Cdl_ La Tumba Tenebrosa d5c3k

La tumba tenebrosa

CUADERNO DE DESARROLLO LECTOR El Cuaderno de Desarrollo Lector pretende ser una herramienta de entrenamiento para que los alumnos y las alumnas mejoren su competencia lectora.

Documentació

Comprensió

Velocitat V l it t

Recreació

Material fotocopiable

Activitats de:

Per a l’alumne

Newsletters amb activitats complementàries

Noves tecnologies

Activitats que impliquen l’ús de les Tecnologies de la Informació i la Comunicació (TIC)

Per al professor

Apartat A informatiu Apartat que proporciona a l’alumne els elements necessaris per entendre millor la lectura.

Velocitat V lectora Activitats per millorar la fluïdesa en la lectura i resoldre mancances d’atenció i de pronunciació

Activitats de comprensió Activitats que ajuden l’alumne a comprendre el fons i la forma de la lectura realitzada.

Activitats de recreació lectora Activitats que permeten als alumnes recrear-se en la lectura mitjançant: - L’expressió escrita - L’expressió oral - L’expressió artística (teatre, música, plàstica).

Del llibre a... Informació que relaciona el llibre llegit amb altres llibres, pel·lícules, música, pàgines web, etcètera.

Competències bàsiques i interdisciplinarietat - Relació de competències bàsiques que s’han practicat al llarg dels exercicis del QDL. - Relació dels temes i arguments del llibre amb altres àrees.

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La tumba tenebrosa

Presentación El CDL es un material orientado al docente que acompaña a cada libro del Proyecto Lector El Árbol de la Lectura. Su objetivo principal es el de contribuir en el desarrollo de lectores competentes, capaces de afrontar la lectura de cualquier tipo de texto utilizando la estrategia más adecuada en función de la finalidad de la lectura, de las características del texto y del contexto en el que se produce. Las actividades que se presentan pretenden que el alumno «aprenda deleitándose», despertando su interés por la lectura de textos literarios y mejorando sus hábitos lectores; también aportar al docente una herramienta útil y atractiva para estimular la lectura en el aula. La realización de las actividades del CDL será flexible. Aunque lo ideal es completarlo de manera íntegra, el profesor también tendrá la posibilidad de escoger sólo aquellos ejercicios que considere más apropiados para satisfacer las necesidades específicas de cada alumno y cada clase.

Sinopsis Sunny es un chico que siempre ha tenido la mala suerte de tener compañeros abusones en lugar de amigos, por lo que es un muchacho solitario que sólo confía en su perro y se siente permanentemente asustado. Un día tiene que enfrentarse a su miedo entrando en una sepultura, y no en una sepultura cualquiera sino en la de una mujer que en vida tenía fama de bruja y era temida por los habitantes del pueblo. En ese viaje al interior de la tumba y de sí mismo Sunny encontrará cosas que no había imaginado y que cambiarán para siempre su vida.

Razones para leer este libro • Para los que tienen miedo, para los que nunca han tenido miedo, para los que provocan miedo. • Para los que se sienten insignificantes, para los que se sienten poderosos. • Para los que se sienten torpes, para los que se sienten seguros. • Para los que se sienten solos, para los que no están nunca solos… • Todos os encontraréis entre las páginas de La tumba tenebrosa.

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1 Actividades de documentación 1.1 ¿Quién es el autor de este libro? Localiza información sobre él en el interior del libro y luego busca en Internet otras obras de este mismo autor.

1.2 Lee el título y observa la cubierta. ¿De qué crees que trata? ¿Por qué? ¿Quién podría ser el protagonista?

1.3 ¿Has estado alguna vez en un cementerio? Si no es así, infórmate para poder responder a las siguientes preguntas: ¿Dónde suelen estar situados?

¿Qué clases distintas de enterramientos pueden encontrarse?

Inventa un epitafio serio, uno cariñoso y otro humorístico.

1.4 En muchos cuentos e historias de miedo aparecen brujas. Nombra a cinco brujas que recuerdes. Descríbelas de forma que contestes a estas preguntas básicas: ¿Alguna de esas brujas es buena? ¿Dónde viven? ¿Con quién? ¿Cómo vivirían entonces el resto de mujeres? ¿En qué se diferenciaría de ellas las brujas?

1.5 ¿Qué es un mausoleo? Infórmate sobre el origen de la palabra. Busca en Internet o en una enciclopedia los considerados más famosos del mundo.

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2 Actividades de comprensión 2.1 Di qué significan las siguientes palabras y escribe una oración con cada una de ellas. Puedes ayudarte del diccionario: dantesco: mausoleo: haz (sust.): egregio: Escribe un sinónimo de cada una de las siguientes palabras: diseminar:

anodino:

atenazante:

Escribe una oración con cada una de estas parejas de palabras: pérfido – enarcar: energúmeno – defraudar: tenebroso – apacible: 2.2 Busca una forma distinta de decir estas frases: 1. Tal vez porque era bajo, enclenque, de rostro muy pálido y llevaba gafas (pág. 19). 2. Puso voz de mequetrefe atiplado al fingir que hablaba por Flamy (pág. 27). 3. Su rostro era impávido (pág. 72). 4. Ellos captaron esa diferencia (pág. 105). 5. Llegó al cementerio atiborrado de pasteles (pág. 124). 2.3 Ordena estas secuencias y luego intercala alguna otra entre ellas: • El padre de Sunny llega a casa enfadado con su jefe. • La directora habla con Sunny. • Sunny tropieza frente a la tumba de su abuelo. • El automóvil se estrella tras saltarse el semáforo. • Hank, Larry y William secuestran al perro de Sunny. • El anillo se adapta a su dedo. • El ataúd estaba vacío.

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2 Actividades de comprensión 2.4 Señala los errores que esconden estas frases:   1. Hank, Harry y William hacían la vida imposible a Sunny.   2. Para llegar a la tumba de la bruja había que subir catorce peldaños tras entrar en el mausoleo.   3. Su padre siempre le había dicho que el orgullo era importante.   4. La bruja Jenny tenía un anillo con forma de serpiente.   5. La tumba de la bruja estaba en una sala rectangular con cortinajes en las paredes.   6. El único amigo de Sunny era su hermano.   7. La bruja era pequeña; llevaba una capa roja y un traje largo de armiño blanco y negro.   8. Flumy, el perro de Sunny, lamió el anillo cuando se lo vio en el dedo.   9. El jefe del padre de Sunny tuvo un terrible accidente de tráfico. 10. El jefe de estudios siempre lo ridiculizaba delante de los demás. 2.5 Contesta las siguientes preguntas:   1. ¿Cuál era el principal problema de Sunny? ¿Desde cuándo?   2. ¿Por qué llega tarde al colegio?   3. ¿Qué le había dicho su abuelo que era esencial para vivir?   4. ¿Cuál es el consejo que le da la directora?   5. ¿Por qué va Sunny de noche al cementerio?   6. ¿Qué le exigen que haga?   7. ¿Cuántas puertas tiene que franquear? ¿Cómo las abre?   8. ¿Qué hay dentro del ataúd?   9. ¿Qué ocurre cuando se queda a oscuras? 10. ¿Por qué sabe Jill tantas cosas?

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2 Actividades de comprensión 2.6 Resume el libro utilizando la siguiente estructura: Planteamiento: quién, qué problema tiene. (Redacta una oración en un máximo de dos líneas.) Nudo: a partir de un hecho concreto cambia la situación. (Utiliza tres oraciones en un máximo de cinco líneas: qué tiene que hacer y por qué, cómo lo consigue, qué ocurre después.)

Desenlace: decisión final del protagonista y conclusión. (Escribe tres oraciones en un máximo de cuatro líneas).

Resume el libro entero en una sola frase: ¿De qué trata y cómo acaba?

3 Velocidad lectora 3.1

Lee en voz alta el siguiente fragmento del libro (págs. 51-53). Entona y vocaliza correctamente. No olvides hacer pausas en los puntos y en las comas. El lugar no olía a humedad, estaba limpio. Casi hubiera asegurado que allí ni siquiera había polvo. Su extrañeza aumentó, aunque ahora junto al miedo que lo atenazaba sentía una insólita curiosidad. Estaba en una tumba cerrada desde hacía años, cerca del ataúd de una mujer a la que todos temieron, y ya no podía dejar de seguir. Ya no. La puerta, sin que él se diera cuenta todavía, se cerró aún más a su espalda. Iba ya por el séptimo peldaño. Lo único que le preocupaba era ver dónde ponía los pies, qué había al final de la escalera. Lo que tenía por delante, no por detrás. —No pasa nada —se dijo para darse ánimos—. No pasa nada. Ya verán ésos. Les demostraría su valor. Dejarían de molestarle porque verían que no era un cobarde. El noveno peldaño gimió. Era el primer ruido tenebroso y tétrico que oía allí dentro. Le quedaban cinco más.

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3 Velocidad lectora 3.2 ¿Qué diferencias observas entre el texto siguiente y el que acabas de leer? El lugar no olía mal, estaba limpio. Casi hubiera asegurado que allí no había polvo. Su extrañeza aumentó, aunque ahora en lugar del miedo que lo atenazaba sentía una insólita curiosidad. Estaba en una tumba cerrada desde hacía años, cerca del ataúd de una bruja a la que todos tenían miedo, y ya no podía volver atrás. Ya no. La puerta, sin que él se diera cuenta todavía, se cerró totalmente a su espalda. Iba ya por el séptimo escalón. Lo único en lo que se concentraba era en ver dónde ponía los pies, qué había al final de la escalera. Lo que le esperaba, no lo que tenía por detrás. —No pasa nada —se dijo para darse ánimos—. No pasa nada. Ya verán ésos. Les demostraría su valor. Le dejarían en paz porque verían que no era un miedica. El noveno peldaño gimió. No era el primer ruido tenebroso y tétrico que oía allí dentro. Le quedaban cinco más. 3.3 Ordena las frases siguientes para reproducir el texto leído: 1. La puerta se cerró a su espalda aún más sin que él se diera cuenta todavía. 2. El lugar estaba limpio, no olía a humedad. 3. Aumentó su extrañeza, aunque ahora sentía una curiosidad insólita junto al miedo que lo atenazaba. 4. Para darse ánimos se dijo: «no pasa nada. No pasa nada. Ya verán ésos». 3.4 Lee con atención el texto siguiente (pág. 58): Se resignó. Fuera como fuese, todo su ser era ya un vértigo de alucinaciones. El pánico había desatado cuantos resortes de supervivencia pudieran albergarse en él. No era un niño asustado, lleno de miedos, sino alguien que corría y corría, que corría para no quedarse quieto y morir de terror. Ahora, sin mirarlo, recuerda las palabras que describen sentimientos y sensaciones. 3.5 En estas columnas hay parejas de palabras distintas. Subráyalas. ataúd - ataúd murmullo – murmullo impasible – imposible pulsador – pensador bruto – burdo docena – decena eternidad – eternidad panteón – panteón bruja – bruja encerado – encerados anillo – anillo millones – mitones ladrido – ladrillo miedo – medio diabólica – diabólica cipreses – cipreses estatua – estática facturar – facultar

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4 Actividades de recreación ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN ESCRITA 4.1 En una hoja aparte, explica brevemente la historia de La tumba tenebrosa como si tú fueras Sunny, Hank, Larry o William. Utiliza, pues, la primera persona en tu redacción. 4.2 Piensa que eres el mediador entre Sunny y sus agresores. En una hoja aparte, redacta una carta para que comprendan el daño que hacen y cesen en su conducta. 4.3 Considérate el periodista del pueblo. En una hoja aparte, escribe la noticia que apareció en el periódico local cuando murió Jill. 4.4 Reúne algunas de las frases del panteón de Jill. ¿Qué te sugieren?

4.5 Considera de nuevo el misterio de Jill y, en hoja aparte, redacta un supuesto último capítulo de la obra en que resuelvas el caso: ¿ella siempre ha estado muerta y Sunny ha imaginado su primera visita a la tumba? ¿O sigue viva y finge de alguna forma que no lo está para que Sunny no cuente su secreto?

Actividades de expresión oral 4.6 Cuenta la historia a tus compañeros y haz que ellos te la cuenten a ti. Recuerda que no podéis hablar todos a la vez, así que acuérdate de levantar la mano cuando quieras intervenir, y espera a que tu profesor o profesora te ceda el turno de palabra. Escucha atentamente las intervenciones de los demás, y cuando tú hables procura hacerlo despacio, en voz alta y vocalizando bien, para que se te oiga y se te entienda. 4.7 Ahora tienes que preparar, junto con alguno de tus compañeros, una entrevista a un personaje del libro. El profesor o la profesora repartirá los personajes y los entrevistadores. Una vez preparada, representaréis la entrevista al resto de la clase. ¡Disfruta al sentirte personaje, reportero y público!

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4 Actividades de recreación 4.8 Reflexiona con tus compañeros sobre los problemas de Sunny. ¿Por qué crees que se comportan así los compañeros de Sunny?

¿Cómo crees que se siente ella? ¿Y los demás?

¿Alguna vez te has comportado de forma similar con alguien? ¿Por qué?

¿Alguna vez alguien se ha comportado así contigo? ¿Cómo te has sentido? ¿Cómo crees que se sentía el otro?

¿Qué crees que se puede hacer para evitar estas situaciones?

4.9 ¿Qué le pedirías a un anillo mágico? Habla con tus compañeros y con tu profesor, y pensad entre todos en las posibles consecuencias de tus deseos.

Actividades de creación artística 4.10 Dibuja un cementerio de noche, en cartulina negra y con pinturas blancas o de colores claros. Si lo prefieres, también puedes hacer un retrato de Jill siguiendo la descripción del libro, o de Sunny, añadiendo aquí otros rasgos que sean de tu invención. 4.11 Repartid los capítulos del libro entre todos para que cada uno lo resuma en una sola frase y luego dibuje una viñeta correspondiente. Cuando estén todos terminados, tendréis un cómic que podréis exponer en clase. 4.12 Fabrica un mausoleo con los materiales que quieras (cartón, arcilla, papel, plastilina…). Introduce guardianes en la puerta, como tenía Jill, y otros seres reales, mitológicos, o que tú te inventes. 4.13 Representa con otro compañero una conversación entre Jill y Sunny, o entre Jill y el espíritu del abuelo antes de que llegue Sunny, o alguna otra que tú sugieras.

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Soluciones y otras actividades para el docente 1. ACTIVIDADES DE DOCUMENTACIÓN 1.1 Se pretende que el alumno se vaya familiarizando con ciertos autores y que se habitúe a obtener información de cubiertas, portadas, solapas... Otras obras de George F. Was son Bajo los Siete Mares y El Mirall Diacolic (junto con Jordi Sierra i Fabra). 1.2 Ejercicio de observación y anticipación. Solución: libre. 1.3 Un cementerio suele ser para los niños un sitio desconocido, siniestro y lúgubre. Se trata de que su perspectiva se amplíe mediante la información que se requiere aquí. La actividad se puede llevar a cabo individualmente o en grupo. Puede añadirse cierto toque de humor a través de los recursos que se ofrecen en Del libro a... 1.4 Se pretende que el alumno reflexione sobre la realidad social e histórica de las brujas, ampliando su perspectiva: de malas de los cuentos a mujeres solitarias o distintas por cualquier concepto. En este sentido, se pretende enfocar la percepción clásica de la mujer como ser familiar, social y económicamente dependiente, cliché que no se aplica a las brujas. Las brujas, de José María de Pereda, puede ayudar a complementar la actividad. 1.5 Labor de investigación para que el alumno conozca la base histórica del término mausoleo. Esto les llevará a conocer a Mausolo, gobernante de Caria (m. en 353 a.C.), el mausoleo de Halicarnaso, y otros monumentos que forman parte de la cultura de la humanidad como el Taj Mahal.

2.  Actividades de comprensión 2.1 Con esta actividad se pretende que conozcan las palabras y que las utilicen con propiedad. El profesor puede guiar la actividad a través de ejemplos: Tras el terremoto el espectáculo era dantesco. El mausoleo se levantaba en el centro del cementerio. El leñador llevaba un haz de leña a la espalda. Ese cuadro es de un pintor egregio. Algunos sinónimos de las palabras propuestas son los siguientes: diseminar – esparcir;

anodino – insignificante;

atenazante – opresor

Para las parejas de palabras pueden redactarse frases como las siguientes: El pérfido bandido enarcó las cejas mientras se aproximaba a su víctima. Cuando me porto como un energúmeno defraudo a mis padres. El cementerio puede parecer un lugar tenebroso, pero es tranquilo y apacible. 10 | OXFORD

Soluciones y otras actividades para el docente 2.2 Formas distintas de decir las frases propuestas son, por ejemplo: 1. Quizá porque era pequeño, esmirriado, blancucho y con lentes. 2. Puso voz de pito al imitar la voz del perro. 3. Su cara era impasible. 4. Ellos se dieron cuenta del cambio. 5. Llegó al camposanto con el estómago lleno de dulces. 2.3 La actividad está destinada a captar la atención del alumno ayudándole asimismo a recordar partes de la historia. Solución, con secuencias posibles para intercalar: Sunny llega tarde al colegio. Sunny regresa a su casa. Sunny acude al cementerio. Sunny entra en el panteón de Jill. Aparece Jill y habla con Sunny. Sunny hace que sus agresores se sientan intimidados. Sunny se impone a su madre. Al jefe del padre le da un infarto.

La directora habla con Sunny. Hank, Larry y William secuestran al perro de Sunny. Sunny tropieza frente a la tumba de su abuelo. El ataúd estaba vacío. El anillo se adapta a su dedo. El automóvil se estrella tras saltarse el semáforo. El padre de Sunny llega a casa enfadado con su jefe.

2.4 Mientras el ejercicio anterior hace referencia a la secuenciación general, éste busca la concentración en los pequeños detalles. Solución: 1.  Harry —­> Larry. 2.  subir —­> bajar. 3.  su padre —­> su abuelo. 4. Jenny —­> Jill; serpiente —­> murciélago. 5. rectangular con cortinajes —­> circular con libros.

  6.  su hermano —­> su perro.   7. pequeña; llevaba una capa roja y un traje largo de armiño blanco y negro —­> alta; llevaba una capa de armiño, blanco y negro, y un traje rojo.   8.  Flumy —­> Flamy; lamió —­> gruñó.   9.  terrible accidente de tráfico —­> infarto. 10.  el jefe de estudios —­> el profesor de matemáticas.

2.5 Solución:   1. El acoso de sus compañeros, desde el parvulario.   2. Por temor a las amenazas de sus compañeros.   3. El orgullo.   4. Hay que luchar por uno mismo.   5. Porque tienen a su perro.   6. Entrar en la tumba de la vieja Jill y coger su anillo.

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Soluciones y otras actividades para el docente   7. Dos. La primera se abre al apoyarse. La segunda al apretar un pulsador.   8. Nada, sólo el revestimiento de terciopelo.   9. Se oye una palmada, se enciende la luz y ve a Jill. 10. Oye a la gente por la noche en el pueblo o de día cuando hablan o rezan en el cementerio. 2.6 Esta actividad persigue sobre todo que el alumno sepa expresarse con claridad y concisión. Solución posible: Planteamiento: Sunny es un muchacho tímido y apocado objeto de bromas pesadas y agresiones verbales y físicas por parte de tres compañeros. Nudo: Para salvar a su perro de sus agresores debe ir al cementerio, entrar en la tumba de una mujer que tuvo fama de bruja y coger su anillo. Venciendo su miedo entra en la tumba, donde encuentra a la mujer que no está muerta y conoce sus problemas. Ella le presta el anillo, y con él Sunny se siente seguro y fuerte, enfrentándose a sus agresores, e incluso interviniendo en la vida de los demás habitantes del pueblo. Desenlace: Asustado por el poder del anillo que llega a interpretar sus deseos y pensamientos, lo devuelve. Cuando regresa a la tumba comprueba que la mujer está muerta, y aunque no entiende lo que ha pasado se siente liberado. Al final, más seguro de sí mismo, es capaz de recuperar su vida y relacionarse mejor con los demás. Frase general: Un muchacho temeroso recupera la confianza en sí mismo tras una curiosa aventura con un anillo mágico.

3.  Velocidad lectora 3.1 El alumno debe leer el texto durante un minuto. Pasado este tiempo hará una marca en el punto donde se haya quedado. De 90 a 100 palabras sería el promedio mínimo que debería tener. 3.2 Las diferencias con el texto original son muy sutiles. Se consideraría superado el ejercicio si se captara la mitad de éstas. Solución: El lugar no olía mal (a humedad), estaba limpio. Casi hubiera asegurado (jurado) que allí no (ni siquiera) había polvo. Su extrañeza aumentó, aunque ahora en lugar del (junto al) miedo que lo atenazaba sentía una insólita curiosidad. Estaba en una tumba cerrada desde hacía años, cerca del ataúd de una bruja (mujer) a la que todos tenían miedo (temieron), y ya no podía volver atrás (dejar de seguir). Ya no. La puerta, sin que él se diera cuenta todavía, se cerró totalmente (aún más) a su espalda. Iba ya por el séptimo escalón (peldaño). Lo único en lo que se concentraba (que le preocupaba) era en ver dónde ponía los pies, qué había al final de la escalera. Lo que le esperaba (tenía por delante), no lo que tenía (por detrás). 12 | OXFORD

Soluciones y otras actividades para el docente –No pasa nada –se dijo para darse ánimos–. No pasa nada. Ya verán ésos. Les demostraría su valor. Le dejarían en paz (Dejarían de molestarle) porque verían que no era un miedica (cobarde). El noveno peldaño gimió. No era (Era) el primer ruido tenebroso y tétrico que oía allí dentro. Le quedaban cinco más. 3.3 Se pretende que el alumno preste atención no sólo al fondo, sino también a la forma del texto leído. Un promedio correcto es la mitad de aciertos. Solución: 1. La puerta, sin que él se diera cuenta todavía, se cerró aún más a su espalda. 2. El lugar no olía a humedad, estaba limpio. 3. Su extrañeza aumentó, aunque ahora junto al miedo que lo atenazaba sentía una curiosidad insólita. 4. No pasa nada –se dijo para darse ánimos–. No pasa nada. Ya verán esos. 3.4 Se pretende familiarizar al lector con las emociones y con la información afectiva. Solución posible: resignó, vértigo, alucinaciones, pánico, asustado, miedos, terror. 3.5 Actividad para trabajar la atención. Se considerará superada con un máximo de dos errores. Solución: pulsador – pensador encerado – encerados bruto – burdo

estatua – estática impasible – imposible docena – decena

millones – mitones facturar – facultar miedo – medio

4.  ACTIVIDADES DE RECREACIÓN Actividades de expresión escrita Estas actividades pretenden motivar al alumnado para desarrollar su creatividad y trabajar la expresión escrita. Se pueden repartir los distintos ejercicios propuestos entre la clase, sea a elección de los alumnos, por sorteo, o según decisión del tutor. Actividades de expresión oral 4.6 Se busca que los alumnos cuenten la historia de forma coherente y ordenada. 4.7 A través de las entrevistas se pretende potenciar la creatividad de los alumnos, y animarles a hablar en público. 4.8 Se pretende crear un debate en el aula sobre el acoso. El profesor hará de moderador. Se puede introducir el tema a través del primer capítulo de La historia interminable. 4.9 La actividad da buen resultado como reflexión en torno a lo que se desea y al consumismo.

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Soluciones y otras actividades para el docente Actividades de creación artística Las actividades de dibujo y plástica se pueden repartir y luego exponer al resto de la clase. El cementerio puede hacerse individualmente o por grupos, en cartulina grande o papel continuo. El mausoleo también es adecuado para trabajarlo en grupo, sobre todo si el tamaño es grande y si se usan materiales como arcilla o escayola. En cuanto a la actividad de representación, hay múltiples posibilidades: se pueden recrear escenas del libro leído, o inventar otras nuevas. Se especificará a los/las alumnos/as el lugar y el momento en que sucede la acción, dándoles unos minutos para que lo preparen.

Del libro a... 1. OTROS LIBROS: La increíble historia de Lavinia Pitzorno, Bianca. Madrid: Altea, 1987. Es una particular y humorística versión de La pequeña cerillera de Andersen, en la que una singular hada madrina le regala un anillo mágico que tiene el poder… de convertir las cosas en caca. Con tal don y con inteligencia, consigue salir de la apurada situación, hasta tal punto que la tienta el abuso de su poder. 21 relatos contra el acoso escolar Marías, Fernando, y Silvia Pérez, eds. Madrid: SM, 2008. Contiene relatos de, entre otros autores conocidos, Espido Freire, Montserrat del Amo, Alfredo Gómez Cerdá, Jordi Sierra i Fabra o Carlo Frabetti.

2. PELÍCULAS Cobardes. José Corbacho y Juan Cruz (dirs.), 2008 (89 min). La película presenta un caso de acoso en las aulas, planteando aspectos como el uso negativo de los móviles y los problemas en la relación padres-hijos y profesores. Déjame entrar. Tomas Alfredson (dir.), 2008 (110 min). Protagonizada por un chico de 12 años, enlaza con el atractivo tema de los vampiros.

3. PÁGINAS DE INTERNET: http://terranoticias.terra.es/articulo/html/av2523582.htm  Un artículo interesante sobre el acoso escolar de Iñaki Piñuel, director de los estudios Cisneros. http://www.nievesconcostrina.es/  El enlace incluye los epitafios o historias del microprograma Polvo eres de Nieves Concostrina.

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Competencias básicas e interdisciplinariedad Contribución al desarrollo de las competencias básicas Competencia

Actividades con que se puede trabajar

Competencia en comunicación lingüística

1.4, 1.5, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 2.6, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 4.1, 4.5 y 4.6

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural

1.4, 1.5, 4.3, 4.4, 4.5 y 4.6

Competencia digital y tratamiento de la información

1.1, 1.2, 1.3 y 4.6

Competencia social y ciudadana

1.5, 2.5, 2.6, 4.3, 4.4, 4.5 y 4.9

Competencia cultural y artística

4.5, 4.6, 4.7, 4.8 y 4.9

Competencia para aprender a aprender

3.2, 3.3, 3.5, 4.1, 4.4 y 4.9

Competencia para la autonomía e iniciativa personal

3.4, 4.2, 4.3, 4.4, 4.6 y 4.9

Interdisciplinariedad Área

Actividad relacionada

Lengua castellana y literatura

1.4, 1.5

Educación para la Ciudadanía

4.1, 4.2, 4.3, 4.4

Educación Artística

4.9

Conocimiento del Medio

4.7, 4.8

Sobre el autor de este CDL Carmen González Se incorporó a la docencia en 1984. Ha participado desde entonces en diversas actividades de formación y en distintos proyectos de innovación educativa. Desde 1997 pertenece al Seminario Permanente de Animación a la Lectura de Fuenlabrada, dependiente primero del CAP y actualmente del CTIF, y del Seminario de Lectura del Cep de Illescas desde su formación en 2001. Además de colaborar en la revista anual del Cep de Illescas, es coautora de Del Proyecto de Dramatización a la Unidad Didáctica (Patronato de Cultura y Universidad Popular de Fuenlabrada, 1992) y de Siente la Poesía (CAP de Fuenlabrada, 2006), y ha publicado, bajo el nombre de Mencar Lezagón, el conjunto de cuentos titulado Cuentos entrelazados (Edición Personal). Desde 1998 presta servicio en el CEIP Guadarrama de Carranque (Toledo), donde da clases de Lengua y Animación a la Lectura en el tercer ciclo de Educación Primaria y realiza actividades de cuentacuentos.

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1 Parque Empresarial San Fernando, Edificio Atenas 28830 San Fernando de Henares (Madrid) Oxford University Press es un departamento de la Universidad de Oxford. Como parte integrante de esta institución, apoya y promueve en todo el mundo sus objetivos de excelencia y rigor en la investigación, la erudición y la educación, mediante su actividad editorial en: Oxford  Nueva York Auckland  Ciudad del Cabo  Dar es Salam  Hong Kong Karachi  Kuala Lumpur  Madrid  Melbourne  México D. F.  Nairobi Nueva Delhi  Shanghai  Taipei  Toronto Con oficinas en Argentina  Austria  Brasil  Chile  Corea del Sur  Francia  Grecia Guatemala  Hungría  Italia  Japón  Polonia  Portugal  República Checa Singapur  Suiza  Tailandia  Turquía  Ucrania  Vietnam Oxford y Oxford English son marcas registradas de Oxford University Press.

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TEXTO

Diseño de cubierta y murales

Carmen González

Ana María Sánchez Baptiste Santiago Mosquera

Coordinación del proyecto editorial

Mari Cruz Delgado Almansa

ilustración

EDICIÓN y maquetación

Miguel Ordóñez

Ātona, SL / gama, sl

documentación gráfica

Coordinación Gráfica

Belén Santiago Fondón Ángel Somolinos Estévez

Purificación Fernández López