Camino Didactico 285u2u

Camino didáctico

ESPACIOS ESCUELA COMUNIDAD CONTEXTO SOCIOCULTURAL

PROPÓSITOS DIAGNÓSTICO DE LA ESCUELA DISEÑO DEL PLAN DE ACCIÓN MEJORA DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EVALUACIÓN PERMANENTE AGENTES DIRECTOR DOCENTES PADRES DE FAMILIA SUPERVISOR ASESOR TÉCNICO ALUMNOS

APOYOS EVALUACIÓN EXTERNA SERVICIO DE ASISTENCIA TÉCNICA EVIDENCIAS CUALI-CUANTITATIVAS

PROCESOS ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA CLIMA ESCOLAR Y PROFESIONAL ESTILOS DE DIRECCIÓN PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS PRÁCTICA DOCENTE INFRAESTRUCTURA

DIAGNÓSTICO Contexto personal, social y desempeño escolar La escuela primaria bilingüe Tajín 30DPB1020K ubicada en la comunidad de San Lorenzo Tajín, Papantla, Ver. Tiene una población escolar de 22 alumnos, distribuidos en dos grupos multigrado (1° a 3° y 4° a 6°) los cuales son atendidos por dos profesoras. En el grupo multigrado del tercer periodo los alumnos Isaías Reyes Castro y Juana Cruz López presentan un bajo rendimiento escolar en la asignatura de Español, ubicándose en el indicador Número de alumnos con promedio de calificaciones entre 5 y 6, siendo evidente sus problemas de aprendizaje en la comprensión de textos y una de las posibles causas es por la poca práctica de la lectura. Esta situación prevalece prácticamente en toda la comunidad porque son casi nula las actividades de lectura recreativa y una de las razones es que las familias están ocupadas en cubrir sus necesidades básicas de vestido y alimentación. La población es de bajos recursos económicos, la mayoría se dedica a la agricultura y al comercio informal por lo que aprovechan los eventos festivos para obtener el mayor ingreso posible, esto y el poco valor que le otorgan algunos a la educación formal ocasiona su desinterés hacia las actividades escolares.

Factores asociados al funcionamiento de la escuela, la enseñanza y que influyen en el aprendizaje El contexto escolar influye en las condiciones de aprendizaje de dichos alumnos como el clima escolar y áulico, siendo estos desde la forma de organización de las actividades y la ambientación de los espacios para un aprendizaje significativo, así también el ambiente de confianza que el docente propicia con su disponibilidad y experiencia en la práctica docente. Los factores sociales son de gran impacto en la situación de aprendizaje de los alumnos focalizados por lo que la ausencia de la figura paterna y materna derivan en un desinterés de los alumnos por las actividades escolares, aunado a ello el poco hábito lector en el entorno. Por lo que en conjunto estos factores son la causa de que los alumnos mencionados tengan un bajo desempeño escolar. Fuentes de información Las pruebas escritas son una evidencia del desempeño de los alumnos, aunque los ejercicios escolares son una muestra de las dificultades que tienen para comprender textos escritos, por lo que la bitácora que utiliza el docente es importante para registrar las acciones observadas. También el Reporte de evaluación es una fuente de información importante para conocer las áreas de oportunidad de los alumnos focalizados.

Plan de trabajo o intervención PROPÓSITO: Favorecer la comprensión lectora de los alumnos rezagados a través de actividades lectoras para mejorar su desempeño escolar. ACCIONES: 1. Identificar los aspectos que se les dificulta comprender de un determinado tipo de texto. 2. Explorar el acervo de las bibliotecas escolar y de aula. 3. Seleccionar los libros de su interés y hacer una cartelera de libros a leer mensualmente. 4. Practicar modalidades de lectura con la presencia de lectores invitados. 5. Recolectar textos sociales para leerlos y comprender el uso que se les da en l a vida cotidiana. 6. Producir textos escritos para utilizarlos en prácticas sociales del lenguaje. 7. Evaluar con un enfoque formativo las acciones realizadas por los alumnos para fortalecer sus prácticas de lectura. RECURSOS

TIEMPO

Acervos bibliotecarios

septiembre-diciembre

Programa Nacional de Lectura y Escritura

septiembre-junio

Fuentes bibliográficas

septiembre-junio

Textos sociales

septiembre-noviembre

Ruta de Mejora

septiembre-octubre

Planificación didáctica

septiembre-junio

Instrumentos de evaluación

permanentemente

PLAN DE ATENCIÓN INDIVIDUAL Seguimiento y evaluación Un componente importante es el seguimiento y evaluación, proceso fundamental en la mejora continua, para valorar avances, rec tificar y retroalimentar las decisiones y actuaciones de la comunidad escolar. En toda actividad o empresa educativa es de vital importancia darle la debida continuidad a las actividades programadas, para no perder de vista los objetivos y metas trazadas. De esta forma el seguimiento es puntual para prestar la asesoría en el momento preciso, donde el acompañamiento vivencial cumple una función relevante en el tratamiento efectivo en el tratamiento de las cuatro prioridades básicas para la mejora educativa. Es una herramienta de gran valor que nos ayudan a identificar problemas y sus causas, sugerir alternativas de solución, plantear o replantear suposiciones iniciales sobre las causas de los problemas así como la estrategia de intervención, reflexionar sobre el punto en el que nos encontramos y hac ia donde queremos ir, contar con información que nos permita comprender cada vez más una situación, aumentar las probabilidades de influencia positiva a actu ar con base en datos que nos informan sobre la realidad. El seguimiento y la evaluación del plan de trabajo permite identificar el grado de avance de las metas y el cumplimiento y pertinencia de las actividades. Entonces esto significa que durante el acompañamiento se utilizan instrumentos cualitativos para recuperar las experiencias en los que se dará prioridad la descripción de lo observado, estas evidencias será la materia prima para iniciar un proceso de análisis permanente que permitirá ir detectando las fortalezas y debilidades para la mejora continua. Las visitas de acompañamiento y seguimiento a los centros educativos son fundamentales para recabar evidencias inéditas en beneficio de una valoración de las acciones emprendidas, qué fue lo que se hizo, qué faltó por hacer, cuáles fueron los logros y los obstáculos enfrentados.

Recursos Acervos bibliotecarios, textos sociales en sus portadores auténticos, contexto sociocultural, padres de familia, docentes y alumnos. Compromisos Docente: Hacer un diagnóstico pertinente y una evaluación puntual con enfoque formativo para valorar las dificultades y logros en su desempeño docente como el desempeño de los alumnos focalizados y atendidos para favorecer su comprensión lectora. Director: Realizar el acompañamiento y seguimiento de las actividades desarrolladas por el docente para reorientar las actividades de manera puntual y precisa. Supervisor: Dar la asistencia técnico-pedagógica al director y docente para fortalecer la atención personalizada a los alumnos mediante un acompañamiento y seguimiento permanente. Familias: Apoyar a sus hijos con actividades de lectura recreativa extraescolares, solicitando información continua de los logros y dificultades de los mismos. Reflexión personal La evaluación interna me permite reflexionar la situación escolar de los alumnos, sus problemas de aprendizaje y sus fortalezas, así como valorar el desempeño docente para mejorarlo en aras de una práctica educativa auténtica, respondiendo y atendiendo a las necesidades de aprendizaje de los alumnos y a sus intereses como personas para tener las competencias necesarias para un mejor desempeño escolar y en la vida comunitaria. Con esta forma de evaluar logro una visión compleja de la realidad, considerando los factores sociales y escolares que en su conjunto y encontrando la vinculación entre sí denota en los factores asociados, datos cuali-cuantitativos que me describen una situación más próxima a la realidad.

BLOQUE III.

PRODUCTO 3. CARTEL DE EVALUACIÓN EXTERNA A LA ESCUELA

EVALUACIÓN EXTERNA

DESAFÍO DOCENTE  Realizar la evaluación interna de manera objetiva.  Identificar los factores asociados que inciden en los procesos de enseñanza-aprendizaje.  Hacer un diagnóstico lo más cercano a la realidad recurriendo a los datos cualicuantitativos.  Reconocer el contexto sociocultural y escolar para implementar acciones de mejora pertinentes.  Centrar la atención en los alumnos y sus procesos de aprendizaje.  Realizar una evaluación formativa.  Reorientar la Ruta de Mejora para atender las necesidades de aprendizaje prioritarias de los alumnos.  Llevar a cabo un plan de acompañamiento y seguimiento para colaborar en la mejora de los aprendizajes de los alumnos focalizados.

RELACIÓN ENTRE LA EVALUACIÓN INTERNA Y EL DESEMPEÑO DOCENTE  Incide en las acciones a realizar por el docente para centrar su práctica en las necesidades de aprendizaje de sus alumnos.  Revalora el contexto sociocultural y lo vincula con el contexto escolar para una práctica docente significativa.  Propicia el diseño de un plan de trabajo didáctico respondiendo al resultado del diagnóstico realizado con la evaluación interna.  Es un referente para evaluar el desempeño docente.  Evalúa los aprendizajes de los alumnos y el desempeño de la práctica docente.  Es formativa e integral.  Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje.  Focaliza a los alumnos y docentes con problemas en su aprendizaje y en su desempeño respectivamente.

Su finalidad de fortalecer la práctica educativa de los docentes de preescolar y primaria de la Zona Escolar 598, en aras de mitigar los problemas de aprendizaje en lectura, escritura y matemáticas, abatir el abandono escolar y rezago educativo, velar el cumplimiento de la normalidad mínima y el fomento a la convivencia escolar. El trabajo al interior de las escuelas se centra en la búsqueda permanente de alternativas que generen la obtención de los aprendizajes esperados en los alumnos, para ello resultan fundamentales los procesos de enseñanza y aprendizaje. En estos procesos influye una gran diversidad de factores, entre los que destacan las formas de organización, istración y las relaciones que se establecen con los de la comunidad escolar. Considerar estos factores implica reflexionar acerca de la pertinencia que tienen las prácticas que se viven cotidianamente, lo que supone una necesaria transformación de las formas de ver, entender y hacer las cosas en la escuela. En este sentido, la transformación de las prácticas implica el uso de varias herramientas como el liderazgo, el trabajo colegiado y colaborativo, la autoevaluación permanente, así como la colaboración de los padres de familia.

CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO La Zona Escolar de Educación Indígena 598K se ubica en la Sierra del Totonacapan, concretamente en Espinal, Ver. Tiene a cargo 3 escuelas de preescolar y 7 primarias, se ubican en comunidades clasificadas como de alta y muy alta marginación. Esta situación se refleja en un perfil académico bajo en los padres de familia, en el desinterés en las actividades escolares de sus hijos y otros en la incapacidad de prestarles la ayuda adecuada. Es notable la diversidad cultural que muestra su población puesto que así como se ve gente que conserva muchas de las creencias, usos y costumbres de la legendaria cultura totonaca. Atender dicha diversidad mediante la educación escolarizada es la responsabilidad del cuerpo docente de esta zona escolar, generar las condiciones para que esto sea una realidad es la razón de su existencia para buscar concretar los postulados del enfoque intercultural bilingüe, y por supuesto el desarrollo de competencias para la vida partiendo del contexto educativo y social en el que se desenvuelven los niños/as.

DIAGNÓSTICO Nos abocamos a fortalecer las áreas de oportunidades del ámbito educativo, particularmente en el proceso de enseñanza y aprendizaje, coincidimos que es necesario enriquecer y fortalecer la práctica docente cotidiana, la colaboración de los padres de familia en las actividades académicas, el tiempo efectivo de enseñanza y aprendizaje, la función del Consejo Técnico Escolar y del Consejo Escolar de Participación Social, el conocimiento de las políticas educativas y el entendimiento de las reformas curriculares vigentes para la mejora de la práctica docente. Valorando el diagnóstico realizado por los docentes del nivel primaria y preescolar como resultado de las evidencias de evaluación y su correspondiente análisis para la elaboración de sus rutas de mejora, las problemáticas más acentuadas en su práctica docente son las siguientes: Falta de hábito por la lectura en los alumnos, desvinculación de los padres de familia en los procesos de enseñanza y aprendizaje, dificultad en la comprensión lectora, poco tratamiento como objeto de estudio de la lengua indígena, problemas de uso funcional de la aritmética aplicada, rezago educativo y un cierto grado de riesgo de abandono escolar en algunas escuelas en particular.

PRIORIDAD: Mejora del aprendizaje (español). FACTOR CRÍTICO: Los alumnos presentan dificultades para comprender y producir diversos textos sociales. OBJETIVO: Coadyuvar en el desarrollo de las habilidades lectoras y escrita en los alumnos de primaria para potenciar sus competencias comunicativas y lingüísticas. META: Que el cien por ciento de los docentes apliquen estrategias didácticas significativas durante todo el ciclo escolar para potenciar las competencias comunicativas y lingüísticas en sus alumnos. ACCIONES

RECURSOS

TIEMPO

 Promover el uso de la biblioteca escolar y de aula mediante visitas de acompañamiento en sesiones de Círculos de Lectores y la promoción de los acervos de las bibliotecas escolares en prácticas de lectura en voz alta.

Acervos bibliotecarios

septiembre-diciembre

 Acudir periódicamente a los grupos escolares para verificar la implementación del Programa Nacional de Lectura y Escritura.

Programa Nacional de Lectura y Escritura

septiembre-junio

 Corroborar que las planificaciones didácticas contemplen el uso de los libros bibliotecarios como recurso didáctico en el tratamiento de los contenidos programáticos.  Colaborar en las reuniones colegiadas para el análisis de modalidades y estrategias de lectura como recursos en su aplicación en el aula.

septiembre-junio Fuentes bibliográficas septiembre-noviembre Textos sociales

 Promover la creación de ambientes alfabetizadores en la escuela con textos de uso social (en sus portadores reales).  Propiciar la producción de textos sociales con destinatarios auténticos.  Verificar la aplicación de las actividades para empezar bien el día en el tratamiento de la lectura y escritura.  Con base a las rutas de mejora escolares dar seguimiento al desarrollo de los contenidos didácticos diagnosticados como problemas de aprendizaje en los escolantes.

Ruta de Mejora Planificación didáctica Instrumentos de evaluación

septiembre-octubre

septiembre-junio permanentemente

PRIORIDAD: Mejora del aprendizaje (matemáticas). FACTOR CRÍTICO: Los alumnos presentan dificultades para desarrollar su pensamiento matemático con sentido reflexivo. OBJETIVO: Coadyuvar en el desarrollo de las capacidades matemáticas para el cálculo y la resolución de problemas contextuados que impliquen dos o más operaciones básicas. META: Que el cien por ciento de los docentes apliquen estrategias didácticas significativas durante todo el ciclo escolar para desarrollar el pensamiento matemático en sus alumnos. ACCIONES  Dar seguimiento al tratamiento de los contenidos didácticos identificados como problemas de aprendizaje mediante las visitas periódicas en el aula.  Promover el uso de material concreto en situaciones reales para la resolución de problemas matemáticos.  Sugerir fuentes bibliográficas y recursos didácticos para favorecer el desarrollo del pensamiento matemático.

RECURSOS

TIEMPO

Ruta de Mejora

septiembre-julio

Elementos del entorno

septiembre-octubre

Juegos de mesa y material objetivo

 Promover la instalación y uso del rincón de las matemáticas en las aulas como espacio Banco de estrategias didáctico y de recreación. didacticas  Colaborar en las reuniones colegiadas para el análisis de estrategias didácticas matemáticas.  Verificar la aplicación de las actividades para empezar bien el día en el tratamiento del pensamiento matemático.  Evaluar con un enfoque formativo la práctica docente en materia de la implementación de las estrategias didácticas contextuales.

Planificación didáctica Instrumentos de evaluación

septiembre-octubre

septiembre-mayo

septiembre-julio

PRIORIDAD: Mejora del aprendizaje (tutunakú). FACTOR CRÍTICO: Los alumnos presentan dificultades para comunicarse en lengua tutunakú de manera oral y escrita. OBJETIVO: Coadyuvar en el uso de las prácticas sociales del lenguaje en tutunakú para favorecer sus competencias comunicativas y lingüísticas. META: Que todos los docentes promuevan las prácticas sociales del lenguaje en sus alumnos durante todo el ciclo escolar para potenciar sus competencias comunicativas y lingüísticas. ACCIONES  Promover el uso de las prácticas sociales del lenguaje oral y escrito en la comunidad escolar.

RECURSOS

TIEMPO

Contexto comunitario

septiembre-enero

 Impulsar la producción de textos de uso habitual para crear ambientes alfabetizadores en la escuela. Portadores textuales  Concientizar la utilización de Parámetros Curriculares y el Libro para el maestro Lengua Currículo de estudios Tutunakú para el tratamiento de la lengua como objeto de estudio. de la lengua tutunakú  Hacer el acompañamiento y seguimiento del desarrollo de los proyectos didácticos como prácticas sociales del lenguaje. Bitácora  Orientar la aplicación de las actividades recurrentes en forma contextualizada.  En horario extraescolar asesorar al docente el uso de las normas de la lengua escrita tutunakú.  Evaluar con un enfoque formativo la práctica docente en materia de la implementación de las prácticas sociales del lenguaje.

septiembre-junio

septiembre-julio

septiembre-febrero Normas de escritura del tutunakú Instrumentos de evaluación

septiembre-julio

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN Proceso fundamental en la mejora continua para valorar avances, rectificar y retroalimentar las decisiones y actuaciones de la comunidad escolar. El seguimiento es puntual para prestar la asesoría en el momento preciso, cumple una función relevante en el tratamiento efectivo de las cuatro prioridades básicas para la mejora educativa. Permite identificar el grado de avance de las metas y el cumplimiento y pertinencia de las actividades. En el ámbito educativo toda evaluación debe tener un enfoque formativo para tener la capacidad de reorientar los procesos. Los complementos ideales son la evaluación diagnóstica y la evaluación sumativa, que se articulan integrándose como un todo. Así también la autoevaluación y la coevaluación que permiten el desarrollo de la metacognición y también para resaltar la relevancia de los logros cualitativos y cuantitativos. Las visitas de acompañamiento y seguimiento a los centros educativos son fundamentales para recabar evidencias inéditas en beneficio de una valoración de las acciones emprendidas, qué fue lo que se hizo, qué faltó por hacer, cuáles fueron los logros y los obstáculos enfrentados. Y con la experiencia obtenida, replantear las actividades para la reestructuración del Plan de Asistencia Técnica a la Escuela.