Caracteristicas De La Supervision Educativa 2tm2g

CARACTERISTICAS DE LA SUPERVISION EDUCATIVA El termino supervisión tiene significados diferentes, toda persona que lee o escucha esta palabra, la interpreta según su experiencia, necesidades y propósitos. Un supervisor puede considerarla como una fuerza positiva para mejorar un programa o proceso dentro de una empresa, en el ámbito educativo un maestro puede verla como una amenaza a su individualidad; otro puede buscarla como una fuente de ayuda y de apoyo. La necesidad de supervisar surge cuando se reconoce la diferencia entre el modo como son las cosas y el modo como deben ser, uno de los métodos más eficaces para analizar y mejorar las situaciones, es tener una visión clara y objetiva de lo que está sucediendo y es esto lo que se busca en la educación, ya que el proceso educativo no puede quedar librado a su suerte y a la expectativa de si resulta o no. La buena enseñanza no puede depender de maestros excepcionales o de la fortuna, es entonces cuando la supervisión educativa se impone como órgano interesado en el desempeño de la escuela, para que la acción de ésta mejore constantemente y los buenos resultados estén garantizados de manera objetiva y científica. En términos generales, la supervisión es ayuda para mejorar. Ocurre cuando se ayuda a los maestros a dar un paso adelante, siendo la tarea del supervisor el mejorar la situación de aprendizaje, realizando una actividad de servicio que apoya a los maestros para que realicen mejor su función. El presente trabajo trata de la supervisión docente y la evaluación de desempeño, intenta definir lo que es y cómo ha evolucionado este concepto, se mencionan las funciones y etapas de la supervisión y su relación con el mejoramiento de la calidad del producto de la educación, la importancia que reviste este tema actualmente es grande, y hoy más que nunca debe conocerse sobre lo que es la supervisión y sus beneficios, porque a diario encontramos una exigencia por la productividad y calidad en el ámbito educativo y en los docentes recae mucha responsabilidad del logro de esa calidad porque la misma se inicia en el escuela con el proceso enseñanza-aprendizaje que debe ser mejorado constantemente y una actividad que nos apoya y asiste para el logro de este fin es precisamente la supervisión docente.

CIENTIFICA Y TECNICA MÉTODOS Y TÉCNICAS DE SUPERVISIÓN ESCOLAR La supervisión escolar para poder valorar el desempeño de los maestros se vale de métodos y de técnicas los cuales le sirven para poder brindar ayuda a los docentes en servicio. Las técnicas se clasifica en dos: una es la directa que son las que suministran datos de estudio que son recogidos directamente en tareas que se están efectuando; las otras son las indirectas, estas suministran información a la supervisión, datos para su estudio, son recogidas de material de estudio y reflexión pedagógica. Dentro de las técnicas ya sean directas e indirectas, es el mismo supervisor quien se encarga evaluar a la plantilla docente, por decirlo así, con el fin de fomentar la mejora educativa y de dotar a los maestros de técnicas de enseñanza para con los alumnos. Dentro de los métodos utilizados se encuentran los siguientes: Método científico: en este se observa al docente en el desempeño para que después de la jornada se le de orientación con el fin de superar las dificultades y pueda mejora su función educativa. Método no directivo: ofrece oportunidades para que cada uno de los participantes de la enseñanza tome conciencia de su desempeño y encuentre por si solo los caminos necesarios para el mejoramiento. Método de facetas múltiples o mixtas: tiende al perfeccionamiento del maestro, el docente es quien opta por las técnicas adecuada para su mejoramiento en la práctica educativa. Método de ayuda mutua o interpersonal: consiste en la ayuda por parte del supervisor y del maestro, con visión al perfeccionamiento en el proceso de enseñanza aprendizaje. Tiene la ventaja de que el supervisor trabaja de la mano con el docente en un mismo plan. Método clínico: tiene una doble función, se lleva a cabo junto al maestro en actividad, lo orienta para que supere las deficiencias demostradas y prevé para que no incurra en más errores.

Método por ósmosis: su objetivo es promover experiencias pedagógicas con la colaboración de maestros voluntarios con la esperanza de que los demás docentes los emulen.

Método de investigación activa: se enfoca al estudio den grupo de problemas complejos, por parte de personas que se encuentran inmersos en ellos. Método de micro enseñanza: es un excelente recurso de perfeccionamiento didáctico del maestro, consiste en informar al docente de procedimiento didáctico específico, se debe adiestrar al maestro en una técnica que ya haya sido aplicada por los supervisores.

SOCIAL ASPECTO ISTRATIVO DE LA SUPERVISIÓN Ejecutar programas de actividades es fundamentalmente tarea istrativa. Si asumimos que conocemos los hechos y situaciones que deseamos cambiar (Diagnóstico), que tenemos las propuestas para actuar (Programación) y que podemos, por ello, realizarlas (Ejecución) no podemos olvidar que para implementarlas necesitamos un buen manejo istrativo. Ello es posible no sólo en el uso de recursos y el conocimiento de las instancias respectivas para el logro de los objetivos, sino que una buena gestión y istración es lograda cuando hay una interacción real y efectiva entre la institución y la comunidad, especialmente con

la población usuaria, de lo contrario los servicios serán proporcionados con actitud paternalista y no habrá participación de los actores directos en el cambio e impacto que se desea lograr, acentuándose la capa burocrática en el quehacer profesional. La Supervisión entonces supone facilitar la inserción de las estudiantes en el marco de las instituciones con sus respectivas estructuras organizativas y sus líneas de autoridad, para conocerlas y darles el tratamiento y utilidad que garanticen mayor eficiencia y eficacia a sus acciones. En ello están incluidas especialmente las instituciones estatales pues son las que aplican directamente las políticas sociales. Los planes, programas y proyectos que desarrolla el Trabajo Social no son aislados de una estructura global. Ubicarse en ellos significa el desafío de crear y proveer formas de actuación de coordinación, de integración y evaluación. Muy importante en este aspecto es el hecho de conocer y analizar las Políticas Sociales y cómo estas se concretizan en los programas y proyectos sociales. Del mismo modo reflexionar sobre las respuestas y rol que asume la comunidad o sector de población con la que se trabaja. CARACTERÍSTICAS DEL SUPERVISOR(A) EN TRABAJO SOCIAL En este punto nos referimos al perfil más adecuado para los profesionales que ejercen la Supervisión de Prácticas Pre Profesionales en Trabajo Social, considerando que algunas de estas características pueden estar más o menos desarrolladas, de acuerdo a la experiencia e intereses personales del supervisor(a). Lo importante es comprender que la supervisión requiere voluntad e interés por enseñar, del mismo modo que por aprender ya que se asume la responsabilidad de orientar a estudiantes en formación. Las principales características que deseamos encontrar en un supervisor(a) son: a) Actitud: voluntad y responsabilidad para orientar y guiar ética y proactivamente. b) Habilidad: para educar, observar, describir, analizar los hechos y manejar instrumentos. c) Conocimiento: del sector, la institución, los programas en relación a las políticas sociales, marcos teóricos, doctrinarios, normativos.

Sabemos que no existen Supervisores con estas virtudes pero en la comprensión del papel que le corresponde a la Supervisión en Trabajo Social es posible encontrar las pistas para desarrollar esta tarea de la mejor manera posible. Finalizamos con la conceptualización que Natalio Kisnerman tiene sobre la supervisión en Trabajo Social: "...la supervisión es entonces un proceso y una relación que desarrolla una capacitación de todos aquellos implicados en una praxis social (no sólo aquellos que cumplen un requisito académico), y cuyo objetivo específico es crear el clima que facilite la unidad, el diálogo y la acción comprendida. Integrar a los participantes en un proceso de trabajo para que los sujetos se asuman como tales en una tarea conjunta".

ETICA Dentro de la istración Educativa se estudió cada una de las partes que hacen de ésta un proceso, sus actores, sus fases y sus niveles. Dentro de cada una de estas partes inmersa está la Supervisión Educativa. Una de las tareas más importantes, difícil y exigente dentro de cualquier empresa, es sin duda alguna la supervisión del trabajo ajeno. No obstante siempre queda la interrogante de si realmente existe la "Supervisión". Es frecuente escuchar a los docentes con quejas como "En mi escuela no hay supervisión", "No me gusta que me supervisen", "La supervisión es puro papeleo", "Cuando me supervisan sólo se resaltan los aspectos negativos no se me orienta"... Estas y otras expresiones revelan en cierto modo la ignorancia, los prejuicios, la confusión ocasionada por el desconocimiento del propósito primordial de la supervisión educativa. El origen de la palabra supervisión se deriva de "super" sobre y de "visum" ver, implica por lo tanto, "ver sobre, revisar, vigilar".

La función supervisora, supone "ver que las cosas se hagan como fueron ordenadas". La supervisión apunta al mejoramiento del proceso enseñanza-aprendizaje, para lo cual tiene que tomar en cuenta toda la estructura teórica, material y humana de la escuela (Nerici; p.54). La supervisión de la educación, o mejor dicho, la supervisión en educación, debería ser una, integral y consecuente. Pero en la práctica se realizan dos tipos de supervisión, una istrativa y otra docente. Cuando un supervisor realiza una gira o proyecta una serie de visitas para examinar el estado en que se encuentra la planta física de las instituciones, la carencia de personal, la falta de presupuesto o la marcha de los programas, está haciendo una supervisión de tipo istrativa, es decir, está supervisando aspectos específicos, que tienen alguna relación con el mejoramiento de la enseñanza, pero que no son aspectos específicamente didácticos (Fermín; p. 12). Un supervisor docente tiene como función principal, asistir a los educadores para ayudarlos a mejorar el proceso de enseñanza mediante la aplicación de técnicas y procedimientos especializados los cuales provienen de un proceso de planificación (Fermín; p. 13). A continuación se presentan algunas definiciones extraídas de diversas obras que abordan el tema de la supervisión docente, llamada por algunos supervisión escolar. "Supervisión quiere decir coordinar, estimular y dirigir el desenvolvimiento de los profesores, para que por medio de ellos, se estimule a cada individuo a través del ejercicio de su talento hacia la más completa y más inteligente participación en la sociedad a la cual pertenece" (Luis Arturo Lemus). "La moderna supervisión escolar es, pues, la acción positiva y democrática destinada a mejorar la enseñanza mediante la formación continua de todos los interesados: el alumno, el maestro, el supervisor,, el y el padre o alguna otra persona interesada en el problema".

CREATIVA La Supervisión Escolar Democrática: Es decir aquí existe libertad, respeto, flexibilidad, estimulación creativa, lo cual facilita en gran medida el proceso de supervisión. Aquí el rol del supervisor es el siguiente: Utiliza procedimientos científicos para resolver aquellas situaciones que se presentan. Se basa y aplica las normas de relaciones humanas. Respeta la personalidad y la forma de ser de su equipo de trabajo. Estimula la iniciativa y la creatividad de su equipo de trabajo. Estimula a su equipo de trabajo para que busquen soluciones a sus dificultades. Estimula el trabajo en equipo. La supervisión educativa ha pasado por tres fases distintas: La Fase Fiscalizadora: Fue la primera fase, estaba más relacionada con lo que se llama inspección, estaba más interesada en el cumplimiento de normas y leyes que en el proceso de enseñanza. Era inflexible, rígido, no importaba las necesidades de cada región y mucho menos de los alumnos. La Fase Constructiva: Es la segunda en el proceso de evolución de este concepto, reconoce la necesidad de mejorar la actuación de los maestros. Se impulsaban cursos dedicados a los docentes. Se examinaban las fallas de éstos y se realizaban trabajos tendientes a la eliminación de las mismas. La fase creativa: Es la que se vive actualmente, es un servicio que tiene como objetivo primordial el perfeccionamiento de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.

LA SUPERVISION COMO INSPECCION La Supervisión Educativa es una acción técnica cuya misión principal es identificar y documentar la calidad de la educación de los centros educativos, promover y facilitar la orientación técnica, financiera y la adquisición de materiales necesarios para resolver los problemas observados, fomentar la interrelación positiva entre los centros educativos y propiciar un alto nivel de motivación en el personal docente y la comunidad. La Supervisión Educativa tiene los objetivos siguientes: a) Promover el buen funcionamiento de los centros educativos, a través de una istración escolar eficiente y efectiva. b) Formular y orientar la participación activa de la comunidad para el suministro de los servicios educativos; y c) Promover la eficiencia y eficacia de los servicios que ofrece el Ministerio o Secretaría de Educación. 4) Supervisión Educativa es la unidad encargada de desarrollar la supervisión integrada de la educación en los niveles parvulario, básico, medio, superior, educación de adultos y especial, en las áreas Formal y no Formal. Le corresponde: - Evaluar los programas y proyectos de desarrollo educativo de acuerdo a los criterios de eficiencia, eficacia e impacto. - Establecer mecanismos de control y evaluación en los procesos técnicoistrativo del sistema bajo su competencia. - Adoptar técnicas de supervisión orientada a la investigación, evaluación y control de los programas y proyectos.

LA SUPERVISION EVOLUTIVA Describir el modelo de Supervisión Evolutiva Al pasar de los años, hemos visto como este concepto ha evolucionado adoptando un estilo mas democrático y seguirá cambiando según las demandas sociales. La supervisión es un proceso único e integral, dirigido a; asesorar, ayudar, apoyar, compartir y a contribuir para que el docente progrese en su propia formación y tenga un mejor desempeño (Rodríguez, 2011). Introducción De acuerdo a Acosta (2000), la supervisión en sus comienzos se entendía como una acción de fiscalización marcada de autoridad sobre el personal supervisado. A través de esta presentación conoceremos un modelo de supervisión que en vez de fiscalizar y penalizar al docente, busca conocer sus habilidades y necesidades con la intención de ayudarlos a desarrollar un mejor desempeño partiendo del nivel profesional donde estos se encuentren.

SUPERVISION CLINICA Menciona al análisis personal como una exigencia para con los analistas que desean tratar pacientes en psicoterapia. El objetivo de este planteamiento es que el terapeuta pueda vencer las represiones que subyacen a los puntos ciegos en su percepción analítica. Aunque no hace mención a la supervisión como parte de estos requisitos de preparación del psicoterapeuta, eran en esos tiempos una práctica común las conversaciones e intercambios episotolares entre analistas, donde se comunicaban entre sí las dificultades que les planteaban sus pacientes en tratamiento. La correspondencia mantenida por Freud con algunos de sus discípulos, y más sistemáticamente con el padre de Juanito (Freud, 1909) son testimonios tempranos de la práctica de la supervisión aunque no fuese nombrada como tal.

Posteriormente en 1918, Freud señala que la orientación teórica la obtiene el analista en formación mediante el estudio de la bibliografía respectiva y, más concretamente, en las sesiones científicas de las asociaciones psicoanalíticas. En cuanto a su experiencia práctica, aparte de adquirirla a través de su propio análisis, podrá lograrla mediante tratamientos efectuados bajo el control y la guía de los psicoanalistas más reconocidos, haciendo así alusión a lo que hoy conocemos como supervisión o análisis control. Desde entonces, los diferentes Institutos de Enseñanza de las asociaciones de formación psicoanalítica siguen considerando la importancia de estudiar e investigar dentro de la formación el proceso de la supervisión en general, la dupla supervisor – supervisando, y el supervisor, candidato e institución formadora en particular.

METODOS Y TECNICAS DE LA SUPERVISION EDUCATIVA MÉTODOS Y TÉCNICAS UTILIZADOS EN LA SUPERVISIÓN Los procesos empleados en la supervisión para el cumplimiento de sus funciones pueden clasificarse como métodos y técnicas. Los métodos son aquellos procedimientos más amplios que otorgan un sentido de unidad a la acción supervisora, dado que los mismos en su aplicación, pueden valerse en cada grupo particular de la cooperación de todas las técnicas. Las técnicas por su parte se destinan a casos particulares de la supervisión y pueden todas ellas estar integradas en cualquier método. Los principales métodos de supervisión son: * Método científico * No directo * De facetas múltiples * De ayuda mutua Las técnicas utilizadas en la supervisión, aplicadas en forma independiente o integrada, pueden clasificarse como indirectas y directas. Las principales técnicas indirectas de supervisión son: * El estudio del fichero de "curriculum vitae" de los maestros. * El estudio de los planes de enseñanza. * El estudio de las posibilidades de integración de la enseñanza. * El conocimiento de los alumnos. * El estudio del currículo. * Los horarios y el material didáctico disponible. * La observación de las relaciones dentro de la escuela y el control de los cuadernos de tareas, con respecto a la marcha de los planes de enseñanza. Las principales técnicas directas de supervisión son: * La observación del desempeño del maestro.

* Las reuniones de maestro. * Las entrevistas individuales. * Las visitas. * Las excursiones. * Las demostraciones. * Los trabajos elaborados en comisión. * La lectura y la redacción. a supervisión como función pública del estado debe garantizar su eficacia y efectividad, en consecuencia debe fundamentarse y regirse por principios, los cuales representaran la sustentación filosófica del sistema supervisorio, además de ser elementos orientadores del mismo en la práctica. Dentro de los principios se cuentan: · Democrática, porque usa la participación, armonía y respeto por el individuo. Se debe actuar democráticamente todos los que participan tienen libertad de opinión. · Científica, hace uso de procedimientos como la investigación y la experimentación. · Cooperativa: Se considera que la supervisión es cooperativa porque en ella participan todas las personas involucradas en el hecho educativo. Los diferentes funcionarios que integran el campo de la supervisión deben trabajar cooperativamente, pues los problemas que confrontan y los objetivos que persiguen son comunes; por consiguiente, han de coordinar sus esfuerzos para el desarrollo de planes y programas. · Sistemática, se basa en un análisis previo para conocer los medios y recursos con los que se cuenta, proponer los objetivos y alternativas, planificar las acciones y realizar seguimiento. · Participativa, es necesaria la cooperación y ayuda de todos los del personal. · Objetiva, debe basarse en la observación analítica, directa y permanente, acorde a la situación que presenta la institución.

· Continua y progresiva, la labor supervisora debe desarrollarse de manera permanente y evolucionar de acuerdo a las necesidades y circunstancias. · Orientadora, el supervisor educativo debe estar capacitado para dar las recomendaciones adecuadas a la situación que se presente o se plantee. · Humana, el éxito de la supervisión depende de las relaciones que se den entre supervisor y supervisado., al respecto, Edith Bravo Boada. Afirma: “En la forma en que el supervisor se comunica con el supervisado y con todas las personas que conforman la comunidad escolar y aún más la comunidad educativa y la comunidad en general”. Solo cuando el mismo asuma su rol de comunicador, y de orientador de docente supervisado, mejorará sus relaciones humanas, lo que le llevará como consecuencia lógica a su desarrollo personal y al de las personas sobre las cuales ejerza su función supervisora. · Flexible: debe estar abierta a los cambios a fin de adaptarse, a la evolución social, y las necesidades de sus alumnos. Métodos y técnicas de supervisión. Los procesos empleados en la supervisión para el cumplimiento de sus funciones pueden clasificarse como métodos y técnicas. Los métodos son aquellos procedimientos más amplios que otorgan un sentido de unidad a la acción supervisora, dado que los mismos en su aplicación, pueden valerse en cada grupo particular de la cooperación de todas las técnicas. Las técnicas por su parte se destinan a casos particulares de la supervisión y pueden todas ellas estar integradas en cualquier método. Los principales métodos de supervisión son: Método científico. Se fundamenta en la observación al docente en ejercicio para posteriormente en una labor individualizada, orientarlo para que supere sus debilidades y mejore su acción educativa. Método no directo. Consiste en la aplicación de la no directividad en la supervisión, dando estímulo y amplias oportunidades para que cada uno de los participantes en el proceso enseñanza-aprendizaje, tome conciencia de su desempeño y encuentre por sí solo los caminos necesarios para mejorar su actuación. Método de facetas múltiples o mixto. Relacionado con la planificación de las distintas técnicas de supervisión, que pueden variar en función de las características de cada situación y de las personas que actúan. Método de ayuda interpersonal. Se refiere a la labor integrada del supervisor y el docente supervisado, con miras al perfeccionamiento del proceso enseñanza-

aprendizaje y a la par al perfeccionamiento por concepción mutua del supervisor y el profesor. Método clínico. Se caracteriza por tener una doble función que se realiza junto al profesor en actividad; por una parte, lo orienta para que supere las deficiencias y por otro lo previene para que no incurra en otras fallas. Método de microenseñanza. Consiste en informar al profesor con respecto a un procedimiento didáctico específico, que luego lo ponga en práctica ante unos especialista, en presencia o no de alumnos, para ser seguidamente objeto de apreciación crítica por parte de los especialistas invitados.