Autocuidado En Los Adolescentes 2q1n1h

GUÍA PARA EL MAESTRO Educación Básica Secundaria Asignatura Estatal El autocuidado en los adolescentes sonorenses

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Sonora

GUÍA PARA EL MAESTRO Educación Básica Secundaria Asignatura Estatal El autocuidado en los adolescentes sonorenses

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Sonora

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA Jorge Luis Ibarra Mendívil

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Gerardo Gaytán Fox

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Carlos Manuel Salazar Granillo

DIRECCIÓN GENERAL DEL INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE DEL ESTADO DE SONORA Reginaldo Duarte Íñigo

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Guía de Estudio 2011. Educación Básica. Formación Ciudadana para una Convivencia Democrática. Sonora elaborada por personal académico de la Dirección General de Educación Secundaria, que pertenece a la subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación y Cultura.

La Secretaría de Educación y Cultura agradece la participación, en la elaboración de este documento, a docentes, y directivos de educación secundaria.

GUÍA DE ESTUDIO 2011 COORDINACIÓN ACADÉMICA Erika Rodríguez Estrada

COORDINADOR DEL EQUIPO TÉNICO ESTATAL Mario Laborín Gálvez

RESPONSABLES: Erika Rodríguez Estrada Mario Laborín Gálvez CORRECCIÓN DE ESTILO. María Elena Carrión Velázquez

PRIMERA EDICIÓN,2013 D.R.©Secretaría de Educación y Cultura del Estado de Sonora. Blvd.Luis Donaldo Colosio M. Final Pte.S/n Hermosillo,Sonora. C.P.83240 ISBN:entrámite ImpresoenMéxico MATERIAL GRATUITO / PROHIBIDA SU VENTA

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Índice

Presentación

…………………………………. 6

Introducción

………………………………… 7

Propósitos de la Asignatura

………………………………… 8

Enfoque

…………………………………. 9

Competencias a favorecer

………………………...………. 10

Sugerencias de evaluación

…………………………...……. 11

Perfil del docente

…………………...……………. 13

Recursos didácticos

………………………………. 14

Procedimientos formativos

………….…………………… 16

Bloque I Contexto e identidad de los adolescentes

………….…………………… 16

en Sonora Bloque II Vínculos, comunicación y participación

………………………………. 23

de los adolescentes Bloque III Desafíos contextuales de los adolescentes ………………………………. 29 sonorenses Bloque IV Expectativas de los adolescentes ante su

………………………………. 38

futuro Bloque V.

………………………………. 44

Bibliografía

………………………………. 46

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PRESENTACIÓN

Conforme a los ordenamientos establecidos en los Artículos Primero, Segundo y Tercero de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y de manera concurrente en la Ley General de Educación, Artículos 47, Fracción I y II, 48 Tercer párrafo y 49, la Secretaría de Educación y Cultura (SEC) en el marco del Acuerdo Secretarial 592 que establece La Reforma Integral Para La Educación Básica (RIEB), pone en las manos de maestras y maestros sonorenses de educación secundaria la Guía para el Maestro de la Asignatura Estatal: El autocuidado en adolescentes sonorenses. El Plan de Estudios 2011 mantiene gradualidad y coherencia en sus contenidos articulados en sus niveles educativos. Tiene la característica de contribuir a la formación de estudiantes con sentido de identidad nacional y pertenencia a la dimensión local. Bajo esta perspectiva la RIEB presenta áreas de oportunidad para encauzar contenidos regionales conforme a lo establecido en Los Lineamientos para el diseño de los programas de estudio correspondientes a la Asignatura Estatal de Secundaria. (SEP, 2011). Por consiguiente, la presente guía es congruente con el programa promueve y consolida las relaciones interculturales al incluir aprendizajes situados de la diversidad cultural y lingüística de la entidad, e impulsar estrategias para que los alumnos enfrenten y superen problemas de la localidad-región que pongan en riesgo inminente su trayecto formativo. En este proceso de inclusión referido en el principio pedagógico 1.8, del Plan de Estudios, se requiere de un esfuerzo inteligente y colaborativo de las y los maestros responsables de impartirla. Se vuelve por lo tanto un imperativo asumir con plena convicción la necesidad de servir de facilitadores de las inquietudes y valoraciones de nuestros estudiantes para que éstos puedan concretizar sus proyectos de formación realizando uno de los más grandes anhelos del Estado y la Nación.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA

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INTRODUCCIÓN Como Complemento al programa de estudio El autocuidado en los adolescentes sonorenses, La Secretaria de Educación y Cultura del Estado de Sonora, les propone a los docentes el uso de la presente guía para el maestro. Tiene como objetivo ser el medio que sirva para clarificar y ordenar criterios para la mejor implementación de este programa, y con ello lograr la formación del pensamiento crítico e informado en nuestros alumnos en las decisiones que tendrá que tomar, donde deberá de considerar los diferentes factores que están en su contexto y les sirva para construirse ambientes protectores. El papel del docente en el desarrollo de este programa es fundamental, deberá asumir un papel empático, provocando la generación de ambientes de aprendizaje, al conducirse con una posición abierta y receptiva, para lo cual se le presentan diferentes herramientas; como estrategias didácticas, actividades concretas para el desarrollo de los contenidos del programa, así como sugerencias para la evaluación, para esto se partirá del contexto cercano de nuestros alumnos, al tener en cuenta que en esta etapa de su vida el adolescente se encuentra en una búsqueda de su identidad, por lo que desafía valores y normas, al no tiene claro su futuro ni su expectativa de vida por las oportunidades por la dificulta de alcanzar las oportunidades que la entidad le debiera presentar. La presente guía pretende ser una herramienta que facilite al docente el abordaje del programa y lo aleje de la incertidumbre, para lo cual se sugiere que en cada bloque inicie con el desarrollo de los conceptos que va a desarrollar, que le servirán para orientar el aprendizaje a partir de lo que el alumno sabe y conoce, y logre darle la categoría y la dimensión a sus experiencias de vida, para esto la guía presenta una serie de ejercicios, actividades, que incorporan ejemplos de evaluación, que son acordes, congruentes y útiles al programa. Sonora por su ubicación geográfica, positiva para muchas actividades, también es una entidad que cuenta con diversos

problemas sociales que

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impactan directamente en el adolescente. Con la participación del docente al desarrollar el programa El autocuidado en los adolescentes sonorenses, se espera, se logre en sus alumnos la construcción de ambientes protectores, a partir de la identificación de sus necesidades y expectativas reales, proporcionando información objetiva, para que la asimile y logre desarrollar un pensamiento crítico, que le ayude a tomar las decisiones asertivas que más le convengan.

PROPÓSITOS La Asignatura Estatal El autocuidado en los adolescentes sonorenses presenta a los maestros de educación secundaria oportunidades y experiencias de aprendizaje para integrar y aplicar conocimientos de sus alumnos dentro del entorno social, cultural y demográfico de la entidad; para lo cual se abordan contenidos específicos de la región que favorezca el perfil de egreso de la Educación Básica y de las competencias para la vida, mediante el trabajo con dilemas, situaciones, confrontaciones basados en la experiencia y sus problemáticas del contexto donde viven y estudian.

Asimismo, la Asignatura Estatal tiene como propósitos: 

Desarrollar la capacidad para reconocer, analizar y valorar críticamente los aspectos sociales, culturales, lingüísticos y naturales más significativos de su contexto local, regional y estatal en relación con lo que viven cotidianamente como adolescentes y alumnos de educación secundaria, para fortalecer y ampliar de manera consciente sus referentes de identidad personal y social.



Aprender a vincular, sistemáticamente, la realidad que viven como integrantes de una familia, una comunidad y una región, de manera que vinculen y contextualicen los saberes, y los movilicen ante situaciones complejas.



Contribuir al fortalecimiento del sentido de pertenencia a una región y un país caracterizado por la multiculturalidad y la diversidad, promoviendo relaciones interculturales entre sus compañeros, familias y comunidades, mediante la valoración y el respeto por las distintas formas de percibir la vida, la solidaridad y la construcción de una visión compartida que promueva la conservación del ambiente y la vida democrática.

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ENFOQUE El programa El autocuidado en los adolescentes sonorenses, sugiere que el trabajo emplee la modalidad vivencial, basados en la experiencias de los adolescentes, al ser estos el centro del aprendizaje, a través de la reflexión y el análisis, al hacer acopio de información en diversas fuentes para el logro del desarrollo de un pensamiento crítico que lo oriente a afrontar y resolver positivamente los dilemas de la vida. Este programa promueve el valor de la persona a través de la reflexión y el análisis basando en su singular sistema creencias y destaca el papel de estos elementos en la toma de decisiones desde una perspectiva inclusiva, con el reconocimiento de su propia capacidad de generar ambientes saludables y seguros a favor de sus derechos, bajo una mirada incluyente que contribuya a formar vínculos saludables y constructivos con sus pares. El

programa

El

autocuidado

de

los

adolescentes sonorenses da continuidad a la construcción de la identidad personal, al propiciar que los adolescentes identifiquen y desarrollen valores para la construcción de un proyecto de vida en un entorno saludable, al tomar como referencia sus interacciones con la familia, la escuela y la convivencia social, que le permita su adaptación con el resto del mundo. La tarea del docente en este programa, es reconocer los rasgos particulares de cada uno de sus alumnos, al identificar en cada uno de ellos su historicidad, brindar herramientas para que los estudiantes sea capaz de afrontar los retos actuales y futuros en la construcción de su autocuidado.

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EJES FORMATIVOS Para favorecer el desarrollo de las competencias se establecen ejes formativos, mismos que indican los aspectos que ordenan los contenidos a fin de vincularlos con situaciones cotidianas para permitir que el docente clarifique los aprendizajes esperados, de los alumnos, y son: Derecho a la información. Hace referencia a la importancia de que los alumnos tomen decisiones con información sustentada en conocimientos fidedignos y científicos, que les permitan empoderarse, ejercer sus derechos y generar ambientes protectores para enfrentar o superar situaciones de riesgo. El análisis de diferentes situaciones permitirá que los alumnos reconozcan la información que necesitan para atenderlas, lo que a la vez les ayude a comprender la interacción entre las condiciones sociales, culturales, comunitarias y familiares que inciden en la situación y con ello identificar con mayor claridad los factores de riesgo que pueden obstaculizar su desarrollo integral, así como los factores de protección a los que pueden recurrir o fomentar para propiciarlo. Autocuidado y prevención. Refiere a la inclusión de situaciones en que se fomente la responsabilidad por el cuidado de sí mismo,

el

reconocimiento

de

sus

derechos, así como se recalque la importancia de prever las consecuencias de situaciones que pueden poner en riesgo la integridad física y social de las personas, y enfrentarlos de manera resiliente mediante la identificación de factores de riesgo y de protección.

COMPETENCIAS A FAVORECER El programa de estudio El autocuidado en los adolescentes sonorenses fomenta competencias a través de la aplicación de un modelo sistémico de promoción del conocimiento, cuidado y regulación de sí mismo y respeto a la diversidad, que aplica en las diferentes esferas del desarrollo integral. 1. Conocimiento y cuidado de sí mismo 10

Esta competencia consiste en la identificación de características físicas, emocionales y cognitivas que hacen a cada persona singular e irrepetible y reconocerse con dignidad y valor, aptitudes y potencialidades. De esta manera, poder establecer relaciones afectivas para cuidar su salud, su integridad personal y el medio natural, así como para trazarse un proyecto de vida orientado hacia su realización personal.

Se desarrolla a la par que el reconocimiento y la valoración de los otros, implica el ejercicio del pensamiento crítico y autónomo sobre su persona, puesto que un sujeto que reconoce los valores, la dignidad y los derechos propios, puede asumir compromisos con los demás.

2. Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad En la libertad se expresa la capacidad de las personas para discernir los intereses y motivaciones personales respecto de los demás, así como el análisis de conflictos entre valores. Consiste en la facultad de los sujetos de ejercer su libertad al tomar decisiones y regular su comportamiento de manera responsable y autónoma con base en el conocimiento de sí mismos, trazándose metas y esforzándose por alcanzarlas. Aprender a autorregularse implica reconocer que todas las personas pueden responder ante situaciones que despiertan sentimientos y emociones, pero también que poseen la facultad de regular su manifestación para no dañar la propia dignidad o la de otras personas. 3. Respeto y valoración de la diversidad Se refiere a las facultades para reconocer la igualdad de las personas en dignidad y derechos, así como a respetar y valorar las diferencias en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir y convivir. La diversidad es una condición inherente a cualquier forma de vida y se manifiesta en aspectos como edad, género, religión, fisonomía, costumbres, tradiciones, formas de pensar, preferencias, lengua y valores personales y culturales. También implica tener la posibilidad de colocarse en el lugar de los demás, de poner en segundo plano los intereses propios frente a los de personas en desventaja o de aplazarlos para el beneficio colectivo. Abarca la habilidad para dialogar con la disposición de trascender el propio punto de vista, para conocer y valorar los de otras personas y culturas. A su vez, implica equidad, lo cual demanda el desarrollo de la 11

capacidad de empatía y solidaridad para comprender las circunstancias de otros, así como cuestionar y rechazar cualquier forma de discriminación y valorar y asumir comportamientos de respeto al entorno natural y social. SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN La tarea de evaluar se ha convertido en un tema discutible y detonador de polémica en el sistema educativo, encontrar la manera más objetiva de describir los logros, detectar dificultades, encontrar alternativas de mejora, y poderlo signar en un numero, es un verdadero dilema si no se cuenta con las herramientas adecuadas, al parecer una tarea titánica, o lo que es peor caer en la simulación de que se está evaluando. El programa El autocuidado en los adolescentes en Sonora plantea retos particulares, ya que se parte del contexto de cada uno de los alumnos, de sus experiencias de vida, historicidad y como esto impacta en su desarrollo, lo que conduce al conflicto de llevar la singularidad del sujeto social y articularla al aula, a la escuela y a las normas de evaluación. La evaluación del programa El autocuidado en los adolescentes en Sonora, es de carácter formativo, donde el docente requiere de

la capacidad de reconocer la

diversidad de historias, la realidad y la necesidad de los estudiantes, con el propósito de orientar de manera gradual una autoevaluación y coevaluacion para lograr una actitud congruente con el despeño dentro y fuera de la escuela, al cumplir la finalidad del programa. Durante la evaluación del programa, no se descarta ningún instrumento de evaluación, ya que todos son insumos capaces de dar información y replantear los procesos educativos para una mejor toma decisión sobre el desempeño de los estudiantes y la planificación de la asignatura, facilitando al maestro la posibilidad de innovar y realizar un viraje dentro del cumplimiento de los aprendizajes esperados.

Clarificar valores: Invita al alumno a realizar un proceso de reflexión orientado a tomar conciencia de las creencias, opiniones, valoraciones y sentimientos que orientan su actuación.

Discusión de dilemas: Son situaciones que presentan un conflicto de valores, que tienen más de una solución aceptable. Lo cual nos obliga a generar una discusión

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grupal y reflexionar, pensar, buscar, escoges/ decidir la mejor solución para la situación planteada.

Comprensión crítica. Implica el uso de técnicas en las que el alumno dialoga a partir de un texto, confronta y analiza valores, escribe para comprender críticamente, analiza problemas, plantea hipótesis y participa en juego de roles y modelaje.

Aprender de la experiencia. Los valores se aprenden a partir de las oportunidades reales de vivirlos, por ello se hace énfasis en cambiar la dinámica escolar respecto al ejercicio de la autoridad, a la elaboración y aplicación de las normas de convivencia, al sistema de premios y castigos y a la toma de decisiones.

Analizar la realidad. Promueve la habilidad de discusión y análisis crítico de la realidad que gira alrededor del alumno. Para ello se aplican técnicas que permitan reconocer la situaciones en donde se violentan los derechos humanos (salud, educación, alimentación, seguridad social y seguridad pública, justicia social, equidad, entre otros), así como para identificar los aspectos que deterioran la calidad de vida (la violencia en todas sus formas, las adicciones, la inseguridad, el tráfico y consumo de drogas, la falta de atención a la salud, daño al ambiente, entre otras). Algunos insumos clave para el diseño de este tipo de actividades son las notas periodísticas, canciones populares, datos estadísticos, documentos oficiales como informes en materia de derechos humanos.

Fortalecer el área socio afectividad. El propósito de estas técnicas es permitir que afloren sentimientos y actitudes profundas que promuevan la vivencia de situaciones que involucran no sólo juicios racionales, sino emociones, actitudes y conductas de interacción con sus pares, entre otros. Éstas se aplican a partir de situaciones educativas como juegos de roles, de simulación, dramatizaciones y otros recursos; con lo que se espera lograr actitudes afectivas, como la empatía, el sentimiento de concordancia y correspondencia con el otro.

Role-playing. Se usa para favorecer un ambiente de motivación e interés por un determinado tema, para estimular la participación en el grupo, para analizar y solucionar conflictos individuales o interpersonales. Esta técnica consiste en la dramatización de una situación en la que se plantea un conflicto de valores interesante y relevante desde un punto de vista moral. En la representación de la situación debe existir la

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improvisación por parte de los distintos personajes y un énfasis en la expresión de distintas posturas, haciendo uso del diálogo. La intención es que desde la diversidad de posturas se intente llegar a un solución al conflicto.

PAPEL DEL DOCENTE El papel del docente es conducir este programa en el trayecto del ciclo escolar conlleva, un compromiso adicional del docente que lo imparte, ya que para el logro de los aprendizajes esperados se requiere que se convierta en una figura significativa, asumiendo un papel empático que propicie ambientes de aprendizaje, donde se reconozca la historia personal de cada alumno y sea ese el punto de partida en la construcción de ambientes protectores, el procurar como práctica común el uso del dialogo y del debate enriquecido con la información que propicie la reflexión crítica hacia los espacios donde interactúa. La persona del docente lleva implícita una alta responsabilidad, se requiere ser congruente con el decir y con el hacer, ya que sin esperarlo el docente impacta como una figura modeladora de conductas que contrarresten los factores de riesgo que el adolescente enfrenta.

Conducir al grupo al grupo a un ambiente de aprendizaje basado en el dialogo, requiere que el docente sea capaz de mostrar una actitud incluyente, que se rija bajo los principios de que todos tienen algo que decir y todos requieren ser escuchados, bajo la premisa de que nadie posee la verdad absoluta, por el contrario el conocimiento se construye en interacción e integración de la diversidad de pensamientos, opiniones e historias de vida.

Concientizar en los estudiantes que son sujetos de derechos y obligaciones, para lo cual el docente deberá favorecer una educación basada en la dignidad humana, al emplear el respeto y valor que tiene como ser individual y social con sus características y condiciones particulares, por el solo hecho de ser persona. El dominio de los conceptos que se exponen dentro de los contenidos es una herramienta que el docente deberá manejar para lograr la introducción de estos como principal fuente de información, que permita dar respuestas a las experiencias que impactan la vida de los estudiantes, lo cual se estima a través de los aprendizajes esperados para que sean opciones que le facilite el trayecto de la adolescencia, de esta 14

manera los temas para el análisis y la reflexión de cada bloque y el proyecto que se realizara en el quinto bimestre, con el que se reafirma el uso de los conceptos. RECURSOS DIDÁCTICOS Se sugiere al docente hacer uso de diferentes tipos de materiales su alcance físico o digital, para que al alumno se le facilite la tarea de consultar, contrastar, evaluar y ponderar información. Además es necesario considerar el uso de otros que puedan contribuir a las tareas de indagación, entrevista de expertos, como publicaciones de instituciones de organismos públicos y privados. A continuación se presentan los recursos didácticos que se recomiendan para el trabajo: 

Acervo bibliográfico: libros de texto de las diferentes asignaturas, libros de biblioteca escolar, ejemplares de la biblioteca del aula, revistas, periódicos.



Apoyos didácticos y bibliografía del Centros de Maestros en el Estado.



Material audiovisual: películas, videos, canciones relacionadas con los temas y subtemas, que se pueden encontrar en las escuelas y Centros de Maestros.



Sitios de internet: búsqueda guiada de información confiable de organismos públicos e instituciones como la Comisión Nacional de Derechos Humanos (CNDH) la Comisión Estatal de Derechos Humanos (CEDH), el Instituto Federal Electoral (IFE), el Instituto Federal de a la Información (IFAI), el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (Conapred), el Consejo Nacional Contra las Adicciones (Conadic), el Sistema para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF).



Narrativas de vivencias locales: entrevistas de personas de la comunidad.



Instituciones de atención y servicio a la ciudadanía: 1. Dirección General de Atención a Víctimas del Delito y Justicia Alternativa de la PGJ Sonora, Centro de Orientación. 2. Protección y Atención a Víctimas del Delito de la PGJ (Cavid). 3. Red Nacional de Refugios, Asociación Mexicana para la Superación Integral de la Familia. 4.

Asociación Sonorense para la Salud Reproductiva.

5.

Centro de Enlace Familiar de Sonora.

6. Comisión Estatal de Derechos Humanos. 7.

Comisión de Protección y Asistencia del Menor, A. C.

8.

Dirección General de Atención a la Mujer.

9.

Fundación de Apoyo Infantil Sonora, I.A.P. 15

10. Fundación Carlos B. Maldonado y Esposa, I.A.P. 11. Instituto Sonorense de las Mujeres. 12. Centro Virtual de Atención a Víctimas. 13. Línea Vida sin Violencia. 14. Centro Virtual de Atención a Víctimas. 15. Saptel Cruz Roja Mexicana (Sistema Nacional de Apoyo, Consejo Psicológico e Intervención en Crisis por Teléfono). 16. SSP Federal-Sistema Integral de Atención a Víctimas-Centro Cádiz. 17. Instituto Mexiquense de la Juventud (IMEJ).



Publicaciones de instituciones estatales y de la sociedad civil, en bibliotecas públicas, acervos de presidencias municipales, bibliotecas de universidades.

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PROCEDIMIENTOS FORMATIVO Se sugiere considerar los siguientes procedimientos formativos para el mejor que hacer dentro del aula: la empatía, la toma de decisiones informada, el análisis y la reflexión, el desarrollo del pensamiento crítico para promover la actitud democrática y generar un ambiente de aprendizaje incluyente. “Lo

que el maestro es, es más importante que lo que enseña." Karl A. Menninger

BLOQUE I. Contexto e identidad de los adolescentes en Sonora EJE FORMATIVO:  

Derecho a la información. Autocuidado y prevención. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:

  

Conocimiento y cuidado de sí mismo. Respeto y valoración de la diversidad. Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Temas de reflexión - ¿Qué estereotipos existen en mi comunidad sobre las diferentes formas de ser adolescente? - ¿Cómo influyen mis pares en la construcción de mi identidad? - ¿Cómo afronto los cambios que vivo en mi persona?

Aprendizaje esperado CONTENIDOS. Analiza los efectos de los cambios que se viven en la pubertad para asumir posturas respecto de las condiciones que favorecen su desarrollo personal y social.

Tema: Los adolescentes de secundaria. Se espera que las y los alumnos identifiquen los cambios que experimentan en todas las áreas de su etapa de vida presente, para trabajar en forma reflexiva 17

e informada el conocimiento de sí mismo y el reconocimiento de los cambios que viven sus pares, para expresar e interactuar con los compañeros de manera asertiva y empática. Se fortalece este conocimiento al hacer los vínculos con la asignatura de educación artística, educación física y biología al trabajar la conciencia corporal y sus posibilidades expresivas a través de los lenguajes visual y teatral, el estudio de los procesos biológicos del desarrollo y con la tutoría se fomentan el respeto y el énfasis en la convivencia a través del desarrollo de las actividades lúdicas. Subtemas:  Experiencias de los cambios físicos, psicológicos, emocionales y sociales durante la pubertad.  Efectos de los cambios puberales en la perspectiva sobre sí mismo y los demás.  Respeto a los distintos procesos de desarrollo en cada persona.

Actividades sugeridas para el logro los aprendizajes esperados.

Actividad MI BIOGRAFÍA. Se sugiere que las y los alumnos realicen un álbum con fotos personales en las que se muestra cómo eran desde bebes hasta el día de hoy, con la finalidad de que se reconozcan en un crecimiento gradual que ha impactado su forma de ser; junto a cada imagen se le pide al estudiante redactar un párrafo en la que describa como se percibía emocional, psicológicamente, físicamente y social. (Formato de trabajo).

Edad

Física

Cuales eran mis pensamientos acerca de la vida. (psicológicamente)

Como me sentía. (emociones)

Cómo y con quien convivía (Social)

Etapa bebé (solicita información a los padres o tutores) Etapa preescolar.

Etapa Mi educación primaria los primeros años.

Cierre de mi educación primaria.

Mi etapa en secundaria.

¿Qué diferencias identificas?

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Actividad CUENTO. La siguiente actividad sugerida, a las y los alumnos es de realizar un cuento acerca de los cambios que viven los adolescentes, para lo cual se presentan los elementos principales que comparten con sus iguales y el impacto que tiene sobre el concepto de sí mismos. A través del lenguaje escrito el docente puede ser capaz de conocer como el adolescente percibe y construye su realidad. Elementos para integrar en la narrativa del cuento. cambios físicos

cambios de pensamiento (psicologicos)

cambios en las relaciones sociales

cambios emocionales

ingreso a la escuela

los cambios de mis pares

Actividad GALERÍA. Para esta actividad se sugiere realizar un collage en equipos de 4 personas, utilizando recortes de periódico y revistas en las que los estudiantes de otras partes del mundo, en México y de la entidad se hagan notorio los cambios que viven la adolescencia. Como cierre de la actividad, se sugiere hacer una galería en la que puedan conocer y compartir el producto de los diferentes equipos. Con esta actividad alumnos y maestros idenficarán que las características de los adolescentes en el mundo yace del mismo origen, la búsqueda de la identidad. Concentrar las impresiones en una tablita acerca de lo observado: En que coinciden los collage.

Que conocía

Que aprendí

¿Porque es importante ejercer el respeto a los 19

procesos de cambio que viven mis compañeros?

Aprendizaje esperado Reconoce diversos contextos donde se desenvuelven los adolescentes sonorenses, su influencia en la construcción de la identidad de sus pares.

El contexto social, es uno de los determinantes en la transformación del proceso a través del cual los sujetos se vinculan con el grupo al que pertenecen, al transmitir rasgos culturales y pautas de comportamiento, en la adolescencia puede ser factor protector o factor de vulnerabilidad en la construcción de la identidad. En el contexto social actual, en donde los adolescentes están adscritos a diversos grupos, por lo que la construcción del sentido de pertenencia se puede dificultar, ya que a través de sus múltiples interacciones cotidianas van seleccionando los repertorios culturales que responden a sus intereses y aspiraciones personales, así como a las exigencias sociales; de tal manera que la identidad se convierte en una construcción subjetiva y cambiante. Subtemas: El papel del contexto en la identidad de los adolescentes:  Adolescentes en la localidad, en contextos sonorenses, en México y en el mundo.  Influencia del contexto en las diferentes formas de ser adolescente. Interacción de los adolescentes con el entorno donde viven.  Necesidades e intereses comunes de los adolescentes en los diferentes contextos.

Actividad ¿Los adolescentes que…?  

Para el abordaje de estos temas se sugiere al docente organizar a sus alumnos en equipos de 4 integrantes. Durante las clases cada participante llevara recortes de periódico, revistas e información extraída de INEGI (se sugiere las proporcione el docente) y otras páginas, que expongan situaciones de adolescentes en la entidad, en México y en mundo (jóvenes destacados en algún campo, accidentes, defunciones, estadísticas, etc).

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



Realizar un mural donde el alumno muestre su creatividad con el material recabado, que plasme un panorama diverso de las decisiones y proyectos de vida de los adolescentes. Exponer lo aprendido al grupo y compartir sus experiencias e inquietudes.

Tema: Subculturas de los adolescentes sonorenses.  Formas de organización de los adolescentes.  Búsqueda de identidad en los grupos de referencia.  Respeto y tolerancia, diferentes manifestaciones de los adolescentes. Actividad Organizaciones de Jóvenes…  



Se sugiere al docente, continuar con los equipos de la actividad 4. Orientar a los estudiantes a investigar acerca de las diferentes subculturas, pandillas, grupos, clubes deportivos, artísticos, religiosos, en la que los adolescentes se identifican. Agrupar la información que recojan para un mejor análisis y reflexión en el siguiente cuadro.

Nombre del grupo o característica que los identifique.

Conductas que los distinguen.

Pensamientos que expresan.

¿Como los describen las personas?

¿Con cuál te identificas?

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

Finalmente presentar este cuadro en una exposición grupal en la que compartan lo investigado. (sea visible o pueden pasarlo a un rotafolio o hacer uso de la tecnología en PPT)

Aprendizaje esperado Analiza las formas en las que el medio social y cultural nutre el concepto de sí mismo para fortalecer su autoestima como adolescente.

Favorecer actividades en los alumnos de primer grado que les permita conocer sus fortalezas, capacidades, debilidades para acentuar el conocimiento de sí mismos que les aporten prerrequisitos reales, para construir su autoestima en su nueva etapa de vida. Tema: Fortalezas, capacidades y aspiraciones personales; • Percepciones sociales que influyen en el conocimiento de sí mismo. • Valoraciones, ideas y creencias acerca de su persona. Aprecio hacia su persona con relación al conocimiento de sí mismo. Hacia una autoestima ajustada. Actividad Responder las siguientes preguntas: 1. ¿Qué creo de mí? 2. ¿Qué dicen de mí? 3. ¿En mi familia piensan que soy? 4. Mis amigos me identifican como... 5. ¿Siento que la vida es? 6. ¿Qué espero de mí? 7. ¿Qué esperan de mí? 8. ¿Mis sueños en la vida son? 9. ¿Creo que puedo hacer? 10. ¿Me cuesta trabajo? Posterior a esa actividad se les pide a los alumnos traer fotografías en las que puedan ilustrar cada una de los elementos con los que se describieron antes, de no tener fotos pueden utilizar dibujos, recortes de revistas, periódicos, etc.

El Banco. 22

En esta actividad se sugiere al docente orientar y motivar a los alumnos a realizarla de forma individual. Se explica a los alumnos acerca de lo que es un “Banco” todos los procesos que intervienen. (Ganancias, perdidas, inversiones, capital etc) Motivar a los alumnos a entrar a esta metáfora, como un fenómeno a fin a la vida de cada persona. Durante la clase se les pide a los alumnos describan lo siguiente: (previo a realizar la reflexión es importante puntualizar cada concepto)  Ganancias  Inversiones  Pérdidas  Capital  Ingresos  Egresos  Cuentas  Saldos 

Como cierre de la actividad trazar una línea del tiempo en hojas bond que ilustre los recursos de vida que poseen en su historia. Se sugiere al docente finalice preguntando a sus alumnos.



¿De qué se dan cuenta en su historia de vida?



¿Para qué les sirve conocer eso de eso de ellos?

PROYECTO I. Cierre del Bloque. Actividad de cierre de este primer bloque, se sugiere al docente realizar un proyecto en el que los estudiantes puedan concentrar los aprendizajes que se espera hayan adquirido a través de las actividades. Elaborar un cuento o historieta ilustrada, que contenga los elementos principales de los temas analizados en el bimestre.

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• físicos, psicológicos, sociales y familiares

Cambios

• Jóvenes que trabajan. ¿como viven en tu • Maternidad. comunidad? • Sin estudiar. • Etc.

¿Con que

• Creencias e ideas

te identificas? • Estilo de vida

BLOQUE II. Vínculos, comunicación y participación de los adolescentes EJE FORMATIVO:  

Derecho a la información. Autocuidado y prevención. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:

  

Conocimiento y cuidado de sí mismo. Respeto y valoración de la diversidad. Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. TEMAS PARA EL ANALISIS Y LA REFLEXIÓN ¿Cuáles son mis expectativas? ¿qué esperan los demás de mí? - ¿Cómo y para qué uso las redes sociales? - ¿Cuáles son mis formas y estilos de comunicación?

Aprendizaje esperado Identifica los diversos contextos en los que se desenvuelve para reconocer los roles que asume en cada uno.

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El docente abordara las distintas formas de comunicación que los estudiantes utilizan en las relaciones que viven en sus diferentes roles, así mismo analizaran los diferentes contextos en que se desenvuelven los estudiantes que son el soporte para la construcción de su identidad, y cómo influyen los medios de comunicación ya sea de forma positiva o negativa para la conformación de su futura ciudadanía. Contextos de desarrollo de los adolescentes:  Familia, escuela, pares y redes sociales.  Roles de los adolescentes en sus diferentes contextos.  Vínculos de pertenencia a otras personas y grupos.  Actitudes de discriminación ante migrantes. Actividad. A que la juego… En esta actividad sugerida, se espera que los estudiantes identifiquen los diferentes roles, y ubique a las figuras de autoridad para que tenga claro sus derechos y obligaciones ante cada contexto en el sé que vincula, esto para que a su paso por la adolescencia posea una adecuada concepción de sus diferentes facetas que conformaran su identidad. Contexto Jerarquía Rol que Derechos obligaciones Estilo de (físico y juego comunicación virtual)

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Aprendizaje esperado Distingue las características y funciones de las familias de su localidad para reconocer su lugar, sus responsabilidades y derechos en ellas.

Los adolescentes sonorenses y sus familias. • Estructura, funciones y roles familiares tradicionales y actuales. • El lugar de los adolescentes en la dinámica familiar. • Derechos y responsabilidades en la familia. • Equidad de género e igualdad de oportunidades en la Familia Actividad. Investigación: La diversidad en las familias. Se sugiere al docente para abordar el aprendizaje esperado guiar a sus alumnos a realizar una investigación descriptiva y comparativa, la cual concluirá para efectos de análisis y reflexión en una exposición adecuada al grupo o la comunidad escolar, acerca de la historia, evolución y situación actual de las familias. Con el propósito de reconocer que el estado del arte de las familias es un constructo social, que de acuerdo a las necesidades socio demográficas van cambiando, sin perder de vista que sea cual sea la gama de estructuras familiares el principal motor es brindar protección. Por lo que se sugiere al docente asignar por equipos los diferentes subtemas que conjuntarían la investigación de la historia, evolución y situación actual de las familias. 26

     

Organización familiar bajo el matriarcado. Organización familiar bajo el patriarcado. Tipos de familia. Estructura familiar. Familias de hoy. Diferencias y similitudes de los roles de hermanos y hermanas. Aprendizaje esperado

Analiza críticamente la información de los medios de comunicación con los que interactúa para hacer uso asertivo de la misma.

Medios de comunicación y estereotipos: • La tecnología y los medios de información en la construcción de la identidad. • Las redes sociales: oportunidades para la comunicación y participación de los adolescentes. Herramientas para el aprendizaje. • Riesgos y vulnerabilidad en los adolescentes ante situaciones de acoso a través de las redes sociales. Actividad. Que comunican y que quiero comunicar. Al abordar el siguiente análisis el alumno se dará cuenta el uso positivo y negativo de cada uno de los medios de comunicación y redes sociales que utiliza, las cuales pueden ser según la aplicación de ellas, herramientas que favorezcan o impidan su desarrollo integral. Que medios de comunicación utilizo

Lo positivo

Lo negativo

Con que me identifico

Que mensajes recibo que han impactado mi realidad.

27

Redes sociales

Lo positivo

Lo negativo

Aprendizaje esperado Identifica aspectos de la construcción de su identidad como adolescente sonorense a partir de sus vínculos con otras personas para tomar decisiones en su participación en los diferentes contextos.

Con que me identifico

Que mensajes recibo que han impactado mi realidad.

Toma de decisiones en los contextos donde participan los adolescentes: Relaciones y vínculos con los demás: sus efectos en la identidad personal. Toma de decisiones informadas. Importancia del análisis de información al participar en diversos contextos.

Actividad. 

Toma de decisiones informadas en los contextos donde me desenvuelvo

Me informo y elijo En la familia 

¿Qué es lo que la familia espera de mí? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ___________________________________________________________.



¿Qué es lo que quiero lograr?

___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 28

___________________________________________________________________ ________________________________________ 

¿Cómo lo voy a lograr? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ___________________________________________________________



¿Qué consecuencias tendría de no hacerlo? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________



En la escuela



¿Qué es lo que mis maestros esperan de mi?

___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ________________________________________ 

¿Cuáles son las expectativas que tengo de la escuela y como las alcanzo

___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ __________________________________________________ 

¿Qué consecuencias tendría no hacerlo?

___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ________________________________________ 

En tu comunidad, describe cuales son los principales problemas que provocan que la convivencia no sea armónica

29

________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ___________________________________________________ 

Describe cómo son tus vecinos y qué problemas provocan

___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ _______________________________________ 

¿Qué harías para mejorar tu entorno social?

___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ __________________________________________________________________

“Es el arte supremo del maestro despertar la alegría en la expresión creativa y el conocimiento." Albert Einstein BLOQUE III. Desafíos contextuales de los adolescentes sonorenses

 

EJE FORMATIVO: Derecho a la información. Autocuidado y prevención. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:

  

Conocimiento y cuidado de sí mismo. Respeto y valoración de la diversidad. Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Temas de reflexión - ¿Cómo me protejo para desarrollarme de manera sana y con bienestar? - ¿Qué tan tolerante soy con las personas que piensan y viven de manera diferente a la mía?

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- ¿Cómo enfrento las situaciones de riesgo en mi comunidad?

Aprendizaje esperado Identifica las situaciones personales y sociales que representan desafíos, a fin de reconocer aquellas que favorecen su desarrollo.

CONTENIDOS. Tema: Desafíos en los contextos en los que viven los adolescentes sonorenses: Durante este bloque el estudiante tendrá la posibilidad de normalizar las situaciones que representan amenazas en su trayecto por la adolescencia, para favorecer y afrontarlos como desafíos de vida, a través de capitalizar en su historia recursos internos y externos. Cada uno de los cambios que viven los y las estudiantes de primer grado de secundaria posee el potencial de impactar en la salud física, en sus respuestas emocionales, en la nutrición, así mismo en su educación y desarrollo. Por lo que se espera que el docente sea capaz de influir en sus estudiantes para el análisis y reflexión de todo aquello que representen acciones de auto sustentabilidad.

Subtemas:  Diversos tipos de desafíos.  Desafíos que contribuyen al desarrollo personal.  Desafíos que requieren del apoyo de personas e instituciones.

Actividad Investigación de las situaciones de riesgo en los adolescentes de mi comunidad. Instrucciones: Se sugiere al docente acompañar a las y los estudiantes en la elaboración de encuestas o entrevistas acerca de las situaciones de riesgo de las y los adolescentes en la comunidad; posteriormente aplicarlas de manera aleatoria a 20 compañeros estudiantes, 2 maestros y 2 personas de su hogar o vecindario. Organizando el grupo en equipos de trabajo, como el docente considere pertinente. Una vez realizado el trabajo de campo, los y las estudiantes analizaran los datos a través de concentrarlos en un mapa conceptual, o bitácoras de registro, así mismo se 31

sugiere emplear el siguiente esquema, en el cual compartan y reflexionen acerca de las coincidencias en los desafíos que viven los adolescentes de su comunidad.

¿Desafíos?

Describirlos (situación específica)

¿Cómo me puedo dar cuenta de que estoy en riesgo?

¿Cómo se puede prevenir y enfrentar?

Actividad Cuento el perro Negro… I had a black dog (imágenes de un cuento Alemán) Instrucciones: se sugiere el abordaje del siguiente cuento o el que usted considere puede favorecer a la actividad de identificar los recursos y desafíos intrapersonales que todo ser humano experimenta a lo largo de la vida. Una vez definido el instrumento de trabajo, solicite a los y las estudiantes elaborar el cuento utilizando como recurso las imágenes. El cuento expone a los y las estudiantes oportunidades y fortalezas que pueden identificar en su historia de vida para aplicarlas en su aquí y ahora, a través de identificar las conductas, emociones y toda aquella situación que represente un desafío.

¿Describir la introducción del cuento a través de la portada? 32

o que el personaje rentar?

¿Qué le preocupa al personaje y porque hablan de él?

¿Qué interrumpe su descanso? ¿Qué preocupaciones tiene? ¿Cuáles son sus miedos?

¿Cómo afecta su comunicación y sus relaciones?

¿Qué le impide concentrarse y tomar buenas decisiones?

¿Qué pesa tanto en la vida del personaje?

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¿Qué hace que su desafío se convierta en problema? ¿En qué momento lo vence? ¿Qué mantiene el problema?

¿Qué puede hacer el personaje para enfrentar su desafío? ¿Cuáles son los recursos internos (historia de vida) con los que cuenta para enfrentar el desafío? ¿Cuáles son los recursos externos (familia, grupos, amigos, escuela, etc) con los que cuenta para enfrentar el desafío?

¿Qué cambios debe realizar el personaje para superar el desafío?

Tal vez ese desafío es algo que siempre este en su vida. ¿Cómo pudiera mejorar su relación con el desafío?

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Elaborar el posible final de la historia.

Actividad Mi oportunidad de crecer…con desafíos Instrucciones: se solicita a los estudiantes realizar la siguiente actividad empleando un análisis y reflexión de los siguiente desafíos que vive.

¿Cuáles son mis desafíos en el hogar?

¿Cuáles son mis desafíos en la escuela?

Una vez identificados los desafíos que enfrentan los estudiantes, se les solicita, especificar

aquellos

que

después de sus intentos por cambiarlos siguen presentes

¿Cuáles son mis desafíos personales?

¿Cuáles son mis desafíos con los demás?

con mayor fuerza, por lo que requieren

un

apoyo

especifico. Ejemplo: conductas de poca tolerancia, bajo rendimiento

escolar, adicciones entre otras.

35

¿?

¿?

¿?

Situaciones que son mas fuertes y controlan mi voluntad.

Aprendizaje esperado Para el logro del aprendizaje se sugiere al Reconoce situaciones de riesgo dentro y fuera de la escuela para tomar decisiones que contribuyan a la promoción y el autocuidado.

docente centrar la atención en el ámbito escolar como un ambiente de autocuidado capaz de brindar los soportes de seguridad para reducir los riesgos en la toma decisión

informada. Para esto se recomienda emplear la reflexión y análisis acerca de los desafíos que enfrentan los y las estudiantes con el fin de dar sentido de esperanza y posibles alternativas que le permitan hacer frente a toda amenaza.

Factores de riesgo para los adolescentes sonorenses: 

Violencia y bullying en las escuelas del estado de Sonora.



Conductas adictivas entre los adolescentes sonorenses.



La migración y la exposición a diferentes influencias y estilos de vida.



La influencia de los pares y criterios para tomar decisiones.

Actividad Lluvia de desafíos. Instrucciones: Se sugiere al docente definir en lluvia de ideas ¿Qué quiere decir conducta de riego? Durante la construcción del concepto cierre con la reflexión de capitalizar cada riesgo como un desafió de aprendizaje personal.

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Una vez comprendido el significado de las conductas de riesgo, solicite a las y los estudiantes de forma individual, que identifique los desafíos que enfrenta o que pueden presentarse durante su paso por la secundaria. Empleando el siguiente esquema:

DESAFÍOS ACADEMICOS

DESAFÍOS EN RELACIÓN A LOS MAESTROS

DESAFÍOS CON LOS IGUALES

ESCUELA

DESAFÍOS EN LA COMUNIDAD ESCOLAR

DESAFÍOS QUE PUEDEN OCASIONAR UNA DESERCIÓN ESCOLAR

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Actividad Recursos… Instrucciones: en equipo de tres alumnos registren en los cuadros cuáles son las fortalezas, debilidades, problemas y oportunidades que enfrentan dentro del ambiente escolar. Esto le servirá para reconocer cuáles son sus recursos para apoyar a sus estudiantes y para fortalecer dentro de la clase un ambiente protector.

Lo que nos hace fuertes...

Cuáles son nuestras debilidades.

Los problemas y los riesgos...

Nuestras herramientas...

Se recomienda proyectar la película Escritores de la libertad, la cual proyecta una historia en la que jóvenes estudiantes enfrentan la adversidad de su contexto, toman buenas y malas decisiones que impactan en la historia de su vida.

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Aprendizaje Esperado Investiga los servicios que brindan instituciones y organizaciones de su localidad para atender y enfrentar situaciones de riesgo.

Alternativas y ambientes protectores en su localidad y región:     

Situaciones que favorecen y/o limitan el bienestar de los adolescentes. Convivencia y respeto a la diversidad. Seguridad y límites en las relaciones interpersonales en Sonora. Instituciones públicas, asociaciones civiles, deportivas, artísticas, círculos de estudio, entre otros. Servicios de atención e información para los adolescentes.

Actividad os para mi crecimiento… Instrucciones: Se integran equipos de tres estudiantes para realizar un directorio telefónico de las instituciones que ofrecen servicios de asistencia social, deportiva, cultural, salud integral y demás apoyos necesarios para los adolescentes. Datos de identificación por institución. Nombre de la institución

Teléfono

Dirección

Tipo de servicio

Propósito del servicio

Logo de identificación

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BLOQUE IV. Expectativas de los adolescentes ante su futuro COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:  Conocimiento y cuidado de sí mismo.  Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad EJE FORMATIVO:  Derecho a la información.  Autocuidado y prevención.

TEMAS PARA EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN

-¿Qué importancia tiene la información para la toma de decisiones asertivas? - ¿Qué opino acerca de que los adolescentes tengan que trabajar? - ¿Qué oportunidades de estudio y recreación tengo en mi comunidad? Durante la adolescencia se experimentan cambios físicos, sociales, escolares, así mismo se presentan cambios psicológicos con los que se viven interrogantes de búsqueda de respuestas a preguntas como ¿quién quiero ser?, ¿cómo quiero ser? o ¿qué quiero ser? Dando lugar a un impacto en las ideas acerca del mundo, donde se topan de frente con las nuevas prioridades y expectativas. Acompañar a las y los alumnos en la elaboración de un proyecto de vida, que pueda expresar como un bosquejo de metas, con los pasos que se requieren dar en el presente para lograrlo. Este esquema facilita el logro de trazar una ruta a favor de la toma de decisiones informadas, que permite tener una visión más clara de las cosas que se pueden hacer para ser alcanzadas. Todo adolescente necesita un motor que le impulse hacia la consecución de esas metas, direccionar sueños, intereses, inquietudes, mismos que se requiere estén acompañados de una figura guía, misma que se puede materializar en el docente de esta Asignatura Estatal. Es por esta razón que la reflexión y conclusiones en torno a lo que se desea alcanzar en la vida, y cómo hacerlo, sea diseño propio de las y los estudiantes. Cada proyecto de vida es único y especial, tal como cada individuo lo es. Durante este bloque se sugiere profundizar en una introspección de los recursos internos y externos con los que cuenta las y los estudiantes, es recomendable hacer uso de los productos realizados previamente en los bloques I, II y III. 40

APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica en historias de vida recursos que le permitan reconocer y forjar escenarios futuros para un desarrollo pleno.

Tema: Las experiencias de vida como recursos para reflexionar sobre el futuro personal: 

Historias de vida de personas sobresalientes de la localidad, región, entidad.



Elementos de la res



iliencia que contribuyen a hacer frente a las condiciones adversas. Ejemplos de comportamientos resilientes. Obstáculos y recursos que emplean las personas resilientes.



Condiciones necesarias para una vida digna en situaciones de igualdad.



Responsabilidad de las instituciones para garantizar derechos y satisfacción de necesidades básicas.

Actividad. “Mi espejo” Realizar un ejercicio sobre la auto percepción de los adolescentes en algunos de sus roles como: hijo(a), hermano(a), amigo(a) y estudiante. Solicitar a cada alumno una hoja de papel, que se dividirá en cuatro partes iguales.

En cada una de las partes se escribirán, a manera de título: Como hijo(a) soy… Como hermano(a) soy… Como amigo(a) soy… Como estudiantes soy…

41

En diez minutos escribirán tres características positivas y tres negativas para cada uno de los roles especificados.

Nota: Si alguno comenta no poder encontrar nada positivo o negativo, es importante que el docente motive a que se esfuerce, pero que si no lo logra, se sugiere no forzarlo.

Propiciar la reflexión

¿Qué rol les costó más trabajo? ¿Qué fue más difícil encontrar, lo positivo o lo negativo? ¿Creen poder afirmar que se quieren si no se conocen? ¿Qué pueden hacer ahora que saben dónde se encuentran en cuanto al autoconocimiento?

Actividad “Ruta de seguridad” Se sugiere al docente trabajar las siguientes

fortalezas

de

la

“Resiliencia”. 

Saber aceptar y valorar la originalidad de cada persona, al considerar su visión de la realidad

y

los

saberes

construidos en su experiencia social. 

Saber estimular la confianza, al identificar sus miedos y seguridad.



Saber comunicarse con sus pares, familia, dentro de la comunidad escolar y social en la que se desenvuelve, al intercambiar experiencias sentimientos e ideas en un plano de horizontalidad y que empieza por aprender a escuchar.



Saber crear oportunidades de autoaprendizaje con experiencias estimulantes para una construcción creativa y autónoma de sus propios conocimientos.

42



Saber resolver conflictos con habilidad, tolerancia y respeto, erradicando conductas hostiles y resistentes que afecte la toma de decisiones.

Para el abordaje de esta actividad se sugiere que cada estudiante reflexione y analice los aspectos resilientes dentro de su quehacer diario, para que pueda identificar su conducta como su visión del mundo, que le permita adquirir un pensamiento más crítico ante la adversidad, así mismo desarrolle mejores estrategias que superen sus antiguos y nuevos obstáculos. A través de los tres ejes de la resiliencia, yo tengo, yo soy, yo puedo, mismo que deberá responder lo siguiente:

Yo Tengo (apoyo externo): 1. Personas del entorno en quienes confío y que me quieren incondicionalmente. ¿Quiénes son? 2. Personas que me ponen límites para que aprenda a evitar los peligros o problemas. ¿Quiénes son? 3. Personas que me muestran por medio de su conducta la manera correcta de proceder. ¿Quiénes son? 4. Personas que quieren que aprenda a desenvolverme solo (a). ¿Quiénes son? 5. Personas que me ayudan cuando estoy enfermo o en peligro o cuando necesito aprender. ¿Quiénes son?

Yo Soy (fuerza interior): 1. Una persona por la que otros sienten aprecio y cariño. ¿Quiénes? 2. Feliz cuando hago algo bueno para los demás y les demuestro mi afecto. ¿Por qué? 3. Respetuoso de mí mismo y de las personas que me rodean. ¿Por qué? 4. Dispuesto a responsabilizarme de mis actos. ¿Por qué? 5. Seguro de que todo saldrá bien. ¿Por qué?

43

Yo Puedo (capacidades interpersonales y de resolución de conflictos): 1. Hablar sobre cosas que me asustan o me inquietan. ¿Cuándo y con quién? 2. Buscar la manera de resolver los problemas. ¿Cómo lo hago? 3. Controlarme cuando tengo ganas de hacer algo peligroso para mí o los que me rodean. ¿Cómo puedo hacerlo? 4. Buscar el momento apropiado para hablar con alguien o actuar. ¿En qué situaciones? 5. Encontrar alguien que me ayude cuando lo necesito. ¿En qué situaciones?

APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica los desafíos implicados en su trayecto de vida para plantearse alternativas basadas en información sobre las opciones que conoce en su entidad y municipios. Valora el papel de la información al tomar decisiones y plantearse alternativas en sus elecciones de vida.

Tema: Los desafíos frecuentes en los adolescentes de la localidad: 

Los adolescentes: intereses y necesidades comunes en la definición de los escenarios futuros.



Metas de corto, mediano y largo plazo.



Recursos para alcanzar metas: información confiable y actual para tomar decisiones.



Personas, instituciones, organizaciones, familia.

Actividad “LA CARTA DEL FUTURO” Se sugiere al docente que motive a las y los estudiantes de forma individual a visualizarse 10 años en el futuro. Puede utilizar música relajante que permita una mejor introyección en los estudiantes.

Posteriormente solicitar a los alumnos que se escriban una carta desde el futuro a ellos mismos (Ejemplo…Mariana de 21 le escribe a Mariana de 11 años alumna de secundaria). 44

En la que se digan a sí mismos como están, que les gusta de lo que hacen, que se brinden un consejo y un secreto para…alentar a dar pautas para hacer cosas positivas en el presente que impactan a la persona del futuro, que personas le ayudaran a salir adelante y gracias a las cualidades que supo aprovechar ha logrado… Para finalizar esta actividad se solicita a las y los alumnos que identifiquen los siguientes elementos: ¿Cómo están en el futuro? ¿Qué están haciendo? ¿Qué metas cortas deben cumplir para lograr ser la persona del futuro? ¿Qué metas a mediano plazo deben cumplir para ser la persona del futuro? ¿Con qué recursos personales cuentan para alcanzar las metas? ¿Con qué recursos externos (familia, escuela, deporte, amigos, etc) cuentan para alcanzar sus metas? ¿Qué cualidades personales consideran deben mejorar para alcanzar sus metas? ¿Qué instituciones pueden servirte para cumplir tus metas? ¿Qué información requieres conocer para cumplir tus metas? ¿En qué personas puedes obtener apoyo para cumplir tus metas?

PROYECTO IV. Cierre del bloque. Las y los alumnos diseñaran una entrevista, la cual será dirigida a tres personas reconocidas dentro de la comunidad o un miembro de la familia

importante

para

el

estudiante

(maestro, deportista, padres, ministro de iglesia, etc.). El objetivo de la entrevista es, que los estudiantes identifiquen las fortalezas internas y externas que estas personas poseen, mismas que les fueron favorables en el cumplimiento de su proyecto de vida actual.

45

De la información que obtengan se les sugiere elaborar un cuadro comparativo de la información que conocía de esa persona, lo que aprendió durante la entrevista y lo que cree que puede aplicar en su etapa de vida adolescente.

Información que conocía del entrevistado

Lo aprendido durante la entrevista

Lo aplicable durante la etapa de la adolescencia

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BLOQUE V Hacia la identificación de retos y alternativas para el futuro COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:

  

Conocimiento y cuidado de sí mismo. Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Respeto y valoración de la diversidad.

EJE FORMATIVO:  Derecho a la información.  Autocuidado y prevención.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Identifica las situaciones personales y sociales que lo desafían como adolescente sonorense y que favorecen condiciones para su desarrollo académico.

Analiza las alternativas del contexto sonorense que le proporcionan elementos para conformar un proyecto de vida donde integre los aprendizajes que den sentido y significado de vivir como adolescente sonorense.

Comunica experiencias sobre escenarios futuros para identificar cuáles son las necesidades y riesgos comunes, integra aprendizajes que le den sentido y significado a su vida como adolescente sonorense.

Durante este bloque se sugiere trabajar a manera de proyecto colaborativo empleando para ello cada una de los temas de reflexión analizados durante los cuatro primeros bloques. Para análisis y reflexión de los temas que durante el ciclo escolar se han visto, se sugiere al docente proyectar a los estudiantes la película Nosotros los nobles, la cual presenta un contexto favorable que no es suficiente para los protagonistas por las decisiones que se toman. Posteriormente, se prepara por equipos a los estudiantes para su proyecto colaborativo, el cual a detalle se presentan los tres momentos a desarrollar:

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PREPARACIÓN. El alumno bajo la conducción del docente retomara de los temas de análisis y reflexión de cada bloque, aquellos contenidos que más le hayan llamado la atención y le hayan despertado interés.  El docente conformara equipos de trabajo de acuerdo a la afinidad los temas a desarrollar  Los equipos conformados analizaran junto con el profesor, las interrogantes y las respuestas obtenidas en los Temas de análisis y reflexión elegidos para hacer el proyecto, así como los contenidos del bloque donde se encuentran.  El equipo diseñara las estrategias de trabajo, así como el reparto de actividades a sus  Desde este momento se analizara diseño final del proyecto y como se hará la publicación para darse a conocer, con la idea de abarcar lo más posible de sus entornos  Se tomar en cuenta las fortalezas y debilidades con que cuenta el equipo para el diseño del proyecto

PREPARACIÓN  Es la puerta en marcha de la estrategia de trabajo y el reparto de responsabilidades  El acopio, selección y organización de la información obtenida para conformar nuestro proyecto estructurándola en el modelo en que se va dar a conocer.  Junto el equipo y el docente dará seguimiento a la elaboración del proyecto, modificando o confirmado las estrategias de trabajo y evaluando el avance.

PUBLICACIÓN  Determinar junto con los alumnos la forma en que se dará a conocer, la cual deberá ser ambiciosa tendiendo a sobrepasar de ser posibles los límites del salón de clases, la escuela hasta impactar en la comunidad.  Se recomienda que el día en que se den a conocer se inviten a la exposición a personalidades de la comunidad que tengan que ver con lo expuesto.

"Un maestro es una brújula que activa los imanes de la curiosidad, el conocimiento y la sabiduría en los alumnos." Ever Garrison

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BIBLIOGRAFÍA BLOQUE I Gispert, R. (2003). Psicología del niño y del adolescente. España: Océano. Engler, B. (1996). Teorías de la personalidad. México: McGraw Hill. Myers, D. (2000). Psicología social. Colombia: McGraw Hill. Papalia, D. (1997). Psicología del desarrollo. México: McGraw Hill. Satir, V. (1998). Nuevas relaciones humanas en el núcleo familiar. México: Pax. Sauri, J. y colaboradores (2011). Las y los adolescentes en México. Miradas regionales sobre sus derechos. México, DF. BLOQUE II Hargreaves, A., Lorna E. y J. Ryan (1998). Una educación para el cambio: reinventar la educación de los adolescentes. Barcelona: Octaedro. Díaz, F. (2005). Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill. Silva, D., Rivera, M., Zamudio, K., Zamudio, M. y J. Fimbres (2010). De la adolescencia a la ciudadanía: prevenir y promover el autocuidado y generación de ambientes protectores de los jóvenes en Sonora. Hermosillo, Sonora: SEC. Delors, Jaques, (1997) . La educación encierra un tesoro” UNESCO, México. BLOQUE III Silva, D., Rivera, M., Zamudio, K., Zamudio, M. y J. Fimbres (2010). De la adolescencia a la ciudadanía: prevenir y promover el autocuidado y generación de ambientes protectores de los jóvenes en Sonora. Hermosillo, Sonora: SEC. Twersk, A. (1999). El pensamiento adictivo. México: Promexa. Sauri, J. y colaboradores (2011). Las y los adolescentes en México. Miradas regionales sobre sus derechos. México, DF. Belossi, Mariana et al. (2004). La escuela media y los jóvenes socialmente desfavorecidos. Ed. Lugar, Buenos Aires, Argentina 49

BLOQUE IV Buxarráis, Rosa Ma. (2001). “El autoconcepto, la autoestima y la autorregulación de la conducta” en: Estrategias para el desarrollo de la autonomía, programa de formación en valores. Ed. Instituto de Ciencias de la Educación, España. Instituto Mexicano de la Juventud www.imjuventud.gob.mx/ BLOQUE V Tobón, S. (2010). Proyectos formativos: metodología para el desarrollo y evaluación de competencias. México: Book Mart. Schmelkes, S. (2004). La formación de valores en la educación básica. México: SEP. Bloom, B. S. (año). Taxonomía de los objetivos de la educación. La clasificación de las metas

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Ateneo.

En:

[Recuperado el 02 de mayo de 2013]

FUENTES DE CONSULTA Bolívar, A. (1999). Ciclo de vida profesional del profesorado de secundaria. Desarrollo personal y formación. España: Mensajero. López, E. (2011). Lineamientos para el diseño de los programas de estudio correspondiente a la asignatura estatal. México: SEP. Tobón, S. (2006). Formación basada en competencias: pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica. ECOE ediciones Bogotá. DIF SONORA

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