Carpeta Didactica 1u5a1b

Escuela: EP Nº 37. Año: 1º A Maestro orientador: Prof. Sepulcri, Sandra. Maestro ayudante: Romero, Ignacio. Área/s: Ciencias Sociales. Tema de enseñanza: Los trabajos para producir bienes en diferentes contextos Duración: Cuatro clases (de 45 minutos) DENOMINACIÓN: ¿Cómo se componen los paisajes rurales y urbanos? ¿Qué tipos de trabajo se realizan? ¿Cuáles se relacionan más con áreas rurales y cuáles con urbanas? A partir de los siguientes interrogantes, se avanzará con las relaciones entre los trabajos de las personas y la conformación de los diferentes paisajes. PROPÓSITOS GENERALES: - Identificar diversidad de trabajos rurales y urbanos. . - Describir algunos aspectos de la vida de las personas en diferentes contextos - Participar en intercambios orales, realizar producciones escritas grupales e individuales para dar cuenta de aprendizajes.

Ciencias Sociales Sociedades, culturas y organización del espacio Contenidos Los trabajos para producir bienes primarios en diferentes contextos:

Modos de conocer



Paisajes rurales y urbanos.

- Observación de imágenes de paisajes rurales y urbanos. - Elaboración de afiches. - Intercambio de ideas entre pares y docentes. - Exposición oral. - Escucha a pares y docentes. - Producción escrita. - Elaboración de conclusiones.



Diferentes formas en que las personas trabajan en contextos diversos.

- Lectura comprensiva de un cuento. - Intercambio de ideas entre pares y docentes. - Exposición oral. - Escucha a pares y docentes. - Elaboración de conclusiones.



Transformaciones de la naturaleza que las personas realizan para producir bienes primarios en diferentes contextos y culturas.



Recursos naturales.

- Elaboración de cuadro comparativo. - Intercambio de ideas entre pares y docentes. - Elaboración de conclusiones. - Producción escrita.

- Escucha a pares y docentes. - Elaboración de afiche. - Lectura de textos. - Intercambio de ideas.

CIENCIAS SOCIALES: SOCIEDADES, CULTURAS Y ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO

SEMANA Del 7 de noviembre

Al 11 de noviembre

MATERIALES CURRICULARES

ORGANIZ. DE LOS ALUMNOS

TIEMPO/ ESPACIO

1) A partir de las actividades se pretende que los alumnos alcancen los conocimientos necesarios para que puedan establecer diferencias entre un espacio urbano de uno rural.

- Imágenes propiciadas por el docente que tenga relación directa con espacios urbanos y rurales. - Planillas elaboradas por el docente para que los alumnos registren datos. - Afiches que completarán los alumnos con ayuda del docente.

Los alumnos realizarán actividades de manera individual. Las puestas en común se realizarán entre todos.

AULA

2) Se llevará a cabo la lectura de un cuento en la cual, se espera, que los alumnos puedan reconocer los trabajos en contextos rurales y urbanos.

- Cuento: Ratón de campo y ratón de ciudad.

Los alumnos realizarán actividades de manera individual.

AULA

3) A partir del análisis de imágenes se pretenderá que los alumnos puedan reconocer, en ellas, elementos naturales y artificiales.

- Imágenes que el docente propiciará. - Planilla elaborada por el docente para registrar datos. - Elaboración en un afiche de un mapa semántico que realizarán los alumnos con la ayuda del docente.

El docente armará grupos de cuatro alumnos para que realicen las actividades. Habrá momentos donde estén de manera individual.

AULA

4) En ésta última planificación, a partir de lo aprendido en las anteriores se pretenderá que los alumnos se acerquen a una primera noción de los recursos naturales. Si bien, es un contenido de años posteriores y que estudiarán en toda su etapa escolar me resulta de gran importancia que en primer año tengan una noción sobre el mismo.

El docente propiciará diferentes fotografías para que los alumnos analicen. - Elaboración en un afiche de un mapa conceptual con la palabra “Recurso natural” como eje del mismo.

El docente formará grupos cada cuatro alumnos. Habrá momentos en donde estarán de manera individual.

AULA

SITUACIÓN DE ENSEÑANZA

Evaluación General

En la presente secuencia se tendrán en cuenta los siguientes criterios de evaluación como así también las estrategias que se llevarán a cabo con el propósito de evaluar, propiamente dicho, los contenidos aprendidos durante el desarrollo de las clases y con ello si se alcanzó los aprendizajes que el docente propuso.

Criterios a tener en cuenta:       

Escucha al docente y entre pares. Participación en clase. Comportamiento en clase. Cumplimiento con las consignas. Orientaciones brindadas por el docente frente a correcciones de escritura y expresión. Participación en el trabajo grupal. Compromiso y responsabilidad frente a las actividades propuestas.

Estrategias de evaluación:     

Exposiciones orales. Debates en clase y en grupos reducidos. Producciones de textos. Registro de información. Elaboración de mapas conceptuales

Escuela: EP Nº 37. Año: 1º A Maestro orientador: Prof. Sepulcri, Sandra. Maestro ayudante: Romero, Ignacio. Fecha de pedido de tema: 26 de septiembre de 2011. Fecha de entrega del plan de clase: 31 de octubre de 2011. Área/s: Ciencias Sociales. Tema de enseñanza: El campo y la ciudad Carácter: Enseñanza Duración: 45 minutos. Fuentes de información: 

Diseño curricular de la Provincia de Buenos Aires, Ciencias Sociales, primer ciclo.



http://www.educ.ar/educar/paisajes-de-mi-pais.html

. PROPÓSITO: Guiar a los alumnos reconocer diferencias y similitudes entre el campo y la ciudad

Contenidos Sociedades, culturas y organización del espacio. Los trabajos para producir bienes primarios en diferentes contextos: 

Paisajes rurales y urbanos

Modos de conocer -Observación de imágenes de paisajes rurales y urbanos. -Elaboración de afiches. -Intercambio de ideas entre pares y docentes. -Exposición oral. -Escucha a pares y docentes. -Producción escrita. -Elaboración de conclusiones.

PLAN Nº1 SECUENCIA DIDACTICA

INICIO Los alumnos ubicados en el aula observarán las siguientes imágenes que el docente pegará en el pizzarón:

A continuación, responderán la siguiente pregunta: observen con atención cada una de las imágenes, ¿Qué observan en ellas? ¿Qué elementos aparecen? Estos elementos, ¿En qué se diferencian? ¿Cuáles creen ustedes que se encontrarían en el campo y cuales en la ciudad?

DESARROLLO A continuación el docente repartirá, a cada alumno un cuadro en donde lo completarán ellos solos, el docente guiará la actividad: EN EL CAMPO HAY

EN LA CIUDAD HAY

_Lo que van a hacer ahora, solos, será en pensar que cosas hay en el campo que en la ciudad no lo hay y que cosas hay en la ciudad que en el campo no hay, por ejemplo ¿En el campo hay kioscos donde puedo ir a comprar alfajores y caramelos? y en nuestras casas ¿Tenemos animales como gallinas, vacas y caballos?

Finalizada la actividad, el docente guiará la puesta en común. _¿Pudieron observar que tanto en el campo como en la ciudad tienen características que son comunes? ¿Se les ocurre por qué? El docente dirá que contesten de manera oral, guiará la actividad para evaluar que participe la mayoría de los alumnos. A continuación dirá: _ Esto ocurre porque a pesar de ser dos espacios totalmente diferentes, se complementan y relacionan entre sí. Esto quiere decir que los que vivimos en las ciudades necesitamos del campo así como los que viven en el campo necesitan de la ciudad. En el campo encontramos los recursos que necesitamos para abastecernos como los alimentos. ¿Pueden nombrar que alimentos tienen en sus casas que vengan del campo? Lo mismo ocurre con la gente que vive en el campo chicos, hay necesidades que son importantes para las personas y que no están en el campo por ejemplo algunos medicamentos ¿Existen farmacias y hospitales en el campo? ¿Dónde se encuentran? ¿Para qué otra cosa piensan ustedes que la gente del campo necesita de la ciudad?

CONCEPTUALIZACIÓN El campo y la ciudad comprenden dos espacios geográficos diferentes, distintos en su conformación social, pero que se complementan en sus actividades. Así, la producción primaria del campo es comercializada por la ciudad, proveedora a su vez de servicios.

CIERRE El docente pegará dos afiches en el pizarrón, uno de color verde (claro) en la cual estará escrito en el medio la palabra “Campo” y el otro, será de color amarillo y estará escrita la palabra “Ciudad”. Lo que los alumnos deberán hacer será en decir que características tienen los espacios rurales y que características tienen los espacios urbanos. El docente guiará la actividad e irá anotando en los afiches las respuestas que vallan surgiendo del debate de los chicos. AFICHE VERDE

Campo

AFICHE AMARILLO

Ciudad

EVALUACIÓN Finalizada la actividad el docente les pedirá a los chicos que saquen sus cuadernos, escriban la fecha de hoy y que anoten cómo título “El campo y la ciudad”. A continuación les pedirá que peguen el cuadrito que realizaron al inicio y que copien las siguientes actividades: Para contestar: 1) 2) 3) 4)

¿Dónde pensás que hay más cantidad de población? ¿Por qué? ¿Cómo te imaginas que es la vida en el campo? ¿Qué medios de transportes conoces que utiliza la gente en el campo? ¿Conoces el campo? ¿Cómo te lo imaginas? Realiza un dibujo.

Escuela: EP Nº 37. Año: 1º A Maestro orientador: Prof. Sepulcri, Sandra. Maestro ayudante: Romero, Ignacio. Fecha de pedido de tema: 26 de septiembre de 2011. Fecha de entrega del plan de clase: 31 de octubre de 2011. Área/s: Ciencias Sociales. Tema de enseñanza: EL trabajo en espacios urbanos y rurales Carácter: Enseñanza Duración: 45 minutos. Fuentes de información: 

Diseño curricular de la Provincia de Buenos Aires, Ciencias Sociales, primer ciclo.

PROPÓSITO: Guiar a los alumnos reconocer diferencias y similitudes en los trabajos en espacios urbanos y rurales.

Contenidos Sociedades, culturas y organización del espacio. Los trabajos para producir bienes primarios en diferentes contextos: 

Diferentes formas en que las personas trabajan es contexto diversos

Modos de conocer - Lectura comprensiva de un cuento. - Elaboración de cuadro comparativo. - Intercambio de ideas entre pares y docentes. - Exposición oral. - Escucha a pares y docentes. - Elaboración de conclusiones.

PLAN Nº2 SECUENCIA DIDACTICA

INICIO El docente preguntará: “_¿Cuándo sean grandes, de que les gustaría trabajar? Los alumnos contestarán oralmente y el docente irá anotando en el pizarrón las respuestas de los alumnos. A continuación preguntará: _” Estos trabajos que me acaban de mencionar, ¿Se realizan en el campo o en la ciudad? Y si vivieran en el campo ¿De qué trabajarían? El docente, nuevamente anotará en el pizarrón lo que los alumnos contesten. En el pizarrón quedará el siguiente cuadro:

EN LA CIUDAD TRABAJARÍA DE

EN EL CAMPO TRABAJARÍA DE

DESARROLLO A continuación el docente leerá el siguiente cuento, los alumnos prestarán atención y luego contestarán las preguntas que el docente elabore: Ratón de campo y ratón de ciudad Érase una vez un ratón que vivía en una humilde madriguera en el campo. Allí, no le hacía falta nada. Tenía una cama de hojas, un cómodo sillón, y flores por todos los lados. Cuando sentía hambre, el ratón buscaba frutas silvestres, frutos secos y setas, para comer. Además, el ratón tenía una salud de hierro. Por las mañanas, paseaba y corría entre los árboles, y por las tardes, se tumbaba a la sombra de algún árbol, para descansar, o simplemente respirar aire puro. Llevaba una vida muy tranquila y feliz. Un día, su primo ratón que vivía en la ciudad, vino a visitarle. El ratón de campo le invitó a comer sopa de hierbas. Pero al ratón de la ciudad, acostumbrado a comer comidas más refinadas, no le gustó. Y además, no se habituó a la vida de campo. Decía que la vida en el campo era demasiado aburrida y que la vida en la ciudad era más emocionante. Acabó invitando a su primo a viajar con él a la ciudad para comprobar que allí se vive mejor. El ratón de campo no tenía muchas ganas de ir, pero acabó cediendo ante la insistencia del otro ratón. Nada más llegar a la ciudad, el ratón de campo pudo sentir que su tranquilidad se acababa. El ajetreo de la gran ciudad le asustaba. Había peligros por todas partes. Había ruidos de coches, humos, mucho polvo, y un ir y venir intenso de las personas. La madriguera de su primo era muy distinta de la suya, y estaba en el sótano de un gran hotel. Era muy elegante: había camas con colchones de lana, sillones, finas alfombras, y las paredes eran revestidas. Los armarios rebosaban de quesos, y otras cosas ricas. En el techo colgaba un oloroso jamón. Cuando los dos ratones se disponían a darse un buen banquete, vieron a un gato que se asomaba husmeando a la puerta de la madriguera. Los ratones huyeron disparados por un agujerillo. Mientras huía, el ratón de campo pensaba en el campo cuando, de repente, oyó gritos de una mujer que, con una escoba en la mano, intentaba darle en la cabeza con el palo, para matarle. El ratón, más que asustado y hambriento, volvió a la madriguera, dijo adiós a su primo y decidió volver al campo lo antes que pudo. Los dos se abrazaron y el ratón de campo emprendió el camino de vuelta. Desde lejos el aroma de queso recién hecho, hizo que se le saltaran las lágrimas, pero eran lágrimas de alegría porque poco faltaba para llegar a su casita. De vuelta a su casa el ratón de campo pensó que jamás cambiaría su paz por un montón de cosas materiales.

¿Qué elementos tenía la madriguera donde vivía el ratón de campo? ¿Qué le preparó de comer el ratón del campo cuando lo visitó su primo? ¿Qué elementos tenía la madriguera donde vivía el ratón de la ciudad?

A continuación el docente explicará que: “En los espacios rurales se concentran las actividades de producción agrícolas y ganaderas y en los espacios urbanos es dónde se comercializa y consume estas actividades”

CIERRE A continuación el docente retomará las preguntas iniciales: “_ Ahora les vuelvo a preguntar, si vivieran en el campo ¿De qué trabajarían? ¿Qué diferencias podemos encontrar entre los trabajos rurales y urbanos? ¿Utilizan alguna ropa en especial? ¿Por qué será?

EVALUCACIÓN El docente pedirá a los alumnos que saquen sus cuadernos, escriban la fecha de hoy y cómo título pongan “Un día de trabajo” A continuación les repartirá a cada alumno la siguiente actividad:

Escuela: EP Nº 37. Año: 1º A Maestro orientador: Prof. Sepulcri, Sandra. Maestro ayudante: Romero, Ignacio. Fecha de pedido de tema: 26 de septiembre de 2011. Fecha de entrega del plan de clase: 31 de octubre de 2011. Área/s: Ciencias Sociales. Tema de enseñanza: Elementos naturales y elementos artificiales Carácter: Enseñanza Duración: 45 minutos. Fuentes de información: 

Diseño curricular de la Provincia de Buenos Aires, Ciencias Sociales, primer ciclo.

PROPÓSITO: Guiar a los alumnos a reconocer los elementos de la naturaleza y elementos construidos por el hombre

Contenidos Sociedades, culturas y organización del espacio. Los trabajos para producir bienes primarios en diferentes contextos: 

Transformaciones de la naturaleza que las personas realizan para producir bienes primarios en diferentes contextos y culturas.

Modos de conocer -Elaboración de cuadro comparativo. -Observación de imágenes -Intercambio de ideas entre pares y docentes. -Exposición oral. -Escucha a pares y docentes. -Elaboración de conclusiones. -Producción escrita.

PLAN Nº3 SECUENCIA DIDACTICA

INICIO Los alumnos observarán las siguientes imágenes:

A continuación el docente preguntará: ¿Quién se anima a describir todo lo que observa en la primera imagen? El docente guiará la actividad para que los alumnos describan las imágenes restantes. Cuando se terminen de describir todas las imágenes el docente dirá: _” Miremos detenidamente las imágenes, ¿Qué elementos pueden nombrar que son naturales? ¿Y qué elementos son construidos por el hombre? DESARROLLO Seguidamente el docente formará grupos de cuatro alumnos y entregará a cada equipo una de las imágenes observadas anteriormente. Los grupos deberán observar con atención las imágenes y anotarán en una planilla que el docente les repartirá, los elementos naturales y elementos artificiales que aparecen en la fotografía. Cuando hayan finalizado cada grupo pasará el frente para exponer lo que analizaron. El docente guiará la actividad. ELEMENTOS NATURALES

ELEMENTOS ARTIFICIALES

A continuación el docente dirá: “_ Los elementos naturales son los que están en la naturaleza. Los elementos artificiales son los que crea el hombre”

CIERRE El docente pegará un afiche en el pizarrón con la palabra “AMBIENTE NATURAL” seguidamente preguntará: ¿Qué recursos extraemos de la naturaleza que es importante para nosotros?

AMBIENTE NATURAL

¿Por qué es importante para nosotros? ¿Qué hacemos con ellos? EVALUACIÓN El docente les pedirá a los alumnos que escriban la fecha de hoy, pongan como título “Elementos naturales y artificiales” y a continuación contestarán las siguientes preguntas 1) ¿Qué es un elemento artificial? 2) ¿En qué se diferencia de un elemento natural? 3) Qué debe tener un elemento para que sea natural?

Escuela: EP Nº 37 “Domingo Faustino Sarmiento”. Año: 1º A Maestro orientador: Prof. Sepulcri, Sandra. Maestro ayudante: Romero, Ignacio Fecha de pedido de tema: 26 de septiembre de 2011. Fecha de entrega del plan de clase: 31 de octubre de 2011.

Área/s: Ciencias Sociales Tema de enseñanza: Recursos naturales Carácter: Enseñanza. Duración: 45 minutos.

Fuentes de información:  Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires. Ciencias Sociales. Segundo Ciclo.  Auisemberg, B; Alderoqui, S. Didáctica de las Ciencias Sociales. Paidós

PROPOSITO: Guiar a los alumnos a partir de las imágenes a la noción de recurso natural

CONTENIDOS MODOS DE CONOCER SOCIEDADES, CULTURAS Y ORAGANIZACIÓN DEL -Escucha a pares y docente. ESPACIO -Elaboración de afiche. -Lectura de textos -Intercambio de ideas.  RECURSOS NATURALES

PLAN Nº4 SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO: Los alumnos, ubicados en el aula, escucharán lo siguiente: “Ayer a la tarde estaba leyendo el diario, y hubo una noticia que me llamó la atención. Había un artículo sobre la contaminación del agua y me puse a pensar sobre cómo a veces dañamos el medio amiente contaminándolo. ¿Alguien me puede decir para que necesitamos tener un ambiente natural limpio? ¿Qué beneficios sacamos nosotros del ambiente? ¿Y de qué manera contaminamos?” El docente guiará el debate que expongan los alumnos

DESARROLLO: A continuación el docente les pedirá a los alumnos que armen grupos de cuatro y les repartirá a cada grupo una fotografía distinta sobre un paisaje:

Los alumnos en grupo deberán escribirle el epígrafe a la imagen que les tocó y describirán también que recurso se extrae de la imagen y para que se utiliza. Cuando hayan finalizado la actividad cada grupo deberá exponer su imagen al resto de los compañeros. Finalizada la actividad el docente dirá

Coneptualización: “Todo lo que extraemos de la naturaleza es un recurso que utilizamos para sobrevivir, entonces podemos concluir que los recursos naturales son elementos que el hombre saca de la naturaleza para satisfacer sus necesidades cómo alimentarse y abrigarse

CIERRE: A continuación el docente pegará un afiche en el pizarrón con el siguiente cuadro: Los alumnos deberán pasar al frente y pegarán su imagen con el epígrafe elaborado por ellos y el docente les preguntará : Muy bien chicos, ahora..¿Quién se anima a nombrarme algún recurso natural que conocen? Foto 1

Foto 2

RECURSOS NATURALES

Foto 5

Foto 4

Foto 3

¿Y ahora me pueden contestar lo que les pregunte al principio? ¿Para qué es importante cuidar y tener un ambiente limpio? El docente guiará la actividad para que los alumnos contesten de manera oral sobre los servicios que se encuentran en los alrededores del centro e irá anotando en el afiche.

EVALUACIÓN: A continuación el docente les pedirá que saquen el cuaderno, escriban la fecha de hoy, que escriban como título “Conocemos los recursos de la naturaleza”, debajo pegarán la siguiente fotocopia de la actividad que el docente les pedirá que completen Con las siguientes palabras: RECURSOS NATURALES – NATURALEZA – HOMBRE- NECESIDADES Completa la oración: Los ___________ _____________ son elementos que el _________ saca de la _________________ para satisfacer sus_______________ A continuación les pedirá que escriban un cómo creen ellos que se puede prevenir para no contaminar el ambiente.

ANEXO

SELECCIÓN DE MATERIALES CURRICULARES A lo largo de la secuencia he puesto los materiales debajo del momento de la secuencia en que haré uso. En la mayoría de los momentos trabajaré con fotografías porque me parece adecuado, sobre todo, por la edad de los chicos ya que sería muy difícil si los coloco en una situación de abstracción. Por el tema que abordaré, espacios rurales y urbanos y cómo los actores sociales utilizan estos espacios aprovechando sus recursos, la necesidad de poner a los chicos es una serie de actividades mediante la cual se encontrasen constantemente comparando un espacio de otro para elaborar sus hipótesis de trabajo será una práctica significativa para ellos. No obstante, debo señalar que las imágenes deben estar acompañadas de manera complementaria con otra actividad en la cual los alumnos elaboren texto analizando las imágenes. Para ello, utilizaré los registros en planillas en donde irán registrando lo que analizaron con las imágenes. Así también, escribirán pequeños textos como otra forma de producción y de esta manera promoverlos en la practicas de escrituras de textos para años más posteriores. CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS El Primer Ciclo de la EGB/Primaria presenta, para quienes enseñamos Ciencias Sociales, un desafío, que es el dominio apenas incipiente que tienen los chicos de las habilidades de lectura y escritura. Sin embargo, esto no debería ser un obstáculo en el proceso de construcción de los aprendizajes propios del área. Por ello, necesitamos pensar estrategias específicas para propiciar un acercamiento progresivo a las nociones y conceptos del campo. Este proceso implica incorporar las nociones implícitas que los niños tienen por el solo hecho de pertenecer a una cultura. Como ya adelantamos, en la infancia estos saberes están fragmentados e impregnados de las significaciones que los adultos de referencia les hayan otorgado. Por eso, uno de los roles de la escuela es procurar a los alumnos las herramientas necesarias para avanzar en la complejización creciente de estos conocimientos, contribuir a su sistematización y acercarlos al modo particular de pensar los temas y problemas desde las disciplinas sociales. En este sentido, una de las maneras de abordar este objetivo es que en las clases de Ciencias Sociales los niños participen de muchas situaciones que impliquen hablar y escuchar (preguntar y responder, comentar, relatar, intercambiar información, opinar, explicar, comparar, etc.) acerca de variados aspectos de la vida de las personas –en diversidad de contextos, cercanos y lejanos a su experiencia cotidiana, del pasado y del presente–; esto colaborará para que amplíen y renueven sus representaciones acerca de las sociedades. En suma, hacer uso del lenguaje, que, como sabemos, atraviesa los procesos de apropiación de cualquier conocimiento. Este hablar Ciencias Sociales estará fuertemente orientado por las intervenciones del docente: hará preguntas para que los niños reconozcan, en cada uno de los casos y relatos presentados, diferentes actores sociales y sus intencionalidades; para que establezcan relaciones, realicen comparaciones, identifiquen cambios y/o continuidades. Del mismo modo, las horas dedicadas a la enseñanza del área serán una buena oportunidad para escuchar relatos de ficción, historias de vida, testimonios, etc. La narrativa –tema sobre el que volveremos más adelante–, ayuda a los niños pequeños a comprender mejor la realidad pasada y presente, ya que permite situar a los protagonistas en un tiempo y un espacio determinados, reconocer sus acciones e intenciones en una secuencia organizada y encontrar un sentido a lo que ocurre, a través de la trama. Por tanto, la incorporación de relatos para presentar los temas de Ciencias Sociales resulta un camino metodológico invalorable, que facilita la comprensión de aquello que queremos enseñar. Al mismo tiempo, significa trabajar desde los primeros pasos de la escolaridad con una de las formas constitutivas de expresión del pensamiento social. Asimismo, una tarea que es deseable que iniciemos y propiciemos en el Primer Ciclo es la de promover e incentivar la consulta de libros de Ciencias Sociales, ya que estos constituyen una fuente básica de información. La escuela ofrecerá libros y revistas que permitan a los alumnos iniciarse en la búsqueda bibliográfica de información; es importante que esa búsqueda les resulte atractiva y novedosa, que promueva el interés por las temáticas propias de las Ciencias Sociales, que despierte curiosidad por los diferentes contextos del pasado y del presente, y que genere interrogantes acerca de lugares y personas quizá muy diferentes de los que conocen y que tal vez nunca llegarían a conocer de otro modo.

A lo largo del año, es deseable diseñar secuencias de actividades en las cuales la lectura y la escritura se presenten entramadas con la apropiación de contenidos específicos de Ciencias Sociales. Dictarle al maestro para elaborar una síntesis después de haber analizado diversos materiales para buscar información específica, armar listas para sistematizar algún aspecto de la sociedad estudiada, escribir epígrafes para imágenes, realizar descripciones sobre personajes trabajados, completar frases sobre algún caso analizado, redactar cartas para contarle a otros algo interesante sobre algún tema de sociales, escribir una revista escolar sobre un tema en particular, confeccionar cartelera y murales para organizar información, son algunas de las propuestas –entre otras muchas posibles– que permitan aprender contenidos específicos del área a la vez que aprender a leer y escribir sobre un tema. En suma, hacer uso del lenguaje que, como sabemos, atraviesa los procesos de apropiación de cualquier conocimiento. Fuente: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Ciencias Sociales 1 en Serie de cuadernos para el aula, Buenos Aires, 2007