Como Organizar Un Trabajo De Investigacion 6p5s23

CÓMO ORGANIZAR UN TRABAJO DE INVESTIGACIÓN AUTORES:

Bernardo Martínez Aurioles Eduardo Almeida Acosta UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA PUEBLA U NNERSIDAD MADERO 2006

Coordinación editorial Circe Patricio Garcés González Angulo Ricardo Escárcega Méndez Edición y diseño Juan Jorge Ayala Primera edición, 2004 Segunda edición, 2005 ISBN: 970-9720-09-0 Primera reimpresión, agosto de 2006 DR @ Bernardo Martínez Aurioles Eduardo Almeida Acosta DR @ Universidad Iberoamericana Puebla Blvd. Niño Poblano 2901, UT Atlixcáyotl, Puebla, México, 72430 DR @ Universidad Madero Camino Real a Cholula 421 2, Col. La Concepción Buenavista, San Andrés Cholula, Pue. 72150 Impreso y encuadernado en México Printed and bounded in Mexico

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ÍNDICE PRÓLOGO INTRODUCCIÓN PROCESO DE INVESTIGACIÓN l. ELECCIÓN DEL PROBLEMA 2. FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN 3. ESTABLECIMIENTO DE LOS OBJETIVOS 4. FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS 5. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 6. ACOPIO DE INFORMACIÓN 7. PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN ~ 8. ELABORACIÓN DEL REPORTE DE INVESTIGACIÓN 9. REVISIÓN DEL BORRADOR 10. IMPRESIÓN DEL TEXTO BIBLIOGRAFÍA ~

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Investigación: proceso que, tras definir un problema que requiere y vale la pena estudiar mediante la aplicación de métodos adecuados, procura obtener información relevante y fidedigna que se describe, analiza e interpreta para verificar, corregir, extender o aplicar el conocimiento.

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PRÓLOGO Quienes se dedican a la investigación científica afirman que su actividad es muy interesante y hasta fascinante. Quienes en el pasado fueron investigadores y han dejado de serlo, continuamente hacen esfuerzos por volver a investigar. ¿Qué es lo que resulta tan atractivo de la investigación científica? Sin duda, la discusión con colegas inteligentes y bien informados, la elaboración de hipótesis para explicar hallazgos, la confirmación o el rechazo de las teorías o especulaciones propias, ver publicados los escritos propios, hacer hablar a los resultados numéricos o de otro tipo, ser el primero en descubrir un fenómeno o en encontrar una solución para un problema, mirar más allá de la superficie de las cosas. Para quienes gustan de ejercer sus talentos, para quienes disfrutan de la lectura y el razonamiento, la investigación científica es una actividad absorbente y placentera que no puede considerarse un trabajo «como cualquier otro». La investigación también tiene algunos aspectos fastidiosos: escribir un proyecto de investigación que debe ser aprobado por otros, escribir un reporte de acuerdo con las normas y todos los requisitos formales de una revista en particular, someter el trabajo propio al juicio de revisores que dictaminan si se publica o no y qué correcciones deben hacerse, repetir experimentos en los que se cometieron errores, capturar los datos, hacer transcripciones, enfrentar la indiferencia de los colegas que descalifican el trabajo propio, hacer antesalas para obtener fondos o permisos y, en fin, las partes «burocráticas» de la investigación que alejan al investigador del laboratorio, del campo, de la observación, de la biblioteca. Desafortunadamente los estudiantes se inician en la investigación comenzando por todas las partes fastidiosas y ninguna de las interesantes. No es de extrañar que cada vez haya menos jóvenes interesados en volverse científicos y que, en consecuencia, la comunidad científica de México esté envejeciendo. Los profesores de metodología, que usualmente no son ni han sido investigadores, se han encargado de quitar el gusto por la ciencia a los jóvenes universitarios. La exigencia de escribir «reportes de investigación» de un problema que no les interesa, cumpliendo todos los requisitos de la APA, sin confundir dónde van dos puntos y dónde punto y coma, buscando bibliografía suficiente «a ver de dónde», cuando menos 20 o 30 referencias, para hacer un marco teórico, hace que la metodología sea una materia detestada por la mayoría de los estudiantes. Si a esto le sumamos los análisis estadísticos crípticos, tenemos los ingredientes necesarios para matar el interés científico, de las nuevas generaciones. En lugar de estimular el gusto por el trabajo inteligente e imaginativo, muchos profesores de metodología, con sus exigencias formales, hacen que los estudiantes se sientan incapaces para la investigación. Las políticas de investigación de algunas universidades y de algunas instituciones y fundaciones que aportan dinero para investigar, también tienen su responsabilidad. Quien aporta los fondos puede decir con justa razón: «yo apoyo las investigaciones que me interesan», que no necesariamente son las que le interesan al investigador. Cuando un investigador novel tiene que realizar todas las partes aburridas de la investigación y además investigar un problema que no le interesa, empezará a ver su trabajo como «cualquier trabajo» y desertará en cuanto encuentre otro con mejores perspectivas económicas. Los investigadores veteranos han aprendido a disfrazar sus propios intereses para que parezcan ser los de la institución que aporta los fondos.

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Pero, entonces ¿qué hacer? Es irremediable que para ser investigador hay que aprender los aspectos formales que tienen mucha burocracia y nada de talento. El libro que el lector tiene en las manos está hecho con la intención de ayudar a los investigadores principiantes a organizar el trabajo de investigación, desde el planteamiento del problema hasta la elaboración del reporte. Está escrito en forma de preguntas y respuestas, lo cual facilita su lectura. Los lectores, aun quienes tengan experiencia en investigación, pueden encontrar en este libro algún consejo útil para facilitar las partes menos atractivas del trabajo científico. ¿Quiere esto decir que los aspirantes a investigadores tienen que sufrir primero, pasar por duras pruebas y descender al averno antes de alcanzar la meta de convertirse en científicos? No necesariamente, aunque, como toda disciplina, la carrera de investigador requiere un aprendiz. Pero es perfectamente posible que los principiantes en investigación realicen algunas de las tareas más interesantes y placenteras que rara vez se mencionan en los libros de metodología. Por qué no facilitar a los principiantes que encuentren problemas e imaginen soluciones, que hagan especulaciones teóricas, que intenten hacer hablar a los datos, que participen en las discusiones con expertos, que muestren su talento y que vean sus nombres publicados en reportes de investigación en los que colaboraron. Esto debería ser el trabajo de quienes se encargan de formar nuevos investigadores ya sean asesores de tesis, coordinadores de seminarios o jefes de investigación, en lugar de ser meros inspectores de usos y costumbres metodológicas. Si primero se desarrolla el gusto por la investigación se estará más dispuesto a tolerar las partes aburridas. En cambio, si éstas deben enfrentarse primero, muchos ya no llegarán a las partes atractivas. Muchos libros de metodología, y éste no es la excepción, producen la impresión no buscada por los autores, de que ya existe un método más o menos seguro para hacer investigación y para encontrar verdades científicas por cualquiera que siga el método con cuidado. Nada más lejano de la verdad. No hay método, no. Los libros y las materias de metodología sirven principalmente como una introducción al vocabulario de la investigación científica y como catálogos de errores que deben evitarse; errores en los razonamientos y en la realización de los experimentos. Pero una cosa es ayudar a evitar los errores comunes y otra muy distinta es decir cómo hacer lo correcto y verdadero. Nadie tiene claro cómo hacer esto último. El lector que se sienta atraído por el trabajo científico, pero a quien resulten repelentes las formalidades metodológicas, no se desanime. El defecto no está en él, sino en la excesiva burocratización de la investigación. Este libro puede ayudarle a superar los obstáculos formales, pero hará bien en buscar el consejo de un experto para encontrar el atractivo real de la investigación científica. Mtro. Guillermo Hinojosa R. Universidad Iberoamericana Puebla Abril de 2004

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INTRODUCCIÓN La investigación es una actividad indispensable para el desarrollo y bienestar del hombre y sus sociedades, y requiere de personas abiertas y dispuestas a cuestionar lo que ven, lo que oyen..., a dar respuesta a los enigmas que cotidianamente se les presentan, con ambición por conocer más y por compartir lo que descubren; personas que continuamente busquen entender el mundo y hagan de su actividad una actitud de vida que mediante la reflexión encuentre respuestas importantes y útiles para mejorarlo. Esta actividad enfrenta muchos obstáculos para lograr su adecuada comprensión, asimilación y aplicación, tal vez por una deficiente educación básica, o por haberles presentado la reflexión como algo difícil y complejo, o porque su formación se ha visto limitada al no fomentar suficientemente su capacidad de pensar y actuar. El seguimiento de los métodos tradicionales puede no ser el único camino, y la innovación, el atreverse a buscar nuevas rutas puede, en muchas ocasiones, llevar al logro deseado, incluso, con menor esfuerzo y menos tiempo; sin embargo, el conocimiento de las metodologías probadas y la disciplina para seguirlas son funda mentales para desenvolverse mejor y evitar que se avance con paso inseguro durante el trabajo. Por ello presentamos, en forma esquemática y como una guía, los elementos básicos del Proceso de investigación. Sin pretender que sea un libro de texto, deseamos que el estudiante encuentre aquí un medio de aprendizaje o desarrollo para ir realizando, por sí mismo, sus investigaciones, y lo lleve, cuando encuentre conceptos o teorías que desconozca o no comprenda, a la consulta de los libros de texto o a los expertos que le ayuden. a profundizar en su aprendizaje. El texto sigue la secuencia presentada en el diagrama del Proceso de investigación. Para realizar el proyecto y la investigación es necesario considerar que las respuestas a las preguntas incluyen un aspecto informativo y otro activo, es decir, las acciones por realizar durante el proceso.

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PROCESO DE INVESTIGACIÓN Cuando un estudiante se prepara para desarrollar una investigación debe tomar en cuenta, en primer lugar, su capacidad de reflexión y el hecho de que realizamos investigaciones todo el tiempo, que nuestra curiosidad nos lleva a investigar sobre una serie de tópicos que nos interesan o necesitamos para resolver alguna situación particular en nuestra vida. Tal vez la única diferencia sea que no lo hacemos ordenada y sistemáticamente para facilitar y optimizar los pasos necesarios para alcanzar los resultados deseados, de manera que puedan ser reproducidos o comprobados por otro investigador. En este sentido, se recomienda seguir un proceso que, de manera ordenada y sistemática, ayude a alcanzar los objetivos deseados. En ocasiones, la investigación puede estar, en cierta medida, orientada por el profesor; pero es el alumno quien debe pensar y decidir los elementos que guiarán su investigación. En estos casos, lo recomendable es asegurarse de elegir un problema realmente interesante, viable de ser estudiado y de disponer del tiempo necesario para enfrentado, que sea beneficioso, importante y novedoso para uno mismo como persona, para la disciplina que se estudia, para la institución a la que se pertenece y para los destinatarios de la investigación. El orden del proceso corresponde a un orden lógico, y aunque puede variar dependiendo de las características tanto del investigador como de la investigación, facilita el trabajo para alcanzar los resultados deseados con menor esfuerzo y en menos tiempo. Los rectángulos en el diagrama anterior representan las actividades básicas del Proceso de investigación y los rombos, los momentos de análisis en los cuales se deben contestar preguntas para pensar y valorar si el paso correspondiente reúne las características necesarias para continuar con el siguiente, o requiere alguna corrección.

¿Cómo comenzar una investigación? Antes de estructurar integralmente el Proyecto de investigación, es recomendable que dediquemos el tiempo necesario para pensar y decidir los siguientes elementos: ¿Qué problema deseo investigar? ¿Qué es lo que espero conocer o resolver? ¿Cuál es la posible solución al problema de estudio? ¿Para qué realizo esta investigación? ¿Tengo posibilidades de concluida? ¿A quién beneficia esta investigación? Veamos con más detalle estos elementos que representan una etapa preparatoria o preliminar del Proceso de investigación.

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l. Elección del problema Al pensar en el problema de investigación hay que responder a la Pregunta: ¿Por qué esta investigación es interesante, beneficiosa, importante y novedosa, tanto para mí como para mi disciplina, mi institución y los destinatarios de ella? Se puede comenzar llenando, para el posible problema de investigación, una matriz como la siguiente: POR QUÉ LA INVESTIGACIÓN ES:

INTERESANTE

BENEFICIOSA

IMPORTANTE

NOVEDOSA

Para mí Para mi disciplina Para mi institución Para los destinatarios

¿Por qué me interesa este problema? Los factores de interés están relacionados con aquello que al investigador agrada y provoca curiosidad; así como. con su disciplina de estudio, sobre la que puede desear profundizar, aprender, resolver... Por tanto., representa para él un campo con más posibilidades de resolver exitosamente el problema de estudio., pues para investigar es necesario. contar con un conocimiento. suficiente sobre el problema seleccionado para abordado.

¿En qué beneficia esta investigación a los destinatarios? La utilidad es un factor indispensable en toda investigación, por lo que deberá estar presente en la mente del investigador cuál va a ser la aportación del trabajo realizado, principalmente, para personas del ámbito donde se desea aplicar.

¿Atiende la investigación a un asunto importante? Aunque en algunos casos puede responder a la necesidad o iinterés por conocer o aprender algo, la investigación será importante si aborda aquello que realmente está considerado como un problema, una carencia, una necesidad válida tanto por los posibles beneficiarios como por el mismo investigador. Si la investigación reviste importancia para los diferentes ámbitos analizados en la matriz, se incrementarán las posibilidades de contar con colaboración para el logro de los objetivos, pues los involucrados sentirán que participan en algo relevante para ellos mismos.

¿Cómo sé que la investigación es novedosa?

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La novedad de una investigación no implica abordar un problema nunca investigado, sino que, por su enfoque, su ámbito de aplicación, la técnica o el método empleados, la investigación proyectada será diferente de otras que puedan abordar el mismo problema: será el sello personal del investigador.

¿Qué otros factores debo tomar en cuenta al seleccionar el problema? Fundamentalmente los relacionados con las posibilidades de resolverlo y el enfoque con que vamos a enfrentado.

¿Cuento con los recursos necesarios para realizar la investigación? Durante la elección del problema es necesario considerar si se cuenta con el tiempo, los recursos económicos, el a la información y la experiencia suficiente. Si alguno de los factores representa un posible contratiempo para logrado, habrá que analizar la posibilidad de solucionarlo; si esto no es posible, lo más conveniente es optar por otro problema.

¿Qué es más importante la amplitud o la profundidad de la investigación? El investigador debe determinar lo más claramente posible los límites dentro de los cuales desea desarrollar la investigación, para evitar caer en divagaciones o saturarse de información que no pueda o necesite eventualmente manejar. Lo más recomendable es, después de analizar todas las implicaciones del problema, optar por investigar un aspecto muy concreto de éste, pero con profundidad. Aunque aparentemente abarque poco, el estudio no debe dejar cabos sueltos; en la medida de lo posible, dará cabal atención o respuesta al problema de investigación.

¿Puedo realizar la investigación tomando en cuenta solamente el problema de estudio? Ningún problema se presenta aislado. El contexto determina muchos aspectos que se pueden presentar durante el desarrollo del estudio, por tanto, es indispensable considerar detalladamente el contexto donde se presenta el problema, tanto al planear la investigación como al desarrollarla.

¿Puedo investigar cualquier problema? En principio se podría decir que sí. Sin embargo, a fin de evitar dificultades insuperables, es recomendable no involucrarse en problemas ajenos al interés del investigador o en aquellos de .los que no tenga un mínimo de conocimientos.

2. Formulación de la pregunta de investigación

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¿Qué representa la pregunta de investigación? Al pensar en el problema que se desea investigar, la curiosidad duda o inquietud del investigador, su conocimiento incipiente de él y sus experiencias representan la base a partir de la cual se identifica lo que requiere y vale la pena investigar para entender críticamente mejor un fenómeno, explicar sus causas y entender sus consecuencias. Así, la pregunta de investigación apunta hacia el fenómeno que concretamente se pretende conocer o resolver, considerando el contexto donde se presenta, a partir de la propia disciplina del investigador.

¿Qué características debe reunir la pregunta de investigación? Fundamentalmente, ser muy concreta y clara, que defina específicamente el problema de estudio, así como el contexto donde se desarrollará la investigación; esto es, que se apegue fielmente a lo definido durante la elección del problema.

¿Por qué sólo una pregunta? No es requisito plantear una sola pregunta. Sin embargo, si para cada pregunta se requiere al final una respuesta, esto, por supuesto, implicará mucho más trabajo por resolver durante el proceso. Si se toma en cuenta, por ejemplo, el tiempo y las posibilidades de un estudiante que investiga, una pregunta representará un trabajo suficiente para alcanzar la meta en el tiempo disponible. No obstante si después de analizar cuidadosamente la situación se concluye que no es suficiente una sola pregunta para abarcar el problema de investigación, podrán plantearse más, pero no sería muy recomendable multiplicarlas, pues el trabajo qué éstas representan puede ser muy superior al tiempo disponible para concluir la investigación. Se sugiere seguir el Método Trascendental para contestar cualquier pregunta (ver p. 22). El siguiente es un ejemplo de pregunta de investigación. ~

Las expectativas y las atribuciones académicas del profesor, ¿influyen en el autoconcepto y el nivel de logro alcanzado por el alumno? (Buendía Eisman, L., Colás Bravo, P. y Hernández Pina, F, 1998).

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BERNARDO MARTíNEZ AURIOlES/EDUARDO AlMEIDA ACOSTA

3. Establecimiento de los objetivos Una vez interesado en investigar un problema determinado, el investigador habrá de responder a la pregunta: ¿Para qué voy a realizar esta investigación? De esta manera sabrá hacia dónde tiene que caminar y lo que pretende lograr, cuál será el producto final que obtendrá a través de la investigación.

¿Para qué me sirve plantear objetivos? Cuando se desarrolla una actividad, suele ser más fácil culminarla exitosamente si tenemos claro lo que pretendemos o debemos lograr; de esta manera, si definimos desde el principio qué y para qué realizamos la investigación, así como sus alcances y limitaciones, se contará con un panorama más claro de hacia dónde se desea llegar una vez finalizada la investigación.

¿Cuántos objetivos hay que establecer? No hay un número específico para todos los casos. Se determina a partir de lo que se desea realizar. Si se ha delimitado adecuadamente el problema, un solo objetivo general será suficiente; éste indicará en forma específica lo que se desea realizar: el producto final de la investigación. Lograr el producto final implica una serie de pasos que el investigador deberá ir alcanzando paulatinamente durante el proceso. Estos pasos o metas parciales serán los objetivos particulares a través de los cuales se cumplirá con el objetivo general, es decir, de su realización dependerá culminar exitosamente la investigación.

¿Qué características tienen los objetivos? Se requieren enunciados muy precisos para asegurar que, de acuerdo con el producto final pretendido, las actividades proyectadas son concretas, realizables y evaluables. Además, en su redacción, se emplean verbos en infinitivo: identificar, analizar, elaborar, describir, explicar, etcétera. Los objetivos deberán plantear específicamente el trabajo necesario para dar respuesta a la pregunta de investigación, dentro de los parámetros definidos durante la elección del problema de investigación. De acuerdo con la pregunta de investigación formulada en el ejemplo del apartado anterior, a continuación se presenta el objetivo de investigación.

General Analizar la influencia que tienen las expectativas y atribuciones académicas del profesor en el rendimiento escolar y la autoestima del alumno.

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Particulares Identificar las expectativas del profesor con respecto al alumno. Describir las atribuciones académicas del profesor. Examinar el significado de rendimiento escolar y autoestima. Comparar el rendimiento académico y la autoestima del alumno, en función de las expectativas y las funciones asumidas por el profesor.

4. Formulación de la hipótesis ¿Porqué necesito plantear una hipótesis para mi investigación? Normalmente, nuestro conocimiento o experiencia nos permite vislumbrar, suponer, sospechar o intuir la respuesta a la pregunta de investigación. Esto guiará nuestros esfuerzos durante la investigación y servirá de base para determinar si los datos o hechOS encontrados durante el acopio y procesamiento de información constituyen evidencias y argumentos para convalidar o invalidar nuestra suposición inicial.

¿Debo esforzarme por convalidar mi hipótesis? La respuesta provisional que hemos dado a la pregunta de investigación constituye una orientación o guía para el trabajo del investigador, pero no debe dominarlo. La honestidad intelectual del investigador debe prevalecer sobre sus ambiciones, intereses, orgullo, etcétera. Por lo tanto, invalidar la hipótesis no se considera un fracaso. Al contrario, los resultados, cualesquiera que sean, si se han logrado con trabajo honesto y dedicado, contribuirán al desarrollo del conocimiento. Por esta razón, el investigador deberá asegurarse de incluir todos sus hallazgos, independientemente de si son favorables o no a su hipótesis provisional.

¿Todas las investigaciones requieren de una hipótesis? A pesar de ser necesaria solamente para las investigaciones experimentales y cuasiexperimentales se recomienda, dado su carácter orientador para el proceso de investigación, formularla también para otros tipos de investigación. En la práctica, y dado que se formula como respuesta provisoria a la pregunta de investigación, será suficiente con formularla adecuadamente y considerarla como guía del proceso. Cuando, por razones reglamentarias o istrativas, la investigación deba incluir una hipótesis, se incorporará la respuesta provisoria a la pregunta de investigación en el apartado correspondiente. A continuación se presenta la hipótesis para la pregunta de investigación del ejemplo anterior.

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Las expectativas y las atribuciones académicas del profesor disminuyen el autoconcepto y el rendimiento escolar del alumno. 5. Elaboración del Proyecto de investigación Se le conoce también como Plan de trabajo o Protocolo de investigación. Haber determinado los elementos correspondientes a los cuatro aspectos anteriores permite asegurarnos de investigar un problema que realmente nos interesa y agrada; esto reduce las posibilidades de abandonarlo a medio camino. Por otro lado, nos ha permitido decidir concretamente el ámbito de trabajo, el alcance del estudio, las posibles limitaciones que enfrentaremos. Hemos valorado las posibilidades de resolver satisfactoriamente nuestro problema de investigación. Ahora estamos en posibilidades de elaborar integralmente el Proyecto de investigación.

¿Para qué necesito un proyecto de investigación? Desde el principio se habló de la conveniencia de enfrentar cualquier trabajo de manera sistemática y ordenada. Elaborar un proyecto de investigación tiene como fin que enfrentemos el Proceso de investigación de manera ordenada, sabiendo concretamente lo que vamos a hacer y cómo lo vamos a hacer.

¿Cómo estructuro mi proyecto de investigación? Algunos de los elementos ya los hemos estructurado y decidido en la etapa preparatoria. Ahora, al estructurar el proyecto completo, deberán revisarse para confirmar que realmente corresponden al problema de investigación elegido y ayudarán a lograr el producto final pretendido.

¿Qué debo incluir en el proyecto? Los elementos del proyecto son: -Planteamiento del problema -Esquema provisional de trabajo Métodos de recopilación y de procesamiento de información -Programación de actividades -Bibliografía provisional

¿Para qué me servirá todo esto? Elaborar completa y adecuadamente el proyecto de investigación redituará en menor esfuerzo y economía de tiempo. Por otro lado, reducirá los riesgos de divagar, perder el rumbo y el tiempo. Además, un buen proyecto de investigación es un excelente antecedente para redactar la introducción del reporte de investigación.

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¿Cómo redacto el proyecto de investigación? Respecto al tiempo verbal, se emplea el futuro. En cuanto a la persona gramatical, usualmente se redacta en forma impersonal, pero también se acepta que el investigador emplee la primera persona del singular. Es necesario asegurarnos de la claridad y la calidad de la redacción, así como de la corrección en la ortografía.

5.1 Planteamiento del problema ¿Qué función cumple el planteamiento del problema? Reflexionar sobre el tema de interés y llegar a la decisión acerca del problema que se desea investigar no sólo es necesario para saber lo que vamos a hacer y cómo lo haremos sino para expresarlo claramente a los demás; esto permitirá determinar si realmente sabemos lo que queremos y para qué lo queremos.

¿Qué contiene el planteamiento del problema? Una manera práctica de estructurar el planteamiento del problema es a través de la exposición de los siguientes elementos: a) Título y subtítulo

¿Cómo decido el título de mi investigación? Un buen título describe de manera general el trabajo de investigación. Se redacta de manera concisa y sin ofrecer más de lo que realmente se presenta.

¿Debo incluir siempre un subtítulo? Cuando queremos describir con más detalle lo realizado en la investigación, se puede recurrir a un subtitulo para complementar, explicar o ampliar el título. b) Antecedentes

¿A qué se refieren los antecedentes? En este apartado se presentan; de manera breve, los antecedentes teóricos e históricos del problema de estudio, a través de los cuales se ha llegado a la decisión de investigarlo. c) Justificación

¿Por qué debo justificar mi trabajo? Una investigación busca extender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento, por lo tanto, al proyectar una investigación hay que indicar ampliamente por qué vale la pena realizarla.

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¿Cómo justifico mi investigación? Los factores que hemos considerado como importantes, beneficiosos, interesantes y novedosos para uno mismo, la disciplina, la institución y los destinatarios de la investigación durante la etapa preparatoria constituyen los elementos básicos para la redacción de esta justificación. Es de destacar que mientras mejores argumentos presentemos, mayor solidez tendrá la justificación.

d)' Pregunta de investigación

¿Debo plantear una nueva pregunta? También quedó planteada durante la etapa preparatoria. En este momento solamente es necesario asegurarse de que es clara en su planteamiento, de que su enfoque es adecuado y confirmar la viabilidad del estudio. e) Objetivos

¿Solamente incluyo los objetivos establecidos en la etapa preparatoria? En la etapa preparatoria quedaron establecidos el objetivo general y los objetivos particulares por lograr a través de la investigación. Habrá que asegurarse de su correspondencia con el producto final pretendido y que son los adecuados para cubrir las diferentes etapas necesarias para realizar el trabajo completo. f) Hipótesis

¿Incluyo o no una hipótesis? Si se trata de una investigación experimental o cuasiexperimental será indispensable formular la hipótesis. En todo caso, su inclusión dependerá de los requerimientos reglamentarios o istrativos. Dado que ésta también se pudo haber formulado en la etapa preparatoria, solamente nos aseguraremos de que responde a la pregunta y al enfoque de la investigación. g) Alcance

¿Qué incluyo en este punto? De acuerdo con lo definido al delimitar el problema en la etapa preparatoria, explicar detalladamente lo que la investigación abarcará, hasta dónde se pretende llegar, y aquello que, desde este momento, consideramos fuera del alcance y de las posibilidades de nuestra investigación.

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h) Limitaciones

¿A qué se refieren las limitaciones? Durante una investigación existe la posibilidad de enfrentar contratiempos que impidan el logro del objetivo. Entre ellos podrían estar falta de información, tiempo o recursos, por lo tanto, se requiere prever estas posibles eventualidades y definir la manera como podríamos sortearlas. En suma, se trata de un plan de contingencia para la investigación, del cual depende la decisión de continuar o no con el proceso. i) Definición de conceptos

¿Qué conceptos es necesario definir? Dependiendo de la naturaleza de la investigación, será necesario incorporar todas aquellas definiciones de los conceptos básicos indispensables para que el tema desarrollado sea entendido no sólo por el investigador sino por los lectores. A continuación se presenta un ejemplo de Planteamiento del problema.

POBREZA y HOGARES DE JEFATURA FEMENINA EN MÉXICO En las últimas décadas, el concepto de jefatura de hogar femenina ha adquirido mayor relevancia en el debate sobre la pobreza en México. Diversas investigaciones plantean que los hogares dirigidos por mujeres son los más pobres entre los pobres; sin embargo, otros estudios consideran a este tipo de hogares como organizaciones familiares que promueven mayor equidad y solidaridad entre sus , que facilitan mejores condiciones de vida en términos económicos y sociales. El asunto de la feminización de la pobreza ha sido cuestionado por diversos autores, lo cual ha contribuido al desarrollo de nuevas investigaciones que dan cuenta de la complejidad e importancia del tema. El objetivo del presente texto es dar a conocer algunos de los debates más importantes durante los últimos decenios acerca del papel que juegan los hogares de jefatura femenina como espacios de reproducción gene racional de la pobreza, o bien, como organizaciones familiares que favorecen el bienestar entre los diferentes , tomando en cuenta factores de género y de jerarquía entre los mismos, y que permiten romper con el círculo de la pobreza. Se revisarán los principales problemas conceptuales y metodológicos de la categoría jefa- tura de hogar, así como las características actuales de estos hogares, su relación con la pobreza y algunas de sus estrategias para hacer frente a su condición de mayor o menor vulnerabilidad económica y social. Finalmente, se expondrán algunas líneas de investigación consideradas como prioritarias, donde el esfuerzo interdisciplinario y la utilización de métodos ya sea cuantitativos o cualitativos adquiere especial relevancia. (Enríquez Rosas, R., 1998, pp. 251-252)

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5.2 Esquema provisional de trabajo Se le llama también esqueleto o primer índice. ¿Qué es el esquema provisional de trabajo? Es el contenido que se planea incluir en el Reporte de investigación, dividido en temas y subtemas, clasificándolos, de preferencia, con el sistema de clasificación decimal, de acuerdo con el orden que se considere más conveniente para el tipo de estudio proyectado.

¿Cuál es el sistema de clasificación decimal? Es el esquema que presenta sus divisiones y subdivisiones con números arábigos como se ve a continuación: 1., 1.1, 1.2, 1.2.1, 1.2.2; 2., 2.1, 2.1.1, 2.1.2, 2.1.3, 2,2,2,3; 3., 3.1, 3.2, 3.2.1, 3.2.2, 3.3, 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3. .;

¿Cómo sé lo que debe incluir mi reporte de investigación? Lo analizado y decidido sobre el problema en el proyecto nos orienta hacia una serie de puntos principales y subordinados necesarios para conocer, describir, analizar, comparar, contrastar la información acerca del problema de investigación; estos puntos, al ordenarlos, van conformando el esquema provisional de trabajo.

¿Por qué se habla de provisional? Porque a través del proceso, mientras más se vaya conociendo y profundizando en el problema, se irán detectando nuevos puntos que será necesario incluir en el esquema, o suprimir o ampliar, hasta conformar el esquema definitivo, el índice del reporte de investigación. Mientras menos experiencia se tenga como investigador, mayor será el número de veces que se requerirá ajustar o modificar el esquema provisional. Lo importante es analizar cuidadosamente la situación en todo momento, así, cada cambio representará un acercamiento a un trabajo más coherente y completo, responderá a los planteamientos de la etapa preparatoria y no simplemente a la información que tenemos disponible.

¿Para qué me sirve elaborar un esquema provisional? A través del proyecto se ha buscado contar con una guía de trabajo que nos facilite el Proceso de investigación. Contar con un esquema de trabajo nos permite realizar el acopio de información de manera fácil y eficiente, pues sabremos no solamente si la información encontrada es útil para los fines de nuestra investigación sino a qué apartado corresponde y, por lo tanto, contaremos con una guía para saber si la información recabada y procesada es suficiente para todos los apartados establecidos.

5.3 Métodos de recopilación y de procesamiento de información

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¿Qué son los métodos? Se refieren a la descripción detallada de la manera como se realizará la investigación.

¿Qué se incluye en dicha descripción? El tipo de investigación que' se desarrollará, los procedimien tos y las técnicas mediante los cuales se obtendrá y procesará la información, los instrumentos que se emplearán para recopilar la información, la población y/o la muestra que se estudiará, el contexto donde se desarrollará la investigación, etcétera.

¿Cómo decido qué métodos emplear? Generalmente dependerá del tipo de estudio por realizar. Lo más recomendable es, primero, describir detalladamente el proceso tal y como pretendemos desarrollarlo; posteriormente, conviene revisar diferentes métodos en la bibliografía, teniendo presente lo proyectado para nuestra investigación y, así, seleccionar, combinar o adecuar los métodos, técnicas e instrumentos que se ajusten o puedan ayudar a realizar de manera eficiente la investigación. También es de mucha ayuda revisar informes de otras investigaciones, para conocer los métodos empleados por otros investigadores dependiendo del tipo de estudio realizado, así como la manera en que resolvieron algunos contratiempos.

¿Puedo aplicar libremente los métodos, técnicas e instrumentos? En esta etapa es especialmente recomendable consultar al asesor para aplicar de manera correcta los métodos seleccionados. Respecto a los instrumentos, es necesario validarlos primero con un experto en el tema, aplicarlos a un grupo piloto y realizar los ajustes necesarios antes de aplicarlo a la población o muestra de estudio. De esta manera nos aseguraremos de recoger realmente la información necesaria y que los resultados serán pertinentes, confiables y válidos.

5.4 Programación de actividades ¿Para qué me sirve programar las actividades del trabajo de investigación? Hasta ahora, todo lo desarrollado tiene la finalidad de facilitarnos el trabajo, así como orientarlo para realizar el proceso en el menor tiempo posible. Además, al realizar una investigación, especialmente como estudiante, el tiempo para concluirla ya está determinado, por tanto, si no distribuimos adecuadamente las actividades, es poco probable que logremos los resultados deseados en el tiempo disponible.

¿Cómo elaboro la programación de actividades? Lo más recomendable es mediante un cronograma en el cual se lleve el control de las actividades tanto en su tiempo programado como en el real. De esta manera será posible

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controlar el desarrollo de las actividades y, cuando ha habido retrasos, efectuar los ajustes necesarios para alcanzar los objetivos en el tiempo disponible.

¿Qué es un cronograma? Es la programación, en forma gráfica, de las actividades que se realizarán durante el proceso de investigación. Al final de este apartado se presenta un ejemplo de este formato.

¿Qué actividades debo programar? Las actividades descritas en esta guía pueden servir de base. Sin embargo, cada una de éstas puede representar un conjunto de actividades secundarias que será recomendable programar a fin de optimar tanto el seguimiento del proceso como su exitosa realización: a mayor detalle de las actividades programadas, menor probabilidad de omitir alguna actividad necesaria durante el Proceso de investigación.

Cronograma de actividades

Semanas Actividades

1

2

3

4

5

6

7

n

ELEGIR EL P PROBLEMA FORMULAR LA PREGUNTA ESTABLECER LOS OBJETIVOS

R P R P

R

FORMULAR LA P HIPÓTESIS R

ENTREGAR EL REPORTE DE INVESTIGACIÓN P R

P=Programado R = Real n = Número de la última semana disponible para entregar el Reporte de investigación

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5.5. Bibliografía provisional ¿Porqué debo incluir una bibliografía al comenzar la investigación? Cuando estamos decidiendo qué problema investigar, realizamos una lectura selectiva de algunos textos considerados útiles para la investigación. De igual manera, como conocedores del problema, hemos identificado alguna bibliografía apropiada para ayudarnos durante el proceso. Esto permite asegurarnos de que hay la información suficiente para abordar nuestro problema de investigación. Por tanto, el objetivo es contar con una base bibliográfica adecuada para comenzar nuestro trabajo.

¿Esta bibliografía deberá ser la misma con la que se concluya la investigación? No necesariamente. Durante el proceso se podrá cambiar, ampliar de acuerdo con las necesidades detectadas sobre la marcha y el rumbo que vaya tomando la investigación.

¿Esta bibliografía me sirve también para elaborar mi esquema provisional de trabajo? Aunque puede servirnos de orientación, no es recomendable basar el esquema en la información encontrada; lo más conveniente es adecuar el esquema a las bases definidas en la etapa preparatoria.

6. Acopio de información Después de haber concluido el proyecto, a partir de esta etapa comienza lo que se puede considerar la investigación en sí y, con esto la aplicación de los métodos definidos para la obtención de la información necesaria para alcanzar los objetivos establecidos por el investigador.

¿Cómo obtengo la información necesaria para mi investigación? Las dos fuentes fundamentales para recopilar información son los documentos relativos al tema investigado y el campo donde se desarrolla el fenómeno investigado.

6.1 Investigación documental ¿Qué es la investigación documental? Es la recopilación de información en fuentes documentales: libros, periódicos, revistas, archivos, Internet, etcétera.

¿Para qué me sirve la información que recopilo? Una investigación requiere; por un lado, de un respaldo teórico que dé cuenta de la situación actual del problema de investigación, de las aportaciones que investigadores y teóricos han hecho al respecto, del contexto donde se presenta el fenómeno...; y por

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otro, de datos, cifras, hechos... relativos al fenómeno estudiado. Por lo tanto, aquella información que constituye el respaldo teórico de la investigación se incluirá en el marco teórico del reporte de investigación, y guiará el trabajo de análisis e interpretación de los resultados obtenidos respecto al fenómeno estudiado; la información correspondiente a dicho fenómeno se incluirá en los resultados.

6.2 Investigación de campo ¿En qué se diferencia la investigación documental de la de campo? Como se comentó en el apartado anterior, la investigación documental se realiza en fuentes documentales; la investigación de campo se realiza en el lugar, mismo donde suceden los hechos, en donde se presenta el fenómeno, en donde tiene lugar el problema...

¿Cómo determino que se requiere realizar una investigación de campo? Normalmente, desde el diseño de la investigación se vislumbra la necesidad de incluir una investigación de campo, ya que ésta implica obtener información de un grupo de personas (población o muestra) o de expertos, la observación de un fenómeno natural o social, el estudio de un hecho o acontecimiento cultural, etcétera.

¿Cómo se realiza la investigación de campo? Aunque son muy variados los métodos para realizar una investigación de campo, la observación (participante y no participante), la encuesta y la entrevista son los más comunes para obtener información en el lugar donde se desarrollan los hechos que se investigan.

¿Qué características debe reunir la información obtenida a través de una investigación de campo? Puesto que la única diferencia es la forma como se ha obtenido la información, ésta debe apegarse a las mismas características señaladas para la investigación documental: pertinencia, relevancia, vigencia y confiabilidad.

¿Cómo registro la información recopilada? La toma de notas continúa siendo un instrumento útil e indispensable para el investigador, pero, dada la naturaleza de este tipo de acopio de información, es conveniente considerar el registro mediante fotografías, dibujos, películas, audiocintas, videocintas...; sin olvidar, por supuesto, registrar los datos necesarios para la referencia correspondiente.

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¿Qué hago si la información recopilada no corresponde al esquema de trabajo proyectado? Como se comentó en su momento, el esquema se ajustará a las necesidades de la investigación para que mantenga coherencia y lógica, o se revisará la pertinencia de los datos como se indica abajo.

7. Procesamiento de información ¿Qué hago con la información recopilada? Haber seleccionado la información recopilada implica ya un proceso a través del cual se ha procurado que sea confiable, pertinente, relevante y vigente. En esta etapa se requiere un nuevo procesamiento que confirme su utilidad para el análisis, si es suficiente para alcanzar los objetivos planteados.

¿Qué hacer si el procesamiento indica que no hay la información suficiente o es inadecuada? En este caso habrá que ampliar el proceso de acopio, recurriendo, de ser necesario, a nuevas fuentes de información.

¿y si, por el contrario, se determina que es excesiva la cantidad de información recopilada? A través del procesamiento se determinará qué información es innecesaria o rebasa la delimitación y, por lo tanto, se puede eliminar.

¿Qué sigue después de haber determinado que la información es adecuada y suficiente? Se procede al análisis y a la interpretación de la información, de acuerdo con la técnica definida cuando se diseñaron los métodos de acopio y de procesamiento de información, y a partir de los cuales se obtendrán los resultados de la investigación.

¿Pero, cómo me aseguro de que mi procesamiento de información es adecuado? Por supuesto, es necesario seguir una buena estrategia para procesar la información, no solamente en esta etapa sino durante todo el proceso, lo cual se ha indicado en el diagrama del Proceso de investigación a través de los rombos, y en cualquier actividad de nuestra vida. Una posible alternativa es aplicar el Método Trascendental de Bernard Lonergan (1994): Atender los datos-Entender los datos-juzgar la veracidad de lo entendido-Decidir. Es recomendable proceder, de manera recurrente y relacionada, a través de

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preguntas, con las operaciones correspondientes a la etapa del proceso en que nos encontremos. En el cuadro Método para decidir (Rugarcía, A., en Martínez Aurioles, B., 2003) se muestran las operaciones a través de las cuales se promueve el tránsito por los diferentes niveles de actividad, así como las preguntas que lo facilitan y el resultado que se obtiene después de haber seguido convenientemente el método. Los tres primeros niveles corresponden al desarrollo intelectual del individuo, a través de los cuales se emiten juicios fácticos, acerca de los datos, indispensables en el desarrollo de la investigación. El cuarto nivel, Libertad, corresponde al desarrollo emocional, afectivo, moral del individuo a través del cual se realizan las valoraciones que llevan a la acción, a la decisión que se requiere y manifiesta en la justificación.

MÉTODO PARA DECIDIR NIVEL DE ACTIVIDAD OPERACIONES EXPERIENCIA Ver, gustar, oler, tocar,Oler, Imagimar, (Atender) recordar... INTELIGENCIA Preguntar, imaginar, (Entender) entender, concebir, formular... RAZÓN Reflexionar, reunir, pruebas, ponderar, (Juzgar) evidencias, juzgar... LIBERTAD Valorar, evaluar, (Decidir) decidir, expresar...

PREGUNTAS ¿Cuáles son los datos?

RESULTADOS

Datos captados

¿Qué es eso? ¿Cómo es ¡Eureka¡ eso? ¿Por qué es así Intelecciones: iAha: eso? ¿Para qué es eso? ¡Ya entendí! Juicios de verdad o ¿En verdad esto que fácticos: iEsto es así, entendí es así? ¡Esto es o no cierto ¿Esto es bueno o Juicios de valor. malo? decisiones, ¿Hago esto o aquello? Acciones.

8.1 Cuerpo capitular ¿Qué incluye el cuerpo capitular? En este apartado se expone detalladamente el trabajo realizado, dividido en tres capítulos: Marco teórico, Métodos de acopio y de procesamiento de información y Resultados.

¿La redacción de estos capítulos tiene algunas características particulares? El texto se escribe en lenguaje objetivo, es decir, apegado a los hechos encontrados. Debe cuidarse la claridad, concisión, precisión, calidad y corrección sintáctica y ortográfica de la expresión. En cuanto al tiempo verbal, se redacta en pasado; y respecto

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a la persona gramatical, se puede redactar en forma impersonal o en la primera persona del singular.

¿Qué debo cuidar respecto al formato del texto? Por lo general, las instituciones establecen una serie de características para dicho formato. Por lo tanto, además de respetar los lineamientos establecidos (márgenes, sangrías, espacios interlineales y entre las palabras, precisión en la transcripción y corrección en la presentación de las citas textuales, dependiendo de si se trata de citas textuales mayores ó menores de cuatro líneas, notas...), será necesario cuidar que los diagramas, las estadísticas, las ilustraciones, las tablas, los cuadros y las gráficas sean relevantes y estén claramente numerados e intitulados; situándolos convenientemente, aunque no sea junto al texto correspondiente, de acuerdo con el orden previamente establecido en el esquema de trabajo e incluyendo la referencia que facilite su consulta.

¿Cómo cito en el texto la información proveniente de las diferentes fuentes consultadas? Si consideramos que la información publicada o recabada a través de la observación es utilizable por cualquier persona, lo importante será no olvidar, por justicia y respeto al derecho de autor, mencionar al autor o autores de la fuente. Hay dos formas de presentar ideas, palabras o conceptos de otros autores, sin importar su extensión, en forma textual o en paráfrasis. Independientemente de la forma empleada, en todos los casos se debe incluir la referencia correspondiente. Actualmente se ha generalizado el uso del formato APA, por tanto, de no haber una contraindicación, y dado lo práctico de éste, es recomendable su empleo al elaborar el reporte de investigación.

¿Cómo se presentan las referencias en formato APA? Cuando la información se presenta en forma textual, al terminar la cita se incluye entre paréntesis: el apellido y la inicial del nombre del autor (si hay más de un autor, se incluyen todos los nombres), el año de publicación de la obra y la página en donde se encuentra lo citado; por ejemplo:

(Blaxter, L., Hughes, C. y Tight, M., 2000, p. 87). Cuando se emplea la paráfrasis, se incluye la referencia después de lo citado, pero se omite el número de la página; empleando el mismo ejemplo:

(Blaxter, L., Hughes, C. y Tight, M., 2000). ¿Qué diferencia hay en el formato de presentación de una cita textual mayor o menor de cuatro líneas? La cita menor, por lo general, irá precedida de dos puntos, aunque también puede integrarse a nuestro discurso empleando la puntuación correspondiente; además, se

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transcribe entre comillas lo citado, cuidando que corresponda fielmente al original. Después de cerrar comillas se incluye entre paréntesis su referencia y posteriormente el signo de puntuación que corresponda; por ejemplo:

Al abordar los métodos para la investigación de campo indican: «Observar, lo mismo que escuchar y leer, entre otras habilidades cotidianas, implica clasificar en categorías» (Blaxter, L., Hughes, C. y Tight, M., 2000, p. 86), de aquí se desprende que [….] La cita mayor se presenta imbricada. Se resalta del resto del texto reduciendo la caja de escritura el equivalente de dos sangrías, además, se reduce el tamaño de la letra de 12 a 10, por ejemplo, y se presenta con interlineado sencillo. Este cambio de características en el formato del texto indica por sí mismo que se trata de una cita textual, por tanto, ya no es necesario presentarla entre comillas. En este caso, el paréntesis de la referencia se coloca después del punto que cierra la cita, por ejemplo: La observación estructurada [….] requiere de un observador que coloque esos hechos en categorías previamente definidas. Éstos se registran por medios mecánicos (filmes, grabaciones o vídeo) y luego se codifican; o bien el observador registra y codifica los hechos simultáneamente [...] Por tanto, las tres etapas del proceso implican, a) el registro sistemático de los hechos tal como suceden, b) la codificación de esos hechos en categorías previamente especificadas y c) el análisis posterior de los hechos a fin de proporcionar descripciones de la interacción [.. .] (Calton en Blaxter, L., Hughes, C. y Tight, M., 2000, pp. 213-214) ,

Si la cita procede de una página electrónica, el formato no difiere de los ejemplos anteriores, pero la referencia se presenta como se indica a continuación. Frente a la avalancha de datos, la informática es el principal método que sirve para canalizarlos con el fin de realizar mejores y más rápidos trabajos determinados. La información y los conocimientos científicos que se manejan, cuentan con tecnologías avanzadas para estar al día. Para evitar la disociación entre los productores de esta información y los receptores; para evitar que la comunicación decaiga en manipulación a gran escala; para evitar convertirnos en consumidores pasivos; en analfabetos funcionales dentro de un entorno sin referencias, debemos clarificar primeramente el fin y enseguida utilizar los nuevos medios y tecnologías como herramientas. (Villaseñor Carda, M. L., 1998, en red)

¿Debo transcribir íntegramente el texto seleccionado? Como se observa en uno de los ejemplos anteriores, cuando en una cita textual se desea omitir parte del texto, se sustituye por puntos suspensivos entre corchetes [...]. Si, por el contrario, se desea agregar un comentario, hacer una aclaración, agregar palabras faltantes en el original, etcétera, el agregado también se presentará entre corchetes para indicar que esa parte del texto pertenece a quien cita.

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¿Con estos casos es suficiente para presentar adecuadamente el texto? Éstos son los casos más frecuentes, pero para más detalle es recomendable consultar la bibliografía especializada. Se puede recurrir a la página electrónica: APA. (2002). OWL. Using American Psychological Association (APA) Format. [En red]. Consultada el 8 de agosto de 2002, disponible en:

http://owl.english.purdue.edu/handouts/print/research/r_ apa.html

¿Si hago referencia en la bibliografía a los textos de los que tomé información tengo que incluir esas referencias en el texto? Desde luego. Las referencias de la bibliografía no sustituyen a las del texto, ambas son obligatorias y complementarias. Las que acompañan a las citas se refieren a los datos específicos respecto al autor de éstas y, si es textual, a la página en donde se encuentran. Las referencias de la bibliografía sirven para localizar la obra consultada por el investigador, por ello incluyen: el apellido y la inicial del nombre del autor o autores, el año de publicación de la obra, el título y, en su caso, el subtítulo de la obra, la ciudad donde se edita y la editorial responsable de su publicación. Tomando la misma obra de los ejemplos anteriores, la referencia bibliográfica quedaría así:

Blaxter, L., Hughes, C. y Tight, M. (2000). Cómo se hace una investigación. Barcelona: Gedisa. ¿Qué otros aspectos hay que cuidar al elaborar la bibliografía? Lo primero es tomar en cuenta que se deben incluir todas las obras citadas, sin omitir ninguno de los aspectos mencionados en el punto anterior, respetando el orden, el tipo de letra y la puntuación presentada. Las referencias se ordenan alfabéticamente, de acuerdo con el apellido del autor o, cuando son más de uno, de: apellido del primer autor. En todos los casos se presentan los nombres en la forma y el orden que aparece en la obra. Debe evitarse incluir en la bibliografía las obras que, aunque hayan sido consultadas, no fueron citadas, parafraseadas o comentadas en el reporte de investigación. Por otro lado, cuando se trata de referencias de páginas electrónicas, además de incluir los datos correspondientes al autor, año y título, se indica que se trata de un documento en red, se incluye la dirección específica donde se encuentra la información citada, y no solamente el dominio, pues, de otra manera, será muy difícil localizarla, así como la fecha de consulta (ver la referencia de la página de la APA líneas arriba).

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¿Qué diferencia hay entre Bibliografía y Referencias? En principio se puede decir que no hay diferencia; pero, actualmente, suele emplearse el término Referencias, agregando los subtítulos bibliográficas, electrónicas, hemerográficas, etcétera, según corresponda a las fuentes citadas.

8.1.1 Capítulo 1: Marco teórico ¿Cómo se estructura el Marco teórico? Se estructura a partir de la revisión bibliográfica efectuada para dar sustento teórico a la investigación. Incluye los antecedentes, para identificar el estado actual de la cuestión estudiada, así como la información indispensable para que el investigador desarrolle su trabajo y el lector entienda lo realizado, a pesar de no ser experto en la materia.

¿Cómo presento esta información? Al elaborar el esquema provisional de trabajo se definió un contenido y un orden que, habitualmente, irá de lo general a lo particular. En esta etapa revisamos el esquema con el fin de asegurar que el desarrollo del informe sea completo, claro, lógico y realmente ayude a entender mejor el trabajo.

8.1.2 Capítulo 2: Métodos de acopio y de procesamiento de información. ¿Qué incluyo en este apartado? Los métodos diseñados en el proyecto constituyen una buena base para este capítulo. Sin embargo, será necesario ajustarlos de acuerdo con lo efectivamente realizado durante la investigación.

¿Cómo redacto el capítulo de Métodos de acopio y de procesamiento de información? A fin de presentar un texto más claro, es recomendable narrar detalladamente, en tiempo pasado, el proceso seguido durante el trabajo realizado, explicando los métodos, las técnicas, los instrumentos empleados y describiendo el contexto, la población o muestra y la programación de actividades.

8.1.3 Capítulo 3: Resultados ¿Cómo determino los resultados de la investigación? Ésta es una etapa muy importante en el proceso de investigación. El análisis y la interpretación de la información obtenida, o de los datos recabados, debe ser sistemático y cuidadoso. Aquí es donde se manifiesta la capacidad y las habilidades del investigador para ir más allá del trabajo de acopio de información. En este apartado se presenta la

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información que, a través del análisis, da sustento a los resultados obtenidos y permite realizar estudios comparativos acerca del problema de estudio.

8.2 Conclusiones y sugerencias o Aporte de la investigación ¿Qué aporté con mi investigación? Como se comentó en el apartado anterior, los resultados son todos aquellos datos, cifras, hechos recopilados bibliográficamente o a través del trabajo de campo. Al analizar los resultados se obtienen elementos que se constituyen como respuesta a la pregunta de investigación y, por lo tanto, en su caso, en argumentos para convalidar o invalidar la hipótesis. Asimismo, se contará con elementos para determinar si los objetivos han sido alcanzados. Todo esto, en su conjunto, conforma las conclusiones y el aporte de la investigación.

¿Qué puedo sugerir a partir de mi investigación? Cuando se ha seguido adecuadamente el proceso, el investigador va profundizando y ampliando su perspectiva y su conocimiento sobre el problema de estudio. Esto, definitivamente, le permite identificar nuevas preguntas generadas por la investigación, otras alternativas o nuevos enfoques de investigación, aspectos no resueltos por la investigación, qué se puede hacer respecto a la situación o problema estudiado... "

¿Cómo redacto este apartado? Es muy importante cuidar la claridad de las conclusiones y sugerencias. Además, el investigador debe asegurarse de su relevancia en función del problema de estudio, así como que estén debidamente respaldadas por la evidencia presentada. Este capítulo se redacta en tiempo presente.

8.3 Introducción ¿Por qué se redacta este apartado hasta el final? #

En la introducción el investigador realiza la presentación de su trabajo. Por tanto, es indispensable que concluya la investigación, y la redacción del cuerpo capitular, antes de redactar la presentación del reporte de investigación. A estas alturas del proceso, el investigador conoce a detalle lo que ha realizado, hasta dónde ha llegado, cómo lo ha hecho, lo que no ha logrado, etcétera; por eso cuenta con todos los elementos necesarios para presentar adecuadamente su reporte de investigación.

¿Qué se incluye en la Introducción? Como se comentó en el apartado correspondiente al proyecto de investigación, éste constituye un excelente antecedente para la redacción de la introducción; por lo tanto, habrá de plantearse detallada y claramente qué se ha hecho, incluyendo el problema, la pregunta de investigación y el contexto donde se ha desarrollado ésta; cómo se realizó, aprovechando, de manera sintética, lo descrito en el capítulo de métodos de recopilación y de procesamiento de información; para qué se ha desarrollado esta investigación, es decir, los objetivos que se plantearon durante

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el proyecto; la justificación, estructurada a partir de lo definido en la etapa preparatoria respecto a por qué la investigación es interesante, importante, novedosa y útil; la hipótesis, en su caso, que representa el propio punto de vista respecto a la pregunta de investigación, sin adelantarse al resultado; y finalmente, una sinopsis del contenido de cada uno de los capítulos del reporte de investigación.

8.4 Resumen ¿Para qué se incluye un resumen? El resumen facilita al lector captar rápidamente el contenido del reporte de investigación, ayudando a la identificación del problema de investigación y sus posibles soluciones, a la comprensión del desarrollo y coherencia del texto, así como de la pertinencia y consistencia de las conclusiones.

¿Qué debo incluir en el Resumen? Para que ayude, en los términos antes mencionados, debe plantear con claridad el problema investigado, la pregunta de investigación y, en su caso, la hipótesis; así como los métodos empleados, el alcance y las limitaciones del estudio, las conclusiones a que se ha llegado...

¿Cuáles son las características del Resumen? Las convenciones vigentes coinciden en la conveniencia de que no sea mayor de 300 palabras. Además, es importante que no se confunda con la introducción, por consiguiente, se redactará de manera independiente del resto del texto.

¿En qué momento debo redactar el Resumen? Por tratarse de una sinopsis del texto, se escribirá al final, aprovechando la visión de conjunto que en ese momento tenemos de la investigación realizada.

9. Revisión del borrador ¿Por qué debo elaborar un borrador? Escribir adecuadamente nuestras ideas se logra únicamente a través de la práctica. Independientemente de la habilidad desarrollada para redactar, no es muy común que un escritor logre un texto con los requerimientos de calidad y corrección sintáctica, ortográfica... al primer intento. Realizar primero un borrador es ubicarse en las condiciones adecuadas para lograr un producto profesional.

¿Debo elaborar mi borrador a mano? No es indispensable. Actualmente los estudiantes suelen estar acostumbrados a trabajar directamente con el teclado. La condición es que cada quien trabaje como se sienta más cómodo. Pero sí es indispensable efectuar la revisión sobre el papel, no dar por suficiente la revisión en pantalla realizada sobre la marcha al desarrollar el texto. La

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revisión del texto impreso, en la versión como se presentará, permite detectar con mayor precisión y facilidad los errores cometidos.

¿Qué debo revisar? La revisión de un borrador implica realizar varias lecturas, a través de las cuales se va considerando la consistencia entre lo propuesto en el proyecto y lo presentado en el reporte de investigación, la exactitud en los hechos, datos, cifras, citas textuales... presentados, la corrección sintáctica y ortográfica, la uniformidad en el formato: sangrías, márgenes, tamaño de letra, citas textuales, referencias, títulos, paginación..., la no omisión de las referencias en las citas y la bibliografía, etcétera.

¿Hay algún otro aspecto que debo cuidar al realizar la revisión del borrador? Cuando se es el autor de un texto es muy fácil estar viciado por el proceso de redacción, por ello es recomendable que, una vez terminada la redacción, se dejen pasar por lo menos 72 horas antes de revisarlo. De esta manera se minimiza la posibilidad de leer de memoria. Para reforzar una buena revisión es necesario adoptar el papel de lector externo, analítico y crítico. Y nunca está de más solicitar a otra persona que lea el texto antes de entregarlo.

10. Impresión del texto ¿Qué previsiones debo tomar al imprimir el texto? Nuestros textos son cartas de presentación a través de las cuales nos damos a conocer a los demás. Por ello es importante no descuidar este último paso del proceso. La presentación física de nuestra investigación deberá reunir las mismas condiciones de calidad que durante el desarrollo del proceso hemos cuidado. Así, se empleará papel blanco de buena calidad, sin mezcIar hojas de diferentes tipos o tonalidades, y la impresión será uniforme y perfectamente legible. Finalmente, deberá cuidarse también la calidad del empastado, para no demeritar la calidad del producto realizado.

¿Una vez impreso el texto, puedo entregarlo? Si deseamos asegurarnos de la calidad de nuestro trabajo, será indispensable leerlo por última vez antes de entregado. De esta manera podremos realizar las últimas correcciones necesarias que garanticen la entrega de un buen trabajo, con el mínimo de errores posible.

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BIBLIOGRAFÍA Blaxter, L., Hughes, C. y Tight, M. (2000)1 Cómo se hace una inves tigación. Barcelona: Gedisa. Buendía Eisman, L., Colás Bravo, P. y Hernández Pina, F. (1998). Métodos de investigación en psicopedagogía. Madrid: McGraw-Hill. Enríquez Rosas, R. (1998). «Pobreza y hogares de jefatura femenina en México». En R. Gallardo y J. Osorio (coords.), Los rostros de la pobreza. El debate. Tomo II (pp. 251-286). México, DF: ITESO- UIA. Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C. y Baptista Lucio, P. (1998). Metodología de la investigación. México, DF: McGraw- Hill. Howitt, Denis. (1982). Mass media and social problems. Oxford, England: Pergamon Press. Lonergan, B. (1994). Método en teología. Salamanca: Ediciones Sígueme. I

Martínez Aurioles, B. (2003). La formación en valores en la UIA-P Seguimiento a egresados del curso de Filosofía Educativa y Formación Valoral. Tesis de la Maestría en Docencia Universitaria, UIA-Puebla. Neisser,Ulric. (1979). «The concept of íntelligence». In Robert J. Sternberg and Douglas K. Detterman (editors), Human intelligence: perspectives on its theory and measurement (pp. 179-189). Norwood, New Jersey: Ablex Publishing Co. Villaseñor García, M. L. (1998). «Tres momentos en la investigación documental». La tarea. Revista de educación y cultura de la sección 47 del SNTE, 10. [En red]. Consultada el 29 de abril de 2004, disponible en: http://www.latarea.com.mx/articu/articul0/mlvilll0.htm

Cómo organizar un trabajo de investigación de Bernardo Martínez Aurioles y Eduardo Almeida Acosta Se terminó de imprimir en el mes de septiembre de 2006 en los talleres de Siena Editores, Calle Jade No. 4305, Col. Villa Posadas, Puebla, Pue., C.P. 72060. Tel/Fax; (222) 756 82 20 Y 21. El tiro consta de 1 000 ejemplares.

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