Critical Book Report 5h324r

Critical Book Report CRITICAL BOOK REPORT

oleh : Nama

: RIANDA SINAGA

Nim

: 4151121057

Kelas

: Fisika Dik D 2015

Mata kuliah

: Perkembangan Peserta Didik

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI MEDAN 2017

i

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis ucapkan kepada Tuhan Yang Maha Esa ,karena atas berkat dan rahmatNya sehingga penulis dapat menyelesaikan tugas Critical Book Report mata kuliah Perkembangan

Peserta

Didik

.Penulis

berterimakasih

kepada

Ibu

Yeni

Marito

Harahap,M.Pd,M.Psi selaku dosen Perkembangan Peserta Didik yang sudah memberikan tugas ini kepada saya. Adapun maksud dan tujuan pembuatan critical book report pada buku ini adalah untuk memberitahukan kepada pembaca bagaimanana buku ini menjelaskan tentang Perkembangan Peserta Didik pada usia sekolah menengah ( Remaja ) serta kelebihan dan kekurangan buku ini . Penulis juga menyadari bahwa tugas ini masih banyak kekurangan .Oleh karena itu ,penulis minta maaf jika ada kesalahan dalam penulisan . Dan penulis juga mengharapkan kritik dan saran yang membangun guna kesempurnaan tugas ini . Akhir kata , penulis mengucapkan terimakasih semoga dapat bermanfaat dan bisa menambah pengetahuan bagi pembaca .

Medan, September 2017 Penulis,

RIANDA SINAGA 4151121057

ii

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ........................................................................................................

ii

DAFTAR ISI.......................................................................................................................

iii

BAB I PENDAHULUAN...................................................................................................

4

A.

Identitas Buku ...............................................................................................

4

B.

Latar Belakang ..............................................................................................

6

C.

Tujuan ..........................................................................................................

7

D.

Manfaat ........................................................................................ ................

7

BAB II ISI BUKU .......................................................................................... ...................

8

A. Ringkasan buku setiap bab ..............................................................................

8

BAB III PEMBAHASAN.................................................................................................

28

A. Buku I dan Buku II ........................................................................................

28

a. Perbedaan ........................................................................................

28

b. Keunggulan........................................................................................

28

c. Kelemahan ........................................................................................

28

BAB IV PENUTUP .......................................................................................... .............

30

A. Kesimpulan ......................................................................................................30 B. Saran ........................................................................................ ..................... 30 DAFTAR PUSTAKA..............................................................................................................31

iii

BAB I PENDAHULUAN A. Identitas Buku Buku I

1. Judul Buku

: Diktat Perkembangan Peserta Didik

: Perkembangan Peserta Didik

2. Nama Pengarang

: Dra . Kemali Syarif ,M.Pd . dkk

3. Tahun Terbit

: Juli 2017

4. Penerbit

: UNIMED PRESS

5. Tebal buku

: 191 halaman

6. ISBN

: 978-602-7938-39-7

7. Cetakan

: Kelima (V )

8. Bab Yang Dikritik

: Bab III , Bab VIII

4

Buku II Pembanding : PSIKOLOGI PENDIDIKAN

1. Judul Buku

: Psikologi Pendidikan

2. Nama Pengarang

: Sri Esti Wuryani Djiwandono

3. Tahun Terbit

: 2006

4. Penerbit

: PT. Grasindo

5. Tebal buku

: 476 halaman

6. ISBN

: 979-759-5056

7. Edisi Buku

: cetakan ketiga

8. Tempat Terbit

: Jakarta

5

B. Latar Belakang

Peserta didik adalah makhluk yang tumbuh dan berkembang. Mereka merupakan individu dinamis yang memiliki karakteristik tertentu pada setiap perkembangannya. Pertumbuhan dan perkembangann ini merupakan proses alami yang terjadi dalam kehidupan manusia. Perkembangan peserta didik memiliki konsekuensi kepada perlakuan pendidikan. Pada masa bayi pendidikan yang dilaksanakan oleh orang dewasa lebih banyak memberikan bantuan pada perkembangan fisik, seperti bantuan menfungsikan kakinya untuk berjalan. Hal ini

orang tua kepada anak agar dapat

terus dilakukan sampai anak memiliki

kemampuan mengendalikan dan menfungsikan organ tubuhnya. Menginjak usia sekolah taman kanak-kanak proses pendidikan bukan hanya sekadar melatih organ tubuhnya agar berfungsi lebih sempurna, akan tetapi juga mengembangkan kemampuan psikologis yang mulai berkembang, misalnya memgembagkan keberanian melalui permainan- permainan. Perlakuan pendidikan ini akan terus berubah sesuai dengan masing- masing periode serta karakteristik perkembangan peserta didik. Pada konteks kajian ilmu psikologi, perkembangan bertahap yang dialami oleh setiap individu dikaji secara khusus dalam psikologi perkembangan (developmental psychology). Kajian ini meliputi beberapa hal, diantaranya

periodesasi perkembangan, karakteristik dan tugas masing-masing fase

perkembangan serta faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan. Kajian yang beredar secara umum ini berlandaskan atas pemikiran para ahli psikologi Barat seperti Jean Piaget, John Lock, dan Erik Erikson. Mempelajari perkembangan peserta didik merupakan suatu keharusan bagi setiap pendidik. Ada beberapa alasan mengapa pendidik perlu memahami perkembangan peserta didik, yaitu: 1. Mempelajari dan memahami karakteristik perkembangan peserta didik adalah salah satu kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang pendidik. 2. Melalui pemahaman tentang faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan peserta didik, dapat diantisipasi tentang berbagai upaya untuk memfasilitasi perkembangan tersebut, baik di lingkungan keluarga, sekolah maupun masyarakat. Disamping itu, dapat diantisipasi juga tentang upaya untuk mencegah berbagai kendala atau penghambat yang mungkin akan mengontaminasi perkembangan mereka.

6

Peserta

didik

memiliki

potensi

yang

multidimensi

yang

meliputi

biopsikososiospiritual (fisik/biologis, psikologis, sosial, dan moral- spiritual). Pemahaman terhadap keragaman dimensi potensi ini

implikasi terhadap kebijakan pendidikan, baik

menyangkut penentuan arah atau tujuan, kompetensi guru, model kurikulum, maupun penyiapan fasilitas (sarana dan prasarana pendidikan).Dari penjelasan diatas ini menunjukkan bahwa pendidikan memiliki hubungan yang sangat erat dengan kajian tentang perkembangan peserta didik, karena pendidikan merupakan suatu proses panjang untuk mengaktualkan seluruh potensi diri manusia. Dalam proses mengaktualisasi diri tersebut diperlukan pengetahuan tentang keberadaan potensi, situasi dan kondisi lingkungan yang tepat untuk mengaktualisasikannya. Dari sini, pendidikan juga memegang peranan yang penting dalam menentukan eksistensi dan perkembangan para generasi penerus. Oleh karena itu, pendidikan Islam berusaha untuk melestarikan dan mengalihkan serta mentransformasikan nilai-nilai agama serta kebudayaan kepada generasi penerusnya, sehingga nilai kultural-religius yang dicita-citakan dapat berfungsi dan berkembang dalam masyarakat. C. Tujuan  Menambah wawasan pembaca mengenai arti pentingnya memahami Perkembangan Psikologi manusia  Meningkatkan motivasi pembaca dalam mengenal lebih jauh apakah perkembangan tersebut  Membantu mengenali adanya penyimpangan yang terjadi pada diri peserta didik usia sekolah menengah ( Remaja )  Untuk membantu memahami diri sendiri sehingga dapat berperilaku secara tepat  mempelajari perbedaan-perbedaan yang bersifat pribadi pada tahapan atau masa perkembangan tertentu D. Manfaat Manfaat dilakukannya kegiatan Critical Book Report ialah: 1. Melatih Kemampuan penulis dalam Mengkritisi suatu Buku 2. Menumbuhkan pola pikir kreatif dalam membandingkan Buku yang satu denagn yang lain 3. Menambah pengetahuan dan wawasan mengenai perkembangan Psikologi dalam kaitannya dengan kehidupan sehari hari.

7

BAB II ISI BUKU

RINGKASAN ISI BUKU A. Buku pembanding : PSIKOLOGI PENDIDIKAN Buku ini terdiri dari 5 bab , berikut ini merupakan detail atau ringkasan dari tiap – tiap bab yaitu :

Ringkasan BAB I : PENDAHULUAN A. Keputusan yang dibuat guru 1. Tugas mengajar Salah satu keputusan penting untuk mengajar adalah memutuskan tujuan instruksional. Bagi guru, tugas mengajar merupakan tugas yang paling dominan. Guru mewariskan pengetahuan, sikap dan keterampilan kepada peserta didik. Perbuatan mengajar mengarah pada pengembangan aspek intelektual (kognitif) peserta didik. Mengdentifikasi model pengajaran yang tepat sebagai diagnosis,petunjuk dan normatif.Yang disebut sebagai diagnosis itu yaitu dimana Guru mengidentifikasi kemampuan kognitif siswa, Guru juga menunjukkan tujuan instruksional yang tepat untuk tingkat kemampuan kognitif,cara,atau gaya belajar siswa serta Guru juga mampu menyelesaikan masalah hasil dari aktivitas pengajaran. 2. Tingkah laku siswa Pembelajaran juga menyertakan bimbingan kepada peserta didik agar mampu berlaku dan memiliki sikap yang mampu dipertanggung jawabkan. Sikap perbuatan manusia berhubungan erat dengan kajian dari psikologi, maka dari itu ilmu psikologi harus mampu diwujudkan dan diterapkan dalam pendidikan. Dengan diterapkannya psikologi belajar maka peserta didik mampu mencapai tujuan belajar seraca kognitf yang juga diimbangi dengan pencapaian pada ranah psikomotorik dan afektif. Pendidikan sangat berperan penting terhadap pembentukan karakter peserta didik bahkan menjadi salah satu prioritas tujuan pendidikan. Pembentukan tingkah laku ini sejalan juga dengan meningkatnya kemampuan dan keterampilan peserta didik.

8

3. Tingkah laku guru Teori dan prinsip-prinsip belajar dapat membantu Guru dalam menentukan variabel dan kondisi dimana yang akan mendukung siswa dalam memperbaiki prestasi. Dan tidak semua pengajaran adalah sama dan guru yang membutuhkan cara mengajar yang baik yang akan berpengaruh terhadap pengajaran.Mengetahui teori teori dan prinsip prinsip belajar dapat memperbaiki keputusan yang dibuat oleh Guru dalam memilih metodologi yang tepat. Hasil penelitian tentang pengajaran efektif telah menegaskan hubungan antara variabel Guru tersebut dan prestasi siswa,mengatur guru guru,mengorganisasi instruktur dan menyampaikan pelajaran. Agar menghasilkan siswa siswa yang lebih suka belajar,Guru guru cenderung mengatur kelas dimana terdapat pengelolaan kelas yaitu komponen penting dari tingkah laku Guru. Dan tugas Guru adalah merencanakan kurikulum,mengorganisasi prosedur,mengorganisasi prosedur dan sumber-sumber, mengatur lingkungan untuk dapat bekerja secara efisien dan mengatur masalah potensi potensi yang dialami oleh siswa. Dengan menggunakan model belajar mengajar kita dapat menyimpulkan keputusan penting sehingga proses belajar mengajar terjadi. Dalam pengajaran peranan guru dalam membuat keputusan yang berhubungan dengan tiga fungsi yakni perancanaan, pelaksanaan, evaluasi. 

Fungsi perencanaan : mengharuskan guru unruk membuat keputusan tentang kebutuhan siswa dan tujuan untuk membantu siswa dalam menemukan kebutuhan itu.



Fungsi pelaksanaan : mengharuskan guru untuk melaksanakan keputusan yang dibuat dalam tahap perencanaan , terutama yang berhubungan dengan model pengajaran.



Fungsi evaluasi : untuk membuat keputusan penting, guru harus memutuskan jenis informasi yang mereka butuhkan dan kemudian menggabungkan semuanya.

B. BIDANG BIDANG KOMPETANSI GURU Bidang-bidang kompetensi Guru pada umunya sebagai berikut : 1) Memiliki pengetahuan tentang teori belajar dan tingkah laku manusia Pengetahuan teori memerlukan penerapan yang lebih praktis dalam situasi yang konkret. Pengetahuan teori digunakan untuk mengintrepertasi situasi dan meyelesaikan masalah, 9

banyak kejadian-kejadian di kelas yang mungkin sebaliknya tidak diperhatikan atau tetap tidak dapat dijelaskan, diketahui, dan dipecahkan oleh penerapan teori teori dan konsep tingkah laku manusia.Dan semua ini memerlukan pandangan,praktik dan umpan balik dari teman sejawat dan para ahli pendidikan.

2) Menunjukkan sikap dalam membantu siswa dalam membantu siswa belajar dan menumpuk hubungan dengan manusia lain secara tulus. Sikap merupakan sesuatu yang dipelajari dan sikap menentukan bagaimana individu bereaksi terhadap situasi serta menentukan apa yang dicari individu dalam kehidupannya. Sikap mengandung tiga komponen, yaitu komponen kognitif, komponen afektif dan tingkah laku. Sikap selalu berkenaan dengan suatu objek dan sikap terhadap objek ini disertai dengan perasaan positif dan negative. 3) Menguasai mata pelajaran pelajaran yang diajarkan. Seorang Guru harus mempersiapkan dua aspek dalam pembelajarn yaitu mempelajari sungguh sungguh mata pelajaran itu sendiri dan memilih secara bijaksana bahan yang diteruskan kepada siswa dengan berhasil. 4) Mengontrol keterampilan teknik mengajar sehingga memudahkan siswa belajar. Guru yang terampil mengajar akan dengan mudah menghadapi siswa yang memiliki latar belakang dan kecerdasan yang bervariasi.

C. MASALAH MASALAH YANG DIHADAPI GURU BARU Menurut Fuller (1995) guru memiliki 3 fase yaitu : 

Fase Pertama (survive fase)



Fase penguasaan kelas (teaching situation fase)



Fase guru ahli (student result and mastery fase)

D. MENGAJAR SEBAGAI SENI DAN ILMU Seorang guru mempunyai peranan yang banyak sekali diantaranya : 

Guru sebagai ahli instruksinal



Guru sebagai motivator



Guru sebagai manajer



Guru sebagai konselor 10



Guru sebagai model

E. PERANAN PSIKOLAGI PENDIDIKAN Adapun peran pdikologi dalam pendidikan adalah : 

Kebutuhan akan pendekatan ilmiah



Menggunakan penelitian untuk menyelesaikan masalah dikelas



Teori untuk mengajar

F. BIDANG BIDANG PSIKOLOGI PENDIDIKAN Berikut adalah topik yang relevan dalam psikologo pendidikan: 1. Teori dan Model pengajaran dan belajar dikelas 2. Dinamika interaksi antara guru dan siswa. 3. Prinsip prinsip belajar yang efektif dan perkembangan kepribadian. 4. Prinsip prinsip motivasi dan pengelolaan kelas. 5. Strategi untuk membantu secara kreatif perkembangan siswa yang mempunyai kecerdasan tinggi atau rendah serta cacat mental. 6. Strategi menulis dan menggunakan tujuan instruksional dalam mengajar dan testing. 7. Mengoordinasi metode mengajar pada perbedaan individu dalam kemampuan,kepribadian atau gaya berfikir.

RINGKASAN BAB II ( PERKEMBANGAN MASA KANAK-KANAK SAMPAI REMAJA) A. Perkembangan Masa Kanak-kanak 1. Perkembangan Fisik Perkembangan fisik anak ditandai dengan hilangnya ciri-ciri perut yang menonjol, seperti halnya kaki dan tubuh yang berkembang lebih cepat daripada kepala mereka. Masa ini anak-anak juga mengalami perkembangan yang menunjuk sebelah sisi tubuh, hal ini bisa dilihat ketika mereka menggunakan tangan yang satu lebih cepat dari yang lain.Prestasi fisik yang lebih nampak ialah meningkatnya pengawasan terhadap perilaku anak dan secara teratur dan terarah.

11

2. Perkembangan Kognitif Piaget berpendapat manusia secara genetik sama dan memiiki pengalaman yang sama mereka

dapat

diharapkan

sungguh

sungguh

memperlihatkan

keseragaman

dalam

perkembangan kognitif. Maka dari itu beliau mengembangkan empat tahap tingkatan perkembangan kognitif yang akan terjadi selama masa kanak kanak sampai remaja yaitu :

1. Tahap Sensori Motorik ( 0-2 tahun ). Menunjukkan konsep permanensi objek, yaitu kecakapan psikis untuk mengerti bahwa suatu objek masih tetap ada. 2. Tahap Praoperasional ( 2-7 tahun ) Perkembangan kemampuan menggunakan simbol simbol yang menggambarkan objek yang ada disekitarnya 3. Tahap Operasional ( 7-11 tahun ) Mampu berfikir logis serta konkret memperhatikan lebih dari satu dimensi sekaligus juga dapat menghubungkan dimensi satu sama lain. 4. Tahap Operasional formal ( 11-dewasa ) Mampu berfikir abstrak dan mampu menganalisis masalah secara ilmiah dan kemudian menyelesaikan masalah. 3. Perkembangan Bahasa Dengan menguasai ketrampilan membaca dan berkomunikasi dengan orang lain, anak sudah gemar membacaatau mendengarkan cerita yang bersifat kritis. Pada masa ini,karena dibarengi dengan taraf berpikir yang sudah maju maka diabanyak menanyakan soal waktu dan sebab akibat.Di samping peningkatan dalam jumlah perbendaharaankosa kata, perkembangan bahasa anak usia sekolah juga terlihatdalam cara anak berpikir tentang kata-kata. Peningkatankemampuan anak sekolah dasar dalam menganalisis kata-kata,menolong mereka memahami kata-kata yang tidak berkaitanlangsung dengan pengalaman-pengalaman pribadinya. Inimemungkinkan anak menambah kosa kata mereka. Misalnya,“batubatuan berharga” dapat dipahami melalui pemahamantentang ciri-ciri umum “berlian” atau “zamrud”. Terdapat dua faktor yang mempengaruhi perkembanganbahasa, yaitu sebagai berikut: 

Proses jadi matang dalam hal organ-organ suara/bicara sudahberfungsi untuk berkatakata. 12



Proses belajar, maksudnya bahwa anak telah matang untuk berbicara, lalu mempelajari bahasa orang

lain

dengan

jalanmengimitasi

atau

meniru

ucapan

atau

kata-kata

yangdidengarnya. . Dalam hal ini yangpaling penting adalah bahwa ia mampu mengerti apa yangdikatakan orang lain. Kalau anak tidak dapat mengerti apa yangdikatakan orang lain, tidak saja ia tidak dapat berkomunikasi,tetapi lebih parah lagi, ia cenderung mengatakan sesuatu yangsama sekali tidak berhubungan dengan apa yang dibicarakanoleh teman-teman sehingga ia tidak diterima dalam kelompok. Pertumbuhan selama masa awal masa kanak-kanak berlangsung lambat dibanding dengan tingkat pertumbuhan pada masa bayi. Anak dengan tingkat kecerdasan yang tinggi, misalnya, tubuhnya cenderung lebih tinggi pada awal masa kanak-kanak daripada mereka yang kecerdasannya rata-rata atau di bawah rata-rata dan gigi sementaranya lebih cepat tanggal. Meskipun perbedaan seks tidak menonjol dalam peningkatan tinggi dan berat tubuh, tetapi pengerasan tulang dan lepasnya gigi sementara lebih cepat pada anak perempuan, dari usia ke usia. Anak dari kelompok sosial ekonomi yang lebih tinggi cenderung memperoleh gizi dan perawastan yang lebih baik sebelum dan sesudah kelahiran. Oleh karena itu, perkembangan tinggi, berat dan otot-otot badan cenderung lebih baik.

4. Perkembangan Sosioemosional Emosi merupakan faktor dominan yang mempengaruhi tingkah laku individu, termasuk pula perilaku belajar. Emosi yang positif, seperti perasaan senang, bergairah, bersemangat atau rasaingin tahu akan mempengaruhi individu untuk konsentrasi terhadapaktivitas belajar. Sebaliknya, jika emosi negatif seperti perasaantidak senang, kecewa, tidak bergairah, maka proses belajar akanmengalami hambatan. Kemampuan mengontrol emosi diperoleh dari meniru dan latihan. Dalam proses peniruan, kemampuan orang tuadalam mengendalikan emosinya sangatlah berpengaruh. Apabilaanak berkembang dalam lingkungan keluarga yang emosionalnyastabil, maka perkembangan emosi anak cenderung stabil. Emosi- emosi yang secara umum dialami pada tahap perkembangan usiasekolah ini adalah marah, takut, cemburu, iri hati, kasih sayang,rasa ingin tahu dan kegembiraan. 5. Perkembangan moral a) Teori Perkembangan Moral Piaget 13

Piaget merasa bahwa dengan mengerti bagaimana anak-anak mempertimbangkan tentang aturan,dia dapat menerti perkembangan moral mereka. 

Anak berumur sebelum 6 tahun : Tidak ada aturan yang benar.



Anak berumur 2 tahun : bernain kelereng sederhana



Anak berumur 2-6 tahun : mengekspreskan kesadaran tentang aturan tetapi tidak mengerti kebutuhan untuk mengikuti aturan.



Anak 6-10 tahun : anak anak mulai mengetahui bahwa adanya aturan-aturan walaupun mereka sering tidak konsisten dalam mengikuti aturan tersebut.

b) Teori Perkembangan Moral Kohlberg Kohlberg menggunakan ceritera-ceritera tentang dilema moral dalam penelitiannya, dan ia tertarik pada bagaimana orang-orang akan menjustifikasi tindakan-tindakan mereka bila mereka berada dalam persoalan moral yang sama. Kohlberg kemudian mengkategorisasi dan mengklasifikasi respon yang dimunculkan ke dalam enam tahap yang berbeda. Keenam tahapan tersebut dibagi ke dalam tiga tingkatan: pra-konvensional, konvensional, dan pascakonvensional. Teorinya didasarkan pada tahapan perkembangan konstruktif; setiap tahapan dan tingkatan memberi tanggapan yang lebih adekuat terhadap dilema-dilema moral dibanding tahap/tingkat sebelumnya. Keenam tahapan perkembangan moral dari Kolhlberg dikelompokkan ke dalam tiga tingkatan: pra-konvensional, konvensional, dan pasca-konvensional. Mengikuti persyaratan yang dikemukakan Piaget untuk suatu Teori perkembangan kognitif, adalah sangat jarang terjadi kemunduran dalam tahapan-tahapan ini. Walaupun demikian, tidak ada suatu fungsi yang berada dalam tahapan tertinggi sepanjang waktu. Juga tidak dimungkinkan untuk melompati suatu tahapan; setiap tahap memiliki perspektif yang baru dan diperlukan, dan lebih komprehensif, beragam, dan terintegrasi dibanding tahap sebelumnya. B. Perkembangan Masa Remaja 1. Perkembangan Fisik Anak pada masa puber antara lain: merasa diri sudah dewasa sehingga anak sering membantah atau menentang, emosi tidak stabil sehingga anak puber cenderung merasa sedih, marah, gelisah, khawatir, mengatur dirinya sendiri sehingga terkesan egois, dan sangat 14

mengutamakan kepentingan kelompok atau genk sehingga mudah terpengaruh oleh teman sekelompoknya. Anak mudah terpengaruh oleh lingkungan dan budaya baru yang sering bertentangan dengan norma masyarakat, serta memiliki rasa keingitahuan yang besar pada hal-hal baru yang mengakibatkan perilaku coba-coba tanpa didasari dengan informasi yang benar dan jelas.. 2. Perkembangan Kognitif Pada periode ini, idealnya para remaja sudah memiliki pola pikir sendiri dalam usaha memecahkan masalah-masalah yang kompleks dan abstrak. Kemampuan berpikir para remaja berkembang sedemikian rupa sehingga mereka dengan mudah dapat membayangkan banyak alternatif pemecahan masalah beserta kemungkinan akibat atau hasilnya. Kapasitas berpikir secara logis dan abstrak mereka berkembang sehingga mereka mampu berpikir multi-dimensi seperti ilmuwan. 3. Perkembangan Sosioemosional Perubahan mood (swing) yang drastis pada para remaja ini seringkali dikarenakan beban pekerjaan rumah, pekerjaan sekolah, atau kegiatan sehari-hari di rumah. Meski mood remaja yang mudah berubah-ubah dengan cepat, hal tersebut belum tentu merupakan gejala atau masalah psikologis.Masalah emosi yang berhububgan dengan perkembangan fisikkognitif kognitif, dan sosial dari anak-anak ini adalah umum. Walaupun praremaja pada umumnya bahagia dan optimis, mereka juga memiliki banyak ketahutan seperti : 1) Tidak diterima oleh kelompoknya 2) Tidak mempunyai sahabat 3) Dihukum oleh orang tua mereka 4) Mempunyai orang tua yang bercerai 5) Tidak melaksanakan tugas sekolah 6) Sakit hati

15

C. Perkembangan Selama Masa Remaja a. Perkembangan Fisik Pubertas adalah suatu rangkaian perubahan fisik yang membuat organisme secara matang mampu memproduksi. Anak yang mengalami puber awal akan berbeda denga puber akhir dalam penampakan luar karna perubahan tinggi proporsi tubuh dan adanya tanda tanda perkembangan seksual pertama dan kedua. 1. Reaksi Terhadap Pubertas Tujuan remaja ialah untuk dapat bereproduksi jadi remaja pada potensi potensi baru yang meliputi terhadap minat seksual,fantasi erotik dan eksperimen.Sebagai remaja yang menjadi orang dewasa dalam penampilannya mereka menemukan diri mereka sendiri dan diharapkan untuk bertingkah laku sebagai orang dewasa tanpa memandang emosi intelek dan kematangan soial mereka. 2. Kematangan Awal dan Kematangan Terlambat Masa ini untuk sebagian besar pubertas relatif sulit. Anak yang terlambat pubertas banyak membutuhkan bantuan untuk berhadapan dengan anak-anak yang relatif belum matang dan kurang dapat bersaing dalam situasi. b. Perkembangan Kognitif 1. Teori piagetian Dalam teori perkembangan kognitif piaget, masa remaja adalah masa transisi dari awalnya penggunaan berfikir konkreat secara operasional ke berfikir formal secara operasional. Remaja mulai menyadari batasan batasan pikiran mereka. 2. Sistem kombinasi Kemampuan remaja untuk memberikan alasan yang masuk akal tentang situasi dan kondisi yang tidak dialami. Remaja juga menerima pikiran pikiran orang lain demi menjaga ketertiban diskusi dan remaja mampu memperbaiki menganalisis membandingkan dan memutarbalikkan hubungan yang abstrak merupakan pengalaman yang akan mendasari keterampilan yang diperlukan setelah mereka menjadi orang dewasa.

16

C. Perkembangan Sosioemosional Menurut Erikson,tahap selama remaja ialah berpusat pasa diri sendiri. Perubahan pubertas memerlukan remaja untuk merubah konsep fisik mereka,menyesuaikan diri terhadap harapan keluarga dan teman serta membuat keputusan tentang peranan sekolah dan tingkah laku. D. Pengajaran di Sekolah Menengah Pertama dan Sekolah Menengah Atas Peran sekolah menengah awal dan sekolah menengah atas bagi remaja adalah : 

Mendorong perkembangan kognitif



Mendorong perkembangan sosioemosional



Mendorong perkembangan pribadi dan perkembangan sosial.

E. Masalah – Masalah Remaja Hampir semua anak remaja mengalami suatu konflik emosi. Untuk sebagian besar remaja kekacauan emosi dapat ditangani dengan sukses tetapi untuk beberapa remaja lari pada obat bius atau bunuh diri. a) Kenakalan Remaja Sebab terjadinya kenakalan remaja merupakan sebab komplek yang berarti suatu sebab dapat menimbulkan sebab yang lain.. kenakalan remaja adalah produk dari konstitusi defektif mental dan emosi-emosi mental. b) Penyalahgunaan Obatbius Dan Alkohol Gejala siswa yang menggunakan narkba antara lain : badan tidak terurus, tidak sukamakan, mata sayu,pembohong malas,otak melemah, mudah marah. RINGKASA BAB III (TUJUAN INSTRUKSIONAL) A.Tujuan Instruksional 1. Tujuan Instruksional Khusus Tujuan ini merupakan penjabaran yang lebih konkret dari suatu tujuan instruksional umum yang menyangkut satu pokok bahasan atau topik pelajaran tertentu.Tujuan Instruksional Khusus ini juga pegangan baik Guru maupun siswa karena memberikan arah pada proses belajar mengajar.Pendekatan lain menulis tujuan khusus ialahmengidentifikasi kegiatan atau 17

proses dari siswa pertanyaan tujuan sebagai proses dari belajar buakan segala hasil dari belajar. 2. Menulis Tujuan Instruksional Tujuannya ialah suatu pernyataan yang menggambarkan apa saja yang seharusnya dapat dilakukan oleh siswa sesudah periode pengajaran yang penekanannya pada perubahan tingkah laku,perbuatan sementara,dan kemampuan siswa dalam belajar.

B. Kegunaan Tujuan Instruksional Kegunaan Tujuan Instruksional ini dalah memungkinka Guru cara tepat tingkah laku sisw yang bagaimana yang diinginkan untuk berhasilnya sustu pelajaran. Juga membantu Guru dalam mengevaluasi. Tujuan ini akan mengurangi masalah apa yang telah dipelajari oleh siswa.

C. Alternatif Pendekatan Dalam menulis Tujuan Instruksional Grounlund menyatakan bahwa guru pertama-tama menyatakan tujuan dengan mendaftar suau sampel dari bentuk perbuatan siswa yang spesifik sehingga mereka bersedia menerima sebagai bukti dari hasil yang dicapai.contoh prosedur: •

Mengerti arti istilah teknik

•

Defenisikan istilah dengan menggunakan kata-kata sendiri

•

Identifikasi arti istilah ketika digunakan dalam konteks

•

Bedakan antar istilah yang artinya sama.

D. Taksonomi Tujuan Instruksional Menurut Bloom Taksonomi adalah suatu sistem klasifikasi. Bloom dan ahli lainnya mengkategorikan tujuan dari yang sederhana ke kompleks atau dari fakta ke konsep. Adapun taksonomi tersebut antara lain: A. Ranah Kognitif a) Pengetahuan b) Pemahaman c) Penerapan d) Analisis e) Sintesis f) Evaluasi

18

B. Ranah efektif a) Penerimaan b) Partsisipasi c) Penilaian d) Organisasi

C. Ranah Psikomotorik a) Persepsi b) Kesiapan c) Gerakan terbimbing d) Gerakan yang terbiasa e) Gerakan yang kompleks f) Penyesuaian pola gerakan g) Kreativitas Adapun penjelasan pada masing masing ranah adalah sebagai berikut : A. Ranah Kognitif a) Pengetahuan Meliputi ingatan akan hal yang pernah dipelajari dan disimpan dalam ingatan. b) Pemahaman Meliputi kemampuan untuk menangkap arti dari pelajaran yang dipelajari. c) Penerapan Kemampuan untuk menerapkan suatu kaidah atau metode untuk menyelesaikan masalah kehidupan yang nyata pada suatu kasus. d) Analisis Kemampuan untuk memilah bahan kedalam bagian-bagian atau menyelesaikan sesuatu yang kompleks ke bagian yang lebih sederhana. e) Sintesis Kemampuan untuk meletakkan bagian bersama-sama kedalam bentuk keseluruhan yang baru. f) Evaluasi Kemampuan untuk mempertimbangkan nilai bersama dengan pertanggungjawaban berdasarkan kriteria tertentu. 19

B. Ranah efektif a) Penerimaan Keadaan siswa untuk memperhatikan ransangan atau stimulus. b) Partsisipasi Aktif berpatisipasi dalam suatu kegiataan dan berkreasi dengan berbagai cara. c) Penilaian Kemampuan untuk memberikan penilaian terhadap sesuatu dan membawa diri sesuai dengan penilaian tersebut. d) Organisasi Kemampuan untuk membawa bersama-sama perbedaan nilai ,menyelesaikan konflik diantara nilai-nilai,dan mulai membentuk suatu sistem nilai yang konsisten. e) Pembentukan pola hidup Kemampuan untuk menghayati nilai-nilai kehidupan sehingga menjad milik pribadi dan menjadi pegangan dalam mengatur hidupnya dalam kurun waktu yang lama. C. Ranah Psikomotorik a) Persepsi Kemampuan untuk membuat diskriminasi yang tepat diantara dua atau lebih stimuli,brdasarkan ciri-ciri fisik yang khas pada masing-masing stimuli. b) Kesiapan Kemampuan untuk menempatkan dirinya jika akan memulai serangkai gerakan c) Gerakan terbimbing Kemampuan melakukan gerakan sesuai bimbingan d) Gerakan yang terbiasa Kemampuan melakukan gerakan dengan terbiasa tanpa melihat contoh e) Gerakan yang kompleks Kemampuan melakukan keterampilan yang terddiri atas beberapa komponen. 20

f) Penyesuaian pola gerakan Kemampuan melakukan perubahan gerakan dengan persyaratan. g) Kreativitas Kemampuan melahirkan gerakan yang baru.

5. Model Model Pengajaran Ynag Efektif Unsur unsur yang penting dalam mengatur kelas dan harus dipertimbangkan dalam merencanakan pengajaran yaitu : 

Pengajaran yang Efektif



Pengajaran sekolah model Carrol



Pengajaran yang efektif model QAIT



The popham and baker goal referenced instructional model

: Tidak sekedar mengajar dengan baik

6. Merencanakan Mata Pelajara,Unit dan Pelajaran Guru membuat pertanyaan dan jawaban harus menghasilkan sejumlah sub keterampilan untuk setiap keterampilan dasar. •

Rencana pelajaran dan penilaian pelajaran

Satu rencana pelajaran berisi satu tujuan ,satu rencana untuk menyampaikan informasi ,satu rencana untuk diberikan kepada siswa untuk berlatih . •

Analisis tugas

Ketika guru duduk memutuskan pa yang seharusnya siswa pelajari ,dia diihadapkan pada sejumlah kemungkin .

21

RINGKASA BAB IV (PENGELOLAAN KELAS) A. Pentingnya Pengelolaan Kelas a. Pengertian Pengelolaan Kelas Pengelolaan kelas adalah tingkah laku guru yang dapat menghasilkan prestasi sisa yang tinggi karena keterlibatan siswa dikelas. Mengelola kelas adalah suatu keterampilan yang memungkinkan guru mengajar dan siswa belajar.Tanpa pengeloolaan kelas maka proses belajar terganggu ,dan guru kembali mennertibkan dan kadang-kadang mencerca siswa yang mengganggu selama pengajaran. b. Perspektif Pengelolaan Kelas 1. Perspektif Sejarah : Dilihat dari sudut pandang Kepala sekolah Dimana sifat sifat Guru yang diharapkan oleh siswa yaitu : 

Sikap tenang



Teguh dan tegas



Rajin dan kuat



Gembira



Simpati



Hangat



Waspada



Terbuka dan adil



Sikap terhadap kesalahan



Aturan sistem dan kerapian



Kompeten



Kesarjanaan

2. Perspektif Psikologi

: Dilihat dari sudut pandang atau tingkah laku

3. Menetapkan aturan Posisi guru dalam menetapkan aturan saat mengajar harus konsisten.Aturan harus dinyatakan secara positif

22

4. Konsekuen Guru dapat menetapkan konsekuan untuk pelanggaran aturan kelas 5. Penguatan Penggunaan teknik pengubahan tingkah laku dikelas perlu diperhatikan .penggunaan hadiah dan sisitem mengabaikan tingkah laku akan memiliki keterbatasan.Maka dibtuhkan kebebasan postitif untuk membawa tanggung jawab karena hal ini merupakan jantung dari masyarakat demoktartis.

c. Komunikasi Tugas Guru adalah menciptakan suasana kelas yang kondusif untuk mengajar dan belajar dan guru mempunyai tanggung jawab dan mengorganisasi pekerjaan siswa dan siswa dengan siswa.Memperjelas tujuan dan sasaran pembelajaran langkah pertama untuk menciptakan harapan harapan yang dibutuhkan oleh siswa supaya pelajaran dapan berfungsi efektif B. Memusatkan Perhatian pada Tingkah Laku Positif Untuk memperkuat tingkah laku adalah dengan memperkuat seperti memberikan hadiah,memuji.Guru harus memuji secara jujur sehingga siswa mengerti apa yang mmereka lakukan. Penelitian lebih membuktikan secara pasti hubungan sebab akibat yaitu suatu perlakuan yang mengarah kepada perbaikan C. Masalah Waktu Dalam Pengajaran Waktu untuk mengerjakan tugas adalah waktu ketika individu betul-betul menghabiskan waktu untuk mengerjakan tugas yang diberikan guru. Selama siswa melakukan tugas, ada satu kesempatan untuk Guru untuk membantu individu yang berjuang untuk mengikuti pelajaran tetapi harus diingat waktu yang digunakan. D. Peraturan dan Tingkah Laku dalam Kelas Adapun fungsi dari peraturan yang dibuat di kelas yaitu : 1. Mengembangkan sistem pengeolaan kelas yang efektif 2. Rencana sebelum dimulai ajaran baru 3. Kegiatan pada tahun ajaran baru 4. Mempertahankan sistem pengelolaan kelas yang efektif sepanjang Tahun.

23

E. Kedisiplinan Langkah langkah untuk mngembangkan Kedisiplinan di kelas : 

Perencanaan,meliputi membuat aturan dan prosedur dan menentukan konsekuen jika melanggar



Mengajar ssiswa bagaimana mengkiuti aturan,meliputi komunikasi yang baik antara guru dan siwa



Mersepon secara tepat dan konstruktif ketika masalh timbul F. Program Khusus untuk Pengelolaan Kelas

1.

Tanggung jawab kelompok Tanggung jawab kelompok adalah tingkah laku seluruh kelas dengan cara menjumlahkan tingkah laku masing masing kelas.

2.

Program token Program tokenbrtujuan untuk mengurangi tingkah laku yang mengacau, menambah belajar dan mengarah pada prestasi akademi yang lebih besar dari berbagai kelas.

3.

Program kontrak Program ini untuk membantu siswa menjadi pelajar yang mandiri.

G. Mengidentifikasi Masalah Masalah Di Kelas 1.

Identifikasi masalah Guru dan ahli psikologi telah merangkum tingkah laku yang serius walaupun

berbeda.Dai 2.

timbulnya masalah ini guru harus menyelidiki penyebabnya.

Cara penyelesaian Cara yang baik adlah dengann melakukan preventif yaitu menghidari kesempatan dan insebtif untuk tingkah laku menyimpang sebelum tibgkah laku terjadi.

24

RINGKASA BAB V (MOTIVASI)

A. MENGAPA AHLI PSIKOLOGI MEMPELAJARI MOTIVASI? Pentingnya motivasi dalam belajar Motivasi adalah penting, bahkan tanpa kesepakatan tertentu mengenai definisi konsep tersebut. Apabila terdapat dua anak yang memiliki kemampuan sama dan memberikan peluang dan kondisi yang sama untuk mencapai tujuan, kinerja dan hasil-hasil yang dicapai oleh anak yang termotivasi akan lebih baik di bandingkan dengan anak yang tidak termotivasi. Hal ini dapat di ketahui dari pengalaman dan pengamatan sehari-hari. Secara sederhana dapat dikatakan bahwa apabila anak tidak memiliki motivasi belajar, maka tidak akan terjadi kegiatan belajar pada diri anak tersebut. Walaupun begitu hal itu kadang-kadang menjadi masalah, karena motivasi bukanlah suatu kondisi. Apabila motivasi anak itu rendah umumnya diasumsikan bahwa prestasi siswa yang bersangkutan akan rendah.

B. ARTI PENTINGNYA MOTIVASI Motivasi adalah dorongan terarah kepada pemenuhan kebutuhan psikis dan rohaniah. Motivasi berasal dari kata motif yang berarti dorongan atau alasan. C. TEORI-TEORI MOTIVASI 1. Motivasi dan penguat Teori belajar dan motivasi tidak seharusnya dipisahkan karena motivasi secara sederhana adalah hasil dari penguatan .siswa yang diberi penguatan maka akan termotivasi dalam belajar. 2. Hadiah dang penguat Pujian atau hadiah adalah penguat siswa untuk termotivasi,namun banyak motivasi yang berbeda yang akan mempengaruhi tingkah laku seseorang. 3. Cognitive dissonance Kebutuhan untuk menyatakan bahawa dirinya adalah seorang yang positif merupakan suatu motivator yang kuat.salah satu teori psikologi yang menerangkan tentang tingkah laku seseorang dengan memberi alasan untuk menunjukkan bahwa dirinya positif adalah teori cogintive dissonance. 4. Teori atribusi Tujuan teori ini adalah mencari penjelasan dan mencoba untuk mengerti mengapa seseorang memberikan alasan yang sedemikian rupa teerutama mengalami kegagalan. 25

Siswa memerlukan dorongan untuk dapat melihat bagaimana situasi dapat berubah . 5. Covingtons’s theory of self-worth(menghargai diri sendiri) Teori ini menggabungkan komponen motivasi denga presepsi yang menyebabkan sukse atau gagal.Menurut teori ini,individu belajar dari presepsi masyarakat bahwa seseorang dinilai karena prestasinya. 6. Expetancy theories of motivation 7. Teori humanistik:menekankan adanya kebebasan pilihan ,menentukan dirinya sendiri dan berjuang untuk pertumbuhan pribadi. 8. Motivasi dan kepribadian:kata motivasi diguakan untuk meggambarkan suatu dorongan ,kebutuhan atau keinginan untuk melakukan sesuatu.Sifat kepribadian iniadalah hasil dari suatu sejarah motivasi situasional yang panjang dalam belajar. 9. Motivasi berprestasi :ada beberpa orang menginterpretasikan bahwa ambisi dalam situasi yang wajar dapat dihubungkan dengan bertujuan mendapatkan prestasi.

D. INTENSIF UNTUK BELAJAR 1.

Motivasi intrinsik dan ekstrinsik Dampa hadiah ekstrinsik terhadap motivasi intrinsik dibutuhkan untuk memotivasi siswa agar melakukan tugas sekolah dengan hasil yang terbaik.Guru juga harus mencoba agar dalam mengajar apapun sedapat mungkin menarik instrinsik dan harus menghindari membagi bagikan hadiah.

2.

Mempertinggi motivasi intrinsik Guru harus mencoba agar siswa-siswi tertarik dengan materi pelajaran yang mereka sampaikan ,dan kemudian dalam menyamoaikan materi ini harus dengan cara-cara menarik yang membuat siwa menambha rasa ingintahu.

E. MOTIVASI DAN PENGAJARAN Faktor yang memoengaruhi motivasi siswa: 1.

Sebelum belajar:sikap dan kebutuhan

2.

Selama proses belajar:suasan minat dan emosi

3.

Akhri dari pengalaman belajar :kompetensi dan penguatan

26

F. PEDOMAN MENERPKAN TEORI-TEORI MOTIVASI 1.

Yakinkan bahwa siswa-siswi mempunyai kesempatan untuk memenuhi kebutuhan mereka menadi salah satu kelompok

2.

Ciptakan kelas menadi suasan kelas yang aman dan menyenangkan

3.

Kenlilah bahwa siswa-siswi yang datang kesekolah adalah siswa-siswi dengan kebutuhan dasar yang berbeda.

4.

Bantulah siswa mengambil tanggung jawab atas sukses dan gagalnya mereka.

5.

Bantulh mereka melihat hubungan antara usaha-usaha mereka sendiri dan prestasinya.

G. MENDORONG MOTIVASI SELAMA DAN SESUDAH BELAJAR

E. HARAPAN-HARAPAN GURU Siswa yang lebih banyak diberi dorongan dan lebih banyak waktu,sering menjawab yang benar.Harapan harapan Guru juga mempengaruhi siswa yaitu ketika Guru mulai mengkondisikan harap harapannnya lalu memperlakukan siswa yang berbeda berdasarkan harpan mereka. Apabila siswa diperlakukan berbeda mereka juga akan merespon dengan berbeda dan sering memenuhi harapan guru.

F. KECEMASAN DIDALAM KELAS

Peneliti menemukan sejumlah hubungan antara kecemasan dan prestasi akademik. Siswa yang mempunyai kecemasan tinggi cenderung mendapat skor lebih rendah dari pada skor yang

kurang

rendah.Meskipun

begitu

prestasi

rendah

juga

dapat

menimbulkan

kecemasan.Kecemasan mungkin merupakan sifat pribadia atau sesuati yaang disebabkan oleh situasi khusus.Kecemasan dapat muncul secara tiba tiba dan mengganggu perhatian siswa Kecemasan didalam kelas mungkin dapat memperbaiki prestasi terhadap tugas yang mdah ,kecuali dipengaruhi oleh tugas yang sulit dan tes. Untuk

mengatasi

kecemasan,guru

harus

menggunakan

kompetisi

dengan

hati-

hati,menghindari situasi dimanasiswa yang memounyai kecemasan tinggi ditempatkan di depan,memrintah dengan jelas,menghindari penekanan waktu yang tidak penting.

27

BAB III PEMBAHASAN A. KEUNGGULAN (Buku Pertama) Pada buku perkembangan peserta didik terdapat beberapa keunggulan yaitu : 1. Buku ini lebih dulu membahas mengenai perkembangan, teori perkembangan, prinsip prinsip bahkan fase fase perkembangan sebelum masuk ke topik yang lebih dalamnya 2. Buku ini juga secara luas membahas tentang tugas perkembangan remaja baik hakikat tugas, dasar biologis dan juga dasar psikologi remaja 3. Buku ini juga membahas tentang perkembangan anak diusia sekolah Menengah terhadap penyelenggaraan pendidikan. 4. Buku ini juga secaa tuntas membahas tentang perkembangan remaja baik dalam perbedaan kebutuhan, permasalahan yang timbul pada remaja, penyebab dan upaya yang dilakuakan dalam menuntaskan permasalahan remaja. 5. Buku ini juga membahas penyesuaian diri, proses proses dan karakteristiknya.

B.KEUNGGULAN (Buku Kedua) Pada buku Psikologi Pendidikan terdapat beberapa keunggulan dari buku yaitu : 1. Buku ini dilengkapi dengan topik materi yang lengkap dimana pembahasan materi dimulai dari tahap awal yaitu pendahuluan pada pengajaran yang dikhususkan pada Guru dan sampai pada tahapan akhirnya motivasi, dimana motivasi ini mempengaruhi meningkatnya belajar siswa. 2. Buku ini juga dilengkapi kesimpulan dari setiap bab, dimana kesimpulan ini diletakkan diakhir bab ketika sudah selesai dibahas. 3. Buku ini juga dilengkapi dengan evaluasi akhir yaitu dengan dicantumkannya soal soal pada setiap bab. 4. Buku ini juga dilengkapi dengan kelengkapan sumber pada setiap materi pembahasan. 5. Buku ini juga lengkap dengan bahan pengaplikasian pada kehidupan sehari hari.

28

B. KELEMAHAN BUKU PERTAMA 1. Pada buku ini kemasan atau cover buku tidak menarik sehingga tidak memikat minat siswa dalam belajar. 2. Materi yang dibahas dalam buku ini tidak membahas bagaimana perkembangan moral terhadap perkembangan. 3. Buku ini tidak membahaas secara rinci aspek aspek perkembangan. 4. Penulis tidak membuat evaluasi soal pada akhir bab. 5. Penulis juga tidak membuat istilah istilah panting pada buku

C. KELEMAHAN PADA BUKU PEMBANDING 1. Penulis juga tidak membuat istilah istilah panting pada buku 2. Pada buku ini kemasan atau cover buku tidak menarik sehingga tidak memikat minat siswa dalam belajar.

29

KESIMPULAN DARI HASIL CRITICAL KEDUA BUKU

Dari hasil critical yang saya peroleh maka dapat saya simpulkan bahwa buku pertama lebih memiliki cangkupan materi lumayan luas dan pembaca dapat dengan mudah menguasai materi dengan baik dimana pembaca dalam buku ini dituntun untuk mengenal masalah masalah perkembangan pada remaja dan solusinya . Psikologi Pendidikan sangat dibutuhkan karena menjadi faktor atau pedoman bagi kita untuk mengendalikan dan mengelola kelas. Dimana para remaja pada tingkatnya mempunyai banyak masalah masalah pada perkembangan remaja dan disini kita sebagai Guru dituntun untuk menjadi teladan atau mengarahkan siswa untuk terarah. Namun pada buku kedua memiliki cakupan materi yang luas juga namun topik yang di sajikan cukup menarik karena banyak hal hal yang dapat menarik minat pembaca.Dalam Pembacaan buku pertama dan kedua, pembaca dapat melihat bahwa kalimat pada buku mudah untuk dimengerti dan tidak membuat pembaca bingung. SARAN Buku kedua menjelaskan kecakupan materi sangat luas dimana pembaca dapat dituntun dalam belajar dan pembaca juga dapat mengatahui dari buku masalah masalah perkembangan remaja serta solusinya.

30

DAFTAR PUSTAKA Syarif,kemali.2017.Perkembangan Peserta Didik.UNIMED:Unimed Press Djiwandono,esti wuryani.2006.Psikologi Pendidikan,Jakarta.PT,Grasindo

A. KELEBIHAN BUKU I (Pertama ) -

31