en mi elemento; lo imprevisto tiene más —28→ fuerza que yo; la ocasión, la compañía, el tono mismo de mi voz sacan más partido de mi espíritu que el que yo encuentro cuando a solas lo sondeo y ejercito. De modo que en mí las palabras aventajan a los escritos, si es que puede haber elección ni comparación posibles en cosas de tan poca monta. Suele acontecerme también que la inspiración me favorece más que el raciocinio. En ocasiones escribiendo se me escapa alguna sutileza (bien se me alcanza: insignificante al entender de otro, puntiaguda para el mío; dejemos tales distingos, cada cual habla del ingenio, según la fuerza del suyo), y luego no sé lo que con ella quise decir; a veces cualquiera otro descubre su sentido antes que yo. Si suprimiera todas las frases en que tal me acontece, apenas si dejaría ninguna transcrita. La casualidad me hará ver luego claramente su alcance, 50

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generalmente más claro que la luz del mediodía, y contribuirá a que yo mismo me asombre de mi incertidumbre. (http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/ensayos-de-montaigne-0/html/fefb17e2-82b1-11df-acc7-002185ce6064_164.html#I_8_)

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