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Adolfo Alcalá

ANDRAGOGÍA ciencia y arte de la educación de personas adultas

LC5225

Alcalá, Adolfo Andragogía: Ciencia y arte de la educación de personas adultas / Adolfo Alcalá - - Caracas: Ediciones Especiales de la Dirección de Investigaciones y Postgrado UNA, 2009. 252 p. : il.; 28 cm. ISBN 978-980-236-689-7

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1. Educación de adultos. 2. Educación a distancia - - Estudio de casos. 3. Educación Superior - - Metodología. I. Alcalá, Adolfo.



Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio gráfico, audiovisual o computarizado, sin previa autorización escrita. Universidad Nacional Abierta Apartado Postal Nº 2096 Caracas 1.010 A, Carmelitas, Venezuela Copyright

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UNA 2010

ISBN 978-980-236-689-7 Primera edición, 2010 If 13520093704554 Registro de Publicaciones de la Universidad Nacional Abierta Nº UNA-EE-2009 Consejo Superior Soc. Luis Eduardo Leal Chacón Presidente Consejo Directivo Dr. Manuel Castro Pereira Rector Dr. Néstor Leal Ortiz Vicerrector Académico Dr. Arnaldo Escalona Peñuela Vicerrector istrativo Profa. Arelis Coromoto Saavedra Secretaria Coordinación de la publicación: Dra. Svetlana ow Foto Portada: Coliseo Romano. Cortesía de: Dr. Pedro Gutierrez L. Dirección de Investigaciones y Postgrado UNA Diagramación y Diseño Gráfico: TSU. Audra N. Fuenmayor Barrios Diseño de portada: TSU. Audra Fuenmayor Revisión de textos: Lic. Nancy Rodríguez División de Publicaciones UNA Lic. Betty Longa

INDICE

Introducción...................................................................................7

I. ¿Es la Andragogía una ciencia?......................................................9 II. Pedagogía y Andragogía: Semejanzas y diferencias....................31 III. La praxis andragógica en los adultos de edad avanzada.............61 IV. Propuesta de Contrato de Aprendizaje Andragógico para Participantes de Postgrado en Educación Abierta y a Distancia..................................................................................77 V. Aspectos andragógicos que deben estar presentes en los derechos y deberes de los adultos mayores......................97 VI. Principales recursos, estrategias, tendencias y evaluación del aprendizaje en ambientes andragógicos de la Educación a Distancia...................................................................................121 VII.Facilitación de la Unidad Curricular Andragogía en el Centro Local Aragua: Una Experiencia Andragógica..............................189

Apoyo Bibliográfico Y Hemerográfico.........................................235

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INTRODUCCIÓN Los acontecimientos que ocurren en las comunidades y los fenómenos políticos, económicos y culturales, determinan en personas adultas situaciones que de una u otra forma inciden en sus vidas personal, familiar, profesional, y social de manera tan contundente, que todo el tiempo ello les ha determinado tener que reajustarse, actualizarse o cambiar constantemente para poder adaptarse a las innovaciones e interactuar con éxito en el medio en que les toca actuar. Lo anterior dio como uno de sus resultados el hecho de que se prestara mucha atención a todo aquello que se refiriera a las actividades educativas, asunto que motivó gran interés en las instituciones públicas y privadas; las cuales, entre otras funciones, capacitaban recursos humanos para cubrir las ofertas de trabajo por parte de las empresas que surgieron como consecuencia de la Revolución Industrial a finales del siglo XVIII. De esta manera, comentada en forma muy breve, surgió una nueva clase de estudiantes: los adultos. Las Ciencias de la Educación no solo responden a las exigencias, demandas, cambios y peticiones de los niños y adolescentes en el ámbito educativo, sino que también lo hace con las personas adultas de todas las edades sin importar sus condiciones físicas, sociales o económicas. Si el aprendiz adulto, (Participante), ocupa el lugar más importante de la actividad didáctica de instrucción, la intervención de un docente, (Facilitador), determina, en consecuencia, poder llevar a cabo, de manera efectiva, pertinente y concreta, la correspondiente praxis educativa. La Andragogía constituye un campo de estudio muy amplio en el que actualmente muchos educadores profundizan sus investigadores teóricas y prácticas, originando conclusiones y recomendaciones que aportan conocimientos innovadores y novedosos que cada vez mas enriquecen la ciencia y el arte que la conforman. Lo anterior contribuye a que la acción educativa orientada al adulto sea más explícita, más identificable, más operativa y realizable para que la misma resulte más científica, más real, y más evidente la continuidad, actualización y permanencia del proceso orientación aprendizaje. En lo que respecta a la Andragogía es oportuno señalar que los estudiantes adultos que participan en la modalidad Educación Abierta, demandan recursos, medios, políticas y estrategias de aprendizaje que •

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les garanticen: participación, horizontalidad, trabajo en equipo, ambiente adecuado y autonomía para planificar y programar, junto al Facilitador, las actividades didácticas y las diferentes formas de construir nuevos conocimientos. La participación del adulto aprendiz está en función de su experiencia, motivación, ritmo, metodología personal, posiciones críticas y autocríticas, expectativas, intereses y necesidades. Simultáneamente, en algunas oportunidades, está acompañado por otro adulto, que orienta, enseña, asesora, aconseja, lidera, investiga, aprende, evalúa, es evaluado, es responsable, escribe, comunica, crea, innova y utiliza modelos de aprendizaje andragógico pertinentes con: las edades, las características del grupo de participantes, con el entorno y con la ecología en general. El contenido de este escrito, está conformado por una recopilación de siete (7) artículos de Andragogía, publicados por el autor durante su trabajo como facilitador e investigador de la unidad curricular Andragogía en el postgrado de la Universidad Nacional Abierta. En esta oportunidad, se presentan algunos aspectos temáticos de la ciencia y arte de la educación de personas adultas, cuyos contenidos podrían constituir un apoyo teórico conceptual importante para los participantes de la Maestría en Educación Abierta y a Distancia de la Universidad Nacional Abierta, para los andragogos, y para todo aquel que se interese en el estudio de la Andragogía. El presente trabajo, además de esta introducción, comprende los capítulos siguientes: (I) ¿Es la Andragogía una ciencia? (II) Andragogía y Pedagogía. Semejanzas y diferencias. (III) La praxis andragógica en los adultos de edad avanzada. (IV) Propuesta de Contrato de Aprendizaje Andragógico para Participantes de Postgrado en Educación Abierta y a Distancia. (V) Aspectos Andragógicos que deben estar presentes en los derechos y deberes de los adultos mayores. (VI) Principales recursos, estrategias, tendencias y evaluación del aprendizaje en ambientes andragógicos de la Educación a Distancia. (VII) Facilitación de la unidad curricular Andragogía en el Centro Local Aragua: una experiencia andragógica.

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I. ¿ES LA ANDRAGOGÍA UNA CIENCIA? I. Introducción La educación puede considerarse como un fenómeno real, social, excepcional, necesario, dinámico y de acción permanente en la vida de los seres humanos; este complejo acontecimiento está condicionado por factores de variada naturaleza como antecedentes históricos, fundamentos culturales, corrientes filosóficas, concepciones de la vida, el mundo y el universo, progreso científico y tecnológico y situaciones sociales y políticas. Todo esto determina la enorme cantidad de posiciones, doctrinas e interpretaciones diferentes, y algunas veces contrapuestas, que existen en torno al quehacer docente. Es decir que, con el transcurso del tiempo, los conceptos, principios, ideas, hipótesis y teorías fundamentales relativas a la educación cambian o evolucionan notablemente en mayor o menor cuantía. La razón de ser del referido fenómeno, conformado por elementos diversos, puede atribuirse a la ineludible e imperiosa necesidad que siempre han tenido las sociedades de educar al hombre en cualquier momento de su vida. El análisis y las soluciones dadas a los problemas de mayor interés que surgen como consecuencia del hecho educativo deben fundamentarse en modelos científicos que den soporte a la teoría o que contribuyan al surgimiento de nuevas posiciones. Está plenamente demostrado que en todas las épocas históricas ocurrieron cambios significativos y tendencias que favorecieron la formulación de elementos científicos básicos los cuales, al enriquecerse con el acopio de experiencias y la presencia activa de un fértil proceso evolutivo de modelos, sustentaron el surgimiento de las conocidas Ciencias de la Educación que, hasta el presente, han respondido proporcionando respuestas acertadas a los numerosos requerimientos del hombre en lo que respecta a su formación. En otro orden de ideas, las diferencias fundamentales que aparecen en escenarios donde se realizan los procesos de enseñanza y autoaprendi-

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zaje en los distintos momentos de la vida del hombre, aunadas al cúmulo de experiencias que éste adquiere son factores que han incidido eficazmente en el incremento y profundización del trabajo investigativo en el extenso ámbito de la docencia. Los resultados obtenidos han permitido avanzar significativamente en el mejoramiento de las condiciones biopsicosociales y ergológicas de los estudiantes y en el diseño de métodos, técnicas y estrategias que deben utilizarse para facilitar la práctica educativa. En el desarrollo de estas indagaciones científicas se ubican, de manera muy especial, los estudiosos de la Andragogía, quienes, al trabajar en ese campo, enfatizan con insistencia en la importancia y trascendencia de elaborar teorías y praxis educativas que respondan satisfactoriamente a las características específicas, necesidades, limitaciones, ventajas e intereses de las personas adultas que deciden comenzar a estudiar o concluir los estudios que por alguna razón no pudieron finalizar. Investigar y elaborar la fundamentación científica de la Andragogía implica, entre otras tareas,realizar una extensa y exhaustiva revisión analítica de los principios, conceptos, definiciones, proposiciones y teorías que han sido formuladas y sostenidas por seguidores y opositores distinguidos por su relevante y efectiva participación en el proceso de discusión en torno al problema de considerar la Andragogia como la ciencia que se ocupa de investigar y analizar sistemáticamente la educación de los adultos. Este trabajo de investigación documental se apoyó en el examen detallado de un conjunto de documentos, principalmente libros y artículos de revistas especializadas y arbitradas, que contienen información sobre ciencia y andragogía. Del material estudiado se seleccionaron las indagaciones de Bunge, Kerlinger, Sabino, Knowles, Adam, Savicevic, Bernard, Castro y Ludojoski, autores éstos representativos de las áreas mencionadas. El procedimiento utilizado consistió en escoger la información escrita sobre Andragogía a la que se aplicó el Método Comparativo con el fin de elegir de sus contenidos los argumentos de mayor peso que apoyen o adversen la hipótesis en la cual se propone a la Andragogía como una de las ciencias de la educación. Los dos razonamientos opuestos fueron sometidos a un proceso comparativo con las características fundamentales de la ciencia a fin de determinar el basamento científico de una de las dos posiciones.

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El presente documento es el informe concluyente del estudio ¿Es la Andragogía una Ciencia?, pregunta que, simultáneamente, constituyó la formulación del asunto que nos ocupa, cuyo objetivo final se enunció incluyendo la hipótesis de trabajo La Andragogía es una Ciencia. Ello se logró a través del proceso comparativo mencionado y la información pertinente y complementaria, proporcionada por el investigador, contenida en las reflexiones y comentarios expuestos a lo largo del desarrollo de la pesquisa correspondiente y sus indagaciones previas referidas en la bibliografía consultada. El autor espera que el informe que se expone a continuación, constituya un instrumento de apoyo didáctico a estudiantes participantes y profesores facilitadores respectivos, de la Maestría en Educación Abierta y a Distancia de la Universidad Nacional Abierta, a la vez que también sirva como material de consulta para todos aquellos interesados en investigar alrededor de la Andragogía.

II. Conceptos, definiciones y características generales más importantes de la Ciencia Para determinar el ámbito de acción de la Andragogía y establecer si existen elementos de carácter científico que sustenten una de las dos posiciones opuestas frente a la cuestión ¿Es la Andragogía una ciencia?, conviene precisar los conceptos y definiciones de mayor trascendencia, condicionantes de la teoría y modelo andragógicos. Adulto Félix Adam (1977; 25), expresa: Hemos dicho que adultez es plenitud vital. Al aplicarla al ser humano debe entenderse como su capacidad de procrear, de participar en el trabajo productivo y de asumir responsabilidades inherentes a su vida social, para actuar con independencia y tomar sus propias decisiones con entera libertad.

Ello nos induce a pensar que el paso de la situación de subordinación a la que, por lo general, están sometidos niños y adolescentes, la que les permita ser autónomos en lo económico en su rol social y tomar decisiones relacionadas con su educación, constituye

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el principal hecho que diferencia al adulto de las dos etapas precedentes de su vida. Las características del adulto, en situación de aprendizaje, constituye uno de los basamentos de mayor peso en la elaboración del modelo andragógico. Método Comparativo En el Diccionario de las Ciencias de la Educación (1983; 958) puede leerse: Análisis que intenta descubrir semejanzas y diferencias realizando observaciones en distintos sistemas sociales o en el mismo sistema social en distintos momentos a lo largo del tiempo. La metodología utilizada es muy variada: desde los análisis históricos a todo tipo de técnicas cuantitativas o cualitativas (encuesta, cuestionario, observación, etc.). El Método Comparativo ya fue utilizado en la antigüedad en la historiografía y la ciencia política (Aristóteles comparó 158 constituciones), pero su uso generalizado comienza en el siglo XIX. Hoy se utiliza en todas las ciencias sociales: historia, educación, antropología, etc. El método de investigación mencionado suele aplicarse con éxito en educación cuando la concurrencia de los hechos no está a disposición del investigador y éste no tiene otra alternativa que relacionarlos por la forma como se produjeron; esta metodología estimula la creación de nuevas hipótesis educativas. Principio Según el Diccionario Océano Uno (1991; 793): Dícese de lo que se acepta o acoge en esencia, sin que haya entera conformidad en la forma o los detalles. Fatone (1976; 39), al referirse al término, expresa: Los principios son juicios sin los cuales es imposible construir el sistema de relaciones que conforman todas las ciencias.

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La actividad conocer se basa en la formulación de un conjunto de principios que, de no existir, sería improbable que los investigadores pudieran aproximarse a la realidad. Hipótesis Kerlinger (1988; 19) afirma: La hipótesis es una aseveración en forma de conjetura; una proposición tentativa sobre la relación entre dos o más fenómenos o variables. Bunge (1975; 61) expresa: Cuando un enunciado verifícable posee un grado de generalidad suficiente, habitualrnente se le llama hipótesis científica.

En el amplio contorno del escudriñar científico, las hipótesis constituyen los intentos de dar explicación a los fenómenos objeto de análisis que se formulan al inicio de una indagación, utilizando suposiciones creíbles destinadas a ser confirmadas por la comprobación de los hechos. Las investigaciones en Andragogía conducen a proponer algunas hipótesis relacionadas con los adultos, que al ser corroboradas podrían contribuir a edificar la teoría andragógica. Arte El Diccionario Enciclopédico (1980; 137): Conjunto de preceptos y reglas necesarias para hacer bien alguna cosa. Bunge (1975; 87), al referirse al término que se analiza, expresa: Arte significa una conjunción de experiencia, destreza, imaginación, visión y habilidad para realizar inferencias de tipo no analítico.

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Las definiciones anteriores son de interés y deben tomarse en cuenta a la hora de realizar este estudio en vista de que todas las ciencias tienen algo de arte.

Disciplina El Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española (DRAE) (1985; 535) expresa: Arte, Facultad o Ciencia. Disciplina Científica Según Fourez (1998; 75): Las disciplinas científicas están determinadas por lo que en filosofía de la ciencia se llaman paradigmas. Los períodos de una disciplina son: (a) Período Preparadigmático (nacimiento), (b) Período Paradigmático (disciplina establecida), (c) Período Post-paradigmático (agotamiento).

La conclusión de Fourez es de gran valor para el presente trabajo ya que la Andragogía podrá ubicarse en el literal (b) de los períodos arriba mencionados. Ciencia Bunge, (1972; 32) la define: La ciencia es una disciplina que utiliza el método científico con la finalidad de hallar estructuras generales (leyes). Morles, (1985; 71): Existen dos acepciones: (a) Enfoque y proceso objetivo, empírico, autocorrectivo y lógico de estudiar los hechos naturales y sociales. Se diferencia de la Filosofía por el énfasis en el conocimiento como producto de la experiencia. Se orienta en el método científico, (b) Conjunto estructurado de conceptos,

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postulados, leyes, hipótesis y teorías acerca de un campo específico, del conocimiento.

Según el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española (DRAE) (1985; 33): (…) postulados, leyes, hipótesis y teorías acerca de un campo específico, del conocimiento. Y, también (…) conocimiento cierto de las cosas por sus principios y causas.

Es necesario tener claros algunos conceptos y sus definiciones de ciencia para proporcionar el adecuado soporte teórico que requiere el presente estudio. Características generales más importantes de la Ciencia Las principales particularidades observadas en cualquier ciencia, y que aquí se presentan de forma resumida, pueden fundamentarse en las investigaciones realizadas por los científicos Kedrov y Spirkin (1968; 8-13) y Bunge (1975; 19-50). Concepto. El concepto de ciencia se aplica: (a) para denominar el proceso de producción de conocimientos; (b) para designar el conjunto de conocimientos comprobados por la práctica; y (c) para señalar distintas áreas de conocimientos científicos. Poder. Como instrumento: la ciencia (a) permite al hombre ejercer su dominio sobre las fuerzas del universo; (b) coadyuva en el proceso de desarrollo de la producción de bienes materiales; (c) ayuda a transformar las relaciones entre los estamentos sociales; y (d) sirve eficazmente para liberar a la Humanidad de la ignorancia, prejuicios y supersticiones. Conocimiento. Hablar de ciencia equivale a hablar de conocimiento. Esto significa la posesión de datos confirmados y verificados relacionados con los hechos naturales observados. Lenin (1870-1924) afirmó: El conocimiento es el proceso de sumersión de la inteligencia en la realidad, con el fin de subordinarla al poder del hombre. Por lo tanto, el conoci-

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miento científico responde a las preguntas de cómo y por qué se realiza el fenómeno objeto de estudio. Prevención. El conocimiento científico permite prever el futuro y modelarlo conscientemente. Toda ciencia puede caracterizarse mediante los hechos siguientes: conocer para prevenir y prevenir para proceder. Sistema. Un aspecto básico de la ciencia es su conformación como sistema, lo cual significa ordenar los conocimientos, según ciertos principios teóricos. Un conjunto de conocimientos que no esté unido mediante un sistema, interrelacionado, no llegará nunca a constituir una ciencia. La base fundamental de la ciencia está conformada por un conjunto de premisas iniciales, hipótesis y ciertas leyes con las cuales se logra agrupar los conocimientos pertinentes en un sistema único. Etapas. Todas las ciencias tienen en común un conjunto de etapas que se deben cumplir en su proceso de formación: (a) Decidir la materia del área a investigar; (b) elaborar los conceptos, proposiciones y definiciones correspondientes a la materia seleccionada; (c) formular la ley fundamental a dicha materia; (d) determinar el principio que sustenta lo investigado; y (e) proponer las teorías que permitan explicar el mayor número de casos posibles. Generalidad. La ciencia desecha todo lo singular, excepcional e individual; es decir, todo aquello que no se puede repetir indefinidamente. Mantiene y sustenta lo general; esto es, lo que puede repetirse y verificarse. En el mundo de la ciencia, lo general es la ley. La ciencia es el conocimiento de las leyes del universo. Transitoriedad. Los conocimientos científicos son transitorios; es decir, no son permanentes. Son cambiantes. La permanencia de validez de cualquier ciencia queda determinada por los resultados de la investigación científica. La verdad científica es transitoria y surge, por lo general, como resultado del confrontamiento de teorías, ideas, hipótesis y opiniones de científicos, investigadores y personas conocedoras del área de estudio que, por su experiencia y práctica pueden aportar conceptos innovadores. Carácter Interdisciplinario. El conocimiento no es exclusivo de una ciencia en particular. Por ejemplo, es necesario el concurso de varias disciplinas científicas para estudiar y analizar desde diversos ángulos al hombre; así será posible conocer sus características, naturaleza y comprensión.

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La complejidad de los procesos científicos requiere de un basamento interdisciplinario, en el que concurran, entre otros, elementos: biológicos, psicológicos, sociales, jurídicos, geográficos, culturales, históricos, filosóficos y económicos. Esto supone estudiar el problema planteado, a través de la investigación con criterio pluralista y enfoque hacia diferentes áreas del saber, en busca de la explicación y comprobación de dichos procesos y la correspondiente contribución al acervo de la ciencia.

III. Algunos razonamientos que ayudan a consolidar la Andragogía como Ciencia A fin de sustentar este renglón presentaremos diversas opiniones de expertos en la materia. Félix Adam, en su obra Andragogía, Ciencia de la Educación de Adultos (1977), expresa, entre otros temas, los argumentos que dan sustento a la hipótesis con la cual afirma que la Andragogía es la Ciencia y Arte de la Educación de Adultos. Sus indagaciones permiten comprender a cabalidad ciertos aspectos que proporcionan carácter científico a la Educación de adultos tales como la adultez, características del adulto en Situación de aprendizaje, comparación de los hechos andragógico y pedagógico, principios de la andragogía, modelo andragógico y teoría Sinérgica. Malcolm Knowles se distingue por los numerosos aportes que favorecieron el sustento científico a la teoría y praxis de la Educación de adultos. En su trabajo La práctica moderna de la Educación de Adultos (1980; 70) puede leerse parte de su propuesta acerca de las bases teóricas para sustentar el proceso educativo de los adultos, referidas a los elementos del proceso en los modelos Pedagógico y Andragógico, lo cual se presenta en el cuadro que se muestra en la siguiente página.

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ACERCA DE:

MODELO PEDAGÓGICO

MODELO ANDRAGÓGICO

Clima

Tenso, de poca confianza. Formal, frío, distante. Orientado por la autoridad. Competitivo

Relajado, confiable. Mutuamente respetuoso. Informal, cálido. Colaborativo, apoyador.

Planificación

Básicamente por el profesor

Mutuamente por educandos y facilitador

Diagnóstico de necesidades

Básicamente por el profesor

Por mutua valoración

Fijación de objetivos Básicamente por el profesor

Por negociación mutua

Diseño de planes de Planes de contenidos del profesor: aprendizaje Unidades didácticas del curso secuencia lógica

Contratos de aprendizaje. Proyectos de aprendizaje. Secuenciados por disposición

Actividades de aprendizaje Evaluación

Técnicas de transmisión. Lecturas asignadas.

Proyectos de investigación. Estudios independientes. Técnicas de experiencias

Por el profesor: Referidos a normas (en una curva) Con notas.

Por evidencia reunida por el educando, validada por su compañeros, facilitadores, y expertos. Referidos a criterios.

(Fuente: M. Knowles, 1980)

En Andragogía no Pedagogía (1972; 32), Knowles afirma que la Andragogía es el arte y ciencia de ayudar a aprender a los adultos, basándose en suposiciones acerca de la diferencia entre niños y adultos. Manuel Castro Pereira profundizó en la elaboración de un Modelo Curricular Andragógico que constituye un gran esfuerzo para operacionalizar la Andragogía como ciencia a las hipótesis y principios que le dan sustento. El trabajo en referencia conforma un medio muy importante para tener al curriculum y su diseño de una manera diferente, flexible, innovadora y participativa, e invita tanto a observar su aplicación como evaluar los factores que coadyuvan en la superación del adulto en situación de aprendizaje.

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A continuación se muestran algunos aspectos de interés del mencionado modelo (1990; 137-139). Los componentes Un modelo Andragógico encuentra su dinamismo en los siguientes componentes: a) el participante adulto, b) el andragogo, c) el grupo de participantes y d) el medio ambiente. El participante adulto: es el primer y principal recurso en la situación de aprendizaje. Apoyándose en sus conocimientos y experiencias anteriores, el participante no hace más que continuar la exploración y/o descubrimiento de sus talentos y capacidades. En consecuencia, todo aprendizaje sólo puede efectuarse si hay continuidad y congruencia, tanto a nivel del ser como del hacer, igualmente, si a veces, los cambios importantes se imponen. El adulto está en el centro del aprendizaje. El Andragogo: es esa persona reconocida como competente, ya sea en el campo del aprendizaje a realizar, o del cómo se puede realizar, o aun los dos a la vez. Persona-referencia y/o persona experta, el andragogo puede y debe desempeñar variados roles, tales como: consultor, transmisor de informaciones, facilitador, agente de cambio, agente de relación, tutor, etc. El andragogo facilita las interacciones interpersonales y organiza la actividad educativa, cuyo principal actor es el participante. Se puede, pues, contar con el andragogo como persona-recurso en muchas situaciones, considerándolo igualmente como un participante en el proceso continuo de aprendizaje. El grupo: los adultos reunidos en grupos de participantes constituyen un conjunto de recursos debido a sus experiencias anteriores y a su voluntad para aprender. De esta manera, cada uno de los del grupo se convierte en agente de aprendizaje, ya sea en lo referente al contenido o al proceso. En un medio ambiente educativo, en donde el grupo tiene su parte de responsabilidad, todo participante puede convertirse en un recurso para el otro. Los intercambios proporcionan una transacción dinámica. El medio ambiente: es posible distinguir tres (3) tipos de medio ambiente. El primero comprende el medio ambiente inmediato, creado para realizar el aprendizaje, es decir, la actividad educativa. El segundo se relaciona con el organismo educativo que facilita los recursos y los servicios

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humanos y materiales. El tercer tipo comprende a las instituciones y a las agrupaciones sociales. Si la creación de ambiente socio-emotivo es necesario para hacer propicio el aprendizaje, también los espacios físicos y los instrumentos tecnológicos constituyen factores importantes para facilitar el aprendizaje. Castro Pereira, teniendo como fundamento sus numerosos estudios, llegó a la siguiente conclusión: la Andragogía es una de las ciencias de la Educación que tiene por finalidad facilitar los procesos de aprendizaje en el adulto a lo largo de toda su vida. En la obra Hacia un Modelo Andragógico en el Campo de la Educación de Adultos (1985; 45-48), Jean Louis Bernard expone algunas reflexiones resultantes de sus investigaciones. Las más importantes son: 1. Las Ciencias de la Educación se desarrollan para responder a las nuevas exigencias de los países que no se ocupan simplemente del niño y del adolescente en el plano educativo sino también del adulto de todas las edades y de toda condición. 2. Cuando un educador participa con aquél que se llama un adulto en situación de aprendizaje, Él está en o con un ser que cambia algo en su comportamiento. El cómo de esta participación involucra a la Andragogía, la cual se define etimológicamente como una conducta o una asistencia del ser en vías de madurez. La asistencia no se realizará si no se profundiza en el proceso interno de aprendizaje del adulto así como en el proceso externo; es decir, el medio ambiente. 3. La Andragogía se convierte, pues, en una disciplina definida al mismo tiempo como una ciencia y como un arte. Una ciencia que trata los aspectos históricos, filosóficos, sociológicos, psicológicos y organizacionales de la educación de adultos; un arte ejercido en una práctica social que se evidencia gracias a todas las actividades educativas organizadas especialmente para el adulto.

IV. Principales argumentos contrarios a reconocer la Andragogía como Ciencia En su obra The Desing of Education (1972), Cyril Houle se refiere a los siguientes aspectos: (1) la educación es fundamentalmente la misma

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en cualquier lugar que se imparta; (2) siempre se sustenta en conceptos básicos tales como (a) la naturaleza del participante y (b) las metas propuestas; (3) Los principios esenciales del proceso educativo son iguales para todas las edades. En su libro Andragogy Revisited (1979), John Elias analiza exhaustivamente las ideas propuestas por Knowles. Critica la teoría andragógica que éste plantea y expresa, entre otros temas, que la exagerada importancia que Knowles le da a la psicología humanista, con su énfasis en el adulto, le ha llevado a establecer una distinción muy rígida entre niños y adultos; así como también se refiere a la misma escasa atención proporcionada a la influencia que sobre la educación ejerce el factor de transferencia negativa. Los planteamientos teóricos de la Andragogía formulados por Adam han sido objeto de fuertes críticas. César Villarroel (1971) sostiene: Que es incorrecta la distinción entre niños y adultos en lo que respecta a sus posibilidades de ser educados, por considerar que sería establecer una diferencia como la que existe entre el hombre y el animal. Afirma que el adulto pleno que presenta el Dr. Adam no es otra cosa que una consecuencia del desarrollo de sus potencialidades en las etapas de la niñez y la adolescencia. El niño y el adulto no son antítesis sino diferentes grados de una misma naturaleza. En su estudio, Villarroel opina: En otras palabras, la educación del hombre en las primeras etapas de su desarrollo no le sirve de nada; es sólo a través de la educación de adultos como el hombre puede salir de la ignorancia. Por esa vía puede llegarse, sin mucha dificultad, a justificar la eliminación de las instituciones docentes a nivel primario y medio, por lo menos. ¿Para qué vamos a gastar en educación de estos niveles, si no va a ser útil para el hombre adulto? Sería más correcto que esperáramos a que cada individuo cumpliera 18 años para comenzar a educarlo a esa edad. Así ahorraríamos tiempo, esfuerzos y recursos. El documento concluye así: Finalmente queremos hacer notar que no es necesario “crear” una nueva ciencia para ser un científico de la Educación de Adultos. Esta es una actividad científica porque participa de los procedimientos y principios de la Pedagogía, que es una ciencia social. En todo caso, lo que la Educación de Adultos parece necesitar no es tanto una nueva ciencia, sino más y mejores científicos.

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V. Comparación de las posiciones a favor y en contra con las características fundamentales de la Ciencia El proceso correspondiente a la aplicación del Método Comparativo, según la metodología de este trabajo, permitió obtener los siguientes resultados. Teoría andragógica Mario Bunge (1972; 413) afirma: Dicho brevemente. lo que caracteriza la ciencia moderna es la insistencia en la teoría; en la teoría empíricamente contrastable, desde luego, y no el interés primordial por la experiencia en bruto. La Andragogía cumple con esta característica, es decir, existe una teoría andragógica que es uno de los resultados de las investigaciones realizadas en el campo de la Educación de Adultos. Como ejemplo, se hace referencia a los autores: Malcolm Knowles (1987), quien describe las principales proposiciones que diferencian los supuestos andragógicos de los supuestos pedagógicos. A tal efecto, expresa que la Andragogía puede ser establecida sobre siete (7) supuestos acerca de las características de los adultos en situación de aprendizaje. Se pueden enumerar como sigue: Supuestos cruciales de la Andragogía yy Auto-concepto. El adulto se mueve desde su existir como una personalidad dependiente hasta como un ser humano auto-dirigido. yy El adulto acumula una creciente reserva de experiencias, que lo convierte en un recurso cada vez más rico para el aprendizaje. yy Su disposición para aprender pasa a estar orientada cada vez más hacia las tareas del desarrollo de sus roles sociales; y yy Su perspectiva del tiempo varía desde la aplicación postergada del conocimiento hasta la inmediatez de aplicación y, por consiguiente, su orientación hacia el aprendizaje cambia de posición, de la centralización en asignaturas a la centralización en el desempeño.

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Supuestos adicionales de la Andragogía yy Los adultos pueden aprender. yy El aprendizaje es un proceso interno. yy Existen condiciones superiores de aprendizaje y principios de enseñanza. Como consecuencia de sus trabajos, Félix Adam (1970) llegó a la conclusión de que es perentorio establecer las bases de una ciencia que estudie exhaustivamente el proceso integral de la educación del hombre frente a los nuevos conceptos de educación que proponen, entre otros temas, la inaplicabilidad de los principios pedagógicos al aprendizaje y educación del adulto. Uno de los aportes más importantes de Adam a la Teoría Andragógica es el hecho andragógico. En lo educativo hay un hecho tan dinámico, real y verdadero como el hecho pedagógico: es el hecho Andragógico. En el hecho pedagógico intervienen factores biológicos, históricos, antropológicos, psicológicos y sociales; igualmente, en el hecho andragógico los mismos factores y otros, como son los ergológicos, económicos y jurídicos, condicionan la vida del ser humano. La Andragogía, considerada como ciencia, dispone de un hecho que conforma su punto de partida; esto es, una práctica fundamentada en sus principios teóricos y una aplicación orientada a los problemas característicos de la educación de adultos. En general, la teoría científica se sustenta en redes de hechos; el desarrollo de la Andragogía, a través de la praxis y a lo largo de su vida histórica y aportes teóricos de la investigación científica han permitido conformar una red de hechos. Institucionalización de la Andragogía como Ciencia Según Castro Pereira (1990; 10), la Segunda Conferencia Mundial de Educación de Adultos, convocada por la UNESCO y celebrada en Montreal en 1960, constituye el punto de partida que universaliza la educación de adultos mediante objetivos comunes ajustables a las características peculiares y niveles de desarrollo de cada país o región y, a la vez, estimula o incrementa la preocupación de los educadores de adultos

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en dar contenido teórico que justifique no solo la necesidad social de la educación de adultos, sino también el por qué la normativa pedagógica es inadecuada en los procesos de aprendizaje en la fase adulta. Carácter interdisciplinario de la Andragogía La Andragogía posee un rasgo interdisciplinario, que tiene soporte en una filosofía y varias ciencias, entre las que se destacan: Ciencias Biológicas. Ciencias Sociales. Psicología. Ergologia y Ciencias Económicas. Este carácter interdisciplinario da suficiente soporte a la Andragogía como para considerarla ciencia. En cuanto a las Ciencias Biológicas, Félix Adam (1977, 75) nos dice que la Biología aporta a la Andragogía datos importantes sobre la naturaleza anatómica y fisiológica del hombre. Y al referirse a la Sociología, Adam nos dice que la sociología aporta conocimientos valiosos sobre la actividad humana que son interpretados por la Andragogía en la orientación que exige y reclama la acción educativa del adulto. El hombre es un ser social y la educación es un proceso social porque se origina en el seno de la propia sociedad. Aura Marina de Reverón (1988; 54) al referirse al tema expresa: La Andragogía, la Biología, la Filosofía, la Psicología, y la misma Pedagogía, han brindado información de interés que orienta en la práctica a la educación de adultos. En relación con el mismo asunto, Henry Aponte, Thais Marrero y otros (1988; 72) opinan: La Biología aporta a la AndragogÌa datos importantes sobre la anatomía y fisiología del hombre, la Psicología orientar· sobre el comportamiento y las formas de aprender del adulto. Por otra parte la metodología andragógica se relaciona con la Sociología y con la Economía. Principios fundamentales de la Andragogía La operatividad o praxis de la educación de adultos se fundamenta en los principios de Horizontalidad y Participación.

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Horizontalidad Adam (1979) la define como una relación entre iguales, una relación compartida de actitudes, de responsabilidades y de compromisos hacia logros y resultados exitosos. Asimismo, señala dos características básicas: cualitativas y cuantitativas. Las cualitativas se refieren a que tanto el facilitador como el participante son iguales en condiciones, ya que ambos poseen adultez y experiencia, condiciones determinantes para organizar los correspondientes procesos educativos, considerando la madurez, aspiraciones, necesidades, vivencias e intereses de los adultos. Las cuantitativas tienen relación con los cambios físicos experimentados en personas adultas, generalmente después de los cuarenta (40) años, tales como el decaimiento de la visión, la audición y la disminución de la velocidad de respuesta del sistema nervioso central. Sin embargo, estos factores se compensan cuando el ambiente es el adecuado a los adultos en situación de aprendizaje. Existen otras características de naturaleza psicológica que también influyen en la horizontalidad, son ellas el autoconcepto y los factores emotivos. La horizontalidad permite a los participantes y al facilitador interaccionar su condición de adultos aprendiendo recíprocamente, respetándose y valorando la experiencia de cada uno en un proceso educativo de enriquecimiento y realimentación permanentes. Este principio ha sido debidamente estudiado por los andragogos Adam, Knowles y Savivevic, entre otros. Participación Según Adam (1987), es la acción de tomar decisiones en conjunto o tomar parte con otros en la ejecución de una tarea determinada. Para lograr resultados efectivos la participación requiere madurez, reflexión, actividad crítica y constructiva, interacción, confrontación de ideas y experiencias, creatividad, comunicación y realimentación constantes. Si el participante siente que existe una situación de aceptación por parte de los otros compañeros, entonces la praxis educativa se desen-

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volverá de manera agradable, sincera y armónica, estableciéndose comunicaciones directas, auténticas, orientadas a una actitud de liderazgo compartido donde la vinculación se transforma en una interacción efectiva entre los participantes y el facilitador. En la educación de adultos, el intercambio de información se traduce en provecho de todo el grupo al enriquecer su experiencia e incrementar la fuente de productividad en situación de aprendizaje. El principio de participación está ampliamente sustentado por los andragogos Adam, Knowles y Savicecic. Teoría Sinérgica o del esfuerzo concentrado La educación de los adultos requiere de una teoría que ayude a planificar, programar, organizar, istrar y realizar la enseñanza; de igual manera es imprescindible disponer de una teoría del aprendizaje que facilite la adquisición progresiva de conocimientos que refuercen los objetivos de la educación de adultos. Se pretende adecuar situaciones de aprendizaje que faciliten un rendimiento óptimo en la naturaleza psicobiológica del adulto. Estas consideraciones de Félix Adam lo hacen proponer la Teoría Sinérgica de naturaleza psicobiológica, ello con el fin de fundamentar el aprendizaje de los adultos que posean principios de horizontalidad y participación. El proceso sinérgico está sustentado por el fundamento de que el todo o globalidad es superior a la suma de las partes que la integran. La aplicación de este principio holístico e integrativo debe dirigirse, individual o colectivamente, en la praxis del aprendizaje de las personas adultas. Objeto del estudio de la Andragogía Considerado como una unidad integral, el hombre es el objeto de estudio de la Andragogía. El adulto que participa con otros adultos en el diseño, planificación, programación, desarrollo, evaluación, realimentación y actualización de su propio proceso educativo es concebido con un hecho concreto, con características que le son propias y que no se limitan sólo a participar sino que requiere un marco teórico de referencia con orientaciones y tratamientos adecuados a sus particularidades, intereses inmediatos y experiencias.

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Aprendizaje en el adulto El aprendizaje del estudiante adulto consiste en procesar información variada que organiza, clasifica y luego generaliza de manera efectiva, es decir, aprende por comprensión, lo cual significa que primero entiende y después memoriza. En consecuencia, el adulto aprende en forma opuesta al proceso de los niños y adolescentes. Cuando se habla de la práctica educativa del adulto, y en particular de su aprendizaje, debe tenerse en cuenta que se trata de un proceso de orientación-aprendizaje en lugar de enseñanza-aprendizaje. Durante este proceso los participantes interactúan en relación con aquello que se intenta aprender, por lo tanto, facilitadores y participantes deben poseer características comunes de autenticidad, motivación, autocrítica, empatía, igualdad, interacción, ética y respeto mutuo. Facilitador y participante En relación con éstos dos términos, básicos para el fundamento de la ciencia andragógica, Alcalá (1997; 11) opina que Los integrantes del proceso andragógico son el Facilitador y el Participante. El facilitador orienta el aprendizaje del adulto, tratando de vincularlo a las necesidades de Èste con los conocimientos y los recursos pertinentes de manera oportuna, efectiva y afectiva. El andragogo debe estar sólidamente preparado para facilitar el aprendizaje. La Andragogía como sistema Una de las características de cualquier ciencia, mencionada en este estudio, es el comportamiento como sistema. La Andragogía cumple con esta condición. Al respecto, Thaís Marrero y Henriette Adam (1991) opinan que la Andragogía es un sistema que abarca la totalidad de los procesos educativos declarada como tal por el marco jurÌdico, socio-económico y demás regulaciones de la sociedad. Métodos de investigación en Andragogía Henry Aponte, Thaís Marrero y otros (1985;169) plantean que El hacer andragógico implica una metodología de investigación-acción muy genuina, que permite la participación creativa de todos, en mutua coope-

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ración y ayuda representada en un proceso de coexistencia y recÌproca interdependencia de manera que, por ser de interés y afectos comunes, garantice un compromiso de indagación y con ello la militancia activa y la dinámica social a través de la educación y el trabajo. Lo que se busca en Andragogía es que el adulto aprenda e interaccione con otros adultos. La característica de ser investigador y objeto de estudio al mismo tiempo, podría enturbiar marcadamente cualquier investigación, obstaculizando la objetividad y retardando la evolución de la ciencia, tal como lo que sucede en la ciencia de la educación del hombre adulto.

VI. Conclusiones Las diferentes posiciones con las cuales se niega el rol científico de la Andragogía posiblemente se deban a la fuerte influencia de los contextos histórico, social y cultural en los que actuaron distintos autores, lo cual les hizo reflejar sus ideologías y criterios de manera muy clara. Los planteamientos sustentados por algunos de los autores citados en este trabajo proporcionaron aportes definitivos y relevantes en varios momentos del extenso proceso histórico por el cual ha transitado la Andragogía; muchos resultados de dicho proceso le han permitido independizarse de la Pedagogía y tomar el estatus científico que le corresponde dentro del vasto campo de la educación permanente, considerando las características de su primordial tema de investigación que es el aprendizaje del adulto. En las conclusiones de Knowles se reflejan claramente las características del adulto que aprende con la ayuda de otro adulto, muy capacitado, que le facilita su proceso de aprendizaje. Si se considera de manera aislada la definición propuesta, podría concluirse erróneamente, como lo han hecho algunos educadores, que en la Andragogía el adulto depende enteramente del adulto experimentado, haciendo una generalización con la ciencia pedagógica, donde la enseñanza dirigida al niño es el problema central. En efecto, su definición de pedagogía sólo se diferencia en la población a la cual se dirige el proceso educativo. En el campo de las ciencias que se ocupan de investigar los fenómenos sociales, la Andragogía ha definido con gran claridad y precisión

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su objeto de estudio: el adulto que interacciona con otros adultos en las etapas de su propio proceso educativo. La Andragogía es una ciencia porque surge de las necesidades ineludibles de la realidad social, como una hipótesis de cambio válida y novedosa en el proceso educativo del adulto a quien, tradicionalmente, se le consideró en igualdad de condiciones con niños y adolescentes. Puede afirmarse que la Andragogía es una ciencia puesto que la misma posee bases muy firmes representadas por el cumplimiento de las principales características fundamentales de la ciencia. La Andragogía es una Ciencia por ser democrática, horizontal, independiente, autónoma y participativa. La metodología, que se caracteriza por ser activa, participativa, crítica y creativa, afianza la Andragogía como ciencia. La Andragogía es capaz de diseñar un proyecto de transformación a partir de experiencias histórico-sociales, familiares y grupales asociativas de los individuos. Este carácter predictivo permite afirmar que la Andragogía es una ciencia. La Andragogía es la ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropogogía y estando inmersa en la Educación Permanente, se desarrolla a través de una praxis fundamentada en los principios de participación y horizontalidad. Este proceso, al ser orientado con características sinérgicas por el facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la creatividad del participante adulto, con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealización (Alcalá, 1997; 20). Aunque con este trabajo se demostró que la Andragogía es una ciencia, esta conclusión, según la dinámica científica, continúa siendo una hipótesis, condición que permite realizar, en el futuro, nuevas investigaciones, para sustentar o no esta afirmación.

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II. PEDAGOGÍA Y ANDRAGOGÍA: SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS I. Introducción Está plenamente demostrado que no es igual educar a niños y adolescentes (Pedagogía) que hacer lo mismo con adultos (Andragogía). En consecuencia, para diseñar los contenidos que han de guiar las praxis de los procesos educativos de unos y otros, es necesario fundamentarlos en modelos y principios teóricos y prácticos que conforman las estructuras de ambas ciencias. Los seres humanos, a diferencia de las restantes especies, pueden vincularse a un proceso educativo a través del cual es muy posible asimilar conductas, actitudes, habilidades y destrezas que se traducen en aptitudes que les permitan interactuar y desenvolverse de manera efectiva en las diferentes etapas de sus vidas. La niñez, la adolescencia y la adultez son ciclos –diferentes pero relacionados– de un complicado proceso de desarrollo biológico, psicológico y social que se verifica en la especie humana por igual. Hablar de los lapsos de niñez y adolescencia es hacer referencia a dos caminos de la vida, esenciales e imprescindibles, que deben transitarse para alcanzar la edad adulta, el período de mayor duración en la existencia del hombre. El proceso educativo en referencia suele interpretarse considerando dos etapas: (1) de adiestramiento, mediante la cual se enseña al estudiante la forma de conducirse en función del progreso de la humanidad, la cultura y los paradigmas sociales; (2) de orientación al Estudiante Participante para que sea capaz de actuar con libertad, decidir, hacerse sentir y expresar criterios, ideas, normas y modelos de conducta que incidan positivamente en sus actitudes y competencias venideras.

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Lo anterior induce a afirmar que la Pedagogía (ciencia y arte de educar niños y adolescentes) y la Andragogía (ciencia y arte de educar a personas adultas) se fundamentan en principios diferentes. Por ejemplo, los métodos para enseñar a niños y adolescentes bajo la dirección de un adulto (maestro o profesor) proceden en forma planificada, organizada y sistemática desde el mundo exterior y se aplican hasta el momento en que lo que se enseña se fije en la conducta psíquica de los estudiantes, proceso que está condicionado a las necesidades e intereses de cada etapa del desarrollo de los grupos etarios mencionados. A diferencia de lo que ocurre en la Pedagogía, en el proceso de aprendizaje del adulto, la actividad psíquica se caracteriza por tener una respuesta determinada e independiente del nivel de crecimiento cognitivo, ya que el adulto, tiene la capacidad de operar el pensamiento en forma lógica, lo cual le permite aprehender ideas, conceptos, conocimientos y experiencias de manera razonada y acertada. El niño y el adolescente están inmersos en un complejo proceso de crecimiento y desarrollo durante los primeros dieciocho (18) años de sus vidas. En ese intervalo y a partir de una edad muy temprana, el ser humano crece y se desarrolla básicamente en lo que concierne a lo biológico, psicológico y social hasta lograr la capacidad que le permite tomar decisiones propias, ser independiente y tener conciencia de sus deberes y responsabilidades como participante activo de la vida adulta. Aunque existe una buena cantidad de hechos, fundamentados en las prácticas y teorías educativas, que permiten establecer diferencias entre los procesos enseñanza-aprendizaje y orientación-aprendizaje, también es evidente la existencia de un conjunto de acciones educativas, sustentadas en estudios teóricos y experimentales, que determinan semejanzas entre la Pedagogía y la Andragogía. Por ejemplo, cada vez más, los maestros permiten que los alumnos intervengan, en cualquier momento durante la clase, para formular preguntas que clarifiquen algún aspecto fuera de su alcance. De igual manera, los discentes tienen derecho a ser oídos y respetados por el adulto que les imparte conocimientos. El trabajo que se desarrolla a continuación consiste en un estudio comparativo de los tópicos de mayor trascendencia que caracterizan la Pedagogía y la Andragogía con el firme propósito de detectar las principales semejanzas y diferencias que pudieran existir entre las dos cien-

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cias mencionadas. Para lograr esto se realizó una búsqueda minuciosa en algunas de las obras escritas por investigadores educativos relevantes así como también en instrumentos legales pertinentes, información que se complementó con los aportes resultantes de las pesquisas y experiencia como maestro, profesor, facilitador e investigador de quien elaboró este documento.

II. Aspectos conceptuales y definitorios Adulto El Código Civil de Venezuela no hace referencia al concepto de persona adulta; en vez de ello, define sólo al mayor de edad. En efecto, en el Libro Primero, Título I, Capítulo I, Sección I, De las personas naturales, artículo 18 de dicho Código, se expresa textualmente: Es mayor de edad quien haya cumplido dieciocho (18) años. El mayor de edad es capaz para todos los actos de la vida civil, con las excepciones establecidas por disposiciones especiales. De lo que se deduce que quien tenga dieciocho (18) años de edad, o más, es una persona adulta para efectos legales. El referido artículo intenta explicar la capacidad que tiene el adulto para realizar actividades cónsonas con el quehacer de la vida civil, lo cual es limitante pues no considera otros sectores de la sociedad donde el adulto desempeña roles relevantes. La vigente Ley Orgánica de Educación, al tratar lo concerniente a la edad del adulto en situación de aprendizaje, en el Capítulo X, parte del artículo 39, dispone lo siguiente: La educación de adultos está destinada a las personas mayores de quince (15) años...

El contenido del artículo 39 de la ley en referencia permite afirmar que, para efectos educacionales, los estudiantes de dieciséis (16) años de edad, o más, son personas adultas.

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El criterio anterior puede crear confusión. En efecto, la mayoría de los estudiantes cursantes de los dos últimos años del Ciclo Diversificado, tiene dieciséis (16) años de edad o más: ¿deben continuar educándose con estrategias pedagógicas? o por el contrario ¿es necesario reubicar a esos estudiantes en el régimen de Educación de Adultos? Cuando se analizan problemas educativos relacionados con alfabetismo o analfabetismo las estadísticas se elaboran con personas de quince (15) años en adelante tomando como referencia las personas que conforman el universo del estudio correspondiente. Para ilustrar lo expresado, se seleccionó del Almanaque Mundial (1996) lo siguiente: Alfabetismo. Corresponde al porcentaje de la población de quince (15) años de edad o más –salvo cuando se indique otra cosa– que sabe leer y escribir. De la cifra de alfabetismo no debe deducirse, sin embargo, el porcentaje de analfabetos. Estas tasas se basan, principalmente, en informaciones de la UNESCO, complementadas con datos del BANCO MUNDIAL. Analfabetismo. Dato ofrecido en los países hispánicos. Corresponde al porcentaje de la población de quince (15) años de edad o más que no sabe leer y escribir. Los porcentajes se presentan según fuente y criterio de la CEPAL. Lo anteriormente tratado induce a pensar que las estadísticas mundiales relacionadas con alfabetismo y analfabetismo se refieren a individuos adultos, entendiéndose por esto a las personas de quince (15) años o más años de edad. Con respecto la definición en referencia, en el Diccionario de la Real Academia de la Lengua, se puede leer lo siguiente: Una persona adulta es aquella que ha llegado al término de su adolescencia, o que ha logrado su mayor crecimiento o desarrollo, o que ha alcanzado su mayor grado de perfección. Esta definición confunde al lector ya que la misma no dice nada en relación con la edad del adulto y tampoco explica el proceso que conduce a la adultez. El crecimiento que, como se sabe, es integral no se desarrolla de manera uniforme en los variados y diferentes aspectos de la personalidad. De igual manera, la experiencia demuestra que es imposible determinar a qué edad una persona alcanza su mayor grado de perfección. •

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El adulto es un concepto que tiene más fragilidad de lo que el sentido común o la literatura nos harían creer. Lejos de poseer esta solidez esperada, el adulto es por lo contrario un personaje susceptible de las más grandes evoluciones, cambios o mutaciones, así como de las mayores resistencias. (Avanzini, 1997) Lo expresado da idea de lo difícil y controversial que resulta conceptualizar y definir la persona adulta. Avanzini piensa que el adulto, a diferencia de lo que se cree, es capaz de asimilar cambios pero después de experimentar un proceso que modifica sustancialmente su resistencia a aceptar algo novedoso. Para los efectos que se deriven del presente trabajo de investigación, se considerará adulto a todo individuo de dieciocho (18) años de edad o más. Adolescencia En el Diccionario de Pedagogía de Paúl Foulquié (1976), se define la Adolescencia como se expresa a continuación: Período de la vida que sigue a la infancia y precede a la edad adulta. Se pueden distinguir tres estadios: la preadolescencia, período de transición durante el cual empiezan generalmente las transformaciones pubertarias (aproximadamente entre los 12 y 14 años); la adolescencia propiamente dicha (aproximadamente entre los 15 y 17 años),edad normal de la crisis pubertaria y de la crisis psicológica, de la que nacen los conflictos entre generaciones; y la adolescencia final (aproximadamente entre los 18 y 20 años) que, después de la liquidación de estos conflictos, desemboca en la edad adulta.

En el artículo 2 de la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente (LOPNA) (1998) se define al adolescente así: Se entiende por adolescente toda persona con doce (12) años o más y menos de dieciocho (18) años de edad. Lo que significa que, para asuntos legales, adolescente es toda persona cuya edad está comprendida entre los doce (12) y diecisiete (17) años cumplidos. Para efectos relacionados con esta ponencia, se

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considera como edades del adolescente el intervalo establecido por la LOPNA. Niño El Diccionario Visor (1999), al hacer referencia al término, expone: (1) Que tiene pocos años. (2) Que tiene poca experiencia. (3) Que obra con poca reflexión y advertencia. En estos conceptos no se especifican las edades límites entre las cuales se manifiestan los hechos principales que caracterizan a los seres humanos en el período de la niñez sino que se refiere a sólo tres peculiaridades de los niños. El artículo 2 de la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente (LOPNA) define al niño así: Se entiende por niño toda persona con menos de doce (12) años de edad. Reflexionando en torno a la definición anterior observamos que no menciona la edad inicial que comprende el concepto de niño como tal y, además, que para los efectos derivados de la LOPNA la persona es niño hasta finalizar los once (11) años de edad. En este trabajo se adoptará la definición de niño que sustenta la LOPNA. Acto y hecho Seguidamente leeremos algunos textos que definen ambos términos: Acto: En sentido amplio, cualquier acción humana, incluso el pensamiento, el deseo, etc.; en sentido estricto, una acción que produce efectos en el entorno. En el acto se distinguen la motivación, que puede ser externa o interna; la decisión, como parte relacionada con la reflexión y la resolución, como parte relacionada con la voluntad. (Visor, 1999)

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Hecho: 1. Acción u obra. 2. Suceso o cosa que sucede. 3. Asunto o materia de que se trata. (Visor, 1999)

En este estudio se utilizarán, indistintamente, las palabras acto y hecho cuando se haga referencia a prácticas educativas enmarcadas en Pedagogía y Andragogía; por ejemplo, Acto pedagógico y Hecho andragógico, conceptos que serán analizados ampliamente en su debida oportunidad. Enseñanza La enseñanza se fundamenta en el supuesto que el estudiante es una persona esencialmente dependiente y en consecuencia, el adulto que lo educa tiene la responsabilidad de decidir qué debe aprender y la forma como debe realizar ese aprendizaje. En el proceso de enseñanza se considera que la experiencia del estudiante es menor que la del maestro o profesor, autores de libros utilizados como textos o cualquiera de aquellas personas que se ocupen de producir recursos para la enseñanza. Aprendizaje El concepto aprendizaje ha experimentado muchas y variadas interpretaciones como resultado de las diferentes apreciaciones y criterios que han adoptado los investigadores en los campos de la Psicología y la Educación. Seguidamente expondremos algunas definiciones que serán de gran utilidad para caracterizar el fenómeno psicológico en referencia. Constituyen aprendizajes todos aquellos cambios comportamentales que resultan de la interacción de un organismo con su medio. Tales cambios representan formas potenciales de acción que el individuo puede poner en juego en situaciones similares de manera más o menos permanente (UPEL, UNA, 1996) En este criterio se afirma que el ser humano adquiere un aprendizaje cuando experimenta cambios en el comportamiento como consecuencia

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de su interacción con el ambiente, hechos que potencian su conducta para actuar en situaciones venideras de manera casi permanente. Es pertinente agregar que en el proceso de aprendizaje el individuo transforma el ambiente estructurándolo de la forma que más se adecúe a sus necesidades. El vocablo aprendizaje proviene del término latino apprehendere que significa adquirir, apoderarse de. Se estima que una persona ha logrado un aprendizaje cuando modifica su conducta, como resultado de la adquisición de nuevos saberes, habilidades y destrezas. En este estudio se considera que el aprendizaje es un proceso inherente al ser humano, experiencia que se inicia antes del nacimiento y concluye con la muerte. El individuo puede aprender de manera impuesta o voluntaria, formal e informal, directa e indirecta, pero siempre inmerso en situación de aprendizaje permanente. Autoaprendizaje El aprendizaje autodirigido se basa en la hipótesis que afirma que el ser humano se desarrolla por la necesidad de transformarse en persona autogestora, considerado esto como un componente esencial durante el proceso de maduración del Estudiante Participante. En el aprendizaje autodirigido se considera la experiencia del Participante como un valioso recurso de su proceso educativo que deberá incrementarse con el de los expertos, docentes facilitadores y otros estudiantes. Se estima que en el proceso de autoaprendizaje los individuos adultos adquieren la rapidez necesaria para asimilar conocimientos de acuerdo a lo que requieran para enfrentar con éxito problemas más urgentes. En el autoaprendizaje se piensa que el proceso de orientación debe ser el resultado de un condicionamiento previo a la incorporación del participante a la institución educativa. Las experiencias de aprendizaje deben planificarse en forma de proyectos de aprendizaje dirigidos a la solución de problemas, realización de actividades y tareas o desarrollo de temas de indagación. Se presume, además, que en este proceso autodirigido los participantes adultos están motivados por incentivos personales tales como necesidad de reconocimiento, incremento de la autoestima, deseo de

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éxito, aumento de su crecimiento, satisfacción por el deber cumplido, demostración de capacidad, apariencia ejemplar ante familiares y amigos, preocupación por aprender algo específico y de utilidad inmediata y curiosidad ante hechos novedosos. Semejanza El término semejanza ite diferentes significados. A continuación se propondrán los que más interesan en este trabajo. Son semejantes las cosas que son idénticas en lo que deberían distinguirse una de la otra. (Abbagnano, 1997)

La definición sugiere que dos cosas son semejantes si en ambas existe algo igual que también pudiera diferenciarlas. Que se parece a una persona o cosa. (Visor, 1999).

Esta descripción, propia de un diccionario, identifica los vocablos derivados de los verbos semejar y parecer. Un estudio bastante completo realizado por Margarita de Sánchez (1999), nos induce a presentar las conclusiones que se enuncian a continuación: yy Las semejanzas se refieren a las características idénticas o similares de objetos o situaciones. yy Las variables permiten identificar pares de características semejantes. yy Las semejanzas pueden ser absolutas y relativas. yy Las semejanzas absolutas correspondan a la identidad de las características y las relativas a la similitud entre dos características comparadas con una tercera que presenta mayores diferencias con respecto a las dos primeras. yy Las semejanzas pueden ser intrínsecas o propias de los objetos comparados y funcionales o inherentes a las funciones que realizan los objetos. yy Las semejanzas entre dos o más objetos o situaciones pueden estar implícitas o sobreentendidas.

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Para efectos del presente trabajo, se realizará un análisis comparativo de la Pedagogía y la Andragogía a fin de seleccionar, entre sus características, las de mayor similitud con la finalidad de que ello permita afirmar que entre ambas ciencias existen semejanzas. Diferencia En relación con este vocablo, existen numerosos significados que lo ubican en el dominio de varias áreas del saber. Seguidamente se exponen algunas definiciones. Las cosas pueden diferir en cuanto tienen en común la cosa en que difieren. (Abbagnano, 1997)

Lo que conduce a inferir que las cosas (todo lo que tiene entidad, ya sea corporal o espiritual, natural o artificial, real o abstracta) pueden ser diferentes. Y, además, que las cosas son diferentes si tienen algo (alguna cosa) común a ellas que las diferencien. Cualidad o accidente por el cual una cosa se distingue de otra. (Visor, 1999)

Entendemos que dos cosas son diferentes si existe una cualidad (cada una de las circunstancias o caracteres que distinguen a las personas o cosas) o un accidente (calidad o estado que aparece en alguna cosa, sin que sea de su esencia) que las distinga. Margarita de Sánchez (1999), al referirse al término que nos ocupa, expresa: La identificación de diferencia es: yy Una extensión de la observación que consiste en identificar las características en que difieren dos o más objetos o situaciones. yy La base de la discriminación. yy Una etapa esencial de la definición de la mayoría de los procesos básicos del pensamiento.

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La autora considera que el concepto diferencia puede hacerse extensivo a las situaciones (conjunto de realidades cósmicas, sociales e históricas en cuyo seno ha de ejecutar un hombre los actos de su existencia personal). Sánchez, además, opina que el término diferencia es la base de la discriminación (capacidad de un sistema para detectar diferencias). Añade que es una etapa fundamental de la mayoría de los procesos esenciales del pensamiento (serie de hechos de tipo funcional, presentes en la resolución de problemas y en toda clase de actividad psicológica que persiga un fin). En este trabajo se intenta estudiar la Pedagogía y la Andragogía a través de un análisis exhaustivo de sus principales elementos de manera tal que nos permita localizar las variables que caractericen indubitablemente las diferencias entre ambas ciencias. Educación permanente La definición del concepto Educación permanente se fundamenta en la hipótesis de que el ser humano puede aprender durante toda su vida, haciendo valer, para ello, su derecho a indagar y generar todas las situaciones y oportunidades que considere convenientes y pertinentes para lograr experiencias derivadas de su aprendizaje que les sean de utilidad en una o varias etapas de su existencia. A continuación se exponen y comentan dos conceptos que pueden ser importantes en este estudio sobre Educación permanente. Sólo en las últimas décadas se ha “redescubierto” el concepto más amplio de educación, y se están aplicando nuevas ideas: los conceptos de EDUCACIÓN PERMANENTE (”Informe Faure”), con sus ideas de integración horizontal y articulación vertical, teniendo a la EDUCACIÓN BÁSICA como primera etapa, sólo las ideas de EDUCACIÓN RECURRENTE y los intentos, no muy satisfactorios, de Coombs, de categorizar la educación en FORMAL, NO-FORMAL e INFORMAL. (INSTIA, 1989). Esta reflexión nos permite afirmar que la Educación permanente pretende explorar el fenómeno educativo en su totalidad, que abarca, además, modelos formales, no-formales e informales de la educación; y trata de integrar y articular todas las estructuras y fases del mencionado fenómeno a través de las dimensiones vertical (temporal) y horizontal (espacial). •

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G. R. Sell (1978), citado en el Material de Apoyo de la unidad curricular Andragogía del Instituto Internacional de Andragogía (INSTIA, 1989), opina: Educación permanente. Actividades de aprendizaje, que incluyen todas las habilidades y ramas del saber. El uso de todos los medios posibles y el dar oportunidades a todas las personas para un complejo desarrollo de sus personalidades. Considera los procesos de aprendizaje formales y no-formales en los cuales los niños, los jóvenes y los adultos están comprometidos durante sus vidas. El concepto sugiere que la Educación permanente tiene como objetivo fundamental proporcionar el aprendizaje adecuado que permita al ser humano desarrollarse efectivamente en cualquiera de sus etapas vitales. Andragogo Castro Pereira, en su ponencia La Conformación de un Modelo de Desarrollo Curricular Experimental para el Postgrado de la Universidad Nacional Abierta con base en los Principios Andragógicios (1990), al referirse al adulto que facilita el aprendizaje de otros adultos, escribe: El andragogo es un educador que, conociendo al adulto que aprende, es capaz de crear ambientes educativos propicios para el aprendizaje. En su acepción más amplia, el andragogo es el ser de la relación de ayuda educativa al adulto. Por lo general, se denomina Facilitador al educador de adultos o andragogo. La responsabilidad de mayor importancia de un Facilitador de Aprendizaje consiste en ayudar a los estudiantes participantes adultos a desarrollar competencias para actuar con éxito en un proceso de aprendizaje autodirigido. Como el hecho andragógico parece ser un proceso difícil y variado, es común considerar que en la facilitación del aprendizaje del adulto el facilitador, además de conocer una amplia variedad de recursos, estrategias y métodos, debe ser capaz de aplicar aquellos que sean conside-

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rados más apropiados a los adultos comprometidos en una situación de aprendizaje determinada, utilizando los medios citados de forma tal que sea posible promover todo lo necesario a fin de crear un ambiente adecuado para lograr los resultados esperados. Pedagogía y Andragogía El inmenso conjunto de conocimientos teórico-prácticos adquiridos a través de un aprendizaje basado en el profesor o maestro, se denomina Pedagogía, palabra procedente de los vocablos griegos, paidos (niño) y gogus (enseñar). De la combinación de los vocablos griegos, andros (hombre) y gogus (enseñar) se deriva el término Andragogía, que puede definirse como la ciencia y el arte de ayudar a los adultos a aprender. Las definiciones de Pedagogía y Andragogía no implican necesariamente que deba educarse pedagógicamente a niños y adolescentes y andragógicamente a los adultos. El análisis de dichos términos permite establecer dos clases de características específicas en los estudiantes que participan en las praxis educativas correspondientes. Ejemplos: (1) Si el docente considera la primera de esas definiciones, impartirá enseñanza de tipo pedagógico sin importar que esté educando niños, adolescentes o adultos. Si por el contrario, quien istra la docencia aplica la segunda definición, educará siguiendo un enfoque de carácter andragógico aunque los estudiantes sean niños, adolescentes o adultos. (2) En la mayoría de nuestras universidades la función educativa se lleva a cabo mediante el proceso enseñanza-aprendizaje, una de las características fundamentales de la Pedagogía. Metodología La cuestión metodológica constituye un aspecto de vital importancia en cualquier actividad humana. Los métodos son las vías expeditas para lograr fines, propósitos, objetivos y metas. Todo acto humano, por más •

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simple que sea, requiere, para su realización, de un método que permita alcanzar el fin que se desea. Al hablar de metodología, lo anteriormente expresado se refiere al estudio o tratado de los métodos: permite inferir la existencia de muchos y variados métodos que pueden aplicarse al trabajo docente, intelectual, físico y social del hombre y cuyas operaciones están referidas a la intención de las actividades correspondientes. Estudiante Participante Se destaca por ser investigador, participativo, colaborador, observador, curioso, acucioso y con gran interés en aprender todo lo que esté a su alcance. Utiliza con mucha ventaja su forma personal de expresar ideas y tiene velocidad propia de aprendizaje. Se relaciona con el resto del grupo con soltura y estilo personal. Acepta o rechaza lo que para él tiene o no significado. Es capaz de detectar cuáles competencias necesita potenciar para llegar a ser un efectivo Estudiante Participante autodirigido. Participación Al respecto Adam (1987) expresa: La participación debe entenderse como la acción de tomar decisiones en conjunto o actuar con otros en la ejecución de una tarea determinada. Podemos entender entonces, que la participación es el acto de compartir algo, de dar y recibir, ganar, de involucrarse en un proyecto común. Participar es buscar, indagar, explicar las causas, revisar metas, adaptarlas, cambiarlas. Es escuchar sugerencias, compartir el rol de liderazgo, tomar en cuenta motivaciones y capacidades personales, en síntesis, es aportar. Lo cual nos permite afirmar que el rol del Estudiante Participante adulto, en el proceso de aprendizaje, consiste en algo de mayor dimensión que la de ser un receptor pasivo, conforme y repetidor de las enseñanzas impartidas por el profesor. La participación implica el análisis crítico de las situaciones planteadas, mediante el aporte de soluciones constructivas.

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El proceso participativo en la actividad andragógica estimula el razonamiento, promueve la discusión constructiva de las ideas y conduce a la reformulación de propuestas como resultado de la confrontación de posiciones. Horizontalidad Cuando Adam (1987) profundiza sobre este importante aspecto del proceso de aprendizaje del adulto, considera que: El principio de horizontalidad andragógica se refiere fundamentalmente al hecho de ser tanto el facilitador como el participante iguales en condiciones (característica cualitativa) al poseer ambos la adultez y la experiencia, pero con diferencias en cuanto a los niveles de desarrollo de la conducta observable (característica cuantitativa). La horizontalidad es uno de los principios fundamentales de la praxis andragógica. Puede entenderse como una relación compartida de actitudes y compromisos dirigidos hacia logros y resultados. En esta relación, el participante trabaja y ayuda a que su compañero de estudio llegue hasta donde su potencial se lo permita; así mismo, él logrará este cometido. Según este principio, los participantes están en capacidad de entender y respetar el concepto que cada uno tiene de sí mismo.

III. Semejanzas entre Pedagogía y Andragogía A continuación se exponen y comentan los aspectos que constituyen las semejanzas de mayor relevancia, entre Pedagogía y Andragogía, detectadas por el autor de la presente investigación. Semejanzas con respecto a la Educación Permanente Si se analiza el concepto de Educación permanente, se llegará a la conclusión de que no existen diferencias esenciales entre Pedagogía y Andragogía respecto al objeto de estudio y objetivo. Ambas ciencias se refieren al mismo objeto que es el hombre (niño, adolescente o adulto) y al mismo objetivo que es la educación del ser humano. Sin embargo, la Pedagogía y la Andragogía imbuidas en la Educación Permanente se

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ubican en las ciencias de la Educación como praxis científicas especializadas que utilizan el mismo proceso pero diferenciándose en estrategias metodológicas de acuerdo a las características de las diferentes etapas de la vida del individuo en situación de aprendizaje. Semejanzas en las Innovaciones Algunas de las innovaciones de la Educación Básica y Media, tales como aulas de clase abiertas, escuelas con diseños curriculares flexibles, laboratorios de aprendizaje, centros de educación para el trabajo istradas por la comunidad, programas de estudios no tradicionales, y mayor participación de los estudiantes, se fundamentan en principios andragógicos. Semejanzas relacionadas con los elementos del proceso Elementos del proceso Enseñanza-aprendizaje Como elementos de este proceso podemos destacar: el Alumno o Estudiante; el ambiente donde se desarrolla el acto pedagógico; y el Docente o Profesor que se ocupa de diseñar la situación de aprendizaje. Elementos del proceso Orientación-aprendizaje Sobresalen como elementos de este paso, el aprendiz adulto o Estudiante participante; el ambiente donde se realiza el acto o hecho andragógico; y el docente andragogo o Facilitador que hace posible la creación de la situación de aprendizaje. Los conceptos anteriores, relacionados con los elementos comunes que conforman los procesos educativos referidos, sustentan la identidad entre Pedagogía y Andragogía. Semejanza con la Ciencia Por cuanto que en Pedagogía y Andragogía existe un camino de erudición amplio, despejado y común, construido con múltiples dificultades a través de la historia de la humanidad, les asiste el derecho de pre-

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sentarse como ciencias porque en ambas están presentes las siguientes características: (1) Se fundamentan en ideas, principios, hipótesis, definiciones, conceptos, modelos y teorías. (2) Abordan al hombre (niño, adolescente, adulto) en situación de aprendizaje, como objeto de estudio. (3) Pedagogía y Andragogía son partes integrantes de las Ciencias de la Educación. (4) Generan conocimiento ya que responden a las preguntas cuándo, cómo y por qué. (5) Se conforman sistemas ya que en Pedagogía y en Andragogía se ordenan los conocimientos en función de sus interrelaciones. (6) Tienen en común un conjunto de etapas que se cumplen en sus procesos de formación. (7) Ambas insisten y profundizan en la elaboración de una teoría empíricamente contrastable. (8) Mantienen y sustentan lo general, es decir, lo que puede repetirse y verificarse. (9) Tanto la Pedagogía como la Andragogía cumplen con una de las características fundamentales de la ciencia como lo es tener carácter interdisciplinario. Las características señaladas son algunas de las que observamos en cualquier ciencia y se ajustan bastante bien a las variables contenidas en las teorías que sustentan la Pedagogía y Andragogía; en consecuencia constituyen una semejanza entre ambas ciencias.

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IV. Diferencias entre Pedagogía y Andragogía En este renglón del artículo se presentarán las principales diferencias existentes en los conceptos fundamentales de la Pedagogía y la Andragogía manejados por el autor en el desarrollo de su indagación. Diferencias respecto al objeto de estudio Pedagogía Aunque se ha definido la Pedagogía como la ciencia y arte de enseñar a los niños, actualmente el objeto de estudio de la misma incluye a los adolescentes. Lo anterior no es nuevo puesto que esto había sido propuesto por John Dewey (1859-1952), considerado como el representante de mayor significación de la Nueva Pedagogía y quien influyó de forma decisiva en la fundamentación de los principios de la educación contemporánea en los que se propone aumentar la potencia espiritual y la capacidad de trabajo productivo del niño y del adolescente. (Palacios, 1997) El objeto de estudio de la Pedagogía está conformada por niños en edades comprendidas entre cuatro (4) y doce (12) años y adolescentes, desde trece (13) años hasta el final de esa etapa vital, o sea, dieciocho (18) años de edad. Andragogía Malcolm Knowles (1972), al definir el concepto, expresa que la Andragogía es el arte y ciencia de ayudar a aprender a los adultos, basándose en suposiciones acerca de las diferencias entre niños y adultos. El objeto de estudio de la Andragogía es el adulto, es decir, las personas a partir de dieciocho (18) años de edad. Los conceptos precedentes permiten establecer diferencias entre la Pedagogía y la Andragogía.

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Diferencias en metodología Metodología pedagógica La Pedagogía tiene a su disposición un conjunto de métodos que utiliza con frecuencia para llevar a la práctica el proceso relacionado con la enseñanza de niños y adolescentes al cual se denomina métodos didácticos. Estos métodos de dirección del aprendizaje se fundamentan en las características del crecimiento, desarrollo y madurez mental del ser humano, en las dos etapas mencionadas de su existencia. Lo cual permite afirmar que los métodos didácticos utilizados para educar al hombre en su niñez y adolescencia se fundamentan en el nivel de maduración psicológica que se va logrando paralelamente a su desarrollo bio-fisiológico. La metodología pedagógica considera las etapas sucesivas del desarrollo y se adecúa a las experiencias de las personas a quienes se desea educar. Por ejemplo, es imposible enseñar a un niño de tres años las operaciones fundamentales de la aritmética. Metodología andragógica La metodología del aprendizaje del adulto puede situarse dentro de un campo específico referido a la forma de planificar, istrar y dirigir la praxis educativa de los adultos, enfatizando en aquellos aspectos que además de sustentar el proceso orientación-aprendizaje coadyuven a enriquecer los conocimientos generales o profesionales del Participante adulto mediante el auto-aprendizaje. Esto induce a asegurar que las metodologías Pedagógica y Andragógica se basan en principios psicológicos diferentes. Los métodos utilizados para enseñar a niños y adolescentes se fundamentan en los grados de maduración que aparecen en los períodos sucesivos correspondiente a su desarrollo. Cuando la persona logra la adultez, es decir, la edad cronológica que le permite tomar decisiones y tener conciencia de sus deberes, derechos y responsabilidades, la metodología apropiada a su proceso de aprendizaje toma en cuenta su correspondiente estado de madurez. Diferencias en la estrategia Estrategias de enseñanza Se definen como un conjunto de actividades previas que el Profesor o Maestro puede realizar en el diseño, programación, elaboración y

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evaluación de los contenidos de las unidades curriculares a fin de proporcionar en la práctica docente los recursos o procedimientos de ayuda al estudiante, quien asimilará nuevos conocimientos durante este proceso educativo. Las estrategias de enseñanza, conjunto de tareas realizadas fundamentalmente por el Profesor o Maestro, son adecuadas para niños y adolescentes en condición de estudiantes, por lo tanto, son propias de la praxis pedagógica. Estrategias de aprendizaje Las estrategias de aprendizaje se fundamentan en una serie de actividades y tareas, orientadas por el Facilitador, con criterios de participación y horizontalidad, que capacitan a los Participantes, tomando en cuenta sus experiencias en el manejo de información a través de métodos, técnicas y procedimientos que les permitan adquirir con efectividad nuevos conocimientos de manera autodirigida. Las estrategias antes indicadas son las más adecuadas en la praxis andragógica ya que el Facilitador y el centro de la actividad educativa las orienta hacia el Participante con experiencia, capaz de aprender en forma autodirigida, con derecho a intervenir activamente y actuar al mismo nivel del adulto agente del aprendizaje. Estos contenidos nos indican la importante diferencia que hay entre Pedagogía y Andragogía. Diferencias en tipos de Educación Educación pedagógica Del trabajo de Sebastián Díaz (1994), que se relaciona con la Educación del Adulto Maduro, pueden tomarse en cuenta ciertos tópicos considerados en el marco de la Educación Pedagógica, para lo cual seleccionamos un fragmento significativo de su obra: Infancia o niñez Desde el nacimiento hasta los siete (7) años de edad, la educación hará énfasis en el entrenamiento y adiestramiento del

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desarrollo de las habilidades psíquicas y motoras y el enriquecimiento de los aspectos afectivos y comunicacionales (responsabilidad familiar). Desde los siete (7) a los doce (12) años, el énfasis estará en el desarrollo de las funciones mentales a través de la observación y manipulación de objetos concretos con el fin de despertar curiosidad que conduzca a incipientes investigaciones. El carácter instruccional que predomina actualmente debe limitarse exclusivamente a la lectura, escritura y nociones numéricas, siempre que en el niño exista espontáneamente un interés por lograr estas habilidades (responsabilidad familiar-docente: Institutos de Educación Básica).

Adolescencia o Período transitorio Desde los doce (12) años hasta los veinte (20) años, el proceso educativo hará énfasis en el aspecto instruccional tomando como base la aparición que el adolescente, previamente entrenado en la etapa anterior, interprete razonadamente los fenómenos sociales, matemáticos, físicos, químicos, artísticos, literarios, geográficos, históricos, naturales; en fin, los desarrollos científicos y tecnológicos relacionados con el progreso y supervivencia de la especie (auto-responsabilidad y proceso orientador del docente: Instituciones de Educación Media).

Educación andragógica Del referido trabajo de Díaz (1994) también hemos extraído aspectos que podrían considerarse en el ámbito de la Educación andragógica: Desde los veinte (20) a los treinta (30) años, el énfasis estará dirigido a la profesionalización, profundizando el aprendizaje científico avanzado con el propósito de perfeccionar o crear nuevos conocimientos, que aseguren un mejor bienestar a la estructura social y, en consecuencia, la supervivencia de la especie (autodirección educativa: Institutos Universitarios y de Educación Superior).

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Desde los treinta y cinco (35) años en adelante, el énfasis será en dar oportunidades de estudio a quienes por cualquier circunstancia no se hayan beneficiado del sistema regular o que habiéndose beneficiado deseen perfeccionar sus conocimientos, reciclarlos, actualizarlos o satisfacer sus necesidades intelectuales en otras áreas del conocimiento. Con lo expuesto podemos concluir que lo que plantea Sebastián Díaz es de gran utilidad para la elaboración de diseños curriculares fundamentados en estrategias pedagógicas y andragógicas. Los contenidos del trabajo de Díaz constituyen, de igual manera, una vía para detectar diferencias entre Pedagogía y Andragogía. Diferencias en el proceso Enseñanza-Aprendizaje Es un proceso organizado de estímulos y situaciones que permiten al estudiante alcanzar nuevas conductas. Constituye una doble acción que se cumple de manera conjunta y que involucra, por un parte un dar o facilitar, y por otra participar y formarse (UPEL y UNA, 1989) En el proceso enseñanza-aprendizaje, el maestro o profesor debe tener presente que los estudiantes poseen diferentes velocidades de aprendizaje determinadas por sus desiguales niveles de madurez. En consecuencia, dos grupos podrían aprender los mismos conocimientos impartidos simultáneamente en tiempos diferentes. En el aprendizaje dirigido por el profesor o maestro se supone que el estudiante participa del proceso educativo con un cúmulo de conocimientos basados en las unidades curriculares; esto determina que las experiencias de aprendizaje deben planificarse en función de los contenidos de los programas de estudio. Orientación-Aprendizaje Orientación en el adulto El éxito del proceso de orientación en aplicar los contenidos programáticos de educación depende, en gran medida, de las estrategias comunicacionales utilizadas por los orientadores. Como profesionales de ayuda que son, deben convertirse prioritariamente en guías del estudian-

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te formulándole lineamientos y proponiéndole alternativas válidas para tomar decisiones responsables. Es importante destacar que de algunos programas de orientación no se han obtenido los resultados esperados porque los orientadores, acostumbrados a interactuar con estudiantes de educación básica y media, no efectúan los cambios adecuados para adaptar sus estrategias educativas con el participante adulto. Aprendizaje en el adulto En forma general, el aprendizaje en el estudiante adulto consiste en procesar información variada que organiza, clasifica y luego generaliza de manera efectiva, o sea, que aprende por comprensión; es decir, que primero entiende y después memoriza; por lo tanto, el adulto aprende en forma opuesta al proceso correspondiente en los niños y adolescentes. Orientación-Aprendizaje Es un proceso de interacción, con criterios de horizontalidad y participación, entre personas adultas motivadas por un acto educativo en el cual uno de ellos orienta a los que aprenden y les facilita, según sus intereses, información de utilidad inmediata o posterior. (Alcalá, 2001). Cuando se tratan temas relacionados con la práctica educativa del adulto y, en particular, con su aprendizaje debe entenderse que se trata de un proceso de orientación-aprendizaje diferente del que se refiere a la enseñanza-aprendizaje. Ya que los participantes interactúan en relación con aquello que intentan aprender, facilitadores y participantes deben gozar de características comunes tales como autenticidad, motivación, autocrítica, empatía, igualdad, interacción, ética y respeto mutuo. Diferencias respecto a algunos elementos del Modelo Si se realiza una comparación en las praxis del proceso educativo desde puntos de vista pedagógico y andragógico se determinarán diferencias concluyentes que permitan establecer las características de ambos modelos; las más importantes de dichas diferencias se expresan a continuación.

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Modelo pedagógico El maestro o profesor en la educación de niños y adolescentes La relación se establece entre un adulto (maestro, profesor) y otros que no son adultos (niños, adolescentes). La mencionada relación se practica en forma vertical puesto que el pedagogo dirige las acciones educativas con la finalidad de moldear la conducta de los alumnos en función de las metas y objetivos que formulan los organismos educativos del Estado. Énfasis en el contenido programático El pedagogo tiene como función fundamental enseñar conocimientos, actitudes, destrezas, habilidades y experiencias que acrecienten y estimulen el desarrollo físico, mental y social del estudiante. Para lograr ese propósito, el proceso se centra en los contenidos programáticos que deben ser desarrollados por el maestro o profesor, de lo simple a lo complejo y de lo concreto a lo abstracto. Procesos mentales en el aprendizaje del niño La Psicología Pedagógica se ocupa de estudiar los procesos de aprendizaje de los niños al nivel del desarrollo de la inteligencia. La acción escolarizada consiste en insertar en la conducta psíquica del niño, los componentes básicos de la cultura general que en el futuro le faciliten adaptarse a las exigencias de la vida en la que actuará. En el Nivel Inicial y la Educación Básica el niño es un ser cambiante respecto a sus configuraciones biológica, psíquica y de vínculos sociales, puesto que es objeto de transformaciones ocasionadas por agentes genéticos y de carácter ambiental. El hecho educativo en el que intervienen el adulto que enseña y el niño que aprende, por lo general, se fundamenta en memorizar todas las actividades dirigidas a procesar y fijar información de índole diversa.

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Modelo Andragógico El facilitador o andragogo en la educación del adulto El hecho educativo entre personas adultas se caracteriza porque tienen clara conciencia y suficiente autodeterminación en la conformación del proceso y son quienes generan su propia educación. El rol del andragogo entre adultos que se interesan por aprender, debe regirse en el Principio de la Horizontalidad; esto significa que es una relación educativa que se realiza entre iguales, entre adultos, facilitador y participantes, todos con experiencia y en situación de lograr el autoaprendizaje. Énfasis en el proceso El facilitador de la Educación de adultos, en lugar de ser el docente trasmisor de conocimientos, se desempeña cumpliendo la función de orientador de otros adultos en situación de aprendizaje. Para el andragogo es muy importante conocer la forma como se realiza el aprendizaje del adulto participante a fin de orientarlo a obtener los objetivos propuestos, en función de su propio ritmo, capacidad y experiencia. Procesos mentales en el aprendizaje del adulto En el proceso educativo de la persona adulta, la actividad psíquica tiene una respuesta independiente del nivel de desarrollo cognitivo, lo cual le permite asimilar los conocimientos de manera razonada. El participante adulto tiene la capacidad de analizar lo que aprende en función de una realidad concreta para concluir de manera creativa con la elaboración de una síntesis. El participante adulto puede diseñar tal escala de valores aplicable a sus situaciones de aprendizaje, que le permitirá establecer la trascendencia e importancia de ciertos conocimientos, de suficientes niveles de significación y relevancia, e incidirá en su cambio de comportamiento dentro del ambiente en el que interaccione. En el hecho andragógico los contenidos programáticos tienen importancia sólo cuando son útiles para lograr los objetivos en cuya formu-

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lación interviene el participante, no los preestablecidos por el facilitador. El adulto no memoriza ni aprende los conocimientos no significativos. Lo fundamental en el Modelo Andragógico consiste en precisar cómo aprender, determinar cómo identificar las fuentes de información, cómo aplicar lo aprendido, cómo incide el nuevo conocimiento en la vida del adulto y cómo afectará a su conducta posterior la experiencia recién adquirida. Diferencias en la evaluación Una forma de conceptualizar la evaluación consiste en considerarla como un proceso por el cual es posible precisar y juzgar el logro de los objetivos considerando las condiciones en las cuales se realiza el aprendizaje con el fin de tomar decisiones que coadyuven a reorientar, renovar y asegurar calidad de la praxis educativa. La evaluación puede tener diversos objetos: procesos de formación de los estudiantes, desempeño de los docentes, calidad de los materiales de aprendizaje y los procesos istrativos, entre otros. En los diseños curriculares, pedagógico y andragógico, se detectan diferencias respecto al proceso de evaluación. Seguidamente se enuncian y comentan las de mayor relevancia. Evaluación pedagógica Las carencias de una adecuada madurez y suficiente experiencia observadas en niños y adolescentes permite inferir sus incapacidades para evaluar de manera objetiva sus aprendizajes. El pedagogo (profesor o maestro) desempeña esta función para lograr las metas y objetivos educativos que proponen el Estado y la sociedad a las nuevas generaciones en los diseños curriculares. La actividad de evaluación del aprendizaje de los niños y adolescentes podría utilizarse como autoevaluación y evaluación del docente; este proceso, de tipo unidireccional, se fundamenta en el rendimiento académico y la actitud conductual. La cuantificación de los resultados obtenidos determinarán las fortalezas o debilidades de quienes transmiten los aprendizajes.

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Por lo general, la evaluación de niños y adolescentes es un instrumento con el cual el pedagogo puede demostrar a los organismos de dirección y supervisión la efectividad de su ejercicio profesional. La evaluación demostrará si lo planificado y programado resultó de utilidad para lograr una determinada conducta y si la metodología empleada fue conveniente para el aprendizaje de los contenidos programáticos. Aunque en Venezuela se han realizado esfuerzos importantes para dar a niños y adolescentes mayor participación en el proceso educativo al concedérseles la oportunidad de autoevaluarse y coevaluarse, este hecho debe interpretarse como una actividad dirigida a crear ciertas prácticas de independencia, democracia y autodirección de los aprendizajes, previas a la etapa en que se inicia la adultez. En resumen, es el profesor o maestro quien determina si se produjo o no aprendizaje. Aunque con algunas excepciones, la actividad evaluativa de nuestros niños y adolescentes continúa enmarcada en una acción de carácter punitivo que amenaza y castiga a los alumnos y los clasifica en buenos, malos, mediocres y excelentes. Estas prácticas han sido utilizadas frecuentemente como mecanismos de control para mantener la supremacÌa del docente en el proceso enseñanza-aprendizaje. Evaluación andragógica Durante el proceso educativo, los adultos pueden intervenir en actividades de planificación, programación, istración y evaluación de los aprendizajes obtenidos. El adulto normal, al desempeñarse como aprendiz, está en capacidad de dirigir su educación sin recurrir a la acción supervisora de otro adulto. Sólo el estudiante adulto puede evaluarse y establecer criterios, estimaciones, apreciaciones y juicios objetivos y confiables respecto a lo que ha aprendido. La evaluación andragógica se caracteriza por ser horizontal y participativa. En relación con este importante componente del curriculum, Adam (1977) expresa: Los objetivos de la evaluación desde el punto de vista andragógico estarían destinados a: (1) estimular y desarrollar el sentido de auto-responsabilidad en el estudiante adulto, (2) confrontar

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los objetivos alcanzados tanto por el estudiante como por el profesor, (3) preparar al estudiante adulto para la evaluación que ha de afrontar en el mercado de trabajo y que conlleva la evaluación del educador y de la institución. Los elementos esenciales de la evaluación andragógica están contenidos en el Diseño Curricular, el Plan de Curso y el Contrato de Aprendizaje. Los más importantes son: El proceso de evaluación se hace extensivo a participantes, facilitadores, materiales de aprendizaje, diseño e instrumentos de evaluación. El estudiante participante, en función de su rol como centro del proceso Orientación-Aprendizaje, propone objetivos, istra con autonomía su tiempo, estudia a ritmo propio, recibe apoyo eventual de docentes facilitadores, no asiste a clases regulares, se autoevalúa, evalúa a sus compañeros estudiantes, al facilitador y los materiales de aprendizaje, y es evaluado por la institución. Los participantes tienen derecho de ser atendidos, asistidos y orientados por el facilitador, sobre todo en lo concerniente al proceso de aprendizaje y al ajuste de la calificación final, en forma individual o en equipos.

V. Conclusiones y recomendaciones De todo lo planteado a lo largo de este capítulo, podemos concluir y recomendar lo que a continuación se detalla: Niños y adolescentes son realidades de acciones concretas y dinámicas diferentes a las de la existencia efectiva que, por lo general, se percibe en el adulto, cuyas características se definen y varían en el tiempo y el espacio. Todas esas realidades existenciales, biológica, psicológica, ergológica y social, inherentes a las personas adultas, son legalmente distintas, en estructura y comportamiento, a las de los dos grupos etarios que les preceden. En contraposición a la pedagogía tradicional, emergió una nueva pedagogía que se ha venido ocupando en revisar los principios, hipótesis y postulados clásicos de la educación y proponer caminos innovadores y cambios fundamentales tanto en el plano teórico como en el de la praxis

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educativa, situación que recientemente ha permitido establecer una similitud de mayor alcance entre Pedagogía y Andragogía. El acto andragógico es la expresión más amplia y completa del concepto de aprendizaje voluntario, puesto que interactuar con suficiente autonomía, sin presiones y disponer de facilidades para adquirir conocimientos, actitudes, competencias, aptitudes, habilidades y destrezas con el fin de lograr objetivos y metas ampliamente discutidos, planificados programados conjuntamente entre el Facilitador y el Participante, de manera pertinente y oportuna, está libre de toda condición obligatoria, lo cual constituye un proceso muy diferente al acto pedagógico. Es necesario emprender una revisión a fondo de las usanzas científicas pedagógicas y andragógicas, para dar inicio a un proceso de innovación de los principios fundamentales que sustentan las ciencias correspondientes. Con este cambio no se intenta derogar los principios sustentados y aceptados, lo que se aspira es a su reubicación en el cambiante cuerpo teórico que considera las semejanzas y diferencias que caracterizan al hombre inmerso en situación educativa permanente. Dado que el docente universitario, al desempeñarse como pedagogo, por lo general pasa por alto la condición adulta de sus estudiantes, y como el proceso educativo universitario está inmerso en el contexto de la educación de adultos, es necesario que en las universidades se utilice el modelo andragógico que es el más adecuado para guiar el aprendizaje de los adultos. Aunque la investigación dio como resultado un número mayor de diferencias con respecto a las semejanzas entre las dos ciencias objeto de estudio, esto parece transitorio en algunos aspectos por cuanto la praxis de la nueva Pedagogía se nutre de ciertas estrategias propias de la Andragogía.

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III. LA PRAXIS ANDRAGÓGICA EN LOS ADULTOS DE EDAD AVANZADA I. Introducción Es casi seguro que ningún otro hecho puede influir de forma tan determinante en el ser humano como el de tener la posibilidad de retrasar o detener el proceso de envejecimiento. La hipótesis contenida en esta afirmación permite inferir la trascendencia que, desde tiempos pretéritos hasta nuestra era, ha adquirido el problema de la edad avanzada o vejez, no sólo en el ámbito del ciudadano común sino también en áreas específicas del quehacer científico. En la actualidad, el concepto de vejez está siendo sometido a un proceso de profunda revisión y exhaustivo análisis ya que su significado, por mucho tiempo imperante, resulta cada vez más ambiguo. Esta situación ha determinado el surgimiento de un buen número de conceptos, definiciones e interpretaciones en torno a tan apasionante tema. El punto queda evidenciado por las distintas y muchas veces controversiales posiciones de los autores sobre esta etapa de la vida del hombre. Posiciones que, por lo general, quedan matizadas por las características propias de sus profesiones. Algunas especialidades médicas consideran que el envejecimiento en los seres humanos reside en un conjunto de transformaciones que ocurren en el organismo de manera tal que modifican el estado de salud, incapacitan y limitan las facultades físicas y psíquicas de la persona. Según este criterio, el fenómeno del envejecimiento es la transformación degenerativa que se verifica a lo largo de vida del ser humano.

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Desde la óptica de las ciencias sociales, los profesionales de este campo del conocimiento afirman que el envejecimiento es el resultado de los cambios experimentados por el hombre a través de las edades en lo que respecta a las actitudes, capacidad biológica e influencias del tiempo y el ambiente. Considerando la posición adoptada por los científicos sociales, es evidente que, para ellos, el envejecimiento es un proceso largo y complejo de cambios actitudinales que se originan en la relación del hombre con su entorno social y cultural, con lo cual se entiende que envejecer implica una modificación significativa del individuo humano con respecto a su hábitat. En otro orden de ideas, una parte considerable de psicólogos sostiene como criterio que la vejez es un concepto indefinido destinado a toda persona que se halle en el último lapso de su vida, con el argumento de que los seres humanos transitan por las cuatro (4) etapas fundamentales de infancia, adolescencia, edad adulta y vejez. La posición esgrimida por los profesionales de la Psicología es contraria a lo que cree mucha gente cuando asegura que la vejez no está necesariamente relacionada con la edad del individuo y que factores como sentirse inútil, pérdida de la ilusión por la vida, deterioro físico y mental y las presiones y limitaciones a las que están sometidas las personas por algunos estamentos sociales, son los que determinan el inicio de esa, hasta ahora, inevitable etapa de la vida. Esta pequeña muestra indica que el concepto de vejez aún no está definido claramente para las personas en general ni a los hombres de ciencia y profesionales que indagan en ese campo. Puede afirmarse que no existe una edad determinada en la que, con mucha frecuencia, ocurran hechos concretos y significativos que hagan al ser humano ingresar a la categoría de adulto viejo. Aunque todo ser humano experimenta cambios, físicos y mentales, a medida que avanza su envejecimiento –el cual se inicia, según algunos autores, a temprana edad y concluye con la muerte– no ocurre lo mismo con la educación, ya que se ha demostrado la hipótesis que afirma que en el ser humano se conserva casi intacta, y de manera permanente, la facultad de adquirir nuevos conocimientos, es decir, que el hombre puede aprender en cualquier etapa de su vida.

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Afirmación esta que nos permite sustentar el presente estudio en el que se intenta proponer un conjunto de lineamientos con los cuales sea posible precisar las características deseables para facilitar el aprendizaje en adultos de edad avanzada, contenido que puede ser de utilidad a los participantes de la Maestría en Educación a Distancia de la UNA y de todo aquel que se interese en el estudio de la Andragogía.

II. Aspectos básicos del estudio de la Andragogía y de los adultos de edad avanzada Adulto Dícese del que ha llegado al término de la adolescencia. (Visor, 1999) El Código Civil Venezolano no hace referencia al adulto. En vez de ello, define al mayor de edad. En efecto, en el Libro Primero, Título I, Capítulo I, Sección I, De las personas naturales, artículo 18 de dicho Código, se expresa textualmente: Es mayor de edad quien haya cumplido dieciocho (18) años. El mayor de edad es capaz para todos los actos de la vida civil, con las excepciones establecidas por disposiciones especiales.

De lo anterior se deduce que quien tenga dieciocho (18) años de edad o más es, para efectos legales, una persona adulta. La Ley Orgánica de Educación, al tratar lo concerniente al adulto en situación de aprendizaje, en el Capítulo X, parte del artículo 39, dice que la educación de adultos está destinada a las personas mayores de quince (15) años... El contenido del mencionado artículo da a entender que para efectos educacionales, los estudiantes de dieciséis años de edad o más años, son personas adultas.

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Según Félix Adam (1977) Etimológicamente la palabra adulto, de la voz latina adultus, significa crecer. El crecimiento de la especie humana a diferencia de las demás, se manifiesta de manera ininterrumpida y permanente desde el punto de vista psico-social y no biológico, que finaliza en un momento dado al alcanzar el máximo desarrollo de su fisiología y morfología orgánica. Se la podría definir como la plenitud vital al que arriban los seres vivos en un momento dado de su existencia, siendo variable según las especies biológicas. En muchas, este estado aparece temprano y, en otras, más tarde. El período de crecimiento y desarrollo se prolonga considerablemente en la especie humana y, a diferencia de las demás, se desenvuelven en etapas sucesivas, en forma relativa hasta alcanzar progresivamente la adultez. Por lo general los autores que se dedican a estudiar Andragogía aceptan como características del adulto las siguientes: Persona capaz de procrear, asumir con entereza responsabilidades en torno a ciertos asuntos inherentes a la vida social y tomar decisiones con plena libertad. Papalia y Olds (1997) consideran que la edad del adulto se extiende a partir de los veinte (20) años y establecen tres tipos de adultez: (1) Edad Adulta Temprana (entre los 20 y 40 años); (2) Edad Adulta Intermedia (de 40 a 65 años) y (3) Edad Adulta Tardía (después de 65 años de edad), siendo ésta la última fase de vida de la persona. Todo lo expresado permite afirmar que, hasta el presente, no ha existido acuerdo entre los investigadores a la hora de definir al adulto y asignarle las edades correspondientes a sus diferentes etapas vitales. Para efectos del presente trabajo, se considera adulto a todo individuo de dieciocho (18) años de edad o más, independientemente del lapso de vida en el que se encuentre. Andragogía La Andragogía es la ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropogogía y estando inmersa en la Educación Permanente, se desarrolla a través de una praxis fundamentada en los principios de Participación y Horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con características sinérgicas por el Facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensa-

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miento, la autogestión, la calidad de vida y la creatividad del Participante adulto, con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealización. (Alcalá, 1997) Aunque la definición anterior está referida al adulto sin especificar límites de edad, con frecuencia suele itirse que la acción andragógica abarca el lapso de vida del individuo entre los dieciocho (18) años y el último momento de su edad más tardía. En lo sucesivo, en este escrito, se considerará como Adulto Participante a toda persona que, en situación de aprendizaje, tenga cualquier edad comprendida en el mencionado lapso de vida. Praxis andragógica El autor de este trabajo la define como: Un conjunto de acciones, actividades y tareas que al ser istradas aplicando principios y estrategias andragógicas adecuadas, sea posible facilitar el proceso de aprendizaje en el adulto. (Alcalá, 2000)

La Andragogía proporciona una oportunidad al adulto que decide aprender en cuanto participar activamente en su propio aprendizaje e intervenir en la planificación, programación, realización y evaluación de actividades educativas en condiciones de igualdad con sus compañeros participantes y el facilitador. Todo ello, unido a un ambiente de aprendizaje adecuado, determinará lo que podría llamarse una buena praxis andragógica. Horizontalidad Puede entenderse como una relación entre iguales y más explícitamente como una relación compartida de actitudes y de compromisos hacia logros y resultados exitosos. Es una relación entre iguales que se entienden mutuamente, con una comprensión y un entendimiento que generan compromiso por metas comunes y objetivos individuales que no son vistos como “del otro” o “ajenos”, sino propios, míos o nuestros. Por los cuales

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un individuo va a trabajar y ayudar a que “el otro” llegue hasta donde sus potencialidades se lo permitan. Del mismo modo y al mismo tiempo él logrará llegar. Por esta horizontalidad los participantes sea cual sea su rol, estarán en mayor capacidad de interpretar y respetar el autoconcepto que cada uno tiene de sí mismo. (Torres P.; Fermín G. y otros, 1994)

Participación La participación es entrega. La participación debemos entenderla como la acción de tomar decisiones en conjunto o tomar parte con otros en la ejecución de una tarea determinada. La participación es el acto de compartir algo: es un dar y recibir, involucrarse en un proyecto común. Es buscar explicaciones a los indicios de temor, desconfianza, incomunicación, competencia. Revisar con frecuencia las metas, adaptarlas o cambiarlas. Es oír sugestiones, compartir liderazgo, tomar en cuenta motivaciones y capacidades personales; es aportar. (Adam, 1987)

Los principios de horizontalidad y participación son los fundamentos de mayor relevancia en la praxis andragógica. La horizontalidad se fundamenta en el hecho de que tanto el facilitador como el participante poseen adultez y experiencia, factores que contribuyen a propiciar acciones relevantes para un aprendizaje efectivo, al interactuar con criterio andragógico. La participación permite asegurar que cuando el grupo de participantes, debidamente motivado, emprende una actividad, ésta resulta más fácil si en la misma interactúan todos sus . Al finalizar queda la satisfacción de que el éxito y los beneficios logrados son producto del trabajo en equipo. Envejecimiento Transformación continua, durante toda la vida, de un organismo (biomorfosis). La rama de la ciencia que se ocupa del proceso del envejecimiento se denomina gerontología, mientras que la geriatría constituye la medicina de la vejez. La vejez es heredi-

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taria; la longevidad materna y paterna conlleva una edad alta de los descendientes. No existe ninguna medida absoluta de envejecimiento biológico, ya que los órganos del cuerpo envejecen cada uno de forma diferente. (Visor, 1999) Fernández Ballestros, Fresneda y otros (1999), opinan: En realidad, el proceso de envejecimiento empieza cuando se inicia la vida, de forma tal que no hay vida orgánica sin envejecimiento. Así, podría decirse que el envejecimiento es vida y vivir conlleva, necesariamente, envejecimiento. A lo largo de ese proceso se producen unos patrones de cambio y de estabilidad así como de desarrollo y declive. ¿Qué es un viejo? La mejor respuesta a esta pregunta se encuentra en el libro Creatividad en la Tercera Edad (Rodríguez Estrada, Corona y Goñi, 1998):

La palabra latina vetus (relacionada con la griega etos, año) significa añejo, de años; y en una etapa posterior se refirió a los muchos años. Parienta próxima suya es la palabra vetusto. Anciano, viene de antianus, y ésta de ante (como martianus viene de Marte). Significa, pues, “el de antes”, “la persona de antes”. Otra palabra latina es senex, de donde derivan senectud, senado y señor. Señor traduce la forma senior, que la lengua inglesa aún conserva. En griego, guérontes significaba por igual los ancianos o los jefes o el senado. El adjetivo gueraios quiere decir venerable, y el verbo guerairein quiere decir honrar. También en griego, presbytes significaba viejo. De esta palabra derivan presbicia y presbítero.

Actualmente existe una fuerte tendencia a devaluar la vejez, lo cual ha determinado el surgimiento y uso frecuente de varios eufemismos que •

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se refieren a ella sin nombrarla, tales como: la tercera edad, los viejitos, la edad de la fruición, los años dorados, el otoño, los abuelos. En este documento se utilizan, preferentemente, las expresiones: Adultos de la Tercera Edad o Adultos de Edad Avanzada. Personas de edad avanzada Las personas de edad avanzada o de la tercera edad, constituyen un grupo diverso muy complejo, cada vez con mayor cantidad de , con fortalezas y debilidades individuales con un gigantesco inventario de experiencias, carácter propio especial, con tareas específicas de desarrollo y muchas y variadas oportunidades para continuar su crecimiento educativo, psicológico y social. En el presente estudio, las personas de la tercera edad o de edad avanzada, estarán conformadas por adultos sanos entre sesenta (60) y ochenta (80) años de edad. Tasas de mortalidad El aumento relevante en la expectativa de vida, a partir de comienzos del siglo XX, evidencia una notable disminución en la tasa de mortalidad; paralelamente se han manifestado notables cambios ocurridos en las causas de muerte más importantes. Ha habido menos muertes en los momentos próximos al nacimiento y enfermedades infecciosas, y mayor cantidad de defunciones debidas a ciertas condiciones de salud relacionadas con la edad. Las enfermedades del corazón continúan siendo la primera causa de muerte en personas de más de sesenta y cinco (65) años. Otras causas de muerte en personas de edad avanzada son, cáncer (22%), y apoplejía (10%), seguidos por neumonía, influenza, diabetes, accidentes, arteroesclerosis, enfermedades del riñón, infecciones bacteriológicas y septicemia. Las muertes debidas a enfermedades del corazón y apoplejía han descendido en los últimos cuarenta (40) años pero las defunciones ocasionadas por el cáncer han aumentado considerablemente. Los investigadores del área de la salud han determinado que si los avances de las ciencias médicas lograsen eliminar el cáncer como una causa de muerte, es bastante probable que el promedio de vida aumente

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en dos años; pero si fuera posible evitar las muertes ocasionadas por las enfermedades del corazón, se sumarían cinco (5) años a la esperanza de vida en personas de edad avanzada.

III. Algunos cambios físicos y mentales en los adultos de edad avanzada Visión Una de las dificultades que más se evidencia en los adultos de edad avanzada es la disminución de la vista. La presbicia, entendida como la dificultad que tiene una persona para ver las cosas de cerca, se puede corregir con el uso de anteojos o lentes de o; de esta manera, la mayoría de las personas de la tercera edad que padece esta enfermedad mejorarán su vista considerablemente. Gran cantidad de adultos de edad avanzada manifiestan problemas en la percepción visual con los niveles de profundidad o el color. Algunos presentan serias dificultades para leer textos de letras muy pequeñas o muy grandes, ejecutar tareas cerca de los ojos, seleccionar objetos o comprar alimentos. Conducir vehículos es muy riesgoso, especialmente en la noche, debido a que los ojos de las personas de edad avanzada no pueden adaptarse bien a la luz deficiente o tenue, son sensibles a la luz directa e intensa, y tienen mucha dificultad para situar y leer señales de tránsito. Además de los problemas mencionados, los trastornos de la visión pueden causar accidentes dentro y fuera del hogar. Audición Otros impedimentos que muestran adultos de la tercera edad son los relacionados con la audición, como la dificultad progresiva de escuchar bien o la limitación de atender una conversación cuando hay ruidos. Aunque muchas personas oyen perfectamente bien durante toda su vida, la mayoría inicia la pérdida de la función auditiva de manera gradual a partir de los veinte (20) años. La disminución de la capacidad auditiva

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normal comienza con las frecuencias más altas y, a los sesenta y cinco (65) años también se afectan las frecuencias más bajas. Existen varias soluciones efectivas a los problemas de audición que presentan muchos adultos de la tercera edad que les facilita el proceso orientación-aprendizaje. Fortaleza Las personas de la tercera edad son capaces de hacer casi todas las actividades que realizan las de menos edad, pero con mayor lentitud. Por lo general, estos adultos tienen menos fortaleza que en su juventud y es por ello que a veces presentan dificultades para las tareas que requieren resistencia. Este problema puede superarse con un adecuado entrenamiento físico. Esqueleto y músculos También pueden presentarse inconvenientes físicos relacionados como curvaturas de la columna vertebral, disminución de la estatura y deterioro de las funciones musculares en proporción mayor cuanto menor haya sido la actividad física desarrollada en edades anteriores. Sistema nervioso El sistema nervioso también se ve disminuido pues los miles de millones de neuronas que lo conforman comienzan a morir diariamente en personas que tienen alrededor de treinta y cinco (35) años. La muerte de tantas células corticales determina un deterioro de los reflejos y torpeza al ejecutar los movimientos propios del cuerpo humano, ya que este fenómeno produce disminución de oxígeno cerebral. Memoria Aunque en la edad avanzada la función más afectada es la memoria de lo ocurrido recientemente, existe una compensación efectiva basada en una actitud serena y una adecuada capacidad de juicio.

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Si las enfermedades mentales se tratan a tiempo y adecuadamente, es muy probable una mejoría significativa de los pacientes.

IV. Principales aspectos de los adultos de edad avanzada que favorecen su proceso de aprendizaje yy Por lo general el adulto de edad avanzada tiene una actitud muy abierta en su relación con las personas. La cooperación, deseo de participar, la aceptación de los demás, actividades de relación y creatividad solidaria son factores importantes para lograr un aprendizaje andragógico. yy El concepto de libertad en el adulto de la tercera edad se expresa como la capacidad de asumir sus propios condicionamientos. Las aptitudes para corresponder, apreciar, respetar y estimar se fundamentan en la comunicación de aquel que queriéndose a sí mismo quiere al otro. Sentirse libre facilita la praxis andragógica. yy La creatividad consiste en combinar y transformar elementos para producir algo novedoso. Las personas de la tercera edad suelen tener un rico inventario que les permiten ser creativos en historia, psicología, política, educación, arte y ciencia. yy Las grandes organizaciones se istran con experiencia, reflexión, prestigio, equidad, juicio y sindéresis, estas cualidades se acrecientan en la edad avanzada y permiten que los adultos, además de desempeñarse como buenos gerentes, sean exitosos en actividades relacionadas con su crecimiento educacional.

V. Lineamientos sugeridos para la praxis andragógica con adultos de edad avanzada El facilitador de adultos debe tener en cuenta que no se aprovecha, ni se memoriza, ni se aprende igual cuando se está desmotivado, aburrido, desinteresado o indiferente a cuando se permanece bastante

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activo o dinamizado mental, intelectual, corporal y emocionalmente durante el proceso orientación-aprendizaje. En la praxis andragógica, el facilitador deja de ser la figura central del proceso de aprendizaje. A tal efecto, destierra la jerarquía lineal y rígida a la que el estudiante está acostumbrado y pasa a desempeñar un nivel compartido con el adulto de edad avanzada en situación de aprendizaje, interacción que debe caracterizarse por ser motivante, intercambiable y dinámica. El facilitador del aprendizaje de adultos de la tercera edad debe estar informado de que las investigaciones científicas más recientes determinan que las personas pueden retener cerca de 98% de sus capacidades mentales hasta los 80 años, siempre y cuando no padezcan deterioros físicos. Los estudios también demuestran que los apoyos y estímulos pueden impulsar el desarrollo continuado en los adultos de edad avanzada. El andragogo que trabaja con adultos de edad avanzada debe tener presente que en la vejez existe una diversidad muy marcada respecto a los aspectos de comportamiento (curiosidad, cortesía, memoria, atención, timidez, espontaneidad y extraversión). Esto permite afirmar que a medida que envejecen los seres humanos son diferentes entre sí. Infinidad de personas mantienen sus capacidades funcionales, vigor físico y capacidades intelectuales hasta edades muy avanzadas en contraposición a muchas otras que se recluyen en sus casas y presentan enfermedades severas, como la demencia senil o el mal de Parkinson. El facilitador debe ayudar al participante a utilizar su memoria con mayor provecho. Por ejemplo: presente información útil para el aprendizaje haciendo uso de medios diferentes: escrito, hablado, radioeléctrico, televisivo y electrónico, entre otros. Debe ser paciente y estar informado adecuadamente en relación con los lapsos de memorización de las personas de edad avanzada. Es recomendable que el facilitador amplíe su dossier de conocimientos en función de la experiencia de la persona de edad avanzada, especialmente en lo que se refiere a lo aprendido durante su vida, sabiduría, vivencias y su vasto caudal de recuerdos. Todo esto ayuda a mejorar la praxis andragógica correspondiente.

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El facilitador del aprendizaje, además de ser experto en su área, debe tener sólidas competencias para acercarse, comunicarse, aproximarse, llegar y ar a su complejo auditorio a fin de cautivarlo, entusiasmarlo y estimularlo a fin de que sea capaz de procesar y perfeccionar lo que se le transmite, en aprendizaje real, pertinente, efectivo y de utilidad inmediata, para que mejore métodos, aptitudes, destrezas, actividades, tareas, hábitos, habilidades y competencias. El andragogo es mejor facilitador del aprendizaje, cuando planifica y ejecuta actividades interesantes, pertinentes y oportunas que garanticen al adulto que aprende a sentirse atendido integralmente. Es importante que perciba su participación en diferentes tareas, en función de intereses, necesidades y deseos tanto como las del resto de compañeros. El facilitador debe garantizar un ambiente acogedor, humanizado y estimulante; para ello se ocupará de organizar físicamente el lugar donde se realizarán las actividades de aprendizaje a fin de que resulte atractivo, motivante, inspirador, agradable, con espacio suficiente. Con ello los participantes podrán interactuar, tener libertad de ubicación y desplazarse cuando lo deseen. Además son necesarias condiciones adecuadas de iluminación, ventilación y ubicación alejada de ruidos molestos. El facilitador del aprendizaje en el adulto de la tercera edad debe proporcionar soluciones a situaciones que pueda manifestar el grupo tales como: temor de emprender una actividad, evidenciar dudas frecuentes para tomar decisiones trascendentes, abundante verbalismo de un integrante del grupo que intenta callar al participante tímido, crear permanente desconfianza ante la colaboración que pueda prestar cualquier participante o impotencia ante algún integrante del grupo que intenta sobresalir con prepotencia y minimiza las acciones sobresalientes de los otros participantes. La experiencia acumulada del adulto le permite construir formas con las que se enfrentará a la nueva experiencia; para ello, primero selecciona la información y luego procede a determinar conceptos, aplicaciones, significados, valores, aptitudes, estrategias y destrezas que sean más adecuadas a sus intereses inmediatos. El facilitador debe conocer esta situación para lograr que el grupo adquiera un aprendizaje eficiente y productivo.

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Algunas veces la experiencia del adulto puede presentarle problemas al tratar de relacionarla con el nuevo aprendizaje. Muchos no perciben las conexiones entre las experiencias pasadas y las situaciones actuales; para ellos, sólo muy pocos aspectos del pasado son relevantes. En estos casos, el adulto aprendiz necesitará que el facilitador haga uso de medios audiovisuales, comparaciones, experiencias pertinentes, analogías y simulaciones, a fin de que el aprendizaje pasado pueda incidir en su que hacer educacional. El andragogo que trabaja con adultos de la tercera edad, debe crear con sus participantes en proceso de aprendizaje, experiencias que permitan solidificar e incrementar la sinergia, cooperación, apoyo mutuo, interés en lo que se hace, trabajo en grupo e innovación, como metas importantes para el logro de una sana y efectiva competitividad. El andragogo de adultos de edad avanzada debe tener muy claro el hecho de que, aunque existan algunos aspectos comunes en la experiencia humana, cada persona es un ser individual, y que la individualidad se acentúa en los años más tardíos de la vida.

VI. Conclusiones y Recomendaciones En la era actual se observa un fenómeno demográfico único en la historia de la humanidad, ocasionado por el conjunto de personas con edades comprendidas entre los 60 y 80 años denominado de la Tercera Edad o de Edad Avanzada, con un aumento nunca antes registrado en los anales de la dinámica poblacional mundial. Es importante entender y considerar, responsable e interesadamente, que los adultos de edad avanzada no son un insignificante estrato de la sociedad, sino que constituyen un grupo social relevante que requiere con urgencia de planificación e investigación, y ser atendido y educado. El desarrollo físico del hombre llega a su máximo a la edad de treinta (30) años aproximadamente, pero el crecimiento de la mente humana parece no tener límites. Muchos adultos de la tercera edad varían cada vez más sus empleos y profesiones y continúan progresando de mu-

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chas maneras especialmente cuando reingresan al sistema educativo. Cada adulto de edad avanzada en situación de aprendizaje reingresa al proceso educativo con un modelo propio y preciso de la realidad con intereses, necesidades, inquietudes, objetivos y metas personales. Las estrategias de aprendizaje dirigidas a participantes adultos de la tercera edad deben ser compatibles con la realidad del grupo y han de ser aplicadas adecuadamente con el propósito de promover la actividad creadora y experiencial de los participantes a fin de consolidar sus intereses, objetivos y metas. Muchos educadores piensan que su actividad docente consiste sólo en impartir información, presentarse como un modelo a seguir por los participantes o de capacitar personas para ejercer ciertas funciones en la sociedad. Ello evidencia que no tienen una clara distinción entre el aprendizaje y las funciones de orientación, facilitación y asesoría; esto significa que se espera que los educadores de adultos de la tercera edad deban manifestar un interés activo, acciones permanentes e intercambios inteligentes con las personas a las cuales se relacione andragógicamente. El aprendizaje del adulto de edad avanzada constituye un aspecto fundamental y continuo de su conducta que absorbe los más importantes rangos de la experiencia humana y los principales grupos de la sociedad. Guarda correspondencia con sus experiencias de aprendizaje sistemáticas, organizadas y secuenciales que han sido planificadas y programadas con la finalidad de satisfacer necesidades e intereses. Contrariamente a lo que se piensa, la edad avanzada no necesariamente es sinónimo de enfermedad. Es innegable que muchos ancianos padecen de males crónicos tales como el cáncer, artritis, o enfermedades cardiovasculares y respiratorias. Pero son pocos los que se hallan totalmente incapacitados antes de los ochenta (80) años de edad gracias a los beneficios de los avances de la ciencia médica moderna. Los investigadores en el campo de la geriatría han comprobado que la mayoría de las personas de la tercera edad se mantienen activos, a pesar de sus dolencias. La jubilación ayuda a entender que las personas que han estado desempeñando una profesión aún pueden tener otras ocupaciones. En

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estos casos es importante considerar la educación como un proceso que dura toda la vida. Los cursos de entrenamiento y actualización, las universidades abiertas, la andragogía y las universidades de la tercera edad deben satisfacer estas necesidades. Es conveniente que los andragogos que trabajan con adultos de edad avanzada obtengan conocimientos sobre disciplinas como Geriatría, Gerontología, Sociología de la Vejez y Psicología de la Vejez.

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IV. PROPUESTA DE CONTRATO DE APRENDIZAJE ANDRAGÓGICO PARA PARTICIPANTES DE POSTGRADO EN EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA I. Introducción Cuando intercambiamos ideas en torno al aprendizaje andragógico, entendemos que es un proceso de interacción entre los participantes y el facilitador, caracterizado por los principios fundamentales de la praxis andragógica: horizontalidad, participación y trabajo en equipo. Generalmente, antes de dar inicio a la istración de la unidad curricular correspondiente los aspectos teóricos, objetivos, metas, normas, funciones, actividades y tareas, están definidos en libros, planes de cursos, lecturas, guías de estudios, folletos y documentos en línea. Es frecuente que, en situaciones de aprendizaje andragógico, los diseñadores del contenido programático del curso propongan la secuencia lógica de los temas que conforman la unidad curricular y evaluación. Sin embargo, la praxis andragógica establece que los estudiantes participantes deben intervenir oportunamente, expresando sus dudas, proponiendo algunos cambios relacionados con: asuntos tratados, objetivos, recursos para el aprendizaje, metodología y evaluación; también, dando a conocer sus experiencias y sugiriendo algunas actividades e innovaciones en lo que concierne a la educación de personas adultas, lo cual debe enfocarse en el marco conceptual de la unidad curricular y las orientaciones del facilitador. De las consideraciones anteriores se infiere que los productos deseables del aprendizaje deben estar especificados en los contenidos de la materia en cuestión. La Andragogía utiliza estrategias docentes novedosas y políticas educativas innovadoras que, al transferirse a la institu-

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ción universitaria tradicional y a su personal docente, determinan que el proceso orientación-aprendizaje coadyuve en la formación de adultos capaces de intervenir innovadoramente en diversos escenarios, vivir en democracia, trabajar productivamente, liderar, escribir, adaptarse a los cambios tecnológicos, contrastar, dialogar, participar, investigar y emprender cambios significativos en los ambientes sociales donde interactúan, en los distintos espacios disponibles de la Educación Abierta y a Distancia y el ámbito nacional. Tanto en los facilitadores como en los participantes la atención se focaliza fundamentalmente en la búsqueda de alternativas válidas, factibles y de utilidad, con las que se puede optimizar la calidad del rendimiento académico. Esto es posible de lograr por medio de la aplicación de métodos, políticas, procesos y estrategias que faciliten el al conocimiento especialmente de aquellos adultos en situación de aprendizaje que trabajan. Una forma de actuar activamente, con criterios de horizontabilidad, participación y de trabajo en equipo de adultos participantes en estudios formales de postgrado, se concreta en la praxis andragógica, con la elaboración y aplicación de un documento normativo fundamental que se ha convenido en llamar Propuesta de Contrato de Aprendizaje Andragógico para Participantes de Postgrado en Educación Abierta y a Distancia. Es necesario aclarar que un instrumento de esta característica también puede aplicarse en aquellas carreras profesionales universitarias presenciales en las que las facilitaciones de asignaturas tengan enfoques andragógicos. La presente propuesta consiste en un estudio ajustado a los lineamientos de una investigación bibliográfica, descriptiva y de campo en la cual se construya un marco teórico conceptual y describan y sustenten las normas más importantes relacionadas con el quehacer educativo de participantes y facilitadores, según estrategias propias de la Educación de adultos. La Investigación descriptiva la entiende Bavaresco (1997) como un tipo de estudio a través del cual se trata de lograr el conocimiento de las características de una situación dada en la que se plantean objetivos y se formulan hipótesis, sin utilizar procedimientos experimentales. El autor de esta investigación, después de recolectar, seleccionar y clasificar información bibliográfica pertinente con temas legales, didácticos, evaluación y Educación de Adultos, se dedicó a describir y analizar

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la necesidad real y actual de diseñar un conjunto de elementos que normaticen el aprendizaje andragógico. Respecto a la Investigación de Campo, Balestrini (1996) expresa que la misma permite observar y recolectar la información directamente de la realidad objeto de estudio. Sobre esta base y algunas variantes relacionadas con las peculiaridades del estudio para diseñar la presente propuesta, el autor utilizó, parcialmente, el contenido de su primer Contrato de Aprendizaje (2001), con el propósito de enriquecerlo. Para ello realizó al documento en referencia, correcciones, adiciones y actualizaciones apoyado en las observaciones, sugerencias, opiniones y criterios concretados en los cuestionarios por distintos participantes quienes asistieron durante cinco (5) años, a los segundos momentos presenciales de facilitaciones de las unidades curriculares de Andragogía, Facilitación de los Aprendizajes y Metodología de la Investigación en los Centros Locales de la UNA y en algunas actividades didácticas andragógicas dictadas en otras instituciones docentes oficiales y privadas de nuestro país. Ahondado un poco alrededor de algunos aspectos legales relacionados con los contratos, consideramos oportuno agregar que aunque el término Contrato suele definirse de muchas maneras, consideraremos sólo dos de ellas. (1) Es una relación jurídica bilateral, en virtud de la cual los participantes celebrantes determinan la creación, modificación o extinción de obligaciones de dar, hacer o no hacer. (Visor, 1999). (2) En el Código Civil de Venezuela puede leerse (artículo 1133): El Contrato es una convención entre dos (2) o más personas para constituir, reglar, transmitir, modificar o extinguir entre ellas un vínculo jurídico.

Reflexionando en torno a los conceptos y definiciones precedentes, comparándolos con el tipo de contrato que nos ocupa y considerando ciertas pautas andragógicas, deberemos tener en cuenta que no es una relación jurídica en el más amplio significado del concepto, ya que el tipo de vínculo participante-facilitador no se ajusta totalmente a lo establecido en las normas del derecho. Más bien es una relación de

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carácter educativo en la que las partes celebrantes se comprometen a cumplir un conjunto de métodos, criterios, reglas, procedimientos, actividades y tareas. El Contrato de Aprendizaje Andragógico cumple con los elementos esenciales de todo contrato: yy D el consentimiento de las partes contratantes (Facilitador y participantes) yy El objeto del contrato (aprendizaje andragógico) yy Causa lícita. El Contrato de Aprendizaje Andragógico es una relación educativa de tipo bilateral porque afecta las partes celebrantes: facilitador y participantes, en lo que se refiere al aprendizaje andragógico en el cual prevalece una acción mutua fundamentada en los principios de Horizontalidad, Participación y Trabajo en Equipo. Es un contrato solemne pues las partes celebrantes se comprometen a cumplir ciertas formalidades. El objeto del contrato, que en nuestro caso es el aprendizaje andragógico de cualquier unidad curricular contemplada en el Diseño Curricular del Postgrado en Educación Abierta y a Distancia, es posible, lícito, determinado o determinable. Durante el desarrollo de las cláusulas contenidas en el Contrato de Aprendizaje Andragógico, entre las partes celebrantes deben prevalecer acciones educativas de buena fe y respeto mutuo. Es un contrato consensual ya que se trata de un acuerdo entre las partes. En vista de que los contenidos de los materiales de apoyo al proceso orientación-aprendizaje de la unidad curricular que se istrará se elaboraron previamente, en el Contrato de Aprendizaje Andragógico no se contemplan cambios inmediatos en aquellas cláusulas contentivas de aspectos relacionados con el número de unidades, distribución de temas, contenido programático, objetivos de la unidad curricular, lecturas recomendadas y escala de calificaciones.

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Las observaciones que realicen los participantes podrán originar modificaciones posteriores en los aspectos señalados y en la actualización del Contrato de Aprendizaje. Las cláusulas que a juicio de los participantes y el facilitador pueden modificarse en el momento de revisar y discutir el Contrato de Aprendizaje Andragógico son: yy Distribución del tiempo asignado a las actividades a realizar durante los momentos presenciales. yy Ponderación de las partes principales de los trabajos escritos de evaluación. yy Cantidad de participantes por cada equipo de trabajo. yy Tiempo de intervenciones orales de los participantes y del facilitador. yy Frecuencia de consultas a los facilitadores. Las modificaciones mencionadas constituyen aspectos que deben incluirse en el momento de actualizar el Contrato de Aprendizaje. El Contrato de Aprendizaje obliga a las partes contratantes, no sólo a cumplir su contenido, sino a aceptar las consecuencias que se deriven del mismo, según la equidad, uso, costumbre o Ley de Educación. Por lo general, en la redacción de documentos contractuales no se acostumbra incluir introducciones muy largas pero como el contrato referido es de tipo educativo, creemos que debe ser lo más amplia posible a fin de ofrecer al lector información completa de los aspectos teóricos que faciliten el entendimiento del cuerpo de la propuesta. El objetivo principal es el de diseñar una Propuesta de Contrato de Aprendizaje que contenga las normas andragógicas más importantes que orienten el autoaprendizaje y la evaluación de participantes de Postgrado en Educación Abierta y a Distancia.

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II. Cláusulas de la Propuesta de Contrato de Aprendizaje Andragógico Entre el docente facilitador del aprendizaje andragógico, quien en lo sucesivo se denominará El Facilitador, por una parte, y por la otra, los estudiantes participantes, quienes se denominarán Los Participantes los cuales son personas adultas que, al final de este documento se identifican plenamente, hemos convenido en celebrar, como en efecto lo hacemos, el presente Contrato de Aprendizaje Andragógico para Participantes de Postgrado en Educación Abierta y a Distancia, el cual contiene las principales cláusulas que normatizarán las actividades a realizarse en la istración de cualquier unidad curricular que sea parte componente del Diseño Curricular de Postgrado en Educación Abierta y a Distancia. El Contrato en referencia se regirá por tres (3) grupos de cláusulas: los dos (2) primeros podrán ser objeto de modificaciones en futuras cohortes y el tercero podrá ser susceptible de modificaciones inmediatas; todo esto será posible al considerar y procesar las observaciones, sugerencias, o cambios significativos propuestos por los Participantes; en forma oral, en los Talleres Presenciales y por escrito en las respuestas dadas al aplicar a los estudiantes Cuestionarios de Evaluación de: El Facilitador, El Libro Guía de Auto-aprendizaje, Las Lecturas, El Plan de Curso, El Contrato de Aprendizaje, El Contrato de Evaluación y La Institución Universitaria. Deberes y derechos del Facilitador Primera: El Facilitador llevará a cabo las principales actividades didácticas concernientes al proceso Orientación-Aprendizaje durante la istración de la Unidad Curricular objeto de estudio. Segunda: El Facilitador debe orientar a Los Participantes en lo que respecta a las dudas, problemas y dificultades que, durante el tiempo que dure el proceso didáctico de autoaprendizaje de la Unidad Curricular, pudiesen presentársele a los mismos. Tercera: El Facilitador se compromete a elaborar los materiales de soporte al autoaprendizaje e instrumentos de evaluación, que luego se especificarán en este documento, necesarios para garantizar una praxis

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educativa fundamentada en los Principios de la Ciencia y Arte de la Educación de Personas Adultas. Cuarta. El Facilitador debe gestionar todo lo necesario a fin de que sean enviados a Los Participantes, con la debida antelación, los materiales que servirán de soporte a la istración de la Unidad Curricular correspondiente, que para los efectos de este Contrato, estarán conformados, como mínimo, por: (1) Libro Guía de Autoaprendizaje, (2) Plan de Curso, (3) Lecturas Básicas, (4) Instrumentos de Evaluación y (5) Contrato de Aprendizaje; de igual manera, se compromete a que la Universidad garantice, a través de la unidad de Recursos Múltiples, que en las Bibliotecas de los Centros Locales se encuentren, a la disposición de Los Participantes, copias de los materiales impresos mencionados, los libros más importantes mencionados en la bibliografía correspondiente y la existencia suficiente y oportuna de equipos audiovisuales e informáticos. Quinta: Las Lecturas Básicas serán copias sin fines comerciales y con las debidas autorizaciones de los autores, de documentos escritos seleccionados por el Facilitador, pudiendo ser material de su autoría o conformado por trabajos elaborados por expertos en la respectiva área de aprendizaje. Sexta: Los Instrumentos de Evaluación son cuestionarios destinados a evaluar: (a) Libro Guía de Autoaprendizaje. (b) Plan de Curso. (c) Lecturas Básicas. (d) Actividades Didácticas del Facilitador. (e) Institución Educativa. (f) Contrato de Aprendizaje. (g) Contrato de Evaluación Séptima: El Facilitador debe colaborar con la Universidad en todo lo concerniente a lograr la creación de un ambiente educativo aislado de elementos distractores y que motive a los estudiantes a realizar tareas tales como: Investigación, Utilización de los Recursos para el Aprendizaje, Interacción, Movilidad de los Participantes y el Facilitador, Individualidad y Asociarse en Equipos de Trabajo. Octava: El Facilitador decide, después de considerar las sugerencias y experiencias de los Participantes, lo relativo a: procedimientos, estrategias, recursos, evaluación y métodos de aprendizaje andragógico más adecuados a las características del grupo de adultos aprendices. Novena: En las instituciones que ofrecen programas de postgrado bajo la modalidad de Educación Abierta y a Distancia, como es el caso de la UNA, la interacción didáctica ha de estar conformada por tres (3)

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tipos de factores: los Participantes, El Facilitador y el Autoaprendizaje sustentados por medios pertinentes. El Facilitador, primordialmente, debe poseer habilidades, destrezas y dominio de los diferentes medios de interacción de manera tal que garantice un autoaprendizaje de calidad. Décima: El Facilitador, basándose en el Diseño Curricular del Postgrado, debe realizar dos (2) talleres, cada uno de ocho (8) horas, en los Centros Locales de la UNA; el primero, durante un (1) día de la semana anterior al inicio del mes de istración de la Unidad Curricular correspondiente y, el segundo, durante un (1) día de la semana después de haber culminado el período mencionado. Las características y actividades propias de cada taller, están contenidas en el Libro Guía de Autoaprendizaje y en el Plan de Curso. Décima Primera: El Facilitador, cuando ejerce su función de enseñar una asignatura, debe hacerlo en función de: los respectivos lineamientos didácticos, los recursos y medios adecuados y las peculiaridades psicológicas y socioculturales de los Participantes. Décima Segunda: El Facilitador debe ayudar a la Institución Universitaria en la conformación de un ambiente físico de características andragógicas: *Espacio de dimensiones adecuadas al tamaño del grupo de Participantes (mínimo 2 m² para cada Participante). *Asientos cómodos, ergonómicos y ajustables. *Aire acondicionado. *Suficiente iluminación. *Facilidades de fotocopiado. *Posibilidades de movilizar mobiliario para adaptar su distribución al trabajo en equipo. *Computadora. *Retroproyector. *Teléfono. *Material Instruccional Impreso. *Escritorio. *Mesas de Trabajo. *Pizarrón. *Biblioteca. Décima Tercera: El Facilitador del Aprendizaje de cualquier unidad curricular debe orientar al grupo de estudiantes para que se asocien en equipos de trabajo (máximo cinco (5) participantes) de manera tal que interaccionen con plena libertad y sin imposiciones. Si uno cualquiera de los participantes desea trabajar individualmente puede hacerlo; en este caso, el Facilitador debe dispensarle atención personalizada. Décima Cuarta: En la interacción Facilitador-Participante, el primero debe auspiciar la Participación y la Horizontalidad para que a través de estrategias didácticas constructivistas, se logren nuevos aprendizajes a partir de: experiencias, críticas, confrontaciones, conocimientos pre-

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vios, innovaciones, dudas, cuestionamientos, interrogantes y propuestas de los Participantes. Décima Quinta: El Facilitador debe evitar, en todo momento, asumir posiciones personales, autoritarias y de considerarse como el único experto en el conocimiento y en la realización de las tareas propias del aprendizaje y de la construcción de los saberes. Décima Sexta: Es necesario relacionar el nuevo aprendizaje con la experiencia de los adultos aprendices; para esto, el Facilitador debe propiciar situaciones didácticas en las que los participantes interactúen de manera tal que al finalizar la edificación de un nuevo conocimiento puedan lograr la transferencia entre éste y sus posibles aplicaciones prácticas en la vida. Décima Séptima: La evalución será de tipo andragógico, en la que el Facilitador debe planificar lo necesario para que los Participantes se involucren en actividades de: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Décima Octava: En la interacción andragógica se contempla la evaluación de: Participantes, Facilitador, Recursos para el Aprendizaje, Institución Universitaria, y Contrato de Aprendizaje. Décima Novena: El Facilitador debe orientar a los Participantes en lo que respecta al diseño, por consenso, de un Contrato de Evaluación que contenga cláusulas en las que se contemplen: (a) objetivos y contenidos (b) Autoevaluación, Coevaluación, y Heteroevaluación (c) Tipos de trabajos escritos: Artículos Científicos, Monografías, Ensayos, Propuestas, Estudios Comparativos, Análisis Críticos, Innovaciones en Evaluación de los Aprendizajes, Estudios de Casos, Evaluación Constructivista, Experiencias de los Participantes, Definiciones y Conceptos más Importantes de la Asignatura Objeto de Estudio, Contenidos de las Evaluaciones y Sugerencias Didácticas. Vigésima: Los trabajos escritos deben: (a) Ser Pertinentes, Originales, de Utilidad y tales que induzcan a discusiones, contrastaciones e intercambio de ideas productivas. (b) Reflejar el producto de reflexiones, criterios y posturas de los Participantes. (c) Caracterizarse por la organización, la coherencia y la sistematización de los contenidos respectivos.

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Vigésima Primera: El Facilitador y los Estudiantes organizarán actividades complementarias de evaluación constructivista mediadas por Tecnologías Computarizadas y otros medios de comunicación (teléfono. fax, valija) Vigésima Segunda: La calificación final de la evaluación de los Participantes será el resultado del consenso entre el Facilitador y todos los Participantes. Vigésima Tercera: La escala de calificaciones es de uno (1) a diez (10), La nota mínima aprobatoria es de siete (7) puntos. Vigésima Cuarta: La UNA debe garantizarle al Facilitador Andragogo del Aprendizaje: (a) Espacio físico amplio, ventilado, iluminado, aislado de ruidos indeseables y adecuado a sus funciones de investigación, tutoría, asesoría de trabajos de grado y tareas de extensión. (b) Secretaria. (c) Computador. (d) Biblioteca. (e) Hemeroteca. (f) Teléfono. (g) Equipos audiovisuales. (h) Servicios de mensajería. (i) fax. Vigésima Quinta: El Facilitador tiene derecho a que la UNA le garantice: (a) Sueldo acorde con sus funciones y bono de productividad. (b) Viáticos. (c) Asistencia a eventos nacionales e internacionales. (d) Ascensos. (e) Publicaciones. (f) Recursos Técnicos. (g) Reconocimientos. (h) Buen trato.

Deberes y derechos de los participantes Primera: El Participante es el centro de atención más importante del hecho o acto andragógico; en consecuencia, su experiencia e interacción con El Facilitador y los restantes compañeros adultos en situación de aprendizaje, contribuirán a propiciar un ambiente educativo democrático, participativo y horizontal que le permita desarrollar sus capacidades y lograr sus propósitos autoinstruccionales Segunda: Durante el tiempo que dure el proceso Orientación-Aprendizaje los Participantes tienen derecho a ejercer la horizontalidad, la participación y la libertad de asociarse en equipos o aprender individualmente. Tercera: Los Participantes tienen derecho a ser atendidos, asistidos, instruidos, asesorados, informados, orientados y tratados adecua-

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damente como adultos aprendices, oportunamente, en forma individual o por equipos, por el Facilitador en todo lo concerniente al proceso de autoaprendizaje y al ajuste de la calificación final de la evaluación correspondiente a la Unidad Curricular Objeto de estudio. Cuarta: Los Participantes tienen derecho, durante los momentos presenciales, a interactuar libremente con sus compañeros de estudio, a ubicarse en su lugar de preferencia y de expresar libremente: sugerencias, ideas, experiencias, observaciones, aportes y de elaborar la Propuesta de Contrato de Evaluación con el fin de mejorar, conjuntamente con El Facilitador, la teoría, la didáctica y las praxis andragógicas de las unidades curriculares del respectivo programa de postgrado. Quinta: Los Participantes se comprometen, ante la UNA, sus compañeros y El Facilitador, a cumplir todas las actividades, tareas asignadas y los compromisos propios del proceso orientación-aprendizaje y de la evaluación, correspondientes a las Unidades Curriculares del programa de postgrado, presentadas en forma detallada en los libros Guías de Aprendizaje, Planes de Cursos, Contratos de Aprendizaje y de Evaluación y lo que se convenga en los Talleres istrados en los Centros Locales. Sexta: Los Participantes, después de recibir toda la información necesaria y los respectivos recursos para el aprendizaje, deben asistir puntualmente a los momentos presenciales correspondientes a los dos (2) talleres a realizarse en los Centros Locales de la UNA. Séptima: Los Participantes tienen derecho a: *Recibir las facilitaciones en ambientes físicos ajustados a las normas andragógicas mencionadas en esta Propuesta de Contrato de Aprendizaje. *Disponer, en los Centros Locales, de todos los recursos necesarios para llevar a cabo una buena praxis andragógica. *Recibir, previamente a la realización de los talleres en los Centros Locales, el material impreso requerido para la realización de las actividades propias de cada Unidad Curricular. *Ser orientados por Facilitadores competentes. *Ser tratados como personas adultas que, en situación de aprendizaje, tienen múltiples experiencias y diversas capacidades. Octava: Los Participantes deben responder, oportunamente y con objetividad, las preguntas contenidas en los cuestionarios que serán aplicados por El Facilitador durante el segundo taller ya que el procesamiento de la información correspondiente será un aporte muy valioso para mejorar la calidad: de la teoría, la praxis andragógica, la didáctica de •

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las unidades curriculares y las cláusulas de esta Propuesta de Contrato de Aprendizaje y del Contrato de Evaluación.

Cláusulas susceptibles de modificaciones inmediatas Primera: El Facilitador y los Participantes convienen, en que cada uno de estos últimos, así lo desea, pueda intervenir oralmente, sobre cualquier asunto, durante las actividades propias de los dos (2) talleres, hasta un tiempo máximo de cinco (5) minutos. De igual manera, las exposiciones orales, con fines de evaluación, de los equipos de trabajo, dispondrán de un tiempo máximo de quince (15) minutos. Segunda: El Facilitador y los Participantes convienen, de mutuo acuerdo, poner en práctica actividades didácticas, planificadas o no, que conduzcan a un intercambio de experiencias que mejoren significativamente el proceso de orientación-aprendizaje especialmente en lo que respecta a propuestas, sugerencias, ajustes, cambios, e innovaciones sugeridas por Los Participantes, que coadyuven a construir nuevos aprendizajes. Tercera: El Facilitador y Los Participantes convienen en revisar las ponderaciones asignadas a la presentación y defensa de los trabajos escritos a ser evaluados en el segundo taller en los Centros Locales. Cuarta: Facilitador y Participantes convienen en discutir las calificaciones finales que deben asignarse a Los Participantes al concluir las actividades correspondientes a la istración de cualquiera de las Unidades Curriculares del programa de postgrado. Quinta: Facilitador y Participantes acuerdan hacer valer las sugerencias y recomendaciones propuestas en el desarrollo de las actividades que conforman los dos (2) talleres a fin de lograr mejor calidad en futuras interacciones y publicaciones de carácter andragógico. Para todos los efectos derivados de las obligaciones contraídas en este Contrato, se elige la Dirección de Investigaciones y Postgrado, ubicada en la sede principal de la UNA en la ciudad de Caracas.

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FACILITADOR ________________ _________________ _____________ _______________ Apellido

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PARTICIPANTES ________________ _________________ _____________ _______________ Apellido

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III. Definición de Términos Andragogía La Andragogía es la ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropogogía y estando inmersa en la Educación Permanente, se desarrolla a través de una praxis fundamentada en los principios de Participación, Horizontabilidad y Trabajo en Equipo; cuya interacción, al ser orientada didácticamente con resultados sinérgicos positivos por el Facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la creatividad del Participante adulto, con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealización continua. (Alcalá, 2007) Constructivismo El constructivismo, por lo tanto, representa un cambio de paradigma, que nos remite a nuevas formas de pensar sobre nosotros mismos, nuestra realidad mutua y la sociedad en que vivimos. Este nuevo paradigma, representa una respuesta a las condiciones materiales del mundo contemporáneo, entre las cuales podemos destacar la revolución tecnológica y los cambios experimentados en la física con los trabajos de Bohr y Prigogine, los aportes de las concepciones ecológicas de Bateson, los logros alcanzados en inteligencia artificial y neuroconciencia entre otros. (Maldonado M., 2000) Las ideas fundamentales de la concepción constructivista acerca del aprendizaje escolar pueden resumirse en cuatro ideas principales: importancia de los conocimientos previos que tienen los educandos,habida cuenta de que todo nuevo conocimiento debe estar anclado en las estructuras previas de los educandos: asegurar la construcción de aprendizajes significativos; el educando es el responsable último e insustituible de su propio aprendizaje; y, por último, el aprendizaje no excluye la necesidad de ayuda externa. (Ander-Egg, 1999) Didáctica Término genérico que designa la disciplina y el arte que guía la práctica educativa y el proceso de enseñanza prescribiendo lo que debe hacer

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el docente para lograr que sus alumnos aprendan y lo hagan con provecho y agrado. (Ander-Egg, 1999) Educación abierta Hace referencia a la organización educativa que es abierta en cuanto a espacios, tiempo, contenidos, y métodos. (Ander-Egg, 1999). Equipo



Es un grupo de personas que trabajan juntas hacia una serie de objetivos específicos dentro de una esfera operativa definida. (Holpp, 2002). Equipos de trabajo Los adultos en situación de aprendizaje reunidos en equipos, conforman conjuntos muy efectivos de recursos fundamentados en sus experiencias y en su voluntad y decisión de colaborar en la construcción de los aprendizajes; cada uno de los de un equipo constituye un agente de aprendizaje tanto en su actitud ante el contenido programático como en su participación activa en el proceso didáctico correspondiente. (Alcalá, 2007). En un ambiente andragógico todo participante tiene su cuota de responsabilidad y con sorprendente frecuencia, se convierte en un recurso para su compañero de estudio. Los intercambios de experiencias y confrontaciones pacíficas, bien orientadas por el facilitador, aseguran una sinergia positiva. Las proposiciones, ideas, innovaciones e hipótesis pueden surgir de uno o varios del equipo. (Alcalá, 2007). Evaluación andragógica La Evaluación Andragógica es un subsistema del sistema orientación-aprendiizaje con el que se logra a través de la aplicación de los instrumentos didácticos correspondientes, que los Participantes y el Facilitador aprendan constructivamente a sondear sus competencias, minimizar errores y aplicar nuevos métodos y recursos apropiados que mejoren la calidad del quehacer andragógico. (Alcalá, 2007).

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La evaluación de los estudiantes adultos constituye un conjunto de actividades sistemáticas y necesarias dentro del proceso educativo que, cuando son istradas con estrategias andragógicas y en ambientes adecuados, posibilitan recopilar, procesar y analizar un grupo de informaciones que al cumplir requisitos metódicos, técnicos y científicos, le permiten al facilitador saber si la metodología es pertinente, si los contenidos son adecuados y si el aprendizaje que se logró es significativo y relevante para los Participantes. En el proceso de Evaluación Andragógica, el Facilitador aprende tanto como aprenden los Participantes. (Alcalá, 2006). Evaluación Constructivista La perspectiva constructivista como se puede advertir plantea cambios radicales en la concepción del docente y educando. El alumno es concebido como un sujeto pensante, que debe desarrollar su autonomía para transformarse en un individuo que es capaz de aprender a aprender. Para facilitar esto se debe fomentar su participación activa en el proceso de aprendizaje y en la evaluación a través de la autoevaluación y coevaluación con fines formativos. (Maldonado, 2000). Facilitador Es un educador competente en el desempeño de todas las actividades de aprendizaje presencial y a distancia. Es una persona que puede y debe desempeñarse como asesor, orientador, amigo, gerente, arbitro, trasmisor de información, facilitador, agente de cambio, evaluador, investigador y generador de sinergia positiva. (Alcalá, 2007). Cuando el Facilitador enseña, lo hace en función de la didáctica correspondiente a la asignatura objeto de estudio. Es el líder de los equipos de trabajo y acompaña a los Participantes en la construcción de los aprendizajes y en la Evaluación respectiva. (Alcalá, 2007). Horizontalidad Adam (1987) considera que: El principio de horizontalidad andragógica se refiere fundamentalmente al hecho de ser tanto el Facilitador como el Participante iguales

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en condiciones (característica cualitativa) al poseer ambos la adultez y la experiencia, pero con diferencias en cuanto a los niveles de desarrollo de la conducta observable (característica cuantitativa). Interacción andragógica Es la acción recíproca que por medio de una comunicación didáctica, en lo que respecta al intercambio de experiencias y conocimientos, se produce entre el Facilitador y los Participantes dentro del proceso orientación-aprendizaje a través de actividades presenciales o a distancia utilizando medios impresos, mecánicos o electrónicos. (Alcalá, 2007). Participación La participación es entrega. La participación debemos entenderla como la acción de tomar decisiones en conjunto o tomar parte con otros en la ejecución de una tarea determinada. La participación es el acto de compartir algo es un dar y recibir, involucrarse en un proyecto común. Es buscar explicaciones a los indicios de temor, desconfianza, incomunicación, competencia. Revisar con frecuencia las metas, adaptarlas o cambiarlas. Es oír sugestiones, compartir liderazgo, tomar en cuenta motivaciones y capacidades personales; es aportar. (Adam, 1987).

Participante El adulto en situación de aprendizaje, en un ambiente educativo andragógico, al cual identificamos como Participante, se destaca por ser investigador, participativo, colaborador, observador, curioso, acucioso y con gran interés en aprender todo lo que esté su alcance. Utiliza con mucha ventaja su forma personal de expresar ideas y tiene su propio ritmo de aprendizaje. Es competente en lo que respecta a la autoevaluación y en participar en la coevaluación y la heteroevaluación. Se relaciona con el resto del grupo con soltura y estilo personal; está motivado para trabajar en equipo y en la construcción de aprendizajes. Acepta o rechaza lo que para él tiene o no significado. Es capaz de detectar cuáles competencias

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necesita potenciar y de utilizar su experiencia con la finalidad de llegar a ser un efectivo Participante auto-dirigido. (Alcalá, 2006). Plan de Curso Es un instrumento de planificación que articula el diseño curricular y el diseño instruccional que se utiliza en la Universidad Nacional Abierta (UNA). (Antonio Alfonso P., 2000). Praxis andragógica En los quehaceres del ámbito andragógico están presentes, entre otros de igual relevancia, factores: físicos, biológicos, sociológicos, políticos, culturales, sociales, ambientales, antropológicos, históricos, económicos y jurídicos que caracterizan, influyen, ejercen acciones y condicionan la vida del hombre. Lo anterior determina el surgimiento de un hecho educativo, pertinente, dinámico, real, específico, didáctico, objetivo y concreto, en estrecha incidencia en el adulto que ha decidido aprender colaborativamente, y constructivamente, al cual, por lo general, se denomina Praxis Andragógica. (Alcalá, 2007). Sinergia Dentro de un grupo o comunidad, es la energía total que existe como consecuencia, no sólo de que aporta cada individuo, sino por la mutua interacción y cooperación de todos y cada uno. (Ander-Egg, 1999). El concepto anterior nos induce a pensar que existe un proceso sinérgico cuando el mismo se fundamenta en el principio según el cual el todo o globalidad es superior a la suma de partes que lo integran. (Alcalá, 2007). Trabajo en equipo Es el esfuerzo productivo generado por un grupo de personas que están motivadas para:

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yy Cooperar formalmente en lograr objetivos comunes y aprender a aprender. yy Establecer vínculos con el firme propósito de ayudarse mutuamente. yy Colaborar recíprocamente en la construcción de aprendizajes significativos y de aplicación inmediata. yy Compartir información de utilidad grupal. yy Resolver problemas que afecten a uno o a todos los componentes del equipo. yy Realizar actividades cónsonas con: el respeto mutuo, la convivencia, la democracia, la participación, las confrontaciones pacíficas, la horizontalidad y la búsqueda de información relevante. yy Interaccionar con otros equipos para ofrecer o recibir ayuda. yy Crear sinergia positiva. (Alcalá, 2007).

IV. Conclusiones El contenido de la presente Propuesta de Aprendizaje Andragógico está sujeto a los cambios que puedan ocurrir como consecuencia de las observaciones y sugerencias provenientes de los Participantes en próximas cohortes del Postgrado de la Universidad Nacional Abierta (UNA) Este trabajo escrito constituye una propuesta que no es de uso obligatorio de facilitadores y participantes, pero puede servir de guía para la elaboración de Contratos de Aprendizaje similares. Con esta Propuesta de Aprendizaje Andragógico, intentamos normatizar las facilitaciones de las unidades curriculares y sus respectivas evaluaciones de los programas de postgrado ofrecidos por la Universidad Nacional Abierta (UNA) Esta propuesta podría ayudar al facilitador del aprendizaje a conocer mejor los principales aspectos teóricos y prácticos de su especialidad docente.

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V. ASPECTOS ANDRAGÓGICOS QUE DEBEN ESTAR PRESENTES EN LOS DERECHOS Y DEBERES DE LOS ADULTOS MAYORES I. Introducción Desde tiempos muy lejanos hasta nuestra era, los asuntos relacionados con la vejez y el envejecimiento humano han adquirido gran significación y trascendencia. Todo lo que con respecto a la población longeva hoy conocemos y que denominamos: Tercera edad, Edad avanzada, Adultos mayores, Ancianidad, Personas de edad o Personas grandes (como se denominan en México), ha venido demandando la atención no sólo en el ámbito de los ciudadanos comunes y de la prensa nacional e internacional, sino también en las áreas propias de la investigación científica. Es casi seguro que los últimos descubrimientos en psicología, economía, salud, neurología, cirugía y mejoras de las condiciones socioeconómicas, permitirán superar la actual esperanza de vida. Lo que nos induce a pensar que, si en un momento oportuno, en edades más tempranas durante el lapso en que somos adultos jóvenes (desde 18 años hasta 40 años), decidimos desarrollar un plan de vida de acción saludable, comedida y adecuado comportamiento en el desempeño de nuestro quehacer cotidiano, es bastante probable que los siguientes períodos de madurez y vejez, en lo que a la salud se refiere, sean de más calidad y menos traumáticos.

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El envejecimiento, que es un hecho que cambia las características de cada individuo, determina trastornos en el organismo tanto interna como externamente. La persona experimenta, entre otros males, ciertas enfermedades y una notoria disminución de efectividad, fortaleza y rendimiento, situación que se agrava, entre otros factores, por el hecho de que los adultos mayores responden de manera diferente a medicamentos y terapéuticas. En torno al problema que analizamos, que debe ser competencia de todos, es necesario que mantengamos una posición equilibrada en la que estemos convencidos de la existencia de elementos potencialmente positivos y negativos en el desarrollo del suceso del envejecimiento humano. Aunque todo hombre o mujer se enfrenta a cambios importantes, físicos y mentales, a medida que en el organismo se desarrolla, el, hasta ahora indetenible proceso de envejecimiento, éste se inicia, según muchos investigadores, a muy temprana edad y termina con la muerte. No ocurre lo mismo con la educación ya que en el ser humano se conserva sin deterioros graves, y de manera permanente, la facultad de adquirir nuevos conocimientos; es decir, el hombre puede aprender en cualquiera de sus etapas vitales. Podemos definir la educación como un conjunto de fases continuas y permanentes que se inician en el útero materno y concluyen con la muerte de la persona. Lo anterior nos permite reafirmar que el hombre recibe acciones educativas en todos los momentos de su vida. Las ciencias de la Educación no sólo responden a los requerimientos de niños y adolescentes en el ámbito educativo sino que también lo hacen, por medio de la Andragogía, en personas adultas de todas las edades. Si el estudiante (Participante) ocupa el lugar más importante de la actividad educativa en Educación de Adultos, la intervención de un docente (Facilitador) determinará poder efectuar, de manera concreta, satisfactoria y completa, el hecho educativo correspondiente. Lo que hemos expresado de forma breve, y que más adelante profundizaremos, se relaciona con el derecho que les asiste a los adultos mayores de recibir una educación en consonancia con sus intereses, ritmos y capacidades tal como lo establece la Ciencia y Arte de la Educación de Adultos. En relación con esto último, Alcalá (2004) expresa textualmente:

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La Andragogía constituye un campo de estudio muy amplio en el que actualmente muchos educadores profundizan sus investigaciones aportando conocimientos novedosos que cada vez más enriquecen la ciencia y el arte que la conforman. Lo anterior contribuye a que el acto educativo del adulto sea más explícito, más científico, más real y evidente su continuidad y permanencia en el proceso orientación aprendizaje. La fundamentación teórica y práctica educativa de los adultos no puede continuar considerándose como un subsistema docente aislado, pues forma parte fundamental del sistema Educación permanente. Esta rama de las ciencias de la Educación debe estar firmemente sustentada en una política educativa científica, innovadora y moderna capaz de garantizar al sector poblacional en referencia el pleno derecho a continuar educándose. Las circunstancias políticas, religiosas, ergológicas, económicas y culturales, determinan en los adultos situaciones que de una u otra forma repercuten en su vida personal, familiar y profesional. Los factores mencionados, ocasionan la necesidad de reajustar permanentemente conductas, acciones, desempeños y opiniones que les permitan desenvolverse con éxito en el medio social en el que les toca actuar. La problemática social respecto a la atención en general, subsidio, vivienda, derechos y subsistencia, que requiere el grupo de los adultos mayores no es exclusivo de un determinado país, o continente... es una calamidad compleja que envuelve a toda la humanidad ya que la adultez tardía forma parte del proceso vital de todo ser humano. Esto se complica si consideramos que gran parte de las personas mayores han perdido sus categorías en el grupo familiar y la sociedad: con frecuencia les arrincona, maltrata y relega a un segundo plano. Las oportunidades de empleo casi no existen, sus ingresos se reducen paulatinamente y es imposible que costeen los gastos de atención médica y medicinas. Muchos de ellos son indigentes que viven en plazas públicas y bajo puentes. Algunos casos de mayor relevancia de los que hemos citado han sido objeto de atención, algunas veces con éxito, por parte de gobiernos, organizaciones no gubernamentales, empresas privadas, grupos religiosos y foros internacionales. Reflexionando en torno a lo dicho en el tema que nos ocupa, consideramos que es urgente concientizarnos en torno a los derechos y deberes de los adultos de edad.

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En este escrito analizaremos en detalle los derechos de los adultos mayores. También trataremos lo concerniente a sus deberes, asunto este último poco contemplado por los investigadores de la ancianidad. Finalmente, creemos conveniente incluir aspectos andragógicos en los Derechos y Deberes de los Adultos Mayores como una contribución al mejoramiento de su calidad de vida y quehacer social. II. Teorías, hipótesis, conceptos, definiciones y reflexiones Andragogía



La Andragogía es la Ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropogogía y estando inmersa en la Educación Permanente, se desarrolla a través de una praxis fundamentada en los principios de Participación y Horizontalidad, cuyo proceso, al ser orientado con características sinérgicas por el Facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestión la calidad de vida y la creatividad del Participante Adulto, con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealización. (Alcalá, 1997). El autor se refiere al adulto sin especificar edades, pero, entre los educadores de adultos, se acepta que la praxis andragógica abarca el lapso vital del individuo, desde los dieciocho (18) años hasta el último momento de su edad más tardía. Antropogogía Entendemos la Antropogogía como una teoría educativa referida al aprendizaje en la que se consideran diferencias y semejanzas entre personas de diversas edades. Félix Adam, en su obra Andragogía Ciencia de la Educación de Adultos (1977), define Antropogogía diciendo que es: La ciencia y el arte de instruir y educar permanentemente al hombre, en cualquier período de su desarrollo psicobiológico y en función de su vida natural, ergológica y social.

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Educación permanente Suele definirse como el perfeccionamiento integral del ser humano, desde su nacimiento hasta su muerte. Es decir que cada persona debería enfrentarse a la necesidad de mejorar de forma ininterrumpida sus conocimientos, competencias, destrezas, saberes, habilidades y aptitudes con la finalidad de desempeñar efectivamente las funciones, actividades y tareas que le corresponden en sus ambientes social, educativo, político, jurídico, laboral, cultural, histórico y familiar. Praxis andragógica



En el quehacer andragógico convergen, entre otros de igual relevancia, factores físicos, biológicos, sociológicos, sociales, ambientales, antropológicos, históricos, económicos y jurídicos que caracterizan influyen y condicionan la vida del hombre. Ello determina el surgimiento de un hecho dinámico, real, objetivo y concreto, en estrecha incidencia con el adulto en situación de aprendizaje, quien es susceptible de educabilidad en el transcurso de toda su existencia vital. La acción andragógica se caracteriza, entre otros aspectos, por: (a) exhibir una permanente confrontación de experiencias entre todos los individuos participantes; (b) practicar actividades en las que prevalezcan ecuanimidad, democracia y racionalidad; (c) existencia de una conciencia lógica, metódica y dialéctica; (d) aplicabilidad de los aprendizajes andragógicos en lapsos razonables. La praxis andragógica se fundamenta en los principios de Horizontalidad, Participación y Aprendizaje grupal. Horizontalidad Cuando se habla de Horizontalidad en el quehacer andragógico, es necesario entender un vínculo de igualdad de condiciones entre el facilitador y el participante en cuanto a adultez y experiencia. La Horizontalidad es productiva cuando entre los actores involucrados existe una relación compartida de actitudes, responsabilidades, compromisos y convenios orientados básicamente hacia el logro de sus metas y objetivos.

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En la praxis de la Horizontalidad, participantes, y facilitador comparten ampliamente su condición de adultos, respetándose mutuamente, valorando y aprehendiendo experiencias, conocimientos y vivencias en un proceso de aprendizaje fértil, de continuo enriquecimiento y realimentación permanente. Participación La Participación es entrega. Debemos entenderla como la acción de tomar decisiones en conjunto o tomar parte con otros en la ejecución de una tarea determinada. La Participación es el acto de compartir algo: es un dar y recibir, involucrarse en un proyecto común. Es buscar explicaciones a los indicios de temor, desconfianza, incomunicación y competencia. Revisar con frecuencia las metas, adaptarlas o cambiarlas. Es oír sugestiones, compartir liderazgo, tomar en cuenta motivaciones y capacidades personales; es aportar. (Adam, 1987). Esto nos permite afirmar que el rol del participante adulto, en proceso de aprendizaje, consiste en algo más que el de ser un receptor pasivo, transcriptor de apuntes, conforme y repetidor de las enseñanzas impartidas por el profesor. La participación implica el análisis crítico de las situaciones planteadas, mediante el aporte de soluciones efectivas. Aprendizaje grupal Se entiende por grupo la reunión de dos o más personas, durante un tiempo específico, que, al interaccionar con suficiente criterio, logran un objetivo común. En la planificación, organización, praxis educativa y evaluación andragógicas es fundamental la conformación de grupos de aprendizaje en los que intervengan participantes y facilitadores. El trabajo en grupo, bien orientado, genera aprendizaje sinérgico positivo, ya que entre sus imperan: horizontalidad, participación, respeto mutuo, confrontación de ideas, sindérisis, empatía, motivación, democracia, ambiente y recursos de aprendizaje adecuados.

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Facilitador



Con respecto a este singular educador, también llamado Andragogo, Castro (1990) expresa: El Andragogo: es esa persona reconocida como competente, ya sea en el campo del aprendizaje a realizar, o cómo se puede realizar, o aún, los dos a la vez. Persona-referencia y/o persona experta, el andragogo puede y debe desempeñar varios roles, tales como: consultor, transmisor de informaciones, facilitador, agente de cambio, agente de relación, tutor, etc.

Ampliando un poco más su concepto, relacionado con el facilitador del autoaprendizaje andragógico, Castro nos dice: El Andragogo es un tipo de ingeniero del ambiente educativo. Busca facilitar las interacciones interpersonales, lo mismo que organizar la actividad educativa, cuyo principal actor es el Participante. Se puede, pues, contar con el Andragogo como persona-recurso en muchas situaciones, considerándolo igualmente, como un Participante en el proceso continuo de aprendizaje. Esta última información implica las actitudes a desarrollar por parte del Participante y del mismo Andragogo. Participante Es un estudiante adulto, de cualquier edad, que cumple un conjunto de funciones específicas en el conglomerado social, con mucha capacidad de autogestionarse y gran experiencia que lo motiva a participar en actividades comunitarias y de autoaprendizaje. Es responsable de todas las actividades que realiza y ejerce plenamente sus deberes y derechos. Sinergia Se puede conceptualizar, en forma general, expresando que: Es un conjunto de resultados efectivos y beneficiosos, conformado por diferentes acciones orientadas a lograr un mismo efecto utilizando los

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medios necesarios y suficientes, istrados con criterio de escasez. Lo cual nos induce a pensar que el proceso sinérgico se fundamenta en el principio según el cual el todo o globalidad es superior a la suma de las partes que lo integran. El aprendizaje de los adultos debe orientarse de manera individual o colectiva. El resultado de un objetivo andragógico es más exitoso si el esfuerzo utilizado para lograrlo se distribuye simultáneamente en distintas situaciones de aprendizaje. El proceso sinérgico de forma colectiva permite acrecentar el conocimiento por medio de confrontación de experiencias y el análisis crítico de los participantes adultos que constituyen el grupo de aprendizaje. Tal como se expresa en la definición de Andragogía, el facilitador debe conducir la praxis andragógica de manera tal que los participantes logren resultados óptimos de aprendizaje con un trabajo mancomunado, efectivo y económico a fin de lograr con el mayor éxito, el objetivo propuesto por el grupo. Aprendizaje La palabra aprendizaje proviene del término latino apprehendere que significa: adquirir, apoderarse de. Se estima que una persona ha logrado un aprendizaje cuando modifica su conducta como resultado de la adquisición de nuevos saberes, aptitudes, experiencias, habilidades y destrezas. La persona puede aprender de manera impuesta o voluntaria, formal o informal, directa o indirecta, pero inmersa en situación de aprendizaje permanente. Autoaprendizaje Conocido también como aprendizaje autodirigido, se basa en la hipótesis con la cual se afirma que el ser humano se desarrolla por la necesidad de transformarse en persona autogestora, considera-

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do esto como un componente esencial en el proceso de maduración del participante. La experiencia del participante en el aprendizaje auto-dirigido constituye un valioso recurso que debe utilizarse en su proceso educativo que deberá incrementarse con el de los expertos, el facilitador y los otros participantes. En el proceso de autoaprendizaje se estima que los individuos adultos han adquirido la madurez y rapidez necesarias para asimilar los conocimientos, de acuerdo a lo que requieran para enfrentar y resolver con éxito sus problemas más urgentes. Enseñanza-Aprendizaje Es un proceso organizado de estímulos y situaciones que permiten alcanzar nuevas conductas. Constituye una doble acción que se cumple de manera conjunta y que involucra, por una parte un dar o facilitar, y por otra participar y formarse. En el proceso enseñanza-aprendizaje, aplicado en la educación de niños y adolescentes, el maestro o profesor debe tener presente que los estudiantes tienen diferentes velocidades de aprendizaje, determinadas por sus desiguales niveles de madurez; en consecuencia, dos grupos podrían aprender los mismos conocimientos, impartidos simultáneamente, en tiempos diferentes. En el aprendizaje dirigido por el profesor o el maestro se entiende que el estudiante participa en el proceso educativo con un cúmulo de conocimientos basados en las unidades curriculares cursadas. Esto determina que las experiencias de aprendizaje deben planificarse en función de los conocimientos de programas de estudio. Aprendizaje en el adulto El aprendizaje en el estudiante adulto consiste en procesar información variada que organiza, clasifica y luego generaliza de manera efectiva, es decir, aprende por compresión, lo cual significa que primero entiende y después memoriza. En consecuencia, el adulto aprende de forma opuesta al proceso correspondiente en los niños y adolescentes.

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Orientación-Aprendizaje Es un proceso de interacción, con criterios de Horizontalidad y Participación, entre personas adultas motivadas por un acto educativo en el cual uno de ellos orienta a los que aprenden y les facilita, según sus intereses, información de utilidad inmediata o posterior. (Alcalá, 2001). Cuando se analizan temas relacionados con la práctica educativa del adulto, y en particular con su aprendizaje, debe entenderse que se trata de un proceso de Orientación-Aprendizaje en el cual los participantes interactúan en relación con aquello que se intenta aprender. Por lo tanto, facilitadores y participantes deben tener características comunes de autenticidad, motivación, autocrítica, empatía, igualdad, interacción, ética y respeto mutuo. Ambiente Conjunto de circunstancias que acompañan o rodean la situación o estado de una persona o cosa. (Visor, 1999)

Calidad de vida En relación con este aspecto, en la Enciclopedia Visor (1999) se lee: Concepto creado por J. K. Galbraith en 1958; reivindica una visión diferente en la valoración y efectos de los objetivos económicos de tipo cuantitativo. Las metas político-económicas y sociales no deberían ser tanto de crecimiento económico cuantitativo y de crecimiento material del nivel de vida, sino de mejora en la calidad de las condiciones de vida humana. Ello sería posible gracias a un mejor desarrollo de la infraestructura social, unido a la supresión de disparidades tanto espaciales como sociales, a la conservación del medio ambiente, etc. El concepto anterior pretende dar mayor profundidad a lo que generalmente se entiende como calidad de vida, (grado de bienestar de las personas en una determinada sociedad) al proponer alternativas fundamentales de bienestar social. La Andragogía, cuyo ámbito educativo abarca todas las etapas de la adultez que conforman el

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mayor lapso vital del hombre, influye de manera decisiva en las acciones de cambio que las personas adultas pueden ejercer en el medio físico y entorno social, en la afanosa búsqueda de mejoramiento de su satisfacción y tranquilidad personal. Gerontología Con respecto a este vocablo, Castañón (2002) opina: El término Gerontología proviene del griego Geron, geronto, que significa viejo; logos: Tratado. Deriva, así, el concepto de una ciencia que se ocupa de estudiar los cambios anatómicos, fisiológicos, bioquímicos, psicológicos y sociales, en los seres humanos, en concomitancia con los procesos de envejecimiento. Se toma en cuenta, por lo tanto, los problemas derivados del proceso involutivo: económicos, sociales, sanitarios, asistenciales, médicos, etc. La gerontología nos permite analizar en profundidad los derechos y deberes del anciano y determinar las acciones pertinentes y oportunas que le proporcione a él y al resto de la sociedad una mejor calidad de vida. Persona sana El término ha sido muy discutido por los especialistas del área, sin llegar a un acuerdo. En relación con ello, Michaels (2001) escribe: La palabra salud –que originariamente significa “seguro, sólido o completo”– tiene distintos significados para distintas personas. En el pasado, se decía que uno estaba sano si no tenía ninguna enfermedad. Pero últimamente la definición de salud o bienestar se ha ampliado: una combinación de bienestar físico, mental y social que nos permite utilizar todo nuestro potencial y nos deja energía para enfrentarnos a crisis previstas.

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Persona relativamente sana La experiencia en el campo de las ciencias médicas parece confirmar la hipótesis que asegura que no existe persona que sea totalmente sana. Si aceptamos como cierta la hipótesis anterior, hablaremos de personas relativamente sanas, es decir, que por efecto de los factores que determinan el envejecimiento humano, algunos individuos pueden padecer ciertas enfermedades propias de la edad avanzada sin que por ello se deteriore gravemente su calidad de vida. Para los efectos que se deriven de la presente investigación, una persona mayor es relativamente sana si su salud no se ve afectada física o mentalmente como consecuencia del padecimiento de ciertas enfermedades propias de su edad. Geriatría En relación con el significado de este término, Visor (1999) nos dice: Geriatría (del gr. Géras, vejez, e íatreía, tratamiento) f. Med. Parte de la medicina que se ocupa del tratamiento y de las enfermedades de la vejez. Incluye el estudio de los procesos que aceleran de forma patológica la pérdida de una función o estructura anatómica. En lo que a nuestro estudio se refiere, los servicios profesionales tanto del geriatra como del gerontólogo, entre otros especialistas del área de la salud, son fundamentales y muy necesarios para lograr un adulto grande relativamente sano. Deberes En el Diccionario Enciclopédico Visor (1999), puede leerse: Aquello a que está obligado el hombre por los preceptos religiosos o por las leyes naturales o positivas. Obligación de acomodar la conducta a la ordenación de la convivencia que el Estado tiene establecida. Cada individuo tiene una serie de deberes según las circunstancias personales, estado, profesión, papel social y relaciones jurídicas.

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Vemos resaltado el carácter obligatorio y legal que implica el amplio concepto sobre la temática de los deberes de las personas. Al indagar sobre los deberes de los adultos mayores, nos percatamos de que se trata de un enorme grupo que, por su singular estructura y variedad de edades, ha sido calificado desde el punto de vista legal como un cuerpo jurídico caracterizado por la pluralidad de las cuestiones propias de los individuos que lo conforman. Derechos El Diccionario Larousse, citado por Alvarez (1996), define el derecho como (…) el conjunto de leyes y posiciones que determinan las relaciones sociales desde el punto de vista de las personas y de la propiedad, también lo concibe como la facultad de hacer una cosa, de disponer de ella o de exigir algo de una persona. Son múltiples las derivaciones del derecho, se habla del derecho natural, civil, económico, de propiedad, internacional, nacional... todos ellos buscan la defensa y protección del ser humano para proporcionarle una vida más digna y justa. Esta definición es bastante completa en lo que se refiere a la búsqueda de una buena calidad de vida, ya que se fundamenta en la ayuda, apoyo, asistencia y amparo de las personas. El asunto relacionado con las atribuciones de los individuos de edad en una sociedad, se ha discutido en varias oportunidades. Por ejemplo, la proclamación de los derechos de los Adultos de Edad, fue realizada en Washington, Estados Unidos de Norteamérica, en 1961, por los representantes de la Asociación Internacional de Ciudadanos Ancianos y la Federación de Personas de La Tercera Edad.

III. Aspectos andragógicos que deben estar presentes en los derechos de los adultos mayores Generalidades Los adultos mayores constituyen un conjunto humano variado y complejo, cada vez con mayor proporción de participantes activos, con valores morales, fortalezas y debilidades, cúmulo de experiencias, ca-

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rácter especial, actividades y tareas específicas de progreso, con abundantes inquietudes, planes, proyectos y numerosas oportunidades para continuar su crecimiento educativo, psicológico, intelectual, innovador y prospectivo. El grupo etario conformado por los adultos mayores, como cualquier otro de los restantes del conglomerado mundial, presenta dificultades, problemas, crisis, complicaciones y tribulaciones, pero también momentos de regocijo, optimismo, esperanza, satisfacciones y felicidad. Nunca antes como hoy la colectividad mundial se ha ocupado tanto por indagar los asuntos de este singular conjunto humano. Por ejemplo, las ciencias médicas contabilizan en su haber una nueva disciplina, la geriatría, que, como hemos dicho, trata lo relacionado con enfermedades propias de los adultos mayores. Lamentablemente buena parte de lo que se hace por ellos a nivel universal se fundamenta en la hipótesis, no bien sustentada, de que envejecer es triste, preocupante y doloroso. Sobre esta base intentamos inculcarles la idea de que son jóvenes, de que a pesar de su edad avanzada esperamos más de ellos y hacemos lo posible para distraerlos. Estos esfuerzos se realizan sin contar con los adultos jóvenes. En vista de que el número de personas de edad avanzada aumenta dramáticamente, el incremento de esperanza de vida es significativo. El desempeño de funciones docentes, políticas, religiosas, gerenciales, profesionales, legales y de gobierno se acrecienta cada día y las condiciones de salud física y mental mejoran constantemente. Todo esto y las mejoras en las condiciones socioeconómicas han determinado que los conceptos, hipótesis, definiciones, políticas, estrategias y acciones respecto a la vejez, envejecimiento y ancianidad, hayan cambiado de forma contundente. Muchos gobiernos del concierto de naciones, algunos actuando de manera particular y la mayoría haciéndose oir a través de foros binacionales o internacionales, han colaborado activamente para la elaboración y puesta en práctica de instrumentos legales con los cuales se garantice los derechos de los adultos mayores.

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Derechos La Carta Magna de La República Bolivariana de Venezuela da el carácter legal, en su artículo 80, al pleno ejercicio de los derechos y garantías de las personas de edad. Dicho artículo expresa lo siguiente: Artículo 80. El Estado garantizará a los ancianos y ancianas el pleno ejercicio de sus derechos y garantías. El Estado, con la participación solidaria de las familias y la sociedad, está obligado a respetar su dignidad y los beneficios de la seguridad social que eleven y aseguren su calidad de vida. Las pensiones y jubilaciones otorgadas mediante el sistema de seguridad social no podrán ser inferiores al salario mínimo urbano. A los ancianos y ancianas se les garantizará el derecho a un trabajo acorde con aquellos y aquellas que manifiesten su deseo y estén en capacidad para ello.

Al contenido de dicho Artículo Constitucional pueden añadirse los siguientes aspectos andragógicos: Las personas ancianas deben ser tratadas con respeto, consideración, cortesía y tolerancia por aquellos funcionarios de organizaciones públicas y privadas a quienes se dirijan, solos o acompañados, para efectuar diligencias relativas a asuntos colectivos o personales: cobrar la pensión de vejez; solicitar empleo; reclamar el cumplimiento de su derecho a viajar gratis en el transporte colectivo; hacer uso de los servicios médicos dispensados por hospitales y ambulatorios del Estado; organizar protestas pacíficas; exigir descuentos significativos en la compra de alimentos y medicinas y gestionar lo referente al perfeccionamiento de las condiciones sociales y de seguridad por parte de los organismos competentes.

En 1991, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó, según la Resolución 46/91, los Principios de las Naciones Unidas a Favor de las Personas de Edad, los cuales abarcan las siguientes áreas: 1) Independencia. Tener derecho a alimentación, agua, vivienda, vestido, atención médica, programas educativos y de formación; oportunidades de trabajo (o de acceder a otras posibilidades para obtener

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ingresos); decidir cuándo y cómo dejarán de laborar y/o de residir en sus entornos seguros y adaptables a sus preferencias personales. 2) Participación. Tener la posibilidad de permanecer integrados socialmente; compartir sus conocimientos y habilidades con generaciones más jóvenes, prestar servicio comunitario y formar movimientos y asociaciones. 3) Cuidados. Disfrutar la posibilidad de tener cuidados y protección familiar y comunitaria; acceder a servicios de salud para mantener un nivel óptimo de bienestar físico, mental y emocional, y a servicios sociales y jurídicos que les aseguren niveles de autonomía, protección y cuidado; y de disfrutar los derechos humanos y libertades fundamentales. 4) Autorrealización. Gozar de oportunidades para desarrollar plenamente su potencial y tener a recursos educativos, culturales, espirituales y recreativos de la sociedad. 5) Dignidad. Poder vivir con dignidad y seguridad, libres de explotaciones y malos tratos físicos o mentales; recibir un trato sin distinción de edad, sexo, raza, discapacidad u otras condiciones y ser valorados independientemente de su contribución económica a la sociedad. Los Principios de las Naciones Unidas referidos a las personas de edad pueden complementarse con los aspectos andragógicos que enunciamos a continuación: yy Por su experiencia, aptitud para aprender, creatividad y capacidad para tomar decisiones, los adultos mayores deben ser considerados como personas activas, valiosas y necesarias en el seno familiar. Se debe procurar que todos los estratos de la colectividad les permitan permanencia en su grupo social con la debida horizontalidad, democracia y participación. yy Por cuanto los adultos mayores constituyen un grupo que cada día se agranda más, a nivel mundial, es imprescindible que los organismos competentes se ocupen de dar cumplimiento a los Principios de la Naciones Unidas pero añadiendo a los derechos contenidos, aspectos andragógicos con los que el conglomerado tenga la oportunidad de expresarse libremente; estudiar cuando lo desee y según su propio ritmo; actuar sin presiones;

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disfrutar al menor costo posible de atención médica, odontológica y psicológica; ser reconocido, respetado y valorado; tomar las previsiones para que en su tiempo libre pueda realizar actividades culturales, profesionales, recreativas y deportivas. (d) Alvarez (1996), en su obra Derechos y Deberes de la Tercera Edad (p. 27), expresa textualmente: La Persona de la Tercera Edad tiene Derecho a la Vida Social. Esto comprende: 1) La posibilidad de vivir con sus semejantes, de manera que se impida la soledad. 2) Mantener relaciones de simpatía con otros estadios de la sociedad. 3) Un estatuto específico por parte de las autoridades: sin discriminación de raza, clase o creencia y sea cual fuere su estado físico y mental. 4) Una representación política eficaz, la posibilidad de colaborar con las instituciones democráticas y de participar en la elaboración de la ley. A los derechos antes mencionados pueden agregarse los siguientes aspectos andragógicos: yy Los Adultos de la Tercera Edad deben ser tomados en cuenta de manera permanente y efectiva por su grupo familiar, círculo social y organizaciones gubernamentales en relación con sus creencias políticas y religiosas. De igual manera, debe hacerse lo necesario para aprovechar su gran experiencia con el fin de solicitarles, respetuosamente, colaboración como asesores o corredactores en la elaboración de documentos relacionados con normas, procedimientos, asuntos legales, educativos y de relaciones comunitarias.

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yy Uno de los privilegios de los adultos grandes consiste en la posibilidad de decidir libremente y sin apremio la distribución de su tiempo en otros oficios, actividades sociales, aptitudes estéticas, competencias deportivas y tareas comunitarias. Si lo anterior es pertinente, oportuno y factible, la Persona Mayor puede ser invitada a colaborar, pero siempre y cuando interactúe a su propio ritmo, conveniencia, entera participación y adecuada autonomía, pero entendiendo que debe proporcionársele los recursos requeridos para el desarrollo exitoso de sus actividades.

IV. Aspectos andragógicos que deben estar presentes en los deberes de los adultos mayores Generalidades Uno de los logros de carácter social más notable de nuestra era es la cada vez mayor concientización acerca de la honorabilidad y dignidad de la gente. La consecuencia relevante de lo mencionado es el interés, preocupación y permanente reflexión en torno a los DERECHOS HUMANOS. En el año 1948 se reunió en Ginebra, Suiza, un grupo de representantes de todas las naciones, por mandato de la organización de las Naciones Unidas (ONU), para realizar un análisis exhaustivo del problema de los derechos humanos. Los asistentes al evento mundial acordaron, por unanimidad, redactar un documento, ampliamente conocido como La Declaración Universal de los Derechos Humanos, firmado y dado a conocer el 10 de diciembre mediante la resolución N° 217 del mismo año. En ella se establece, entre otros aspectos, que todos los países deben aceptar y cumplir con el texto del referido papel. Si nos apoyamos en el contenido del documento de los Derechos Humanos, podemos afirmar que el derecho es una competencia natural del hombre que le permite realizar un conjunto de actividades con el fin de alcanzar legalmente los objetivos y metas que lo conduzcan a lograr una mejor calidad de vida. Al exigir el cumplimiento de los derechos que nos asisten, se deriva un conjunto de deberes que es necesario acatar: por ejemplo, si una persona de edad avanzada acude a una entidad bancaria a cobrar su pensión de vejez (derecho) debe esperar su turno para realizar el trámite en cuestión (deber).

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Todo cuerpo legal que garantice el ejercicio de los derechos de los hombres, genera un conjunto de deberes que deben ser cumplidos por ellos. Seguidamente enunciaremos una serie de deberes que, por sus características y efectos positivos de sana convivencia y consideración con el prójimo, deberán ser respetados por los adultos mayores. En adición a esas obligaciones, incluiremos algunos aspectos andragógicos. Deberes (1) Adaptar su comportamiento a los cambios en lo que se refiere a la istración del tiempo en vista de que pasará a disfrutar la condición de persona jubilada o retirada. (2) Explorar nuevas alternativas laborales. (3) Facilitar el aprendizaje, en función de su experiencia, a personas que lo requieran. (4) Establecer relaciones amistosas con personas de la misma edad para realizar tareas comunitarias y concretar empresas innovadoras. (5) Asumir, responsablemente, el rol de abuelo o bisabuelo. (6) Incrementar los cuidados médicos que necesite para afrontar la permanente propensión a enfermedades. (7) Adecuar a su praxis cotidiana, de manera creativa, las limitaciones características de sus edades cronológica y mental. A lo anterior pueden incorporarse los siguientes aspectos andragógicos: yy El adulto mayor debe ser respetuoso, cordial y cortés en la interacción con personas de diferentes profesiones, religiones y tendencias de su entorno social; así recibirá de ellas un tratamiento recíproco.

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yy La persona de edad tiene el deber de formar parte de un ambiente familiar y social, al que aporte, fundamentado en su inmensa experiencia, momentos de horizontalidad, entendimiento, empatía, cordialidad, orientación y participación activa, renovadora y permanente. yy Aprovechar en grado máximo sus posibilidades de producción, cambio, realización, participación, aprendizaje, liderazgo y facilitación educativa. yy Solucionar, solicitando ayuda de otras personas, especialistas u organismos competentes, situaciones problema relacionadas con estrés, soledad, penalidades, infortunio, ansiedad, depresión y pérdida de autoestima. yy Toda persona mayor debe cooperar activamente con los funcionarios dependientes del Estado y, en general, con la comunidad, en asistencia y seguridad social. yy Por razones inherentes a su salud, el adulto mayor está en la obligación de hacerse exámenes médicos y de laboratorio con la frecuencia recomendada, a fin de que su participación decidida e higiénica en todo aquello que para él sea razonable, realizable y de su agrado, sea posible. Convendría reforzar los deberes mencionados en el párrafo anterior, con los aspectos andragógicos que se señalan a continuación: yy Los adultos mayores han de ser abiertos a la vida social y trabajar desinteresadamente en lograr, en función de sus cualidades y preparación académica, una promoción cultural efectiva, la cual puede concretar con sus amigos, simpatizantes y familiares, con los cuales debe relacionarse democráticamente, con respeto y consideración. También puede valerse de los programas, proyectos y eventos que ofrecen organismos gubernamentales y privados, aprovechando su experiencia y valores morales. yy La praxis andragógica es muy efectiva cuando el facilitador istra unidades curriculares, dirigidas a personas de edad, en •

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la que aprenden o refuerzan sus conocimientos para ejercer sus derechos y cumplir sus deberes, lo cual conduce al participante, entre otros beneficios personales, a lograr bienestar y felicidad. El término felicidad lo entiende Osho (2001), así: LA CUESTIÓN FUNDAMENTAL QUE DEBÉIS RECORDAR es que la vida es dialéctica. Existe gracias a la dualidad, es un movimiento entre opuestos. No puedes ser feliz para siempre, de lo contrario la felicidad dejaría de tener sentido. No puedes estar en armonía para siempre, de lo contrario, no serías consciente de la armonía. A la armonía le tiene que suceder la discordia una y otra vez, y la felicidad le tiene que suceder la infelicidad. Cada placer tiene su dolor, y cada dolor tiene su placer. A menos que entendamos la dualidad de la existencia, seguiremos viviendo en una infelicidad innecesaria.

El concepto, aunque no contiene enunciados muy andragógicos, es bastante útil para que el adulto mayor comprenda algunas relaciones duales, que pueden acontecer en la vida humana y en consecuencia actúe con propiedad, mesura, juicio y dignidad cuando exija sus derechos y cumpla sus deberes en ambientes y comportamientos acordes con los preceptos de la Andragogía. (1) El adulto mayor no puede perder la autenticidad, los rasgos morales ejemplarizantes y la autoridad que lo han acompañado durante tantos años. (2) Los ancianos deben participar, con entusiasmo, en grupos de su misma edad; pero esas actividades no deben ser sinónimos de abandono, confinamiento, rechazo, desaseo, carencia de afectos, protesta o recelo. (3) Hay adultos de edad avanzada que deberían abandonar el hábito de quejarse constantemente, ya que este comportamiento, a la larga, ocasiona desagrado a familiares y amigos.

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(4) La persona de edad ha de evitar que, con el paso del tiempo, desaparezcan anhelos, expectativas, esperanzas y perspectivas que le ayuden a vivir con entusiasmo, ánimo, interés y afán por lo que desea y posee. (5) El adulto mayor, entre otras obligaciones, debe realizar algunas actividades tales como: canto, baile, teatro, manualidades, ejercicios (natación o caminatas), tejido, ajedrez, crucigramas, lectura, computación, etc, con la finalidad de mantener activos su aparato psíquico y configuración física. Los deberes que hemos enunciado, pueden mejorarse si a los mismos se adicionan los siguientes aspectos contemplados en la Andragogía. yy Debemos animar a los adultos mayores a fin de que trabajen con libertad, democracia, participación, liderazgo y respeto, a fin de que se les permita reclamar sus derechos y puedan cumplir cabalmente con sus deberes. yy El aprendizaje andragógico, aspectos culturales y factores ergológicos, proporcionan al aadulto mayor elementos indispensables para que se desenvuelva con autosuficiencia y sea capaz de crear sinergia positiva en el cumplimiento de sus compromisos y obligaciones.

V. Conclusiones Si los adultos mayores disfrutaran plenamente de sus derechos más relevantes (salud, vivienda, trabajo, educación, participación, subsidio y subsistencia) su calidad de vida sería satisfactoria. Si esos derechos se refuerzan con los aspectos andragógicos mencionados en este trabajo, es probable que su bienestar sea óptimo. El diario acontecer de la mayoría de los pueblos del mundo exhorta a los adultos mayores a cumplir con las tareas siguientes: mayor autonomía; adecuada competencia; juicio de experto; desarrollo de su talento; comportamiento ejemplarizante; responsabilidad personal; conservar la autoridad; practicar la sindéresis; comunicación efectiva y dialógica con

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sus semejantes; generar sinergia positiva; respeto y consideración hacía la familia, los vecinos, los amigos y las autoridades; compartir conocimientos y experiencias; escribir; leer y facilitar aprendizajes; adaptarse, con resignación, a los cambios físicos y mentales propios de los adultos grandes; autocontrolar los impulsos; conformar clubes sociales con personas de edades similares. Los deberes mencionados pueden ser acatados con entusiasmo, de manera diligente, responsablemente y con agrado si a los mismos se les aúnan los aspectos andragógicos propuestos. Si ello es posible, los adultos mayores tendrán una existencia más llevadera y su calidad de vida mejorará. La Andragogía constituye una de las Ciencias de la Educación que facilita el conocimiento del proceso del adulto en situación de aprendizaje. También servirá en dicho proceso en la medida en que nos instruyamos andragógicamente en todo aquéllo que la cotidianidad nos indica, proporciona y enseña a fin de lograr promoción, defensa, supervisión y vigilancia de los derechos y deberes de los adultos mayores de manera tal que, conociéndolos y ejerciéndolos debidamente, el mencionado grupo etario alcance la meta de una mejor calidad de vida.

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VI. PRINCIPALES RECURSOS, ESTRATEGIAS, TENDENCIAS Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN AMBIENTES ANDRAGÓGICOS DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA I. Introducción La educación es un fenómeno real, social, y de acción permanente en la vida de los seres humanos; este complicado acontecimiento, por lo general, está condicionado por factores de variada naturaleza, tales como: antecedentes históricos, rasgos culturales, corrientes filosóficas, progreso científico, avances tecnológicos y situaciones sociales y políticas. Todo esto determina la existencia de una enorme cantidad de posiciones, doctrinas e interpretaciones diferentes, y algunas veces contrapuestas, en torno al quehacer docente. Lo anterior puede conducir a inferir que en el transcurso del tiempo los conceptos, principios, hipótesis y teorías relacionados con la educación, cambian o evolucionan notablemente en mayor o menor cuantía. La razón de ser del referido fenómeno puede atribuirse a la imprescindible necesidad que han tenido buena parte de las sociedades, en el ámbito planetario, de educar al hombre en cualquier momento de su vida. Están plenamente demostrados los fundamentos teóricos con los cuales se afirma que en todas las épocas históricas ocurrieron cambios significativos y tendencias que, con el transcurrir del tiempo, favorecieron la formulación de elementos científicos básicos. Éstos, al enriquecerse con el acopio de experiencias y existencia del proceso dinámico evolutivo de los modelos, determinaron el surgimiento de las conocidas Ciencias de la Educación, las cuales, hasta el presente, han proporcionado •

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respuestas acertadas y pertinentes a los numerosos requerimientos del hombre respecto a su educación. El incremento y profundización del trabajo investigativo en el extenso ámbito de la docencia ha permitido avanzar significativamente en el mejoramiento de las condiciones biopsicosociales y ergológicas de los estudiantes y en el diseño de métodos, técnicas y estrategias que deben utilizarse para facilitar la práctica educativa. En el desarrollo de estas indagaciones científicas se ubican los estudiosos de la Andragogía, quienes, al trabajar en ese campo, enfatizan con insistencia en la importancia y trascendencia que significa elaborar teorías y praxis educativas que respondan satisfactoriamente a las características específicas, necesidades, limitaciones, fortalezas, debilidades, ventajas e intereses de las personas adultas que deciden comenzar a estudiar, concluir los estudios que por alguna razón no pudieron finalizar, actualizar los conocimientos adquiridos o profundizar sobre algún tema aprendido. Elaborar la fundamentación científica de la Andragogía implica, entre otras tareas, la de realizar una extensa y exhaustiva revisión, así como también un estudio comparativo de los principios, hipótesis, conceptos, definiciones y teorías, que han sido formuladas y sostenidas por notables seguidores y opositores quienes dieron su aporte a través de relevantes y efectivas participaciones en el proceso de discusión en torno al problema de considerar la Andragogía como una ciencia que se ocupa de investigar y analizar sistemáticamente la educación de los adultos. El término Andragogía fue aceptado por la UNESCO para señalar la ciencia de la educación del hombre adulto con el fin de evitar equívocos en las oportunidades en que se discutan o intercambien ideas referidas a la educación de niños y adolescentes. Los escenarios tecnológicos, culturales y sociales en los que se desenvuelve la vida del hombre, exigen la formulación de nuevos paradigmas, estrategias, objetivos, fines y metas para la educación. Es un hecho evidente que el surgimiento de los medios de comunicación de masas (radio, teléfono, televisión) han afectado de manera significativa el aprendizaje del individuo. En el mismo orden de ideas, observamos cómo los ambientes de aprendizaje han comenzado a experimentar un proceso de cambio para adaptarse a las nuevas tecnologías de la información. •

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Además de los cambios mencionados, también ocurren modificaciones relevantes en los modelos educativos, actores del quehacer docente, medio externo al ambiente donde ocurre el aprendizaje y política educativa del Estado. En la Educación a Distancia la enseñanza o el aprendizaje no son directos. Se utilizan ciertos recursos técnicos para facilitar la comunicación bidireccional en cuyo proceso interviene un educador de características diferentes y de cualidades muy específicas del que se desempeña en las instituciones presenciales, conocido como facilitador, responsable de una acción docente que debe ser enfocada a motivar, orientar y potenciar el aprendizaje independiente de un participante adulto, función que ha de estar complementada con especiales recursos tecnológicos en lo que a planificación y praxis se refiere. En situaciones educativas a distancia, el ambiente físico determina ciertas peculiaridades que dependen de modalidades que se presentan en las actividades de aprendizaje que, en el común de los casos, están en función de variables comunicacionales. En un sistema de educación a distancia, los cursos se diseñan para ser utilizados en situaciones de estudio autónomo. Las comunicaciones, por lo general, se producen entre los participantes y la Institución, mediante un conjunto de actividades planificadas y programadas tales como: asesorías, orientaciones, auto-evaluaciones, evaluaciones finales y tutorías con lo cual se intenta ayudar al estudiante adulto a ser más efectivo durante su proceso de autoaprendizaje. La interacción correspondiente puede concretarse mediante la presentación del curso (unidad curricular) en forma fácil, legible, interesante, amena, coloquial, con carácter personalizado y haciendo alusión a comentarios y referencias pertinentes con situaciones problemas vinculados con los participantes. Lo anterior proporcionaría algunos insumos que posteriormente podrían ser utilizados para revisar, realimentar, corregir, rediseñar y actualizar lo que se ha logrado en el proceso. En Venezuela existen varias instituciones que guardan estrecha correspondencia con el Sistema de Aprendizaje Autónomo o Auto-aprendizaje que, según el Ministerio de Educación (1978), es el proceso mediante el cual el participante, previa orientación adecuada, fija sus propios objetivos, istra con autonomía su tiempo, estudia

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a ritmo propio, no asiste a las clases regulares, se autoevalúa y es sometido a evaluación por la institución. Los objetivos que se formulan en el Plan de Curso y en el Libro Guía de Estudio se logran a través del uso sistemático de materiales de autoinstrucción impresos, con el apoyo de una selección de lecturas, de recursos bibliográficos, sistemas computarizados y medios audiovisuales, así como, también, mediante o presencial con facilitadores, asesores académicos y orientadores, en los locales asignados por la Institución Central donde se istren los cursos correspondientes. El material de apoyo al aprendizaje que se detalla a continuación, contiene aspectos que conforman el curso Principales Recursos, Estrategias, Tendencias y Evaluación del Aprendizaje en Ambientes Andragógicos en la Educación a Distancia, dirigido fundamentalmente al personal docente que labora con participantes adultos en situación de aprendizaje a distancia, estudiantes adultos cursantes de la Maestría en Educación Abierta y a Distancia de la Universidad Nacional Abierta (UNA), y a todas aquellas personas que se interesen por el estudio de la Andragogía. Los temas que contiene este instrumento de aprendizaje se refieren, entre otros aspectos, a la asesoría telefónica, correo electrónico y evaluación andragógica como algunos de los principales recursos de instrucción. De igual manera se abordan temas relacionados con estrategias, ambientes y tendencias en los aprendizajes andragógicos, todo esto en función de la Educación a Distancia. Este material de apoyo dirigido al participante adulto es un aporte que contribuirá a mejorar el proceso Orientación-Aprendizaje llevado a la práctica por el facilitador de cualquier curso o unidad curricular a distancia que esté diseñado con el propósito de ayudar al adulto en su anhelo de aprender a aprender. El trabajo que presentamos a continuación comprende, además del resumen y de esta Introducción, los siguientes capítulos: Objetivos, Metodología, Conceptos y Definiciones. Educación Permanente, Andragogía y Educación a Distancia. Asesoría Telefónica y Correo Electrónico. Evaluación Andragógica. Modelo. Plan de Curso y Propuesta de Evaluación del Participante. Contrato de Aprendizaje e Instrumentos de Evaluación del Facilitador y de los Materiales de Soporte al Aprendizaje y Conclusiones.

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II. Objetivos, metodología, conceptos y definiciones Objetivos Objetivo terminal Al finalizar el estudio del presente material de apoyo, el participante estará en capacidad de analizar los principales recursos, estrategias, tendencias, evaluación del aprendizaje y los instrumentos de evaluación en ambientes andragógicos de la Educación a Distancia. Objetivos instruccionales Una vez presentados los conceptos, definiciones, hipótesis y teorías de mayor relevancia, relacionados con Educación Permanente, Andragogía y Educación a Distancia, los participantes procederán a analizarlos con la orientación del facilitador. Los participantes definirán y discutirán los recursos más importantes, las estrategias de aprendizaje y las tendencias en ambientes andragógicos en la Educación a Distancia, guiados por el facilitador. Los participantes, con la ayuda del facilitador, analizarán los instrumentos de: Apoyo al Aprendizaje, Plan de Curso, Evaluación Andragógica, Cuestionarios y Contrato de Aprendizaje. A continuación presentamos la metodología utilizada y un grupo de aspectos y términos que debidamente conceptualizados, definidos y comentados servirán, en conjunto, para sustentar el marco teórico conceptual del contenido de este instrumento de autoaprendizaje. Metodología Sustentamos la elaboración de este instrumento en un estudio realizado a través de la revisión bibliográfica de la Investigación Educativa. Se consultó una selección de los principales escritos de autores que se han dedicado a Educación Permanente, Andragogía, Evaluación educativa, educación a distancia y tecnologías de la información aplicadas a la educación.

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Etapas del estudio Señalamos las siguientes. (1) Localización, selección y jerarquización de la bibliografía específica sobre los temas seleccionados para el estudio. (2) Acopio de información pertinente, reseñada en resúmenes, esquemas, conclusiones, análisis, inferencias, sinopsis, síntesis y fichas. Esta información se somete a una lectura crítica y analítica con el propósito de depurarla y adecuarla a los objetivos del estudio bibliográfico que nos ocupa. (3) El producto obtenido de esta investigación se nutrió de los trabajos escritos y la experiencia andragógica que el autor del estudio recibió en instituciones de educación superior presenciales y a distancia. (4) La información final se ensambla en la fórmula del material de apoyo, donde se plasman los resultados y las conclusiones derivadas de la revisión bibliográfica, aplicando las normas de elaboración y presentación de informes escritos. Adulto Podemos apreciar que en el Código Civil de Venezuela no se hace referencia al adulto sino que se define al mayor de edad. En efecto, en el Libro Primero, Titulo I, Capítulo I, Sección I, De las personas naturales, artículo 18 de dicho Código, se expresa textualmente:

Es mayor de edad quien haya cumplido dieciocho (18) años. El mayor de edad es capaz para todos los actos de la vida civil, con las excepciones establecidas por disposiciones especiales.

Es decir que todo aquel que tenga dieciocho (18) años de edad o más, es, para efectos legales, una persona adulta.

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El artículo referido intenta explicar la capacidad que tiene el mayor de edad (adulto) para realizar actividades cónsonas con el quehacer de la vida civil, lo cual es limitante pues no considera otros sectores de la sociedad donde el adulto desempeña roles relevantes. La vigente Ley Orgánica de Educación al tratar lo concerniente a la edad del Adulto en Situación de Aprendizaje, en el Capítulo X, parte del artículo 39, dice que la educación de adultos está destinada a las personas mayores de quince (15) años... Lo expresado en el artículo en referencia nos permite afirmar que, para efectos educacionales, los estudiantes de dieciséis (16) años de edad o más, son personas adultas. El criterio anterior puede crear confusión. En efecto, la mayoría de los estudiantes cursantes de los dos últimos años del Ciclo Diversificado tienen dieciséis (16) años de edad o más. Entonces nos planteamos si deben continuar su educación con métodos y estrategias pedagógicas o si por el contrario es necesario reubicar a esos estudiantes en el régimen de Educación de Adultos. Cuando se investigan problemas educativos relacionados con alfabetismo o analfabetismo las estadísticas se elaboran con personas de quince (15) años en adelante, como referencia de los que conforman el universo del estudio. Lo analizado en la pequeña muestra seleccionada da idea de lo difícil y controversial que puede resultar conceptualizar y definir a la persona adulta en función de su edad cronológica. Para todos los efectos que se deriven del presente trabajo, consideraremos como adulto a todo individuo de dieciocho (18) años de edad o más. Aprendizaje La palabra aprendizaje proviene del término latino aprehendere que significa adquirir, apoderarse de. Se estima que una persona ha logrado un aprendizaje cuando modifica su conducta, como resultado de la adquisición de nuevos saberes, aptitudes, experiencias, habilidades y destrezas. La persona puede aprender de manera impuesta o voluntaria, formal o informal, directa o indirecta, pero siempre está inmersa en una situación de aprendizaje constante.

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En el presente trabajo, entenderemos el aprendizaje como un proceso complejo inherente al ser humano que se inicia antes del nacimiento y concluye con la muerte. Autoaprendizaje Conocido también como aprendizaje auto-dirigido, el autoaprendizaje se basa en la hipótesis con la cual se afirma que el ser humano se desarrolla por la necesidad de transformarse en persona auto-gestora, considerado esto como un componente esencial durante el proceso de maduración del Participante. En el aprendizaje auto-dirigido la experiencia del participante constituye un valioso recurso que ha de ser utilizado en su proceso educativo, el cual debe incrementarse con el de los expertos, el facilitador y los otros participantes. En el proceso de auto-aprendizaje se estima que los adultos han adquirido la madurez y rapidez necesarias para asimilar conocimientos de acuerdo a los que requieran para enfrentar y resolver con éxito sus problemas más urgentes. Pedagogía El enorme conjunto de conocimientos teórico-prácticos adquirido a través del aprendizaje basado en el profesor o maestro, se denomina Pedagogía, término que proviene de los vocablos griegos, paidos (niño) y gogus (enseñar). Podemos definir la Pedagogía como el arte y la ciencia de enseñar a los niños. Esta ciencia abarca la educación de las personas hasta los dieciocho (18) años de edad (niños y adolescentes). El alcance de la Pedagogía es limitante y restringido ya que circunscribe la educación a los primeros años de la vida y no considera las variables específicas que caracterizan el proceso educativo del adulto.

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Enseñanza-aprendizaje Es un proceso organizado de estímulos y situaciones que permiten alcanzar nuevas conductas. Constituye una doble acción que se cumple de manera conjunta y que involucra, por una parte un dar o facilitar, y por otra participar y formarse (UPEL y UNA, 1989) En el proceso enseñanza-aprendizaje, el maestro o profesor debe tener presente que los estudiantes poseen diferentes velocidades de aprendizaje determinadas por sus desiguales niveles de madurez. Por lo tanto, dos grupos podrían aprender los mismos conocimientos, impartidos simultáneamente, en tiempos diferentes. En el aprendizaje dirigido por el profesor o maestro se espera que el estudiante participe en el proceso educativo con un cúmulo de conocimientos previos basados en las unidades curriculares cursadas; esto determina que las experiencias de aprendizaje deberán planificarse en función de los contenidos de los programas de estudio. Orientación en el adulto El éxito del proceso de orientación en la aplicación de los contenidos programáticos de educación depende, en gran medida, de las estrategias comunicacionales utilizadas por los orientadores. Como profesionales de ayuda que son, deben convertirse prioritariamente en guías al formular lineamientos al estudiante y proponer alternativas válidas con las que deberán tomar decisiones bajo su propia responsabilidad. Es importante destacar que algunos programas de orientación no han tenido los resultados esperados, porque los orientadores acostumbrados a interactuar con estudiantes de educación básica y media, no hacen los cambios adecuados para adaptar sus estrategias educativas al participante adulto. Aprendizaje en el adulto En forma general, el aprendizaje en el estudiante adulto consiste en procesar información variada que organiza, clasifica y luego generaliza de manera efectiva; es decir, aprende por comprensión, lo cual significa que primero entiende y después memoriza. El adulto aprende en forma opuesta al proceso correspondiente en los niños y adolescentes.

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Aprendizaje en el adulto Es un proceso de interacción, con criterios de horizontalidad y participación, entre personas adultas motivadas por un acto educativo en el cual uno de ellos orienta a los que aprenden y les facilita, según sus intereses, información de utilidad inmediata o posterior (Alcalá, 2001) Cuando se analizan temas relacionados con la práctica educativa del adulto, y en particular con su aprendizaje, se debe entender que se trata de un proceso de orientación-aprendizaje en el cual los Participantes interactúan en relación con aquello que se intenta aprender; en consecuencia, facilitadores y participantes requieren poseer características comunes de autenticidad, motivación, autocrítica, empatía, igualdad, interacción, ética y respeto mutuo. Ciencias de la educación Para efectos del presente trabajo, el autor propone la siguiente definición: Se entiende por Ciencias de la Educación al conjunto de ciencias que proporcionan los fundamentos teóricos y prácticos necesarios para lograr el objetivo de educar al hombre. Ejemplos: Pedagogía, Psicología del Aprendizaje y Andragogía. Aprender a aprender Es la capacidad de valorar objetivamente la forma como se aprende mediante el control del proceso de aprendizaje a través del uso de estrategias de estudio pertinentes y flexibles que pueden transferirse y ajustarse a nuevas circunstancias. Aprender a aprender es una acción pertinente con el auto-aprendizaje andragógico e implica, para el participante, lo siguiente: (1) Demostrar responsabilidad permanente. (2) Controlar objetivamente su proceso de aprendizaje aplicando la realimentación necesaria. (3) Conformar un equipo de trabajo coherente y efectivo.

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(4) Responder con honestidad por los actos derivados de su comportamiento y los del equipo. (5) Cumplir cabalmente con las exigencias propias de los problemas que surgen en el desarrollo de las actividades educativas. (6) Identificar sus debilidades y fortalezas y aplicar los correctivos pertinentes. (7) Actuar diligentemente en la búsqueda de respuestas adecuadas a situaciones relacionadas con su aprendizaje o con otras vinculadas a ellas. (8) Utilizar estrategias de aprendizaje cónsonas con las características inherentes a cada problema objeto de estudio o investigación. (9) Valorar los objetivos y metas logradas y enmendar los errores que pudieron cometerse. (10)Aplicar los conocimientos aprendidos en la resolución de nuevas situaciones problemas. Principales actividades del participante en su Sistema de Educación a Distancia (SEAD) Al respecto Raúl González (1998) afirma y propone que el participante deberá: (a) Estudiar sin dejar de atender sus responsabilidades familiares, laborales y sociales. (b) Conducir su aprendizaje con persistencia, autonomía y efectividad. (c) Estudiar en el tiempo, lugar y ambiente que más se adapten a sus requerimientos personales. (d) Utilizar métodos, técnicas e instrumentos de estudio que le permitan planificar, programar y controlar su proceso de aprendizaje.

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(e) Asumir situaciones riesgosas, desarrollando actitudes de reto sistemático y permanente que le faciliten ser creativo y objetivo ante problemas poco comunes. (f) Realizar actividades enmarcadas dentro del proceso de investigación científica. Algunas tareas típicas del facilitador del aprendizaje en un Sistema de Educación a Distancia (SEAD) Según Raúl González (1998), las tareas más importantes son: (a) Propiciar ambientes favorables para el desarrollo del proceso de aprendizaje. (b) Elaborar material autoinstruccional para el aprendizaje. (c) istrar, aplicando estrategias andragógicas, el proceso de evaluación. (d) Asesorar al participante en el desarrollo de su aprendizaje. (e) Aplicar modelos de instrucción adecuados. (f) Desarrollar la motivación en el adulto en situación de aprendizaje. (g) Evaluar periódicamente los instrumentos de aprendizaje a fin de lograr su enriquecimiento y actualización. (h) Realizar investigaciones relacionadas, preferiblemente, con el SEAD. (i) Autoevaluarse.

Estrategias de aprendizaje Podemos definir las estrategias de aprendizaje como el conjunto de tareas, actividades, técnicas y medios necesarios para planificar conteni-

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dos, objetivos y evaluación de los aprendizajes en función de las necesidades de la población estudiantil a la cual van dirigidas. También pueden entenderse estas estrategias como técnicas de aprendizaje, metodología y recursos que en la práctica pueden variar según los objetivos, contenidos del estudio, aprendizaje previo de los Participantes y posibilidades, fortalezas, debilidades, capacidades y limitaciones de cada uno de los componentes del grupo. Otra forma de definir Estrategia de Aprendizaje sería concebirlas como un procedimiento por medio del cual el facilitador o participante adquieren y utilizan un instrumento flexible para aprender y solucionar problemas académicos significativamente. Además, podemos afirmar que las Estrategias de Aprendizaje se fundamentan en una serie de actividades y tareas, orientadas por el facilitador, con criterios de participación y horizontalidad, que capacitan a los Participantes, considerando sus experiencias en el manejo de información a través de métodos, técnicas y procedimientos que les permitan aprender con efectividad nuevos conocimientos de manera autodirigida. Como las estrategias mencionadas están orientadas por el facilitador y el centro de la actividad educativa es un participante con experiencia, capaz de aprender en forma autodirigida, con derecho a intervenir activamente y actuar al mismo nivel del adulto agente del aprendizaje, las estrategias referidas son las más adecuadas a la praxis andragógica. Es importante señalar que los actores del hecho educativo, las estrategias de aprendizaje, el ambiente, los contenidos, los objetivos y la evaluación de lo aprendido, constituyen los componentes fundamentales del proceso de aprendizaje. Estrategia educacional Es el arte de combinar, coordinar, distribuir y aplicar acciones o medidas encaminadas a la adecuación de la política educativa a las circunstancias (previsibles o no), que se presentan a lo largo de un proceso que busca alcanzar determinados objetivos. (Ander-Egg, 1999). Esta clase de estrategia se traduce en una serie de decisiones que se toman cuando en la praxis educativa surgen circunstancias inesperadas en la aplicación del plan de acción preestablecido.

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Taller Aplicando el vocablo al quehacer educativo, podemos afirmar que el taller es un conjunto de acciones orientadas a la enseñanza de algo o al aprendizaje de un conocimiento mediante actividades grupales. Las características fundamentales del taller pueden enunciarse como: (1) Un aprender haciendo a través de una metodología basada en estrategias andragógicas. (2) Un hacer interdisciplinario con enfoque sistémico. (3) Existe una relación empática entre el Participante y el Facilitador determinada por las características de las actividades que se realizan. (4) Las actividades y tareas se llevan a cabo en un ambiente de respeto mutuo, democrático, participativo y en el que prevalecen la horizontalidad y la libertad. (5) Tiene un carácter andragógico, globalizador, generalizador, integrador y productivo. (6) Requiere de técnicas para trabajos grupales y equipos. (7) Integra algunos aspectos educativos en un solo proceso; tales como teoría, praxis, evaluación e investigación. Ambiente Conjunto de circunstancias que acompañan o rodean la situación o estado de una persona o cosa. (Visor, 1999)

En relación con la educación, el significado del término ambiente puede asociarse a un conjunto de acontecimientos que acompañan el proceso de aprendizaje durante un tiempo determinado. Al ambiente de este tipo lo calificaremos como ambiente de aprendizaje.

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Ambiente de aprendizaje andragógico Es un conjunto de circunstancias, acciones, actividades y tareas de características andragógicas que un facilitador istra a un grupo de Participantes en situación de aprendizaje fundamentadas en el proceso orientación-aprendizaje y en los ambientes, físico, psicológico y sociocultural. Instrucción Esfuerzo conciente y deliberado para afectar o modificar el medio ambiente de un individuo, de tal manera que lo induzca a actuar de manera determinada y bajo unas circunstancias específicas. (UPEL, UNA, 1983) A través de la instrucción, se intenta que el Participante determine sus oportunidades de aprendizaje, además de precisar los objetivos y contenidos de su aprendizaje, utilizar instrumentos, técnicas, equipos y materiales, evaluar otras instancias, y, finalmente, llegar a una auto-evaluación Plan de Curso Es un instrumento de planificación que articula el diseño curricular y el diseño instruccional que se utiliza en la Universidad Nacional Abierta (UNA). (Antonio Alfonso P., Antonio (2000) El Plan de Curso debe elaborarse lo más pronto posible después de concluir el diseño curricular de una carrera, especialidad, maestría o doctorado. Internet En relación con el significado del término, Lisa Biow (1998) expresa: Internet es una matriz mundial de redes que permite que sus s tengan a información almacenada en millones de computadoras de todo el mundo.

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Sobre el mismo tema, Ander-Egg (1999) afirma:

Es la autopista informática de comunicación mundial. Es la red de redes, es decir, la red mundial que conecta todas las redes y a través de la cual uno puede ponerse en o con millones de s o bien utilizar diversas fuentes de información... Sus posibilidades de aprovechamiento y utilización como fuente de datos e información son inmensas, aunque todavía (1999) se aproveche limitadamente y su uso ofrezca no pocas complicaciones. En secciones posteriores presentaremos otros conceptos y definiciones complementarias que también servirán de apoyo al desarrollo teórico del presente estudio.

III. Educación permanente, Andragogía y Educación a Distancia Educación permanente Generalidades Otra forma de entender la educación consiste en considerarla como un proceso continuo y permanente que, de acuerdo a las conclusiones derivadas de muchas investigaciones, se inicia en el útero materno y finaliza con la muerte. El hombre se educa en todos los momentos de su vida. El fenómeno educativo, tal como lo hemos afirmado en párrafos anteriores, es un conjunto de fases sucesivas, claramente definidas, que parece ser exclusivo de la especie humana. La persona se forma en el sistema educativo, entre otros escenarios para ejercer una práctica que responda a las necesidades de la estructura social, cultural y económica en las que se desenvuelve el proceso histórico de su país. La organización del referido sistema, aún en nuestros días, responde al modelo pedagógico que imperó en el siglo pasado, en el que se estableció un período previo de escolaridad graduada del aprendizaje y el

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lapso posterior destinado a aplicar lo aprendido en las instituciones educativas. En función del criterio anterior, si se aisla la Educación de Adultos de la estructura del sistema educativo vigente, podría resultar un proceso de características remediales, situación que ha sido superada por la teoría y práctica de la Educación permanente y por los efectivos logros de la Andragogía que considera la educación de los adultos como un proceso muy diferente del de la educación de niños y adolescentes, con el cual se orienta al adulto utilizando estrategias pertinentes, para que, después de lograr su autoactualización, pueda satisfacer sus principales necesidades de autorrealización. Definición Por lo general, la Educación permanente suele explicarse como el perfeccionamiento integral del ser humano, desde su nacimiento hasta su desaparición física. La definición propuesta nos induce a pensar que cada persona debería enfrentarse a la necesidad de mejorar en forma ininterrumpida sus conocimientos, competencias, destrezas, saberes, habilidades y aptitudes con el propósito de realizar con efectividad las funciones, actividades y tareas que le corresponde desempeñar en diversos ambientes, social, educativo, político, jurídico, laboral, cultural, histórico y familiar. Importancia La Educación permanente concibe la adultez, en todas sus fases, como una etapa extensa y perfectamente educable de la vida del hombre, reconociéndole muchas y variadas posibilidades de participar activamente en situaciones de aprendizaje formal así como también la aptitud de actuar con decisión y diligencia en cualquier actividad docente informal en todos los niveles y modalidades de nuestro sistema educativo. La Educación permanente surge como respuesta válida, pertinente, adecuada, oportuna y sistemática a las innumerables exigencias de nuestra cambiante e intrincada sociedad. Se propone ayudar al hombre, en lo que a su educación se refiere, de forma continua y efectiva a través de todas las etapas de su vida, a fin de facilitar su participación decidi-

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da, honesta, pertinente, activa y satisfactoria en los quehaceres sociales, políticos, culturales, artísticos, tecnológicos y científicos. Andragogía Término que resulta de la combinación de los vocablos griegos andros (hombre) y gogus (enseñar) se deriva el término Andragogía. La Andragogía es la ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropogogía y estando inmersa en la Educación Permanente, se desarrolla a través de una praxis fundamentada en los principios de Participación y Horizontalidad, cuyo proceso, al ser orientado con características sinérgicas por el Facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la creatividad del Participante adulto, con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealización. (Alcalá, 1997) Aunque la definición precedente se refiere al adulto sin especificar edades, se suele itir que la acción andragógica abarca el lapso de vida del individuo desde los dieciocho (18) años hasta el último momento de su edad más tardía.

Análisis de la definición de Andragogía Ciencia y arte Si itimos que la ciencia se fundamenta en una serie de actividades humanas consistentemente instituidas que podemos conceptualizar como el conjunto de hechos concretos dirigidos en un determinado sentido, basados en ideas, principios, postulados, hipótesis, teorías y leyes que han sido establecidos como resultado de la aplicación de procedimientos sistemáticos y métodos de investigación adecuados y que arte significa un agregado de elementos compatibles que traducidos en experiencias, destrezas, habilidades, imaginación, visión, saberes y competencias se utilizan para hacer bien alguna cosa, entonces podremos entender la Andragogía como ciencia y arte.

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Ciencia porque se aboca al estudio de los aspectos teóricos, ambientales, históricos, hipotéticos, prácticos, sociológicos, biológicos, metodológicos, estratégicos, psicológicos, organizacionales y prospectivos de la educación de adultos. Y como arte aplicado en la praxis perfectible que podemos testimoniar a través de todos los actos educativos planificados, programados y actualizados especialmente para el adulto comprometido en una situación de aprendizaje. Antropogogía La Antropogogía es una teoría educativa referida al aprendizaje en la que se consideran las diferencias y las semejanzas entre personas de diversas edades. El término proviene de las raíces griegas, antropos que significa hombre, y ago, conducir.

Adam (1977) define Antropogogía diciendo que es la ciencia y el arte de instruir y educar permanentemente al hombre, en cualquier período de su desarrollo psicobiológico y en función de su vida natural, ergológica y social. Esto nos permite afianzar nuestra posición expresada en la definición de Andragogía cuando en la misma afirmamos que es parte de la Antropogogía. Educación permanente En párrafos anteriores y en la definición que estamos analizando, señalamos la relación de pertenencia de la Andragogía al universo conformado por la Educación permanente. En efecto, como la Educación permanente cubre toda vida del hombre, la Andragogía, por ocuparse de la educación del adulto, constituye una parte de aquélla. Praxis Andragógica En los quehaceres del ámbito andragógico están presentes factores físicos, biológicos, sociológicos, culturales, sociales, ambientales, antropológicos, históricos, económicos y jurídicos que caracterizan, influyen, ejercen acciones y condicionan la vida del hombre. Lo anterior

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determina el surgimiento de un hecho dinámico, real, específico, objetivo y concreto, en estrecha incidencia con el adulto que ha decidido aprender. La praxis andragógica adquiere magnitud a través de acciones formativas del adulto, actividades en las que se contemplan sus caraterísticas particulares y valorizan el trabajo individual y colectivo, la interacción mutua y experiencias de todas las personas que intervienen en el aprendizaje. La acción andragógica se caracteriza, entre otros aspectos, por (a) exhibir una permanente confrontación de experiencias entre todos los individuos participantes; (b) practicar actividades en las que predominen la ecuanimidad, la racionalidad y el diálogo; (c) existencia de una conciencia lógica, metódica y dialéctica; (d) aplicabilidad de los aprendizajes andragógicos, por parte del aprendiz adulto, en lapsos razonables; (e) la práctica andragógica se sustenta en una metodología fundamentada en la Investigación Acción Participativa; (f) En la praxis andragógica interaccionan dos actores, participante y facilitador, en cuyas actividades prevalecen los principios de participación y horizontalidad. Participación La participación es entrega. Debemos entenderla como la acción de tomar decisiones en conjunto o tomar parte con otro en la ejecución de una tarea determinada. La participación es el acto de compartir algo: es un dar y recibir, involucrarse en un proyecto común. Es buscar explicaciones a los indicios de temor, desconfianza, incomunicación, competencia. Revisar con frecuencia las metas, adaptarlas o cambiarlas. Es oír sugestiones, compartir liderazgo, tomar en cuenta motivaciones y capacidades personales; es aportar. (Adam, 1987)

El principio enunciado por Adam nos permite afirmar que el rol del participante adulto, en el proceso de aprendizaje, consiste en algo de mayor dimensión que la de ser un receptor pasivo, tomador de apuntes, conforme y repetidor de las enseñanzas impartidas por el Profesor. La participación implica un análisis crítico de las situaciones planteadas, mediante el aporte de soluciones efectivas.

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El proceso participativo en la actividad andragógica estimula el razonamiento, favorece el diálogo, promueve la discusión constructiva de las ideas y conduce a la reformulación de propuestas como resultado de la confrontación de posiciones. Horizontalidad Cuando Adam (1987) profundiza sobre este importante aspecto del proceso de aprendizaje del adulto, considera que: El principio de horizontalidad andragógica se refiere fundamentalmente al hecho de ser tanto el Facilitador como el Participante iguales en condiciones (característica cualitativa) al poseer ambos la adultez y la experiencia, pero con diferencias en cuanto a los niveles de desarrollo de la conducta observable (característica cuantitativa).

La horizontalidad es uno de los principios fundamentales de la praxis andragógica. En esta relación, el Participante trabaja y ayuda a que su compañero de estudio llegue hasta donde su potencial se lo permita, así mismo logrará alcanzar lo que desea. Según este principio, los Participantes pueden estar en capacidad de entender, analizar, valorar y respetar el concepto que cada uno tiene de sí mismo. La horizontalidad es productiva si entre los actores involucrados existe un proceso biunívoco de particularidades duales de actitudes, responsabilidades, compromisos y convenios orientados básicamente hacia el logro de sus metas y objetivos. Sinergia Es una palabra derivada del término griego sinergia que significa cooperación. Podemos decir, en forma general, que es un conjunto, de resultados efectivos y beneficiosos, conformado por acciones orientadas a lograr un mismo efecto utilizando los medios necesarios y suficientes, istrados con criterio de escasez.

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Lo expresado nos induce a pensar que la existencia de un proceso sinérgico se fundamenta en la hipótesis según la cual el todo es superior a la suma de las partes que lo integran. El proceso sinérgico permite acrecentar el conocimiento a través de la confrontación de ideas y experiencias acompañada de un análisis crítico de los participantes adultos que constituyen el grupo de aprendizaje. Incrementar el pensamiento Incrementar. Según el Diccionario de la Real Academia Española (DRAE) (2001), el término proviene del latín incrementare que significa aumentar, acrecentar. Pensamiento. En el Diccionario Visor (1999) puede leerse: Potencia o facultad de pensar. Acción y efecto de pensar. Cada una de las ideas o sentencias notables de un escrito. En la definición se sostiene que la Andragogía permite incrementar el pensamiento. Esta afirmación, nos da a entender que una buena gestión compartida entre el Facilitador y los Participantes del quehacer andragógico, basada en situaciones que generen ideas, teorías, conceptos, solución de problemas, diálogos, innovaciones, confrontaciones, razonamientos y conclusiones, entre otros aspectos, puede conducir a lograr, con éxito razonable, objetivos dirigidos al crecimiento y mejoramiento de la facultad de pensar. Autogestión Entendemos la Autogestión como un sistema de organización de una empresa según el cual los trabajadores participan en todas las decisiones. (DRAE, 2001)

Esta definición referida al área empresarial, puede ser adaptada al campo educativo especialmente cuando se trata de la Educación de Adultos; en efecto, la praxis andragógica incrementará la autogestión de los participantes si éstos, además de cumplir los compromisos propios de su proceso de autoaprendizaje, intervienen activamente en: (a) formular objetivos; (b) proponer cambios en el diseño curricular; (c) ayu-

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dar en la conformación del ambiente de aprendizaje; (d) interaccionar con todos los compañeros participantes y con el facilitador del aprendizaje; (e) desempeñar actividades como participante y facilitador. (f) Propiciar la Horizontalidad. (g) Proponer innovaciones; (h) colaborar en la participación grupal; (i) intervenir en el análisis y la revisión del Plan de Curso, Libro Guía de Estudio, Lecturas y el Contrato de Aprendizaje; (j) fomentar el diálogo; y, (k) sugerir actividades de evaluación. Calidad de vida En relación a este aspecto, incluido en la definición que tratamos de analizar, en el Diccionario Visor (1999), puede leerse: Concepto creado por J.K. Galbraith en 1958; reivindica una visión diferente en la valoración y efectos de los objetivos económicos de tipo cuantitativo. Las metas político-económicas y sociales no deberían ser tanto de crecimiento económico cuantitativo y de crecimiento material del nivel de vida, sino de mejora en la calidad de las condiciones de vida humana. Ello sería posible gracias a un mejor desarrollo de la infraestructura social, unido a la supresión de disparidades tanto espaciales como sociales, a la conservación del medio ambiente, etc.

Este concepto pretende dar más profundidad a lo que generalmente se entiende como calidad de vida, (grado de bienestar de las personas en una determinada sociedad) al proponer alternativas fundamentales complementarias de bienestar social. La Andragogía, cuyo ámbito educativo abarca todas las etapas de la adultez, las cuales conforman el mayor lapso vital del hombre, influye de manera decisiva en las acciones de cambio que las personas adultas pueden ejercer en el medio físico y entorno social, en la afanosa búsqueda de mejoramiento de su bienestar personal. Creatividad En el DRAE (2001) se lee: Facultad de crear. Capacidad de creación; el Diccionario Enciclopédico Visor (1999) nos dice que es la Disposición natural para crear, existente en todo individuo y en todas las etapas de su vida.

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Cuando en la definición de Andragogía se expresa que el facilitador del aprendizaje permite incrementar la creatividad del participante ello nos da a entender que en la praxis andragógica deben propiciarse situaciones que encaminen al estudiante adulto a ser creativo, es decir, a que este pueda traducir en hechos concretos su capacidad natural para crear cosas novedosas y de utilidad para su entorno social. Autorrealización La interacción andragógica debe entenderse como un diálogo productivo y efectivo en el que el facilitador del aprendizaje oye en la misma medida en que se expresa oralmente; su orientación se adaptará a los objetivos, metas, requerimientos y necesidades del participante. El facilitador además escucha, atiende, entiende, acepta, ayuda asiste al participante en sus inquietudes por superarse y aprender más, cuando con motivación y entusiasmo le ofrece la oportunidad de enfrentarse exitosamente a nuevas posibilidades de autorrealización.

Educación a Distancia Generalidades La Educación a Distancia suele asociarse con la facilitación del conocimiento utilizando diversos medios que pueden ser individuales o colectivos, donde la modalidad tradicional de contigüidad física DocenteEstudiante desaparece casi por completo. La modalidad a distancia permite el a la educación superior, de una gran cantidad de personas que por su ubicación geográfica, limitaciones físicas, problemas de salud e impedimentos financieros, entre otras razones, no pueden beneficiarse de las bondades ofrecidas por las universidades presenciales. La Educación a Distancia utiliza medios y materiales adecuados para establecer entre el facilitador y el participante la necesaria comunicación que apoya el proceso Orientación-Aprendizaje. Entre los recursos

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más usados en los sistemas educativos a distancia figuran los equipos computarizados que integran medios impresos con medios audiovisuales. La Educación a Distancia también contempla momentos presenciales tipo taller. Definición de Educación a Distancia Para los efectos derivados del contenido de este material de aprendizaje, proponemos la siguiente definición: La Educación a Distancia consiste en una modalidad educativa sustentada en el proceso Orientación-Aprendizaje que se realiza sin que predominen las asistencias personales del participante y el facilitador en un mismo espacio físico. Condiciones básicas Para que la Educación a Distancia sea factible, es necesario que se cumplan dos condiciones fundamentales, que el Participante que elija esta modalidad educativa, tenga una capacidad aceptable de autoaprendizaje, y que exista una adecuada funcionalidad de los métodos didácticos utilizados en los medios de comunicación que hagan viable la interacción facilitador-participante. Característica fundamental de la modalidad Se evidencia a través de la independencia que se origina en el estudiante, cuando éste realiza el mayor esfuerzo para lograr su aprendizaje, el cual obtiene en la Educación a Distancia, principalmente, con el empleo de materiales de auto-aprendizaje. Fundamentos de la Educación a Distancia Según Casas (1982), el logro de los propósitos de la Educación a Distancia depende fundamentalmente de los siguientes criterios: (1) Calidad instruccional de los materiales de enseñanza.

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(2) Intensidad y adecuación del adiestramiento de los tutores o asesores. (3) Control de las evaluaciones y calificaciones del participante, lo cual influye en la rapidez de información al respecto. (4) Nivel académico de los cursos, dado por su solidez y actualización científica. (5) Cantidad y frecuencia del uso de los elementos de apoyo al Participante: asesoría, orientación, biblioteca, medios audiovisuales, experiencia, experiencia práctica, etc. (6) Intensidad y contenido de las interacciones entre el Nivel Central y los centros de aprendizaje. (7) Posibilidad de asegurar un número apropiado de horas reales de trabajo académico por parte del participante. Adicionalmente, analizaremos otro fundamento de la Educación a Distancia en el que se expresa que la comunicación facilitadorparticipante, se concreta a través de otros medios diferentes a los de hacer gestos presenciales y la utilización directa de las palabras, con lo cual su efecto resulta diferido. Bajo esta óptica podremos referirnos a una combinación de aprendizaje presencial y a distancia. De esta forma, que llamaríamos mixta, se istra el proceso orientación-aprendizaje en los estudios a distancia de las universidades que utilizan la modalidad que nos ocupa: medio impreso, más asesorías, por lo cual podemos catalogarla como modalidad semipresencial. Otras características de la modalidad Los estudios a distancia se basan, principalmente, en la palabra escrita, es decir, en el material impreso que, aunque pudiéramos hablar de la existencia de una relación directa entre autor y lector, el proceso de aprendizaje propiamente dicho se sustenta en una comunicación indirecta.

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Lo anterior significa que en el transcurso del proceso educativo, el Participante adulto permanece a cierta distancia del Facilitador, pudiendo ocurrir esto durante una parte, la mayor parte o todo el tiempo que dure el conjunto de fases que conforman el aprendizaje. La base de sustentación de los estudios a distancia es, por lo general, un curso preproducido (libro guía, módulo) que suele estar impreso, pero también puede ser presentado a través de otros medios distintos a los de la palabra escrita, por ejemplo, teleclases, cintas de audio, información en línea y programas de radio o televisión. Además del curso impreso, el estudio a distancia se complementa con otros instrumentos escritos o digitalizados tales como: Plan de Curso, Lecturas Básicas, Propuesta de Evaluación, Instrumentos de Evaluación y Contrato de Aprendizaje. La comunicación consiste en un proceso de ida y vuelta entre participantes y facilitador a través de ciertos medios: teléfono, fax, valija y correo electrónico. En la mayor parte de los casos, esta comunicación consiste en consultas, asesorías, orientaciones, sugerencias y evaluación de tareas. En la Educación a Distancia predomina un estudio individual, lo cual se traduce en un auto-aprendizaje que acarrea responsabilidades específicas a cada participante, tales como: istrar el tiempo libre, aprender según su ritmo personal y propiciar un ambiente de aprendizaje adecuado, entre otras. Aunque lo expresado implica estudiar aisladamente, en esta modalidad el participante no está solo: su proceso educativo se complementa con un curso diseñado especialmente para el auto-aprendizaje y la interacción con instrumentos, equipos, orientadores, facilitadores o asesores. Por lo general, se puede atender a una población masiva, ya que los recursos de aprendizaje se utilizan por un gran número de Participantes, especialmente aquellos que se encuentran en zonas alejadas de los niveles centrales de las instituciones.

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IV. Asesoría telefónica y correo electrónico. Estrategias, ambientes y tendencias en el aprendizaje andragógico Asesoría telefónica Generalidades La palabra teléfono proviene de los vocablos griegos téle que significa lejos y phone que se traduce como voz. Podemos definirlo diciendo que es un instrumento con el cual es posible reproducir a lo lejos un sonido o una palabra cualquiera. Alejandro Graham Bell (1847-1922), físico norteamericano nacido en Escocia, fue uno de los inventores del teléfono en 1876. El aparato, en su forma más elemental, consiste en un dispositivo capaz de transmitir, frente al cual se habla, un receptor que se utiliza para oir y el hilo conductor que los une. El teléfono es un medio muy efectivo en el aprendizaje a distancia, ya que permite establecer una relación directa e interpersonal con igual inmediatez que la que se da en el aula y por lo general sin la presencia de los otros participantes, que en ocasiones, para algunos, puede resultar restrictiva. La posibilidad de disminuir la idea o impresión de soledad, aclarar las dudas, recibir orientación y asesoría, establecer comunicación con el Facilitador y evitar el viaje que en muchos casos suele ser lejano al Centro de Apoyo, son algunas de las ventajas de este medio que puede ser utilizado para: (1) transmitir información; (2) resolver problemas específicos; (3) generar conceptos, ideas y reflexiones; (4) formular preguntas en los dos sentidos; (5) establecer un diálogo provechoso; (6) acrecentar la participación y la horizontalidad; (7) crear confianza; y (8) intercambiar opiniones. Podemos afirmar que una comunicación telefónica oportuna, consistente, con criterio y estrategias andragógicas en Educación a Distancia, incrementa la motivación, seguridad y satisfacción en el participante adulto.

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Estrategia de instrucción Para los efectos derivados del presente trabajo, entenderemos como estrategia de instrucción la organización de una situación de aprendizaje de forma tal que las técnicas, acontecimientos fortuitos, funciones, actividades y tareas de instrucción se interrelacionen armónicamente para producir los aprendizajes previstos en la planificación correspondiente. En relación al mismo concepto, podemos afirmar que la estrategia de instrucción no es otra cosa que la organización del ambiente y de las actividades de instrucción con la finalidad de alcanzar los objetivos propuestos. Estrategias de facilitación del aprendizaje En las universidades e institutos de educación a distancia debe existir una red telefónica que permita la interconexión entre Facilitador y Participantes, de manera individual y grupal. Es necesario disponer de una guía o manual que oriente al sobre el adecuado uso del teléfono. Puede resultar muy conveniente la utilización de un Patrón de o Telefónico que contenga la siguiente información: yy Número y código telefónico convenido para el funcionamiento de la red. yy Establecer los aspectos de importancia a tratar en la comunicación entre el facilitador y los participantes. yy Observancia de los principios de horizontalidad y participación, con algunas variantes con respecto a su praxis en momentos presenciales. yy Orientar en torno a la manera más productiva de lograr una comunicación entre el Facilitador y los Participantes. (hora, momento, frecuencia, tiempo, lugar).

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Se pueden realizar comunicaciones grupales de asesoría, consulta, orientación e intercambio de ideas, conceptos y experiencias. El facilitador en su oficina y cinco (5) o seis (6) participantes se pueden comunicar simultáneamente a través de la red telefónica; cada uno de los participantes, desde su casa, Centro Local, Oficina de Apoyo o lugar seleccionado previamente. Un grupo de siete (7) u ocho (8) participantes puede establecer comunicación simultánea con el facilitador desde un Círculo o Grupo de Estudio, a través de micrófonos incorporados al teléfono y altavoz. Comunicación móvil, utilizando teléfono celular, previo mutuo acuerdo, tiempo, frecuencia, momento y hora, entre el facilitador y el participante. Comunicación entre el facilitador y los participantes, en horario extra, para consultas, preguntas y orientaciones imprevistas, previo mutuo acuerdo. Comunicación telefónica dirigida a participantes que adolezcan de algún tipo de enfermedad incapacitante, previo mutuo acuerdo entre el facilitador y el participante. Es conveniente tener presente que las estrategias señaladas producirán el efecto deseado, si las mismas han sido discutidas y aceptadas por el facilitador y los participantes en un clima de aprendizaje democrático, horizontal y participativo.

Ambientes Físico En una asesoría telefónica son necesarios las estructuras, instalaciones, equipos y espacio físico que nos permitan poner en práctica las estrategias a desarrollar desde las Instalaciones, Centros Locales u Oficinas de Apoyo al estudio, y todos aquellos recursos adicionales seleccionados de mutuo acuerdo entre el facilitador y los participantes.

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Sociocultural Considerando algunas de las características peculiares de los seres humanos presentes en el quehacer de su grupo social, como edad, profesión, ocupación, impedimentos, nivel económico, liderazgo, creencias y permanencia o no el sistema educativo, deducimos que las estrategias propias de la asesoría telefónica evidencian la relación de dependencia sociocultural ya que con su utilización el adulto también adquiere conocimientos. Psicológico La efectividad de una asesoría telefónica, llevada a la práctica a través de sus estrategias específicas, depende fundamentalmente de una praxis educativa respetuosa, dialógica, democrática, participativa y horizontal, donde el factor psicológico, determinado por las principales características del individuo adulto y su conducta como parte del grupo de participantes, es determinante para lograr resultados exitosos entre los actores del quehacer andragógico.

Tendencias Aprendizaje individual El Aprendizaje individual es una de las inclinaciones que puede desarrollarse, también, por medio del dinamismo de la Asesoría Telefónica, cuyas actividades al ser conducidas aplicando, con ciertas modificaciones, los principios de horizontalidad y participación, ponen en evidencia la interrelación directa de la asesoría en comunicación síncrona. Además hace posible la consecución de los aprendizajes deseados en aquellos participantes que con frecuencia se bloquean, frente al grupo y mirada del facilitador. Aprendizaje autónomo En vista de que el adulto estudia porque lo desea, se siente motivado para iniciar y mantener ese entusiasmo de aprender, con lo cual vemos

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sustentada la correspondencia entre aprendizaje autónomo y la asesoría telefónica y sus propias estrategias. Todo esto puede convencer al participante adulto de lo útiles y efectivos que pueden ser algunos procesos de aprendizaje andragógico a distancia. Aprendizaje metacognitivo Este tipo de aprendizaje, se desarrolla en concordancia con el proceso de aprender a aprender, en el cual la Asesoría Telefónica puede ser muy efectiva en función de su desenvolvimiento estratégico y la vinculación de experiencias previas en busca de nuevos conocimientos para su aplicabilidad inmediata. Lo anterior indica la correspondencia que existe entre el Aprendizaje Metacognitivo y las estrategias de aprendizaje andragógico presentes en las Asesorías Telefónicas.

Correo electrónico Generalidades Las tecnologías telemática y de comunicaciones son recursos esenciales, imprescindibles y permanentes para adquirir nuevos conocimientos que deberán aplicarse a la hora de ejercer cualquier profesión, en vista de la asombrosa velocidad con que se desplaza la información de tipo económico, político y social. En otras palabras, gracias a los novedosos cambios en la conectividad y el impresionante desarrollo de las telecomunicaciones se han multiplicado las oportunidades para que grandes cantidades de conocimiento de todo tipo y diferente naturaleza se transmitan con una velocidad asombrosa a los lugares más lejanos entre grupos de personas, organizaciones y conglomerados, cada vez más numerosos. La informática y las telecomunicaciones son causantes de los rápidos cambios que se producen en la economía, negocios y el conocimiento. Éstas y muchas otras razones determinan que la aplicación diaria, sostenida, permanente y generalizada de dichas técnicas sea una de las condiciones para lograr éxito seguro en el presente y futuro de la humanidad.

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La descentralización de la toma de decisiones, la educación en regiones muy distantes y la capacitación, adiestramiento y actualización permanente, son algunos de los resultados fructíferos de la utilización planificada y programada de la tecnología de la información. Las grandes agrupaciones humanas, congregaciones, instituciones, empresas y organizaciones, entre cuyas prioridades figura la de alcanzar diferentes objetivos de aprendizaje, progresan en función de la publicación, asimilación, aplicación y sistematización de conocimientos generados localmente o de fuentes externas. Es oportuno resaltar que lo importante es el uso que se le de a la información ya que ésta es la codificación del conocimiento. El aprendizaje se adquiere a través de la transformación de los conocimientos y su aplicación en situaciones particulares. Entendemos el aprendizaje cooperativo como un proceso de aprendizaje fundamentado en los esfuerzos de apoyo mutuo entre facilitador y participantes, en el que prevalecen la participación activa, Horizontalidad efectiva y amplia interacción entre los actores del que hacer educativo. Como veremos más adelante, los medios telefónico y de correo electrónico constituyen un soporte fundamental en el aprendizaje cooperativo. La multiplicidad de los recursos informáticos disponibles actualmente en Internet, integrados apropiadamente, nos permite generar un ambiente abundante en formas de interacción, lo que determina gran flexibilidad en la aplicación de estrategias de aprendizaje andragógico. En este orden de ideas podemos asegurar que las tecnologías de información y comunicación adquieren un valor extraordinario en la Educación a Distancia y medios sincrónicos o asincrónicos. La separación entre el Facilitador y el Participante no existe. La distancia deja de tener vigencia para dar paso a un ambiente de aprendizaje sin límite de tiempo. ¿Qué es el correo electrónico? Es un medio de carácter asincrónico a través del cual se puede lograr una comunicación efectiva, de costo razonable y rápida, con otros s de Internet o de cualquier otra red.

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Consiste en un mensaje conformado por un destinatario, el título del mensaje y el contenido de la comunicación. En determinadas ocasiones se acompaña de un anexo en el que se indica la clase de archivo o programa. El correo electrónico o e-mail es el servicio de Internet que nos facilita poder enviar y recibir mensajes de nuestra computadora a otra cualquiera, conectada a la red. La computadora de la persona a quien se le dirige la comunicación no tiene que estar abierta; el mensaje que enviamos se guarda en la casilla del correo electrónico del destinatario e inmediatamente cuando el se conecta, el servidor le manda los mensajes pendientes a la computadora personal. Como instrumento de trabajo en empresas, oficinas, hogares, escuelas y universidades, el correo electrónico es realmente satisfactorio, de alta disponibilidad y original ya que a través de dicho medio el maneja todo tipo de información y se beneficia a la hora de resolver situaciones problemáticas. Cuando alguien contrata una cuenta en el sistema de Internet se le asigna una dirección electrónica, necesaria para recibir mensajes. En general las direcciones electrónicas se estructuran de la siguiente manera: [email protected] (alado, identificación del ; @ (arroba) indica que se trata de una dirección de correo electrónico; una.edu., la organización; y, las dos primeras sílabas, como ve, indican el país, en este caso, Venezuela). Al momento de enviar un mensaje, el mismo se entrega a través de la red a la persona a quien va dirigido de forma inmediata. Vía Internet, es posible remitir mensajes a otras redes; para ello sólo se requiere indicar previamente el nombre del destinatario al dominio del sistema. Cuando se anexa un archivo o programa a un mensaje electrónico, el mismo no debe ser enviado hasta el momento que se realice la conexión correspondiente. Algunas veces ocurre que un correo electrónico se envía a otra persona luego de ser recibido por su destinatario; es por ello que surge la necesidad de revisar cuidadosamente lo que se escribe, que en este medio de comunicación, siempre debe ser en letras minúsculas. Es también conveniente considerar la posible interpretación que pudiera dársele al contenido del mensaje.

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Fortalezas más importantes del correo electrónico El correo electrónico es asincrónico; con esto queremos significar, que cuando nos comunicamos por e-mail no se requiere que la persona esté en el lugar de recepción, tal como sucede con la comunicación telefónica. El tiempo que transcurre entre la emisión del mensaje y la recepción del mismo es prácticamente instantáneo. Esto nos permite afirmar que la comunicación vía e-mail se realizará en el tiempo real si el emisor y el receptor están en su sitio. El remitente del mensaje y el destinatario del mismo, están ubicados en un ciberespacio educativo con pocos factores limitantes para la realización de la interacción correspondiente. El correo electrónico no requiere de un espacio y tiempo determinados para realizar su función específica, lo que facilita llevar a cabo las comunicaciones con otras actividades. Podemos programar nuestro correo electrónico de manera tal que determine si recibió algo, por ejemplo, cada tres (3) minutos, ya que los mensajes electrónicos se hacen presentes rápidamente. El correo electrónico refuerza el proceso comunicacional individual y colectivo. En el plano académico es de mucha utilidada aquellos Participantes que no se sienten motivados para formular preguntas y sostener discusiones en situaciones presenciales. El correo electrónico ofrece al Facilitador la magnífica oportunidad de plantear problemas o de intercambiar y expresar opiniones. Esta característica es similar a de la asesoría telefónica. El correo electrónico favorece la comunicación entre el facilitador y los participantes. Por lo general, en Educación a Distancia, el facilitador motiva al participante a escribir un e-mail si desean orientación; de ocurrir esto, los resultados son casi siempre muy productivos para ambos. Si existen ambientes educativos virtuales, entonces el correo electrónico presta una enorme ayuda al proceso de comunicación colectiva entre Participantes, entre Facilitadores, y entre éstos y sus Participantes. En efecto, el aprendizaje en línea no está en función de una cantidad determinada de horas de clases, sino que está desprovisto de límites de tiempo y horarios.

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El correo electrónico facilita el proceso de comunicación entre individuos con intereses comunes a través de listas de correo, de manera que todas las personas que hayan hecho suscripciones en Internet reciben información relacionada con temas o asuntos específicos. A través del correo electrónico es posible enviar programas de computadores y archivos como anexos, los cuales pueden ser documentos de procesador de palabras, páginas electrónicas o presentaciones; esto permite economizar tiempo y energía, ya que se pueden suprimir algunas reuniones y propiciar el trabajo en grupo. El sistema de Internet posibilita tener una nómina de nombres de personas acompañada de sus respectivas direcciones electrónicas lo cual hace posible remitirles mensajes simultáneamente. Debilidades de mayor trascendencia del correo electrónico y de las computadoras Tal como lo expresamos, los mensajes pueden ser enviados a otras personas una vez recibidos por el . Los mensajes pueden ser leídos por otras personas antes de llegar a conocimiento del destinatario. Este inconveniente puede subsanarse utilizando las herramientas de codificación disponibles en Internet. El uso de sistemas computarizados requiere del debido entrenamiento. La adquisición equipos de computación y sus rios resulta oneroso. Los sistemas computarizados fallan con frecuencia lo cual determina la aplicación de buenos programas de mantenimiento correctivo y preventivo con el fin de obviar esas calamidades. Por lo general, las computadoras se ven afectadas por virus informáticos. Ambientes y estrategias de facilitación del aprendizaje andragógico Respecto al uso del correo electrónico o e-mail en la estrategia de Aprendizaje Colaborativo es necesario que la referida estrategia quede

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enmarcada dentro de ambientes físico, sociocultural y psicológico, lo cual permitirá su desarrollo efectivo. Ambiente físico Es conveniente disponer de un espacio adecuado diseñado de manera tal que refleje bien el sonido, suficientemente dimensionado y bien iluminado para trabajar con el computador. En este espacio debe haber tomas de corriente reguladas para el equipo que va a utilizarse. El lugar para operar con la computadora puede instalarse en el sitio de trabajo, casa de habitación o centros de navegación como CANTV, Telcel e Infocentros . Para aplicar la estrategia de aprendizaje, el facilitador y el participante deben disponerde un computador, MODEM, línea de teléfono y cuenta de a Internet con las posibilidades actuales de tarifa plana, tarjetas prepago, y un software con el que sea posible el envío y recepción de correos electrónicos. Con el impulso que se ha dado a las telecomunicaciones en el país, se ha puesto a la disposición de los s gran cantidad de infocentros, centros de navegación y cybercafés, muchos ubicados en lugares distantes de las grandes ciudades. Ambiente sociocultural El ambiente sociocultural está determinado por la dinámica social y cultural del país, de las funciones y actividades del individuo en esa sociedad con respecto a su relación de trabajo –comunitaria, educativa, familiar– y disponibilidad de tiempo, todo lo cual contribuye a la conformación de un ambiente sociocultural complejo que el facilitador del aprendizaje debe manejar con mucha destreza. Ambiente psicológico El correo electrónico, tal como lo entendemos, es una herramienta diseñada para la comunicación en tiempo diferido. Esto nos permite mucha flexibilidad al interactuar con el facilitador y los demás Participantes sin necesidad de que exista sincronía en el momento de enviar información, o realizar una consulta al Facilitador o a un compañero del grupo.

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Esta estrategia presenta ventajas respecto a la asesoría del facilitador en vista de que es posible la individualización del aprendizaje, pues tanto la pregunta del Participante como la respuesta del facilitador hacen referencia a dificultades concretas de cada participante. Lo anterior puede ser muy provechoso ya que las dudas que sean aclaradas por el facilitador y que a su juicio considere pertinentes para enriquecer el aprendizaje de los restantes participantes del grupo, puede hacerlas colectivas y así ser proactivo en la transmisión del conocimiento. Lo expuesto propicia lo que con frecuencia se denomina listas de discusión, que se utilizan en el correo electrónico como medio de comunicación para distribuir la información generada por cualquier participante en proceso de aprendizaje de una asignatura, unidad curricular o tema en particular. Es conveniente señalar que cuando un participante recibe respuesta a la pregunta que le preocupa, no solo tiene la oportunidad de superar sus dudas, fallas y errores, sino que, además, la información obtenida lo va a estimular en su aprendizaje al constatar que el Facilitador lo atiende personalmente y le ayuda a superar sus dificultades. Finalmente, es bueno destacar que los mencionados documentos electrónicos proporcionan la posibilidad de realizar varias lecturas y análisis acuciosos de sus contenidos. Esto se corresponde con el conocido principio andragógico que afirma que el adulto aprende a su propio ritmo ya que el correo electrónico le permite leer la información en el tiempo que él haya planificado llevar a cabo su proceso de autoaprendizaje.

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V. Evaluación andragógica. Modelo, Plan de Curso y Propuesta de Evaluación del Participante. Contrato de Aprendizaje e Instrumentos de evaluación del facilitador y de los materiales de soporte en el aprendizaje. La evaluación andragógica Generalidades Tal como lo hemos venido afirmando a lo largo de este trabajo, la educación no es una gestión limitada a una etapa de la vida; es un proceso permanente y complejo que se verifica a través de todas las edades que conforman la existencia de los seres humanos. Podemos entender la praxis de la Educación de adultos, al sustentarse en los principios de la educación permanente, como un proceso continuo y sostenido de desarrollo integral de todos los activos y diligentes de la población, para que en forma efectiva sean capaces de participar en el progreso y desarrollo del grupo social al cual pertenecen. La capacidad de aprender, formarse, instruirse, desaprender, cambiar y crecer intelectualmente son inherentes al individuo humano, pero ante los diferentes factores que intervienen en el fenómeno de la maduración psicobilógica en las distintas etapas vitales de quien aprende, se hace necesario realizar algunos ajustes en el proceso de orientación de dicho aprendizaje. Cada uno de los lapsos vitales del hombre tiene sus fortalezas y debilidades, tanto en relación con el lapso anterior como con el que le sigue; pero, se ha demostrado que el aprendizaje es permanente, constante, ininterrumpido y no homogéneo; en consecuencia, el mismo no puede ser estandarizado. En relación con el tema que nos ocupa, Adam (1977) opina: La educación como proceso formativo del ser humano, dirigido y autodirigido adecua su instrumentación a las características biológicas, psicológicas, sociológicas y ergológicas del individuo y de la sociedad. Desde el punto de vista individual el pro-

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ceso educativo debe adaptarse a las necesidades e intereses inherentes a cada etapa del desenvolvimiento vital.

Esta aseveración debe considerarse en todos los momentos del proceso educativo de los participantes, como lo son la planificación, programación, estrategias, ambientes, metodología, tendencias y evaluación; más aún cuando se trata de Participantes adultos conscientes, responsables, con un acopio de experiencias y gran sentido de independencia y responsabilidad que los orientan hacia la autodeterminación. Cuando se desea instaurar un modelo evaluativo, suele valorarse lo que aprenden los estudiantes en función de algunos objetivos formulados con precisión. Se evalúa el rendimiento de los educandos en relación a un nivel de conocimientos previamente determinado, el cual debe ser logrado y superado por ellos si desean ser evaluados positivamente. En un modelo de evaluación de las características mencionadas, se cierran las posibilidades de orientar en forma objetiva el proceso educativo, distanciándolo de los intereses, prioridades y necesidades del individuo y de la sociedad. Esta situación puede obviarse con una efectiva participación del estudiante en todo lo que se relaciona con su aprendizaje. Lamentablemente, en la actualidad, sigue vigente el criterio de que aprender es memorizar y, en consecuencia, continúa la mala praxis de someter a los aprendices, sin importar su edad, a exámenes rigurosos, en los que la memoria es el único recurso disponible que demuestra lo aprendido. Por medio de la memoria le será posible expresar ya sea en papel o de manera oral, los conocimientos requeridos en el instrumento de evaluación. Ante este problema que hemos presentado en forma sucinta, la Andragogía, como ciencia y arte de la educación de adultos, formula un Modelo de evaluación centrado en el participante, en el que, junto a sus compañeros de grupo y el Facilitador, podrá aportar sugerencias, ideas, normas y criterios que contribuyan a: estimular posiciones críticas, incrementar la capacidad innovadora, maximizar la responsabilidad en el estudiante adulto y contribuir al mejoramiento de la calidad educativa.

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Definición de evaluación andragógica Para los efectos que se deriven del presente estudio, proponemos la siguiente definición: La Evaluación Andragógica es un subsistema del sistema orientación-aprendizaje con el que se logra, a través de la aplicación de los instrumentos didácticos correspondientes, que los participantes y el facilitador aprendan a sondear sus competencias, minimizar errores, y aplicar nuevos métodos y recursos apropiados que mejoren la calidad del quehacer andragógico. Lo expresado nos induce a pensar en evaluación de los estudiantes adultos como un conjunto de actividades sistemáticas y necesarias dentro del proceso educativo que al ser istradas con estrategias andragógicas y en ambientes adecuados, posibilitan la recopilación, proceso y analisis de un grupo de informaciones que al cumplir requisitos metódicos, técnicos y científicos, permiten al Facilitador saber si la metodología y los contenidos son adecuados y si el aprendizaje adquirido por los Participantes es significativo y relevante. En el proceso de evaluación andragógica, el facilitador aprende tanto como los Participantes.

Modelo de evaluación andragógica Propósito Desde la óptica de la Andragogía, la evaluación no se realiza con el fin de comprobar el logro de objetivos predeterminados sino con el propósito de evaluar los objetivos que cada adulto ayudó a formular durante su proceso educativo. Es pertinente recordar que el Participante adulto tiene la suficiente capacidad de autoevaluarse, evaluar a sus compañeros, a quien facilita su aprendizaje, la Institución y los recursos instruccionales. Objetivos de la evaluación andragógica Con el sistema de evaluación andragógica se lograrán objetivos tales como los de propiciar y desarrollar la auto-responsabilidad en el participante adulto; confrontación de los objetivos logrados por el Participante y el Facilitador; adiestrar al participante adulto para que pueda evaluarse y también evaluar a sus compañeros de estudio, al Facilitador, los recur-

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sos de aprendizaje y la institución, de manera objetiva; y, preparar al Participante con el fin de que enfrentar exitosamente posibles evaluaciones, ajenas a su situación de aprendizaje, que pudieran presentársele . Características de la evaluación andragógica La evaluación andragógica, considerada como un proceso, presenta las siguientes características: Debe ser continua, pues de esta manera se podrán observar, reconocer y apreciar los cambios y progresos que se producen en el participante adulto durante el proceso orientación-aprendizaje. Ha de ser integral, porque la evaluación debe valorar el crecimiento, desarrollo, avance y perfeccionamiento como una totalidad en función de sus variables biológicas, psicológicas, sociales, ergológicas y culturales. Ha de ser acumulativa, peculiaridad relacionada con el crecimiento que, a su vez, está en función de la capacidad de aprender del participante. Debe ser objetiva y válida respecto a interpretar y juzgar sin subjetividad, y de manera efectiva y valedera, los resultados alcanzados por los participantes adultos. El facilitador y los participantes, actores del proceso de evaluación andragógica El quehacer educativo entre personas adultas es factible porque ellos tienen clara conciencia y suficiente autodeterminación en la conformación del respectivo proceso y son quienes generan su propia educación y evaluación orientados por el facilitador del aprendizaje. El rol del Andragogo entre adultos que se interesan en aprender debe regirse por los principios de participación y horizontalidad; esto significa que es una relación empática, democrática, respetuosa y de constante interacción que se concreta entre adultos, facilitador y participantes, todos con experiencia, objetivos y metas comunes, el firme compromiso

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de evaluarse mutuamente, y tratar de lograr el autoaprendizaje y autorrealización de los participantes. En Andragogía, los contenidos programáticos tienen importancia sólo cuando son útiles para lograr los objetivos en cuya formulación interviene el participante; no los preestablecidos por el facilitador. El adulto no memoriza ni aprende los conocimientos que para él son no significativos. Estos aspectos deben considerarse en todas las oportunidades en las que se realicen actividades de evaluación con adultos en situación de aprendizaje. En el momento de istrar la evaluación andragógica, debe ser fundamental para el facilitador del aprendizaje precisar cómo aprender, determinar cómo identificar las fuentes de información, especificar cómo aplicar lo aprendido, saber cómo el nuevo conocimiento incide en la vida presente del participante adulto y pronosticar cómo la experiencia recién adquirida afectará su conducta posterior.

Modalidades de evaluación La evaluación andragógica se orienta en su praxis con las siguientes modalidades: Autoevaluación Esta modalidad consiste en una opinión o juicio del Participante con respecto a su aprendizaje. En torno a este aspecto, Ander-Egg, 1999, opina: Apreciación valorativa, pretendidamente objetiva, del nivel de aprendizaje que uno ha adquirido.

El principal beneficio de esta modalidad, se sustenta en la hipótesis de que el participante que se autoevalúa tiene la suficiente formación y capacidad para examinar por sí mismo sus propias competencias, debilidades y carencias como estudiante y de ser capaz, como individuo, de desarrollar aptitudes para autocriticarse.

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Coevaluación Se refiere a la apreciación que los participantes tienen con respecto al desempeño de uno de sus compañeros durante el proceso de aprendizaje andragógico. En esta modalidad de evaluación, cada uno de los participantes del grupo se compromete a proporcionar realimentación honesta, veraz, sincera, objetiva e independiente de influencias tales como: familiaridad, empatía, compromisos personales, simpatía y carisma, relacionados con los progresos, adelantos, evolución, fallas o deficiencias durante el proceso orientación-aprendizaje de cada uno de los integrantes del conjunto de adultos en situación de aprendizaje. Juicio de experto También conocido como evaluación unidireccional, significa la apreciación, juicio o valoración que efectúa el facilitador del aprendizaje. En función del aprendizaje logrado en la evaluación, el facilitador, fortalecido con el cúmulo de experiencias en el área del conocimiento que imparte, se compromete a brindar información oportuna, pertinente y fidedigna a los participantes evaluados sobre la calidad y nivel del aprendizaje alcanzado, y los avances o deficiencias que le permitan reorientar, actualizar, ajustar o eliminar algunos aspectos del proceso orientaciónaprendizaje en el caso de ser esto necesario. Lo que nos induce afirmar que, en la evaluación andragógica la competencia o responsabilidad del proceso está repartida o compartida entre uno de los participantes, los participantes que conforman el grupo y el facilitador del aprendizaje. Elementos de apoyo de mayor relevancia en la evaluación andragógica En el proceso de evaluación andragógica istrado en un Sistema de Educación a Distancia o Presencial, se suelen utilizar los siguientes elementos:

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(1) Plan de Curso (2) Contrato de Aprendizaje (3) Instrumentos de evaluación del facilitador y de los materiales de soporte al aprendizaje. Plan de Curso Tal como lo hemos sostenido, el Plan de Curso debe ser elaborado por el facilitador del aprendizaje luego de diseñar el Libro Guía o Módulo y de seleccionar las Lecturas Complementarias de la unidad curricular o asignatura correspondiente. Constituye uno de los elementos del paquete instruccional que se envía a los participantes de una Institución de Educación a Distancia, antes de realizar la primera actividad presencial o taller inicial. Es el primer material escrito de información general al que accede el participante y que se relaciona con la istración de la unidad curricular. La cantidad y calidad de información contenida en el Plan de Curso, determinará que éste sea un valioso recurso de aprendizaje para el participante. La estructura del Plan de Curso constituye, para los Participantes y el Facilitador, una guía efectiva llevada a orientar las actividades que se realizarán durante la istración de la unidad curricular. La información contenida en el Plan de Curso debe caracterizarse por ser clara, sencilla y de fácil asimilación para los Participantes, además de elaborada en lenguaje coloquial y que se relacione con situaciones propias del diario quehacer ciudadano. Las actividades que se sugieran sugeridas deben ser pertinentes, sin ambigüedades, oportunas, precisas y formuladas de manera tal que el participante no tenga dudas idiomáticas en relación con las respuestas a las interrogantes planteadas que deba emitir. El diseño del contenido del Plan de Curso debe fundamentarse en los principios andragógicos de horizontalidad y participación. El Plan de Curso debe incluir el enunciado de tareas que orienten al Participante en la realización de actividades de investigación.

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La estructura informativa de un Plan de Curso está conformada por una Introducción, Objetivos, Actividades, Sugerencias, Temas de Investigación, Talleres, Propuesta de Evaluación y Apoyo Bibliográfico.

Propuesta de evaluación Generalidades La información que se suministra a continuación corresponde a la Propuesta de Evaluación de los Participantes de la unidad curricular Andragogía contenida en el Plan de Curso. La mencionada unidad curricular, forma parte del Plan de Estudios del diseño de la Maestría en Educación Abierta y a Distancia de la Universidad Nacional Abierta. La Propuesta de Evaluación comprenderá dos modalidades, A y B, que constituyen dos opciones para los participantes. Durante la primera actividad presencial, los participantes elegirán una de las dos modalidades de evaluación. Los participantes podrán trabajar individualmente o en equipos de tres (3) personas. Los participantes que adopten la Modalidad A estarán sujetos a evaluaciones individuales; los que decidan elegir la Modalidad B, serán evaluados por equipos. Los trabajos escritos, requeridos en la evaluación, se enviarán al facilitador antes de finalizar el mes de istración de la Unidad Curricular. Una vez recibidos, el facilitador les asignará una calificación (evaluación unidireccional o juicio de experto). Esta nota es provisional ya que el Participante tiene la oportunidad de defender oralmente su trabajo, autoevaluarse en el Segundo Momento Presencial, y ser evaluado por sus compañeros (coevaluación); lo cual conducirá a mejorar la evaluación final del participante o del equipo. Las unidades curriculares de la Maestría en Educación Abierta y a Distancia se istrarán mensualmente. Se realizarán dos actividades presenciales (momentos presenciales o talleres) con una duración de ocho (8) horas cada una.

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El Primer Momento Presencial se llevará a cabo dos o tres días antes del mes en que se istre la asignatura. El participante deberá recibir y leer el Paquete Instruccional por lo menos una (1) semana antes del primer taller. El Plan de Curso, incluido en el paquete, contiene información relacionada con el proceso de evaluación. Durante las actividades del primer momento presencial, el facilitador y los participantes discutirán y analizarán, con estrategias andragógicas, el Plan de Curso y el Contrato de Aprendizaje pudiendo resultar de dicha interacción, algunos cambios en los contenidos de los instrumentos mencionados, inclusive otras modalidades de evaluación. Por ejemplo, podría aprobarse una tercera modalidad de evaluación que consistiría en la elaboración escrita por un participante o un equipo de tres (3) participantes, acerca de alguna investigación que se relacione con el contenido programático de la unidad curricular correspondiente. El trabajo deberá exponerse utilizando recursos audiovisuales y/o computarizados, ante el Facilitador y el resto de participantes, en el segundo momento presencial. Es importante señalar que la comunicación permanente entre participantes y facilitador vía telefónica, valija, correo postal o correo electrónico, es factor de gran importancia por su incidencia en los resultados del proceso de evaluación.

Propuesta de evaluación Modalidad A Primera evaluación (Semana 1) Cuadro 1 Examen Escrito

Puntuación óptima

Consistirá en un cuestionario de desarrollo que comprenderá un conjunto de preguntas relacionadas con los contenidos de la unidad 1, los anexos y lecturas, ambas incluidas en el Libro Guía

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25 puntos

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Segunda evaluación (Semana 2) Trabajo 1 Se asignará al Participante realizara un escrito corto (con un mínimo de 5 páginas, tamaño carta) el cual deberá contener aspectos relevantes en el campo de la Ciencia Andragógica (Unidad 2). Puntuación óptima: 25 puntos. Tercera evaluación (Semana 3) Trabajo 2 El Participante elaborará un escrito (con un mínimo de 5 páginas, tamaño carta) el cual se referirá al objetivo a de la Unidad 3. Puntuación óptima: 25 puntos. Cuarta evaluación (Semana 4) Trabajo 3 El Participante preparará un escrito (con un mínimo de 5 páginas, tamaño carta) el cual deberá estar conectado al objetivo b de la Unidad 3. Puntuación óptima: 25 puntos. Criterios para evaluar los trabajos escritos Cuadro 2 Elementos mínimos de cada uno de los escritos 1,2 y 3 1. Portada 2. Introducción 3. Autores consultados: a) Definiciones b) Criterios 4. Conclusiones 5. Bibliografía consultada

Puntuación óptima 1 2 16 4 2

TOTAL

25 Puntos

Modalidad B Se asignará, según decidan participantes y facilitador, un Trabajo de Indagación Bibliográfica (con un mínimo 30 páginas tamaño carta), para

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ser realizado en cuatro (4) semanas, en grupos de tres (3) Participantes. La investigación que tendrá una calificación óptima de cien (100) puntos y contendrá tres (3) capítulos que deben comprender temas relacionados con las Unidades 1, 2 y 3 del Libro Guía de Estudio con pesos, cada uno, de 25 puntos cada uno, los 25 puntos restantes se destinarán a los aspectos generales del escrito. Los participantes pueden elegir, tal como lo expresamos anteriormente, una de las dos modalidades de evaluación, según se resuelva en el primer momento presencial. Criterios para evaluar el trabajo de indagación bibliográfica Cuadro 3 Elementos mínimos del informe

Puntuación óptima

1. Portada y título 2. Introducción 3. Análisis de autores consultados: a) Definiciones b) Criterios c) Aportes a la Andragogía 4. Conclusiones generales 5. Conclusiones personales del participante sobre lo tratado por los autores estudiados. 6. Bibliografía consultada

4 5 75

TOTAL

4 8 4 100 Puntos

Cuadro Resumen de la Evaluación A Cuadro 4 Examen escrito

Unidad 1

Objetivos a y b

25 puntos

Trabajo 1

Unidad 2

Objetivos a, b y c

25 puntos

Trabajo 2

Unidad 3

Objetivos a

25 puntos

Trabajo 3

Unidad 3

Objetivos b

25 puntos

TOTAL

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100 Puntos

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Cuadro Resumen de la Evaluación B Cuadro 5 Trabajo de indagación bibliográfica Aspectos generales

25 puntos

Capítulo I (Unidad 1)

25 puntos

Capítulo II (Unidad 2)

25 puntos

Capítulo III (Unidad 3)

25 puntos TOTAL

100 puntos

Calificaciones La calificación definitiva se obtendrá dividiendo el total obtenido por diez (10), con la finalidad de expresarla en la escala de uno (1) a diez (10). La calificación mínima aprobatoria es de siete (7). Escala de calificaciones yy De uno (1) a diez (10). yy Mínima aprobatoria, siete (7) puntos de acuerdo a la normativa de evaluación contenida en el diseño de la Maestría del Postgrado de la UNA. yy Las calificaciones podrán aproximarse hasta las centésimas, es decir, hasta dos cifras decimales. yy Cuando una calificación tenga una aproximación menor de 0,50 se considera como calificación definitiva el dígito entero correspondiente. Ejemplo:

8,32 calificación = 8

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yy Cuando una calificación tenga aproximación de 0,50 o más, la calificación definitiva se obtiene sumando uno (1) al dígito entero correspondiente. Ejemplos:

9,50

calificación = 10



6,72

calificación = 7

Para calcular la calificación definitiva se aplica la relación: Cd=

Ce + CT1 + CT2 + CT3

(1)

10 En (1) se tiene: · Cd

= Calificación definitiva

· Ce

= Calificación del examen escrito

· CT1 = Calificación del primer trabajo · CT2 = Calificación del segundo trabajo · CT3 = Calificación del tercer trabajo Ejemplo (1) Si un participante obtiene las calificaciones parciales: examen escrito 25, primer trabajo 20, segundo trabajo 22, y tercer trabajo 24, su calificación definitiva será, aplicando la relación (1): Cd = 25+ 20 + 22 + 24 10 Cd = 91 10

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Cd =

9,1

Cd =

9

Ejemplo (2) Si un equipo de tres (3) participantes obtiene 72 puntos por su Trabajo de Indagación Bibliográfica, ¿cuál es su calificación? Cd =

72 10

Cd =

7,2

Cd =

7

Tabla de calificaciones El Dr. Leopoldo Machado (1997) propuso la Tabla de Calificaciones que se muestra a continuación: Tabla 1 0 10.50 20.50 30.50 40.50 50.50 60.50 70.50 80.50 90.50

< < < < < < < < < <

p p p p p p p p p p

< < < < < < < < < <

•

10.50 20.50 30.50 40.50 50.50 60.50 70.50 80.50 90.50 100

172 •

1 2 3 4 5 6 7 (a) 8 9 10

ANDRAGOGÍA ciencia y arte de la educación de personas adultas

Nota: (a) Mínima Aprobatoria en la Maestría y en los Cursos de Ampliación. (b) Porcentaje de Logros.

Contrato de Aprendizaje Introducción El aprendizaje andragógico es un proceso de interacción (entre los estudiantes y el facilitador) caracterizado por la Horizontalidad y la Participación. Los contenidos, objetivos, normas, funciones, actividades y tareas serán suficientemente definidos antes de dar inicio a la istración de la unidad curricular correspondiente. Es muy frecuente que en tales situaciones los diseñadores del curso propongan la secuencia lógica de los temas de aprendizaje y la evaluación. Sin embargo, la praxis andragógica establece que los estudiantes participantes deberán colaborar activamente expresando sus dudas, proponiendo algunos cambios, dando a conocer experiencias y sugiriendo algunas actividades e innovaciones, siempre dentro del marco conceptual de la unidad curricular y las orientaciones del Facilitador. De las consideraciones anteriores se infiere que los productos deseables del aprendizaje deben estar especificados en los contenidos, objetivos, metas, propósitos, actividades, tareas y fines del curso en cuestión. La Andragogía propone estrategias que permiten facilitar la formación de adultos capaces de intervenir, dialogar, participar, investigar y proporcionar cambios significativos en los distintos espacios disponibles de la Educación Abierta y a Distancia. Tanto en los facilitadores como en los participantes la atención se focaliza fundamentalmente en la búsqueda de alternativas válidas y factibles con las que se pueda optimizar la calidad del rendimiento académico. Esto es posible de lograr con la aplicación de estrategias que faciliten el al conocimiento de los adultos que trabajan. Una forma de actuar en forma activa con criterio de horizontalidad de los adultos participantes se concreta en la Praxis Andragógica con la

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Adolfo Alcalá

elaboración de un documento escrito que se ha denominado Contrato de Aprendizaje. Aunque el término contrato suele definirse de muchas maneras, consideraremos sólo dos de ellas: (1) Es una relación jurídica bilateral, en virtud de la cual los participantes celebrantes determinan la creación, modificación o extinción de obligaciones de dar, hacer o no hacer (Visor, 1999) (2) En el Código Civil de Venezuela, puede leerse (artículo 1133): El Contrato es una convención entre dos (2) o más personas para constituir, reglar, transmitir, modificar o extinguir entre ellas un vínculo jurídico. En torno a las definiciones anteriores, si las comparamos con el tipo de contrato que nos concierne considerando las normas andragógicas, debe tenerse en cuenta lo siguiente: yy No es una relación jurídica en el más amplio significado del concepto ya que no se ajusta totalmente a las normas del derecho. yy Es una relación de carácter educativo en la que las partes celebrantes se comprometen a cumplir un conjunto de normas, procedimientos, actividades y tareas. yy El Contrato de Aprendizaje cumple con los elementos esenciales de todo contrato: (a) consentimiento de las partes contratantes (facilitador y participantes); (b) objeto del contrato (aprendizaje); y (c) causa lícita. yy El Contrato de Aprendizaje es una relación educativa de tipo bilateral porque afecta las partes celebrantes, facilitador y participantes, respecto al aprendizaje andragógico donde pre-

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valece una acción mutua fundamentada en los principios de Horizontalidad y Participación. yy Es un Contrato Solemne pues las partes celebrantes se comprometen a cumplir ciertas formalidades. yy El objeto del contrato, que en nuestro caso es el aprendizaje de la unidad curricular Andragogía, es posible, lícito, determinado o determinable. yy El Contrato de Aprendizaje debe ejecutarse de buena fe y obliga a las partes contratantes, no sólo a cumplir lo expresado en él, sino a aceptar las consecuencias que se derivan del mismo contrato, según la equidad, uso, costumbre o ley. yy Es un Contrato Consensual ya que se trata de un acuerdo entre las partes. yy Como el contenido de los materiales de apoyo de la unidad curricular Andragogía se elaboraron previamente en el Contrato de Aprendizaje, no se contemplan cambios en aspectos relacionados con el número de unidades, distribución de los temas que conforman el contenido programático, objetivos de la unidad curricular, lecturas recomendadas y escala de calificaciones. Sin embargo, las observaciones que realicen los participantes podrían originar modificaciones posteriores en los temas señalados. yy Los aspectos más importantes que podrían modificarse en el momento de elaborar y discutir el Contrato de Aprendizaje son: (1) Distribución del tiempo asignado a las actividades a realizar durante los momentos presenciales. (2) Ponderación de las partes principales de los trabajos escritos. (3) Cantidad de Participantes por cada equipo de trabajo. (4) Tiempo de intervenciones orales de los Participantes y del Facilitador. (5) Frecuencia de consultas a los Facilitadores por parte de los Participantes. El facilitador elaborará una Propuesta de Contrato de Aprendizaje, igual o similar a ésta, que será presentada a los participantes,

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Adolfo Alcalá

en el primer momento presencial, para su análisis, discusión, cambios, observaciones y aprobación. Contrato de Aprendizaje Entre el docente facilitador del aprendizaje, quien se denominará El Facilitador, por una parte y por la otra, los estudiantes participantes quienes se denominarán Los Participantes uno y otras personas adultas que al final de este documento se identifican plenamente, hemos convenido en celebrar, como en efecto lo hacemos, el presente Contrato de Aprendizaje, el cual contiene los principales aspectos normativos y procedimentales que caracterizarán la estrategia andragógica a aplicarse en la praxis educativa correspondiente a la istración de la unidad curricular Andragogía, la cual tendrá una duración de seis (6) semanas comprendidas en el lapso asignado en el Diseño Curricular de la Maestría en Educación Abierta y a Distancia de la Universidad Nacional Abierta (UNA). El Contrato referido se regirá por tres (3) grupos de cláusulas: las dos (2) primeras podrán ser objeto de modificaciones en la istración de futuras cohortes y el tercero podría ser susceptible de modificaciones inmediatas; esto último será posible al considerar los cambios y las observaciones propuestas por Los Participantes, en forma oral en los Talleres y por escrito en las respuestas dadas al aplicarse los Cuestionarios de Evaluación. (1) Deberes y derechos del Facilitador Primera: El Facilitador llevará a cabo la mayor parte de las actividades concernientes al proceso Orientación-Aprendizaje relacionadas con la istración de la Unidad Curricular Andragogía. Segunda: El Facilitador debe orientar a Los Participantes en lo que respecta a las dudas, dificultades y problemas que, durante el tiempo que dure el proceso de aprendizaje de la Unidad Curricular Andragogía, pudiesen presentársele a los mismos. Tercera: El Facilitador se compromete a elaborar los materiales de aprendizaje e instrumentos de evaluación, que luego se especificarán en este documento, necesarios para garantizar una praxis educativa efectiva fundamentada en los Principios Teóricos y Prácticos de la Ciencia Andragógica.

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ANDRAGOGÍA ciencia y arte de la educación de personas adultas

Cuarta: El Facilitador debe enviar a Los Participantes con la debida antelación, los materiales que servirán de soporte a la istración de la Unidad Curricular Andragogía que, para los efectos de este Contrato, estarán conformados por: (1) Libro Guía. (2) Plan de Curso y (3) Lecturas Complementarias; de igual manera, se compromete a realizar las gestiones pertinentes a fin de que en las Bibliotecas de los Centros Locales se encuentren, a la disposición de Los Participantes, los librostextos recomendados en el Libro Guía y en el Plan de Curso. Quinta: El Facilitador propiciará lo concerniente a la creación de un ambiente cónsono con los principios de: libertad, respeto mutuo e individualidad tal que motive a Los Participantes a: interactuar, aprender, investigar, asociarse en equipos de trabajo sin imposiciones y ejercer la Participación y la Horizontalidad. Sexta: El Facilitador conjuntamente con los Participantes deciden los procedimientos, estrategias, ambientes, tendencias y métodos de aprendizaje más adecuados a una praxis andragógica efectiva. Séptima: El Facilitador debe realizar dos (2) Talleres, en los Centros Locales de la UNA; el primero, durante un (1) día de la semana anterior al inicio del mes de istración de la Unidad Curricular Andragogía y, el segundo, durante un (1) día de la semana después de haber culminado el período mencionado. Las características y actividades propias de cada taller, están contenidas en el Libro Guía y Plan de Curso. (2) Deberes y Derechos de los Participantes Primera: El Participante es el centro de atención más importante del hecho o acto andragógico; en consecuencia, su experiencia e interacción con El Facilitador y los restantes compañeros en situación de aprendizaje, contribuirán a propiciar un ambiente educativo democrático y participativo que le permita desarrollar sus capacidades. Segunda: Los Participantes tienen como derecho básico ejercer la Horizontalidad y la Participación activa durante el desarrollo de todas las etapas correspondientes a su proceso de aprendizaje. Tercera: Los Participantes tienen derecho a ser atendidos, asistidos y orientados oportunamente, en forma individual o por equipos, por El Facilitador en todo lo concerniente al proceso de aprendizaje y al ajuste de la calificación final de la Unidad Curricular Andragogía.

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Cuarta: Los Participantes tienen derecho, durante los momentos presenciales, a interactuar libremente con sus compañeros de estudio, a ubicarse en su lugar de preferencia, entrar, salir y expresar sugerencias, ideas, experiencias, observaciones y aportes con el fin de mejorar, conjuntamente con El Facilitador, la teoría y praxis andragógicas, correspondientes a su respectivo proceso de aprendizaje. Quinta: Los Participantes se comprometen, ante sus compañeros y El Facilitador, a cumplir todas las actividades y tareas asignadas para los respectivos procesos de aprendizaje y evaluación correspondientes a la Unidad Curricular Andragogía presentadas en forma detallada en el Plan de Curso. Sexta: Los Participantes deben asistir puntualmente a los momentos presenciales correspondientes a los dos (2) talleres a realizarse en los Centros Locales de la Universidad o cualquier otro lugar convenido entre los Participantes y el Facilitador. Séptima: Los Participantes deben responder, con la debida objetividad, las preguntas contenidas en los cuestionarios que serán aplicados por El Facilitador durante el segundo taller ya que el procesamiento de la información correspondiente será un aporte muy valioso para mejorar las calidades de la teoría, la praxis andragógica y los instrumentos de evaluación en próximas cohortes. Cláusulas Susceptibles de Modificaciones Inmediatas Primera: El Facilitador y los Participantes convienen, en que cada uno de estos últimos, si así lo desea, pueda intervenir oralmente durante las actividades propias de los dos (2) talleres, hasta un tiempo máximo de diez (10) minutos. De igual manera, las exposiciones orales de los equipos de trabajo dispondrán de un tiempo máximo de treinta (30) minutos. Segunda: El Facilitador y los Participantes convienen, de mutuo acuerdo, poner en práctica actividades que conduzcan a un intercambio de experiencias que mejoren significativamente el proceso orientaciónaprendizaje especialmente en lo que respecta a propuestas e innovaciones sugeridas por Los Participantes. Tercera: El Facilitador y Los Participantes convienen en revisar las ponderaciones asignadas a los trabajos escritos presentados con fines de evaluación, contenidas en el Plan de Curso.

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178 •

ANDRAGOGÍA ciencia y arte de la educación de personas adultas

Cuarta: Facilitador y Participantes convienen en discutir las calificaciones finales que deben asignarse a los Participantes al concluir las actividades correspondientes a la istración de la Unidad Curricular Andragogía, considerando para ello la calidad de los trabajdos escritos, las intervenciones, los aportes, las innovaciones, la autoevaluación, la coevaluación y la evaluación unidireccional. Quinta: Facilitador y Participantes acuerdan hacer valer las sugerencias y recomendaciones propuestas en el desarrollo de las actividades que conforman los dos (2) talleres a fin de lograr mejor calidad en futuras interacciones andragógicas. Para todos los efectos derivados de las obligaciones contraídas en este Contrato, se elige la Dirección de Investigaciones y Postgrado, ubicada en la Sede Principal de la UNA en San Bernardino, en la ciudad de Caracas, Venezuela. FACILITADOR ________________ _________________ _____________ _______________ Apellido

Nombre

C.I.

Firma

PARTICIPANTES ________________ _________________ _____________ _______________ Apellido

Nombre

C.I.

Firma

________________ _________________ _____________ _______________ Apellido

Nombre

C.I.

Firma

________________ _________________ _____________ _______________ Apellido

Nombre

C.I.

Firma

________________ _________________ _____________ _______________ Apellido

Nombre

C.I.

Firma

________________ _________________ _____________ _______________ Apellido

Nombre

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C.I.

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Firma

Adolfo Alcalá

Instrumento que permite evaluar la actuación del facilitador de la Unidad Curricular Andragogía Introducción El instrumento que se presenta a continuación ha sido preparado con la finalidad de obtener, de los Participantes, información relacionada con la actuación del Facilitador del aprendizaje fundamentada en el desarrollo de la praxis andragógica de la unidad curricular Andragogía, correspondiente al Postgrado en Educación Abierta y a Distancia de la UNA. Los datos que los participantes proporcionen en este instrumento serán de gran utilidad para determinar la conformidad o discrepancia con los supuestos teóricos que fundamentan el proceso de aprendizaje de los adultos. La objetividad, confiabilidad y validez de los resultados que se obtengan en este trabajo dependerán, en gran parte, de la sinceridad de las respuestas; por lo tanto, es indispensable que usted conteste todas las preguntas con plena libertad, espontaneidad y sin temores. Instrucciones yy Lea cuidadosamente cada una de las siguientes proposiciones y marque con una equis (X), a la derecha en cada hoja de respuestas, la alternativa que mejor califique la actuación del facilitador. yy En este instrumento no hay respuestas correctas e incorrectas; sólo hay opciones. yy Por favor responda todas las proposiciones, de acuerdo con las categorías que a continuación se señalan. Respuestas:

A

B

C

D

E

Significado:

Ocurre muy frecuentemente

Ocurre frecuentemente

Ocurre a veces

Ocurre rara vez

Nunca ocurre

yy La información proporcionada por usted es completamente confidencial. yy NO FIRME ESTE INSTRUMENTO. yy Al finalizar, entregue este documento al facilitador del aprendizaje.

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ANDRAGOGÍA ciencia y arte de la educación de personas adultas

CRITERIOS

CALIFICACIÓN

1.Propicia encuentros individuales con los participantes para facilitar nuevas situaciones de aprendizaje.

A

B

C

D

E

2.Promueve la organización de grupos de participantes o círculos de estudio.

A

B

C

D

E

3.Favorece la libertad de los participantes en el desarrollo de las actividades académicas.

A

B

C

D

E

4.Utiliza técnicas de dinámica de grupos en el diagnóstico, análisis y solución de problemas.

A

B

C

D

E

5.Estimula a los participantes para que desarrollen habilidades en el análisis y la síntesis de contenidos de aprendizaje.

A

B

C

D

E

6.Se esmera en apoyar la actuación de cada participante en el desarrollo de actividades de aprendizaje.

A

B

C

D

E

7.Respeta y considera las opiniones de los participantes en las sesiones de trabajo.

A

B

C

D

E

8.Inspira y estimula la confianza en los participantes para que expresen sentimientos e ideas en relación con los métodos de aprendizaje.

A

B

C

D

E

9.Se preocupa por ser amable y comprensivo con los participantes y compañeros de trabajo.

A

B

C

D

E

10.Establece relaciones de comunicación formal e informal con el grupo de participantes.

A

B

C

D

E

11.Acepta las críticas de sus compañeros de trabajo y de los participantes.

A

B

C

D

E

12.Estimula la intervención permanente de los participantes en las reuniones de trabajo.

A

B

C

D

E

13.Insiste en los participantes para que hagan uso de su experiencia en la resolución de problemas de aprendizaje.

A

B

C

D

E

14.Estimula y asesora a los participantes en la elaboración y ejecución de los contratos de aprendizaje.

A

B

C

D

E

15.Motiva a los participantes para que utilicen los recursos de aprendizaje.

A

B

C

D

E

16.Considera, conjuntamente con los participantes, los contenidos de los objetivos de la asignatura.

A

B

C

D

E

17.Discute con los participantes las estrategias y ambientes de aprendizaje exigidas por la asignatura.

A

B

C

D

E

18.Los criterios de evaluación son el producto de la discusión y acción grupal.

A

B

C

D

E

19.Evidencia capacidad para conducir grupos de trabajo de acuerdo a los intereses y diferencias individuales.

A

B

C

D

E

20.Mantiene una relación horizontal e interactiva con los participantes.

A

B

C

D

E

¡MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!

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181 •

Adolfo Alcalá

Instrumento para evaluar los materiales de soporte al aprendizaje de la Unidad Curricular Andragogía Introducción El instrumento que se presenta a continuación ha sido preparado con la finalidad de obtener, de los participantes, información que permita evaluar la calidad de los materiales de instrucción utilizados como apoyo, durante las actividades de aprendizaje, de la unidad curricular Andragogía correspondiente al Postgrado en Educación Abierta y a Distancia de la UNA. Este documento, consta de cuatro (4) partes: A. Plan de Curso. B. Libro Guía de Estudio. C. Anexos y D. Lecturas. Los datos que los participantes proporcionen servirán para determinar la conformidad o discrepancia con los supuestos teóricos que fundamentan la Educación de Adultos y serán de mucha utilidad para mejorar los contenidos de los materiales que sirven de soporte al aprendizaje de la Andragogía. La objetividad, confiabilidad y validez de los resultados que se obtengan en este trabajo dependerán, en gran parte, de la sinceridad de las respuestas; por lo tanto, es indispensable que usted conteste todas las preguntas con plena libertad, espontaneidad y sin temores. Instrucciones yy Lea cuidadosamente cada uno de los criterios o de las proposiciones contenidas en las cuatro (4) partes de este instrumento y marque con una equis (X), a la derecha en cada hoja de respuestas, la alternativa que mejor exprese su opinión. yy En este documento no hay respuestas correctas e incorrectas; sólo hay opciones. yy Por favor exprese su apreciación en todas las proposiciones o supuestos, de acuerdo con las categorías que a continuación se señalan: Respuestas: Significado:

A En gran medida

B Moderadamente

C Muy poco

D Nada

yy La información proporcionada por usted, es completamente confidencial. yy NO FIRME ESTE INSTRUMENTO. yy Al finalizar, entregue este cuadernillo al Facilitador del aprendizaje.

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ANDRAGOGÍA ciencia y arte de la educación de personas adultas

PLAN DE CURSO CRITERIOS

CALIFICACIÓN

1.Proporciona información útil y suficiente.

A

B

C

D

E

2.La redacción del contenido se entiende sin mucha dificultad.

A

B

C

D

E

3.Está elaborado con criterios andragógicos.

A

B

C

D

E

4.Los objetivos están bien formulados.

A

B

C

D

E

5.Los temas de indagación son pertinentes con los propósitos del curso..

A

B

C

D

E

6.Los problemas de investigación están expresados adecuadamente.

A

B

C

D

E

7.Las lecturas recomendadas son actualizadas.

A

B

C

D

E

8.Los temas de indagación y los problemas de investigación, motivan al participante a investigar.

A

B

C

D

E

9.Las modalidades de evaluación son alternativas válidas para el participante.

A

B

C

D

E

10.La evaluación tiene relación con los objetivos de la unidad curricular.

A

B

C

D

E

11.Las actividades instruccionales se diseñaron con estrategias andragógicas.

A

B

C

D

E

12.El contenido es suficiente para aclarar las principales dudas de los participantes.

A

B

C

D

E

13.La bibliografía preliminar es de calidad, pertinente y actualizada.

A

B

C

D

E

¡MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN! LIBRO GUÍA DE ESTUDIO CRITERIOS

CALIFICACIÓN

1.El resumen es una exposición breve y clara del tema objeto de estudio, de la metodología aplicada y la importancia de los aportes que se lograrán con el trabajo.

A

B

C

D

E

2.La Introducción consiste en una descripción de los temas tratados en el estudio, propósitos de mayor relevancia y estructura general de los capítulos que conforman el cuerpo del escrito.

A

B

C

D

E

3.La Introducción resume el contenido andragógico del Libro Guía de Estudio.

A

B

C

D

E

4.La Introducción contiene conceptualizaciones básicas e importantes para situar mejor el subsiguiente desarrollo de ideas.

A

B

C

D

E

5.Incluye conceptos y definiciones de mucha utilidad para el participante.

A

B

C

D

E

6.El gráfico que muestra la estructura de la unidad curricular Andragogía expresa claramente aspectos relacionados con las unidades, los problemas de investigación y los temas de indagación.

A

B

C

D

E

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Adolfo Alcalá

7.Se enumeran las actividades y tareas más importantes que deben realizar el facilitador y los participantes.

A

B

C

D

E

8.El objetivo terminal expresa claramente lo que se pretende lograr con el Libro Guía.

A

B

C

D

E

9.Los objetivos específicos indican lo que el participante va a realizar en cada etapa de la investigación.

A

B

C

D

E

10.Los objetivos logran transmitir lo que el investigador intenta indagar.

A

B

C

D

E

11.Los objetivos de cada una de las unidades son pertinentes con sus contenidos.

A

B

C

D

E

12.El diagrama de la Estructura Instruccional en función de unidades y objetivos está bien elaborado.

A

B

C

D

E

13.Los problemas de investigación son pertinentes con los contenidos de la unidades.

A

B

C

D

E

14.Las soluciones dadas a los problemas de investigación proporcionan información pertinente y útil al participante.

A

B

C

D

E

15.La unidad que trata de la Educación de Adultos contiene lo esencial que el participante debe conocer con relación a ese tema.

A

B

C

D

E

16.El contenido de la unidad referida a la Educación Permanente expresa claramente los aspectos de mayor relevancia que sobre ese tema debe saber el participante.

A

B

C

D

E

17.El desarrollo de la unidad en la cual se afirma que la Andragogía es una ciencia está bien sustentado.

A

B

C

D

E

18.Los razonamientos expresados por algunos autores son pertinentes y suficientes para considerar que la Andragogía es una ciencia.

A

B

C

D

E

19.Los principios que sustentan la praxis andragógica están perfectamente definidos y explicados.

A

B

C

D

E

20.Las actividades del facilitador y los participantes son las que corresponden a una buena práctica andragógica.

A

B

C

D

E

21.Los temas de indagación se corresponden con los contenidos de las unidades que conforman el Libro Guía de Estudio.

A

B

C

D

E

22.El contenido de los capítulos V, VI y VII puede considerarse como el marco teórico de la investigación.

A

B

C

D

E

23.El Libro Guía de Estudio se adapta a las expectativas de aprendizaje del participante.

A

B

C

D

E

24.El contenido del Libro Guía de Estudio es completo, actualizado, pertinente, claro y científico.

A

B

C

D

E

25.La bibliografía general es suficiente, pertinente y actualizada.

A

B

C

D

E

¡MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!

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184 •

ANDRAGOGÍA ciencia y arte de la educación de personas adultas

ANEXOS CRITERIOS

CALIFICACIÓN

1.Los anexos ayudan al lector a tener una mejor comprensión del contenido de la unidad curricular objeto de estudio.

A

B

C

D

E

2.La redacción de los anexos es clara, sencilla y pertinente.

A

B

C

D

E

3.El contenido de los anexos es muy útil a los Participantes en sus tareas de investigación.

A

B

C

D

E

4.Los anexos se refieren a temas andragógicos tratados brevemente en el Libro Guía de Estudio.

A

B

C

D

E

5.Los anexos proporcionan información relacionada con aspectos que fueron tratados brevemente en el Libro Guía de Estudio.

A

B

C

D

E

6.La bibliografía es pertinente y actualizada.

A

B

C

D

E

¡MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!

LECTURAS CRITERIOS

CALIFICACIÓN

1.Los autores de los escritos que conforman las lecturas son expertos en Andragogía.

A

B

C

D

E

2.El contenido de las lecturas se entiende sin mucha dificultad.

A

B

C

D

E

3.Las lecturas constituyen un buen material de apoyo a la investigación.

A

B

C

D

E

4.Los temas tratados en las lecturas son pertinentes con el contenido del Libro Guía de Estudio.

A

B

C

D

E

5.Las lecturas motivan al participante a interesarse por la Andragogía.

A

B

C

D

E

6.El contenido de las lecturas es de gran ayuda para un buen aprendizaje de la asignatura Andragogía.

A

B

C

D

E

7.Las lecturas contribuyen para que el participante sea mejor estudiante.

A

B

C

D

E

8.El contenido de las lecturas es actualizado.

A

B

C

D

E

9.Las lecturas constituyen un excelente material bibliográfico.

A

B

C

D

E

10.Las lecturas conforman un material de apoyo adecuado a participantes y facilitadores.

A

B

C

D

E

¡MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!

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Adolfo Alcalá

VI. CONCLUSIONES En los momentos actuales tenemos a una variada cantidad de Recursos Instruccionales pero, la mayoría de ellos se subutilizan y, con frecuencia, son reemplazados por otros de reciente data, dejando sin aprovechar las bondades y potencialidades de los que calificamos como viejos. Se hace necesario entonces, especialmente en situaciones en que los factores económicos limitan la efectiva disponibilidad de recursos, considerar cada uno de éstos, en función de carencias y objetivos y en forma preferencial, atendiendo los intereses y necesidades de las personas involucradas en una situación de aprendizaje. El facilitador del aprendizaje de personas adultas debe incrementar permanentemente sus esfuerzos en procura de actualizarse respecto a la teoría y praxis andragógicas, así como aplicar en ambientes adecuados, estrategias y tendencias que guarden correspondencia con los recursos y medios que empleará en el proceso orientación-aprendizaje de la Educación a Distancia. La asesoría telefónica que actualmente adquiere nuevas e importantes dimensiones con los aportes de la telefonía celular y las teleconferencias, requiere de una adecuada calidad de servicio, costos accesibles y justos, y efectivas habilidades comunicativas, condiciones éstas que en Venezuela son insuficientes para lograr efectividad educativa. Mientras se logran esas condiciones la Asesoría Telefónica, tal como la hemos descrito, constituye una opción viable, económica y de fácil manejo para intercambios informativos breves y que requieran tiempos medianos de respuesta. El correo electrónico, por sus características de costo razonable, fácil , tiempo breve de comunicación y respuestas, elección de formato, conexión con otros recursos de Internet y asincronismo, proporciona a los actores del hecho andragógico, en ambientes adecuados, grandes posibilidades para el intercambio de mensajes, ideas, conocimientos y aprendizajes. Si nos dedicamos a maravillarnos con las indudables bondades y grandes posibilidades educativas de Internet y del correo electrónico, confundiremos el medio con el fin, ignoraremos otros recursos apropiados y lograremos pocos resultados satisfactorios. Para obviar esa calamidad se hace necesario generar estrategias, ambientes andragógicos y

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186 •

ANDRAGOGÍA ciencia y arte de la educación de personas adultas

tendencias de aprendizaje utilizando esos recursos tecnológicos y otros pertinentes, con el apoyo humano presencial. Si la evaluación, que en este estudio hemos considerado como parte relevante del proceso orientación-aprendizaje, se istra en ambientes apropiados, con estrategias andragógicas y en función de las tendencias del hecho educativo, resultará una actividad de aprendizaje colaborativo que puede ser altamente beneficiosa tanto para los participantes como para el facilitador. En cualquiera de sus modalidades, las evaluaciones bien estructuradas, constituyen un elemento de aprendizaje (a) para el participante ya que éste debe interpretar, calcular, recordar, rectificar, comprender, reconocer, analizar, sintetizar, contrastar y verificar; y, (b) para el facilitador pues esta actividad le permite valorar: competencias, idoneidad, habilidades, destrezas, objetividad, toma de decisiones, seguimiento, métodos, recursos y ambientes de aprendizaje.

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VII. FACILITACIÓN DE LA UNIDAD CURRICULAR ANDRAGOGÍA EN EL CENTRO LOCAL ARAGUA: UNA EXPERIENCIA ANDRAGÓGICA I. Introducción Andragogía es una de las unidades curriculares que conforman el Diseño Curricular de la Maestría en Educación Abierta y a Distancia (MEAD) de la Universidad Nacional Abierta (UNA). La istración de la unidad curricular en referencia adquiere gran significación porque: (1) En la característica (e) de las fundamentales para el logro de los objetivos de la UNA, contenidas en el modelo respectivo, se establece que el proceso de educación masiva y a distancia dirigida a personas adultas debe ser andragógico. (2) El diseño de la Maestría en Educación Abierta y a Distancia está basado en el Modelo de Control y Ajuste Permanente del Currículo de Manuel Castro Pereira, fundamentado a su vez en los principios andragógicos. (3) El estudio de la Andragogía se está incrementando con gran rapidez en Venezuela y otros países de América y Europa. (4) Algunas instituciones educativas venezolanas ofrecen programas de maestría y doctorado en Andragogía. (5) La Andragogía constituye tema de indagación de muchos investigadores en las áreas de la investigación educativa e investigación sobre la educación.

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Adolfo Alcalá

(6) Los docentes, especialmente aquellos que laboran con aprendices adultos, cada día muestran mayor interés en aprender y poner en práctica los elementos básicos de la Andragogía. A fin de dar inicio a la istración de la 5ta. Cohorte de la Maestría en referencia, se seleccionó un grupo de profesores de postgrado de la UNA para facilitar Andragogía a los participantes inscritos que asisten a los centros locales ubicados a nivel nacional. Fui seleccionado para actuar como facilitador en Maracay, Maturín y Valencia. En el informe que se expone a continuación, se detallan los principales aprendizajes, innovaciones, incidentes y resultados que caracterizaron la istración de la Unidad Curricular Andragogía en el Centro Local Aragua con sede en la ciudad de Maracay, Estado Aragua. Es oportuno y pertinente dar a conocer en el presente escrito, además de los asuntos específicos de la facilitación, algunos aspectos teóricos, conceptuales, definitorios y prácticos de la Andragogía que pudieran ser de utilidad a futuros facilitadores de dicha unidad curricular y para todo aquel que se interese en investigar el interesante y casi inexplorado campo de la Ciencia y Arte de la Educación de los Adultos.

II. Algunos conceptos y definiciones. Especificaciones curriculares. Materiales de apoyo. Recomendaciones. Nómina inicial de participantes Algunos conceptos y definiciones Con el propósito de facilitar la lectura y entendimiento de este documento, presentamos al lector algunos conceptos, definiciones y aspectos teóricos y prácticos de interés. Andragogía La Andragogía es la ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropogogía y estando inmersa en la Educación Permanente, se desarrolla a través de una praxis fundamentada en los prin-

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cipios de Participación y Horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con características sinérgicas por el Facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la creatividad del Participante adulto, con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealización. (Alcalá, 1997).

Antropogogía La Antropogogía es una teoría educativa referida al aprendizaje en la que se consideran las diferencias y semejanzas entre personas de diversa edad. El término proviene de las raíces griegas antropos que significa hombre y ago que quiere decir conducir. Adam (1977) define Antropogogía como: La ciencia y el arte de instruir y educar permanentemente al hombre, en cualquier período de su desarrollo psicobiológico y en función de su vida natural, ergológica y social.

Praxis andragógica En los quehaceres del ámbito andragógico están presentes, entre otros de igual relevancia, factores físicos, biológicos, sociológicos, culturales, sociales, ambientales, antropológicos, históricos, económicos y jurídicos que caracterizan, influyen, ejercen acciones y condicionan la vida del hombre. Lo anterior determina el surgimiento de un hecho dinámico, real, específico, objetivo y concreto, en estrecha incidencia con el adulto que ha decidido aprender. Ese hecho recibe el nombre de Praxis Andragógica. La praxis andragógica adquiere su dimensión a través de las acciones formativas del adulto, actividades en las que se contemplan características particulares valorizan el trabajo individual y colectivo, la interacción mutua y experiencias de las personas que intervienen en el proceso de aprendizaje

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Adolfo Alcalá

La acción andragógica se caracteriza por: *Exhibir una permanente confrontación de experiencias entre todos los individuos participantes y el facilitador del aprendizaje. *Practicar actividades en las que prevalezcan, la ecuanimidad, la racionalidad y el diálogo. *Existencia de una conciencia lógica, metódica y dialéctica. *Aplicabilidad de los aprendizajes andragógicos, por parte del aprendiz adulto, en lapsos razonables. *La práctica andragógica se sustenta en una metodología fundamentada en la investigación.

Acción participativa Participación La participación es entrega. La participación debemos entenderla como la acción de tomar decisiones en conjunto o tomar parte con otros en la ejecución de una tarea determinada. La participación es el acto de compartir algo; es un dar y recibir, involucrarse en un proyecto común. Es buscar explicaciones a los indicios de temor, desconfianza, incomunicación, competencia. Revisar con frecuencia las metas, adaptarlas o cambiarlas. Es oír sugestiones, compartir liderazgo, tomar en cuenta motivaciones y capacidades personales; es aportar. (Adam, F. 1987).

El principio enunciado por Adam nos permite afirmar que el rol del participante adulto en el proceso de aprendizaje, consiste en algo muy diferente y de mayor alcance que la de ser un receptor pasivo, tomador de apuntes, conforme, resignado y repetidor de las enseñanzas impartidas por el profesor. La participación implica el análisis crítico de las situaciones planteadas mediante el aporte de soluciones efectivas. El proceso participativo en la actividad andragógica estimula el razonamiento, favorece el diálogo, promueve la discusión constructiva de las ideas, origina innovaciones y conduce a la reformulación de propuestas como resultado de la confrontación de saberes y de posiciones grupales o individuales.

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ANDRAGOGÍA ciencia y arte de la educación de personas adultas

Horizontalidad Cuando Adam (1987) profundiza sobre este importante aspecto del proceso de aprendizaje del adulto considera que:

El principio de horizontalidad andragógica se refiere fundamentalmente al hecho de ser tanto Facilitador como el Participante iguales en condiciones (característica cualitativa) al poseer ambos la adultez y la experiencia, pero con diferencias en cuanto a los niveles de desarrollo de la conducta observable (característica cuantitativa).

La horizontalidad es uno de los principios fundamentales de la praxis andragógica. En esta relación, el participante trabaja para lograr lo que desea y ayuda a que su compañero de estudio lo haga hasta donde su potencial se lo permita. Según este principio, los participantes pueden estar en capacidad de entender, analizar, valorar y respetar el concepto que tienen de sí mismos. La horizontalidad es productiva si entre los actores involucrados existe un proceso biunívoco de particularidades duales de actitudes, responsabilidades, compromisos y convenios orientados básicamente hacia el logro de sus metas y objetivos. Aprendizaje en el adulto En forma general, el aprendizaje en el estudiante adulto consiste en procesar información variada; para esto, la organiza, clasifica y luego generaliza de manera efectiva; es decir, aprende por comprensión, lo cual significa que primero entiende y después memoriza; en consecuencia, el adulto aprende de forma opuesta al proceso correspondiente en los niños y adolescentes. Orientación-Aprendizaje Es un proceso de interacción, con criterios de horizontalidad y participación, entre personas adultas motivadas por un acto educativo en el cual uno de ellos orienta a los que aprenden y

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Adolfo Alcalá

les facilita, según sus intereses, información de utilidad inmediata o posterior. (Alcalá, 2001)

Ambiente Se entiende como: Conjunto de circunstancias que acompañan o rodean la situación o estado de una persona o cosa. (Visor, 1999)

En relación a la educación, el significado del término puede asociarse a una serie de acontecimientos que acompañan el proceso de aprendizaje durante un tiempo determinado.

Ambiente de aprendizaje andragógico Es un conjunto de hechos, acciones, actividades y tareas de características andragógicas que istra el Facilitador a un grupo de Participantes en situación de aprendizaje durante un tiempo planificado y programado, fundamentado en el proceso orientación-aprendizaje y los ambientes físico, psicológico y sociocultural.

Instrucción Es el: Esfuerzo conciente y deliberado para afectar o modificar el medio ambiente de un individuo, de tal manera que lo induzca a actuar de manera determinada y bajo unas circunstancias específicas. (UPEL, UNA, 1983)

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ANDRAGOGÍA ciencia y arte de la educación de personas adultas

A través de la instrucción, se intenta que el participante determine sus oportunidades para aprender, que precise: sus objetivos de aprendizaje y los contenidos; se autoevalúe, evalúe a sus compañeros de estudio, al facilitador y otras instancias y que utilice instrumentos, técnicas, medios, equipos y materiales pertinentes con el proceso correspondiente. Plan de Curso Es un instrumento de planificación que articula el diseño curricular y el diseño instruccional que se utiliza en la Universidad Nacional Abierta (UNA) (Antonio Alfonso, 2000)

Educación a Distancia La Educación a Distancia consiste en una modalidad educativa sustentada en el proceso orientación-aprendizaje que se realiza sin que predominen las asistencias personales del participante y el facilitador en un mismo espacio físico. La Educación a Distancia utiliza medios y materiales adecuados para establecer entre el facilitador y el participante la necesaria comunicación que apoye el proceso orientación-aprendizaje. Entre los recursos más usados en los sistemas educativos a distancia figuran los equipos computarizados, que integran medios impresos con medios audiovisuales. La Educación a Distancia también contempla momentos presenciales tipo taller. Especificaciones curriculares En el cuadro que mostramos a continuación, se puede observar la ubicación de la Andragogía en el conjunto de unidades curriculares que conforman el área de Incumbencia. El Adulto en Situación de Aprendizaje, contenida en el Diseño Curricular mencionado.

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Cuadro 1 Ubicación de la Andragogía Código 829 805 806 816 815 R.O. R.O.

Unidades Curriculares Fundamentos de EAD Andragogía Facilitación de los aprendizajes Asesoría y orientación Evaluación de los aprendizajes Seminario I Seminario II Trabajo de grado

Unidades Crédito 2 2 2 2 2 2 2 4

(Fuente: Diseño de la MEAD, 2000)

Por ser un aspecto que consideramos importante para el lector de este documento, presentamos un cuadro donde se muestra el contenido programático de la unidad curricular Andragogía. Cuadro 2 Andragogía. Contenido programático Denominación: Andragogía

Código 805

Unidades Créditos: 2

Objetivo: Propiciar innovaciones en la teoría y praxis del proceso de aprendizaje en el adulto Sinopsis de contenido: La educación del Adulto La Andragogía en la UNA Teoría andragógica: Knowles, Adam, Castro, Bernard y Villaroel La Andragogía como una de las ciencias de la educación La praxis andragógica El facilitador en procesos andragógicos El rol del participante La evaluación y el Contrato de Aprendizaje

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ANDRAGOGÍA ciencia y arte de la educación de personas adultas

Estrategias metodológicas Pedagógicas: Material Instruccional, Telemática, Informática, Estudio a Distancia. Andragógicas: Facilitación y evaluación en el contaxto andragógico, momentos presenciales, Organismo Modelo Sede: DIP-UNA y Centros Locales UNA. (Fuente: Diseño de la MEAD, 2000)

Materiales de apoyo La unidad curricular en referencia se desarrollará utilizando un mínimo de cuatro (4) tipos de materiales: 1. Plan de Curso 2. Libro Guía de Estudio 3. Lecturas básicas 4. Libros textos El Plan de Curso, Libro Guía de Estudio y Lecturas básicas, están en línea en vista de lo cual, los participantes deberán imprimir la información respectiva; sin embargo es importante recordar que los materiales arriba mencionados, libros textos y bibliografía recomendada, están disponibles en las bibliotecas de los Centros locales de la Universidad Nacional Abierta. Recomendaciones El participante deberá comenzar su estudio leyendo el Plan de Curso y el Libro Guía de Estudio, con el fin de obtener información pertinente, actualizada y suficiente de los aspectos más importantes relacionados con la asignatura mencionada. Se le aconsejará realizar las lecturas básicas correspondientes, consultar los libros textos recomendados y otros que estarán disponibles en las bibliotecas y centros de Recursos Múltiples de los centros locales del país, y desarrollar las actividades asignadas en los dos primeros instrumentos de aprendizaje diseñados para tal fin. De igual manera, se le sugerirá analizar, interpretar y entender

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a cabalidad la parte que se refiere a la Evaluación, contenida en el Plan de Curso, ya que la misma se diseñó para orientar al participante en su proceso de autoaprendizaje e iniciación en la investigación educativa, como componente fundamental del diseño curricular de la Maestría. En vista de que el material de apoyo al aprendizaje de la Andragogía deberá ser entregado a los participantes, por lo menos ocho (8) días antes del primer momento presencial, éstos tendrán tiempo suficiente para adquirir los conocimientos preliminares relacionados con la unidad curricular, que les permitirán participar eficazmente en las actividades que se realicen durante el primer momento presencial. Nómina inicial de participantes Cuadro 3 Nº

C.I.

Apellidos y Nombres

Nº

C.I.

Apellidos y Nombres

1

4.225.088

Muñoz S. Remigio A.

9

13.592.670

2

42.270.540

Herrera N. Solange I.

10

7.759.074

Vegas M. Nadia G. Pérez Romero, Ana Isabel

3

6.487.187

Piñango P. Javier R.

11

8.728.272

Silvia Pérez, Lenia

4

7.210.059

Bermejo P. César A.

12

10.336.579

5

7.248.832

Matute Q. Raiza V.

13

9.872.507

Piñero Fuchs, Claudia Tovar Rodríguez, Ligia M.

6

7.256.524

Mendoza C. Juan J.

14

4.139.309

Montoya de Hernández, Magally

7

7.257.697

González H. Antonio M.

15

9.917.305

Rodríguez, América

8

11.947.013

Bermúdez P. Gustavo G.

16

3.477.803

Monagas, Oswaldo

(Fuente: Coordinación MEAD. 2002)

Duración de la facilitación De acuerdo con lo establecido en el diseño de la Maestría en Educación Abierta y a Distancia el tiempo estimado para istrar cada unidad curricular es de un mes. En lo que se refiere a la facilitación de la unidad curricular Andragogía en el Centro Local Aragua, tenemos: Año: 2002. Mes: Octubre. Primer Momento Presencial: 05/10/02. Segundo Momento Presencial: 02/11/02.

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ANDRAGOGÍA ciencia y arte de la educación de personas adultas

III. Características del Centro Local Aragua y su personal a cargo. Espacio asignado al Postgrado. Ambiente de aprendizaje andragógico. Características del Centro Local Aragua y su personal a cargo La ubicación del Centro Local Aragua se describirá seguidamente: Dirección: Calle Soublette. Edif. CORPBANCA (frente al establecimiento comercial el Faro de Maracay). El Local, de fácil , está situado muy cerca del centro de Maracay y a dos (2) cuadras de la Avenida Bolívar. Funciona en un edificio propiedad de la UNA en cuya planta baja existe una oficina del Banco CORPBANCA. El recinto de la casa de estudio aragüeña tiene buena apariencia, adecuado mantenimiento, mucho orden y óptima limpieza. El material de apoyo, disponible en la biblioteca, es suficiente y aceptable, y las condiciones de trabajo de los profesores, personal istrativo y obrero, apropiadas. Las personas que conforman el grupo que, desempeñando diferentes funciones, laboran en el Centro Local, son atentas, amables, serviciales, respetuosas y de mucha coherencia al interaccionar como equipo de trabajo. Coordinador del Centro Local: Prof. Carmen Luisa Flores Enlace con el Postgrado: Prof. Isabel Rodríguez Espacio asignado al Postgrado En el diseño inicial de las funciones específicas de los centros locales y oficinas de apoyo de la UNA no se contemplaron actividades de postgrado, por lo cual no existen espacios físicos ad hoc ni personal que cumpla las tareas asignadas a una unidad istrativa y docente de postgrado en las mencionadas unidades. En este aspecto señalaremos que el Centro Local Aragua no es una excepción. Para solventar los problemas que ha ocasionado el desarrollo de la Dirección de Investigaciones y Postgrado de la UNA a nivel nacional, en los centros locales

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se asigna cualquier lugar temporalmente, por lo general inapropiado y desocupado para la oportunidad de istrar unidades curriculares vinculadas con el postgrado; todo esto unido a la Coordinación de la Maestría que designa un docente ad honoren a fin de que se desempeñe, en su tiempo libre, como Profesor Enlace entre el Centro Local y la Dirección de Investigaciones y Postgrado. El lugar que muy amablemente fue cedido por la Coordinadora del Centro Local Aragua resultó muy pequeño para desarrollar con efectividad las actividades concernientes a la istración de la unidad curricular Andragogía. Ambiente de aprendizaje andragógico A menudo asociamos la palabra ambiente con lugares físicos. Recientemente el término es un complejo concepto en el que se consideran los variados ecosistemas donde nos desenvolvemos. Si analizamos los ambientes andragógicos de aprendizaje es necesario considerar variables físicas, psicológicas y socioculturales. Las variables antes mencionadas inciden de manera especial y significativa en el diseño de teorías y puesta en práctica de estrategias efectivas de aprendizaje andragógico y han sido objeto de reflexiones e investigaciones educativas efectuadas por varios autores desde mediados del siglo XX. El ambiente de aprendizaje andragógico debe caracterizarse por tener conformidad con los aspectos psicosociales de los participantes, funciones, actividades y tareas que se desarrollen y el alcance de los objetivos y metas. Ambiente físico El bienestar que pueda proporcionar el espacio físico contribuye efectivamente en el logro de experiencias y actitudes de un aprendizaje andragógico exitoso. Entre los aspectos más importantes que coadyuvan a conformar un buen ambiente físico figuran: *Espacio de dimensiones adecuadas al tamaño del grupo de participantes (mínimo 2 m2 para cada uno) *Asientos cómodos,

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ANDRAGOGÍA ciencia y arte de la educación de personas adultas

ergonómicos y ajustables *Aire acondicionado *Suficiente iluminación *Facilidades de fotocopiado *Posibilidades de movilizar mobiliario para adaptar su distribución al trabajo en equipo *Computadora *Retroproyector *Teléfono *Material Instruccional Impreso *Escritorio *Mesas de Trabajo. El lugar (espacio físico) y los elementos coadyuvantes asignados para la facilitación de la unidad curricular Andragogía en el Centro Local Aragua estaba desprovisto de casi todos los elementos antes mencionados. Ambiente psicológico Se refiere al conjunto de situaciones de carácter psicológico que acompañan las experiencias de aprendizaje del grupo de participantes adultos. Los principales protagonistas de estas experiencias son, fundamentalmente, los participantes y el facilitador. A continuación mencionaremos algunos aspectos que ayudan a conformar un ambiente psicológico aceptable. (a) Los participantes adultos se perciben más motivados por adquirir un nuevo aprendizaje cuando la temática incluída en el mismo satisface sus necesidades e intereses inmediatos o a mediano plazo. (b) El aprendizaje de los adultos se circunscribe a situaciones de la vida, no a asignaturas previamente planificadas y programadas. (c) Las experiencias de los participantes y del facilitador constituyen el recurso de mayor relevancia para el aprendizaje de las personas adultas. (d) Los participantes adultos requieren, durante sus actividades de aprendizaje, autonomía, interacción y toma de decisiones; en consecuencia, el facilitador debe evitar, en todo momento, asumir posiciones personalistas, autoritarias y de considerarse como único experto en el conocimiento y tareas propias del aprendizaje.

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(e) Todo parece indicar que las diferencias individuales entre las personas, aumentan y se profundizan con la edad. Esto determina que en la Educación de Adultos deben prevalecer estrategias andragógicas que contemplen las diferencias de todos los que conforman el grupo de participantes en el quehacer educativo: espacios, lugares, estilos, caracteres y contenidos de las experiencias de aprendizaje. (f) Es necesario relacionar el aprendizaje con la experiencia de los adultos aprendices; para lo cual el facilitador deberá propiciar situaciones de aprendizaje en las que los participantes interactúen con el nuevo conocimiento a fin de que se logre la transferencia entre éste y sus posibles aplicaciones en la vida diaria. (g) El facilitador aprende mucho durante las actividades y tareas propias del aprendizaje; por ejemplo: sobre la mejor manera de orientar el aprendizaje en otros participantes, conocer más sus propias actitudes, habilidades, destrezas, fortalezas, debilidades y capacidades para aprender y la forma de mejorar y actualizar su conocimiento alrededor del tema objeto de estudio que comparte con los participantes adultos en situación de aprendizaje. (h) Con el transcurrir del tiempo el adulto tiende a ser más conservador y a generalizar conductas. (i) El facilitador tiene como función importante la de utilizar métodos, estrategias, procedimientos y recursos variados a fin de que el participante adulto adquiera la mayor cantidad posible de conocimiento. (j) A medida que el adulto acumula años de edad el aprendizaje adquirido marcha en función del descenso paulatino de su capacidad de aprender. (k) El participante adulto requiere intervenir con frecuencia en las actividades inherentes a su proceso de aprendizaje. (l) El docente debe facilitar el conocimiento al participante adulto propiciando actividades y tareas fundamentadas en el proceso de orientación-aprendizaje.

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ANDRAGOGÍA ciencia y arte de la educación de personas adultas

Como en el grupo de participantes no hubo mucha discrepancia en sus edades, demostraron interés en aprender Andragogía, deseaban intervenir con frecuencia, aprendían con rapidez. Entre ellos prevaleció el respeto mutuo, surgió una buena empatía entre facilitador y participantes, no se produjeron situaciones conflictivas, la horizontalidad fue una constante, se mantuvo la motivación. Todos los participantes fueron atendidos y orientados permanentemente, se practicó la democracia, los estudiantes del grupo fueron muy asertivos y la libertad se evidenció en todo momento. Podemos asegurar que en las actividades presenciales correspondientes a la istración de la unidad curricular Andragogía, el ambiente psicológico resultó ser el adecuado. Ambiente sociocultural Si afirmamos que la experiencia y vivencias que el participante adulto tiene en su haber son de importancia primordial, es necesario considerar ciertos aspectos culturales y de carácter social, en las situaciones de aprendizaje. El término se refiere a las estructuras sociales y la cultura que contribuye a caracterizarlas. Enumeremos los factores de mayor relevancia que deben considerarse en la conformación de un ambiente sociocultural adecuado a una interacción andragógica. (a) En la Educación de Adultos es muy frecuente la existencia de un variado conjunto de factores disímiles en la población estudiantil tales como: edad, raza, etnias, rasgos culturales, sexo, situación social, condición económica, procedencia, costumbres, ubicación geográfica, profesión y largos períodos sin adquirir conocimientos académicos. (b) Para lograr un aprendizaje exitoso, los facilitadores de adultos deben propiciar el ambiente sociocultural, fundamentando las situaciones cotidianas a las cuales se enfrenta el participante adulto con criterio holístico, ya que vemos algunas situaciones generadas por factores culturales, o bien determinadas por problemas económicos, laborales, relaciones sociales y de salud, o por dificultades de tipo académico, legal y familiar. (c) Considerando lo anterior, es oportuno reconocer la importante función que desempeñan los equipos de orientación

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Adolfo Alcalá

en la UNA ya que tienen la delicada responsabilidad de efectuar el primer o personal con los estudiantes con un proceso de inducción en el Curso Introductorio. Después acompañará al participante durante todas las etapas de formación como futuro profesional. En vista de que a los participantes de Maestría en Educación Abierta y a Distancia no se les asigna personal de orientación que los acompañe durante el proceso de formación como futuros profesionales en el área mencionada, es bastante improbable que se conforme un ambiente sociocultural totalmente adecuado a los requerimientos de un aprendizaje andragógico durante el lapso previsto para istrar la 5ta Cohorte de la Maestría. Durante las actividades presenciales de la facilitación de la unidad curricular Andragogía en el Centro Local Aragua, no se observaron en los participantes situaciones disímiles de carácter social y cultural, a pesar de las heterogéneas y complejas peculiaridades del grupo, especialmente en lo relacionado con sus profesiones (profesores, militares, abogados, policías y dirigentes religiosos).

IV. Primer Momento Presencial. Segunda Nómina de Participantes. Contrato de Aptrendizaje. Propuesta de evaluación del Aprendizaje. Asesoría y Orientación. Primer momento presencial Se caracterizó por la realización de las siguientes actividades tipo taller que se describen seguidamente. (a) Tuvo una duración aproximada de ocho (8) horas y se llevó a cabo durante el primer día de la primera semana de la istración de la unidad curricular Andragogía en el Centro Local Aragua de la Universidad Nacional Abierta. Todas las activida-

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ANDRAGOGÍA ciencia y arte de la educación de personas adultas

des se ejecutaron aplicando los principios andragógicos de Participación, Democracia y Horizontalidad. (b) Presentación: facilitador y participantes intercambiaron información relacionada con: identificación, profesiones, motivaciones, intereses, expectativas y experiencias. Segunda nómina de participantes Cuadro 4 Nº

C.I.

Apellidos y Nombres

1

4.225.088

Muñoz S. Remigio A.

2

42.270.540

Herrera N. Solange I.

3

6.487.187

Piñango P. Javier R.

4

7.210.059

Bermejo P. César A.

5

7.248.832

Matute Q. Raiza V.

6

7.256.524

Mendoza C. Juan J.

7

7.257.697

González H. Antonio M.

8

11.947.013

Bermúdez P. Gustavo G.

9

13.592.670

Vegas M. Nadia G.

10

8.728.272

Silvia Pérez, Lenia

11

9.872.507

Tovar Rodríguez, Ligia M.

12

4.139.309

Montoya de Hernández, Magally

13

3.477.803

Monagas, Oswaldo

(Fuente: Coordinación MEAD. 2002)

Podemos apreciar que en la segunda nómina aparecen trece (13) Participantes. En relación a la primera, se observan tres (3) ausencias. Desconozco las razones que indujeron a esos Participantes abandonar sus estudios: es oportuno informar que decidieron hacerlo antes de dar inicio a las actividades del primer momento presencial de la unidad curricular Andragogía.

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Adolfo Alcalá

Se elaboraron cuatro (4) propuestas de cronogramas de trabajo. Esta actividad fue realizada por los Participantes agrupados en equipos, con orientación del facilitador. A continuación mostraremos el cronograma unificador de trabajo diseñado por el Facilitador y los Participantes después de realizar un análisis comparativo de los cronogramas presentados por los cuatro (4) equipos de Participantes y de que se seleccionaron las principales actividades y tareas comunes. Figura 1 Cronograma Unificador de Trabajo Tiempo Tareas

Semana 1

Semana 2

Revisión exhaustiva del material de apoyo. Búsqueda de información complementaria, bibliográfica, hemerográfica e infográfica. Consultas con el facilitador, participantes y expertos. Elaboración del primer papel de trabajo. Correcciones. Elaboración del trabajo final, revisión y ajustes. Presentación y defensa. Evaluación. (Fuente: Diseño del facilitador y participantes, 2002)

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206 •

Semana 3

Semana 4

ANDRAGOGÍA ciencia y arte de la educación de personas adultas

Tareas más importantes del facilitador: (1) El grupo de estudiantes participantes se estructuró en equipos de tres (3) personas, aplicando estrategias andragógicas; es decir la conformación de los equipos de trabajo fue decidida por los participantes en función de intereses comunes, el mismo lugar de trabajo, empatía, profesiones iguales o semejantes y cercanía de residencias, entre otros factores. Finalmente, el grupo quedó estructurado en cuatro (4) equipos de tres (3) participantes y uno que decidió trabajar individualmente. (2) Se explicaron e intercambiaron opiniones y sugerencias en torno a los aspectos generales del contenido programático de la unidad curricular Andragogía. (3) Se llevó a cabo el análisis, con los estudiantes participantes, del Libro Guía de Aprendizaje y del Plan de Curso. (4) Participantes y facilitador se abocaron a leer y discutir en torno al Contrato de Aprendizaje el cual, luego de agregarle las observaciones y ajustes correspondientes, fue el que rigió el proceso de facilitación de la unidad curricular Andragogía. A continuación presentamos el Contrato de Aprendizaje resultante. Contrato de Aprendizaje Entre el docente Facilitador del Aprendizaje, quien en lo sucesivo se denominará El Facilitador, por una parte y por la otra, los Estudiantes Participantes quienes de ahora en adelante se denominarán Los Participantes uno y otros personas adultas que al final de este documento se identifican plenamente, hemos convenido en celebrar, como en efecto lo hacemos, el presente Contrato de Aprendizaje, el cual contiene los principales aspectos normativos y procedimentales que caracterizarán la estrategia andragógica a aplicarse en la praxis educativa correspondiente a la istración de la unidad curricular Andragogía, la cual tendrá una duración de seis (6) semanas comprendidas en el lapso asignado en el Diseño Curricular de la 5ta. Cohorte de la Maestría en Educación Abierta y a Distancia de la Universidad Nacional Abierta (UNA). El Contrato referido se regirá por tres (3) grupos de cláusulas: las dos (2)

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207 •

Adolfo Alcalá

primeras podrán ser objeto de modificaciones en la istración de futuras cohortes y el tercero podría ser susceptible de modificaciones inmediatas; esto último será posible al considerar las observaciones propuestas por Los Participantes, en forma oral en los Talleres y por escrito en las respuestas dadas al aplicarse los Cuestionarios de Evaluación. Deberes y Derechos del Facilitador Primera: El Facilitador encauzará todas las actividades concernientes al proceso Orientación-Aprendizaje relacionadas con la istración de la Unidad Curricular Andragogía. Segunda: El Facilitador debe orientar a Los Participantes en lo que respecta a las dudas y dificultades que, durante el tiempo que dure el proceso de aprendizaje de la Unidad Curricular Andragogía, pudiesen presentársele a los mismos. Tercera: El Facilitador se compromete a elaborar los materiales de aprendizaje e instrumentos de evaluación, que luego se especificarán en este documento, necesarios para garantizar una praxis educativa pertinente y efectiva fundamentada en los Principios Básicos de la Andragogía. Cuarta: El Facilitador, a través de la Coordinación de la Maestría, debe enviar a Los Participantes, con la debida antelación, los materiales que servirán de soporte a la istración de la Unidad Curricular Andragogía que, para los efectos de este Contrato, estarán conformados por: 1) Guía de Aprendizaje y Evaluación, 2) Lecturas Básicas, 3) Instrumentos de Evaluación; de igual manera, se compromete a que en las Bibliotecas de los Centros Locales se encuentren, a la disposición de Los Participantes, como mínimo, los cuatro (4) libros-textos mencionados en la Guía de Aprendizaje y Evaluación. Quinta: El Facilitador propiciará lo concerniente a la creación de un ambiente de aprendizaje andragógico cónsono con los principios de: libertad, respeto mutuo e individualidad tal que motive a Los Participantes a: interactuar, aprender, investigar, asociarse en equipos de trabajo sin imposiciones y ejercer la participación y la horizontalidad. Sexta: Al Facilitador le corresponde utilizar los procedimientos o métodos de aprendizaje más adecuados o, en su defecto, proponer op-

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ANDRAGOGÍA ciencia y arte de la educación de personas adultas

ciones para que Los Participantes decidan, cuando ellos no puedan hacerlo después de intentarlo utilizando sus recursos y experiencias. Séptima: El Facilitador debe realizar dos (2) talleres, en los Centros Locales u Oficinas de Apoyo de la UNA; el primero, durante un (1) día de la semana anterior al inicio del mes de istración de la Unidad Curricular Andragogía y, el segundo, durante un (1) día de la semana después de haber culminado el período mencionado. Las características y actividades propias de cada taller, están contenidas en la Guía de Aprendizaje y Evaluación. Deberes y Derechos de los Participantes Primera: El Participante es el centro de atención más importante del hecho o acto andragógico; en consecuencia, su experiencia e interacción con El Facilitador y los restantes compañeros en situación de aprendizaje, contribuirán a propiciar un ambiente educativo adecuado, agradable, democrático y participativo que le permita lograr sus objetivos y metas y desarrollar sus capacidades. Segunda: Los Participantes tienen como derecho básico ejercer la horizontalidad y la participación activa durante el desarrollo de todas las etapas correspondientes a su proceso de aprendizaje. Tercera: Los Participantes tienen derecho a ser atendidos, asistidos y orientados oportunamente, en forma individual o por equipos, por El Facilitador en todo lo concerniente al proceso de aprendizaje y al ajuste de la calificación final de la Unidad Curricular Andragogía. Cuarta: Los Participantes tienen derecho, durante los momentos presenciales, a interactuar libremente con sus compañeros de estudio, salir y entrar al lugar de trabajo cuando lo deseen, a ubicarse en su lugar de preferencia y de expresar sugerencias, ideas, experiencias, observaciones y aportes con el fin de mejorar, conjuntamente con El Facilitador, la teoría y praxis andragógicas, correspondientes a su respectivo proceso de aprendizaje. Quinta: Los Participantes se comprometen, ante sus compañeros y El Facilitador, a cumplir todas las actividades y tareas asignadas para los respectivos procesos de aprendizaje y evaluación correspondientes a la Unidad Curricular Andragogía presentadas en forma detallada en la

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Guía de Aprendizaje y Evaluación y lo que se convenga en los talleres. Sexta: Los Participantes deben asistir puntualmente a los momentos presenciales correspondientes a los dos (2) talleres a realizarse en los Centros Locales Regionales u Oficinas de Apoyo. Séptima: Los Participantes deben responder, con la debida objetividad, las preguntas contenidas en los cuestionarios que serán aplicados por El Facilitador durante el segundo taller ya que el procesamiento de la información correspondiente será un aporte muy valioso para mejorar la calidad de la teoría y praxis andragógicas en próximas cohortes. Cláusulas susceptibles de modificaciones inmediatas Primera: El Facilitador y los Participantes convienen en que cada uno de estos últimos, si así lo desea, pueda intervenir oralmente durante las actividades propias de los dos (2) talleres, hasta un tiempo máximo de cinco (5) minutos. De igual manera, las exposiciones orales de los equipos de trabajo dispondrán de un tiempo máximo de quince (15) minutos. Segunda: El Facilitador y los Participantes convienen, de mutuo acuerdo, poner en práctica actividades que conduzcan a un intercambio de experiencias que mejoren significativamente el proceso orientaciónaprendizaje especialmente en lo que respecta a propuestas e innovaciones sugeridas por Los Participantes. Tercera: El facilitador y Los participantes convienen en revisar las ponderaciones asignadas a los trabajos escritos presentados con fines de evaluación, contenidas en la Guía de Aprendizaje y Evaluación. Cuarta: Facilitador y Participantes convienen en discutir las calificaciones finales que deben asignarse a Los Participantes al concluir las actividades correspondientes a la istración de la Unidad Curricular Andragogía. Quinta: Facilitador y Participantes acuerdan hacer valer las sugerencias y recomendaciones propuestas en el desarrollo de las actividades que conforman los dos (2) talleres a fin de lograr mejor calidad en futuras interacciones andragógicas.

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ANDRAGOGÍA ciencia y arte de la educación de personas adultas

Por todos los efectos derivados de las obligaciones contraídas en este Contrato, se elige la Dirección de Investigaciones y Postgrado, ubicada en la sede principal de la UNA, San Bernardino, en la ciudad de Caracas. FACILITADOR ________________ _________________ _____________ _______________ Apellido

Nombre

C.I.

Firma

PARTICIPANTES ________________ _________________ _____________ _______________ Apellido

Nombre

C.I.

Firma

________________ _________________ _____________ _______________ Apellido

Nombre

C.I.

Firma

________________ _________________ _____________ _______________ Apellido

Nombre

C.I.

Firma

________________ _________________ _____________ _______________ Apellido

Nombre

C.I.

Firma

________________ _________________ _____________ _______________ Apellido

Nombre

C.I.

Firma

________________ _________________ _____________ _______________ Apellido

Nombre

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Firma

________________ _________________ _____________ _______________ Apellido

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________________ _________________ _____________ _______________ Apellido

Nombre

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Firma

Adolfo Alcalá

Acuerdos Del análisis y discusión realizados al Contrato de Aprendizaje, facilitador y participantes convinieron en efectuar los siguientes ajustes: (1) Cada participante puede intervenir oralmente durante las actividades propias de los dos (2) talleres, hasta un máximo de diez (10) minutos en cada una de las veces que intervenga. De igual manera, las exposiciones orales destinadas a exponer y defender los trabajos escritos de los equipos, dispondrán de un máximo de cuarenta (40) minutos por cada equipo. (2) El facilitador y los participantes acordaron revisar las ponderaciones asignadas a los trabajos escritos, o de otra categoría, presentados con fines de evaluación, contenidas en el Plan de Curso y dar mayor peso a la exposición oral y defensa del trabajo final. (3) Facilitador y participantes acordaron discutir las calificaciones finales de los participantes al concluir las actividades de la istración de la Unidad Curricular Andragogía, pero itiendo que es la mayoría del grupo de Participantes quienes deben decidir la calificación numérica final, de cada uno de los participantes, fundamentada en criterios objetivos e imparciales, considerando la autoevaluación y coevaluación, conforme a los propósitos de la Andragogía. (4) Realizada la revisión, discusión y ajuste del Contrato de Aprendizaje, Facilitador y Participantes decidieron llevar a cabo nuevos encuentros para discutir otros aspectos que pudieran incluirse en el Contrato de Aprendizaje de la Unidad Curricular Andragogía . Propuesta de Evaluación del Aprendizaje (a) En la última etapa del Primer Taller Presencial, participantes y facilitador nos ocupamos de intercambiar ideas y opiniones en torno a la evaluación del aprendizaje adquirido en la istración de la unidad curricular Andragogía. (b) Los criterios de evaluación, metodología y plan fueron elaborados por el Facilitador. El documento escrito, se incluyó en el Plan de Curso.

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ANDRAGOGÍA ciencia y arte de la educación de personas adultas

(c) Como la unidad curricular Andragogía se istra aplicando estrategias andragógicas, los Participantes intervinieron activamente en el diseño de las actividades de evaluación. (d) Para subsanar la situación problemática planteada se decidió someter a consideración de los Participantes el Plan de Evaluación preparado por el facilitador de la unidad curricular Andragogía, presentándolo como una Propuesta de Evaluación, en la que se contemplaron dos (2) modalidades. A continuación mostramos la Propuesta de Evaluación que fue ampliamente discutida en un ambiente de aprendizaje andragógico.

Propuesta de evaluación del Aprendizaje Modalidad A Primera evaluación (Semana 1) Cuadro 5 Examen Escrito

Puntuación óptima

Consiste en un cuestionario que contendrá un conjunto de preguntas, que debe responder el participante, relacionadas con los contenidos de la unidad 1 y las lecturas prtinentes

25 puntos

Segunda evaluación (Semana 2) Trabajo 1 Consiste en un escrito a máquina, que debe elaborar el participante (mínimo 5 páginas tamaño carta) el cual debe contener aspectos relevantes en el campo de la Andragogía como Ciencia (Unidad 2). Puntuación óptima: 25 puntos.

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Adolfo Alcalá

Tercera evaluación (Semana 3) Trabajo 2 El participante realizará un escrito a máquina (mínimo 5 páginas, tamaño carta) el cual deberá estar referido al objetivo a de la Unidad 3. Puntuación óptima: 25 puntos. Cuarta evaluación (Semana 4) Trabajo 3 El participante realizará un escrito a máquina (mínimo 5 páginas, tamaño carta) el cual deberá estar referido al objetivo b de la Unidad 3. Puntuación óptima: 25 puntos. Criterios para evaluar los trabajos escritos Cuadro 6 Elementos mínimos de cada uno de los escritos 1,2 y 3 1. Portada y título 2. Introducción 3. Autores consultados: a) Definiciones b) Criterios 4. Conclusiones personales 5. Bibliografía consultada

Puntuación óptima 1 2 16 4 2

TOTAL

25 Puntos

Modalidad B (1) Se asignará un Trabajo de Investigación escrito a máquina (Mínimo 30 páginas, tamaño carta), que se realizará en cuatro (4) semanas por grupos de tres (3) participantes, el cual tendrá una calificación óptima de cien (100) puntos. El trabajo contendrá tres (3) capítulos sobre temas

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214 •

ANDRAGOGÍA ciencia y arte de la educación de personas adultas

relacionados con los contenidos de las Unidades 1, 2 y 3 con peso de 25 puntos cada uno. Los participantes también podrán investigar sobre cualquier otro tema relacionado con Andragogía, que no haya sido contemplado en el material de apoyo. Los participantes pueden elegir una de las dos modalidades de evaluación.

Criterios para evaluar el trabajo de investigación Cuadro 7 Elementos mínimos del informe

Puntuación óptima

1. Portada y título 2. Introducción 3. Análisis de autores consultados: a) Definiciones b) Criterios c) Aportes a la Andragogía 4. Conclusiones generales 5. Conclusiones personales del participante sobre lo tratado por los autores estudiados. 6. Bibliografía consultada

4 5 75

TOTAL

4 8 4 100 Puntos

Cuadro Resumen de la Modalidad de Evaluación A Cuadro 8 Examen escrito

Unidad 1

Objetivos a y b

25 puntos

Trabajo 1

Unidad 2

Objetivos a, b y c

25 puntos

Trabajo 2

Unidad 3

Objetivos a

25 puntos

Trabajo 3

Unidad 3

Objetivos b

25 puntos

TOTAL

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215 •

100 Puntos

Adolfo Alcalá

Cuadro Resumen de la Modalidad de Evaluación B Cuadro 9 Trabajo de investigación Aspectos generales

25 puntos

Capítulo I (Unidad 1)

25 puntos

Capítulo II (Unidad 2)

25 puntos

Capítulo III (Unidad 3)

25 puntos TOTAL

100 puntos

Calificaciones La calificación definitiva se obtendrá dividiendo el total obtenido por diez (10), con la finalidad de expresarla en la escala de uno a diez (10). La calificación mínima aprobatoria es de siete (7). Después de analizar en detalle las dos modalidades de evaluación los participantes eligieron, por unanimidad, la Modalidad B. Esto significa que en el segundo momento presencial los equipos expusieron oralmente sus trabajos escritos de investigación y respondieron las interrogantes que planteó el resto de participantes y el facilitador. Es oportuno señalar que convinimos en que el equipo conformado por el Participante que decidió trabajar solo, presentase como trabajo final, una exposición oral sustentada por un disquete y otros materiales de apoyo, cuyo contenido debía ajustarse a los requisitos correspondientes. Esto puede considerarse como la Modalidad de Evaluación C. Otro aspecto de importancia trascendente fue que la Calificación Final debía ser el resultado del consenso de los participantes, con la intervención orientadora del facilitador, en la que se contempló, además de lo expresado, una autoevaluación y una coevaluación.

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216 •

ANDRAGOGÍA ciencia y arte de la educación de personas adultas

Asesoría y orientación Al finalizar el primer momento presencial, participantes y facilitador se comprometieron a sostener una comunicación permanente, sistemática y oportuna con la utilización del teléfono, fax y valija. El propósito de esta actividad consistió en construir, consolidar y aplicar, participantes y facilitador, una estrategia de instrucción fundamentada en la organización de una situación de aprendizaje de forma tal que las técnicas, acontecimientos inesperados, funciones, actividades y tareas de instrucción se interrelacionen armónicamente para producir los aprendizajes previstos en la planificación. El concepto anterior, nos permite afirmar que la estrategia de instrucción no es otra cosa que la organización del ambiente y las actividades de instrucción con la finalidad de alcanzar los objetivos propuestos, en nuestro caso, en la unidad curricular Andragogía. La puesta en práctica de la estrategia que nos ocupa, y de la cual ya se había hablado al inicio del primer momento presencial, permitió al facilitador asesorar y orientar a los participantes, durante tres (3) semanas, especialmente en lo que se refiere a la realización de actividades de investigación, procesamiento de información, trabajo en equipo, presentación escrita y oral, y defensa de lo investigado. El teléfono fue el medio de comunicación más utilizado en las actividades de asesoría y orientación. Con respecto a este importante recurso de aprendizaje, es oportuno precisar algunos aspectos de interés: El teléfono constituye un medio muy efectivo en la modalidad de aprendizaje andragógico a distancia, ya que permite establecer una relación directa e interpersonal con igual inmediatez que la que se da en el aula y por lo general sin la presencia de los otros participantes adultos, que en ciertas ocasiones, pueden resultar restrictiva. La posibilidad de disminuir la soledad, aclarar dudas, recibir orientación y asesoría, establecer comunicación con el facilitador y evitar el viaje de traslado al Centro de Apoyo –que en muchos casos suele ser tedioso, caro y distante– son algunas de las ventajas de este medio de comunicación. Además de lo indicado, el teléfono fue utilizado para: *transmitir información, *resolver problemas específicos, *generar conceptos, ideas y reflexiones, *formular preguntas en los dos sentidos, *establecer un diálogo nutritivo y provechoso, para ambas partes *acre•

217 •

Adolfo Alcalá

centar la participación y la horizontalidad, *crear confianza, *intercambiar opiniones y *aprender mutuamente. La experiencia adquirida en la facilitación de la unidad curricular Andragogía, en el Centro Local Aragua, nos permite afirmar que una comunicación telefónica planificada, programada, consensuada, oportuna, consistente y con criterio y estrategias andragógicas incrementa la motivación, la confianza, el deseo de participar, la seguridad y la satisfacción en el Participante adulto de Educación a Distancia.

V. Segundo Momento Presencial. Introducción. Presentación y defensa de Trabajos. Nómina final de participantes. Evaluación: (a) de los participantes (b) del facilitador y (c) de los recursos del aprendizaje. Actividad de cierre. Segundo momento presencial Introducción Como en el segundo momento presencial predominan las actividades de evaluación es preciso orientar al lector alrededor de algunos aspectos de interés relacionados con la evaluación andragógica. Definición La evaluación andragógica es un subsistema del sistema orientación-aprendizaje con el que se logra, a través de la aplicación de los instrumentos didácticos correspondientes, que participantes y facilitador aprendan a sondear sus competencias, minimizar errores y aplicar nuevos métodos y recursos apropiados que mejoren la calidad del quehacer andragógico. Esto nos permite afirmar que la evaluación de los estudiantes adultos es un conjunto de actividades planificadas, sistemáticas, básicas y necesarias dentro del proceso educativo.

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218 •

ANDRAGOGÍA ciencia y arte de la educación de personas adultas

Cuando las actividades se istran con estrategias andragógicas y en ambientes adecuados, es posible recopilar, clasificar, procesar y analizar información que, al cumplir con los requisitos metódicos, técnicos y científicos, permiten al Facilitador saber si la metodología que utilizó fue la adecuada, si los contenidos fueron oportunos adecuados y si el aprendizaje obtenido fue significativo, relevante y de utilidad a los Participantes. En el proceso de evaluación andragógica el facilitador aprende tanto como aprenden los participantes. Modalidades de evaluación La evaluación andragógica se sustenta, en su teoría y praxis, en las siguientes modalidades: Autoevalaución Consiste en una opinión, apreciación o juicio del participante con respecto a su aprendizaje. En torno a este importante asunto, Ander-Egg (1999) opina:

Apreciación valorativa, pretendidamente objetiva, del nivel de aprendizaje que uno ha adquirido.

El principal beneficio de esta modalidad, se sustenta en la hipótesis de que el Participante que se autoevalúa tiene la suficiente formación y capacidad para examinar de forma objetiva y sin presiones, sus propias competencias, debilidades y carencias como estudiante y ser capaz, como individuo, de desarrollar aptitudes para su autocrítica. Coevaluación Se refiere a la apreciación, estimación u opinión que los participantes tienen respecto al desempeño de uno de sus compañeros durante el proceso de aprendizaje andragógico.

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219 •

Adolfo Alcalá

En esta modalidad de evaluación cada uno de los participantes se compromete a proporcionar realimentación honesta, veraz, sincera, constructiva, imparcial, ecuánime, objetiva e independiente de influencias tales como: familiaridad, empatía, enemistad, compromisos, atractivos personales, amenazas, simpatía y carisma relacionados con los progresos, fortalezas, debilidades, adelantos, evolución, fallas o deficiencias experimentadas y que observaron durante el proceso orientación-aprendizaje. Juicio de experto También se conoce como evaluación unidireccional y significa la apreciación, juicio o valoración del facilitador del aprendizaje. En función del aprendizaje logrado en la evaluación, el facilitador, fortalecido por las experiencias en el área del conocimiento, se compromete a brindar información oportuna, pertinente y fidedigna a los Participantes evaluados, sobre la calidad y nivel del aprendizaje obtenido, y los avances o deficiencias del mismo. Ello le permitirá, con la participación activa y decisiva de los estudiantes, reorientar, actualizar, ajustar o eliminar en caso necesario, aspectos del proceso orientación-aprendizaje. En la evaluación andragógica la competencia o responsabilidad del proceso estuvo repartida o compartida entre uno de los participantes, el resto de participantes que constituyen el grupo y el facilitador del aprendizaje. Actividades Esta reunión de trabajo tuvo una duración aproximada de ocho (8) horas y se llevó a cabo durante el último día (sábado) de la cuarta semana de la istración de la unidad curricular Andragogía en el Centro Local Aragua de la Universidad Nacional Abierta. Todas las actividades se llevaron a cabo de manera cordial, respetuosa y siempre ajustadas a los principios andragógicos de participación y horizontalidad. Presentación y defensa de trabajos Se presentaron y defendieron tres (3) exposiciones, dos (2) por los dos equipos conformados por tres (3) participantes y una, por el partici-

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220 •

ANDRAGOGÍA ciencia y arte de la educación de personas adultas

pante que prefirió investigar, presentar y defender su trabajo individuamente. Fue verdaderamente sorprendente y lamentable para mí, como facilitador, y para el resto de los participantes, el retiro de seis (6) participantes de la Maestría; o sea, que siete (7) participantes concluyeron el curso de Andragogía. De acuerdo con informaciones suministradas por algunos participantes, la deserción se debió fundamentalmente al aumento en el pago de aranceles, desmotivación y problemas familiares. Nómina final de participantes Cuadro 10 Nº

C.I.

Apellidos y Nombres

1

4.225.088

Muñoz S. Remigio A.

2

6.487.187

Piñango P. Javier R.

3

7.210.059

Bermejo P. César A.

4

11.947.013

Bermúdez P. Gustavo G.

5

9.872.507

Tovar Rodríguez, Ligia M.

6

4.139.309

Montoya de Hernández, Magally

7

3.477.803

Monagas, Oswaldo

(Fuente: Coordinación MEAD, 2002)

La presentación y defensa de trabajos duró cuatro (4) horas, repartidas así: 1 h y 30 min (de 10:30 am a 12 m) en la mañana y 2 h y 30 min (de 1 y 30 pm a 4 pm) en la tarde. Se realizaron las siguientes actividades: *Intervención de los de cada uno de los equipos, *Intervención del participante que realizó el trabajo individual, *Preguntas del resto de los participantes a los de cada uno de los equipos expositores y del participante que trabajó individualmente, *Respuestas a las interpelaciones, dudas y preguntas formuladas, *Discusiones, intercambios de ideas, y confrontaciones entre los participantes, *Orientaciones por parte del facilitador, *Autoevaluación, coevaluación y asignación numérica a la evaluación de cada participante por decisión de la mayoría de los estudiantes y la orientación del facilitador. La evaluación de los participantes se realizó de la siguiente manera: *Entrega del trabajo escrito y en disquete al facilitador, *Exposición oral

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221 •

Adolfo Alcalá

por parte de cada uno de los de cada equipo y del participante que decidió trabajar individualmente, *Respuestas de los expositores a interrogantes y planteamientos formulados por los participantes oyentes y del facilitador que en esos momentos se comportó como un estudiante cualquiera del grupo, *En varias oportunidades, el facilitador orientó, guió, enseñó, resolvió dificultades y se desempeñó como mediador, *Cada uno de los de equipos y el participante que investigó individualmente, procedió a realizar la autoevaluación correspondiente, tarea que se centró en la exposición detallada de los siguientes aspectos generales: (1) Dificultades para obtener información pertinente, actualizada y relevante en bibliotecas y en Internet; (2) Lapso para investigar muy reducido, (menos de un mes); (3) Falta de tiempo debido a impedimentos laborales y familiares; (4) Falta de entrenamiento en actividades de indagación; (5) Problemas de comunicación entre los de los equipos; (6) Inseguridad personal frente al saber, y (7) miedo escénico. Cada uno de los participantes expresó su opinión con respecto a la coevaluación de sus compañeros. Considerando los aspectos siguientes: (1) Claridad en la exposición; (2) Innovaciones; (3) Presentación formal del trabajo escrito; (4) Recursos utilizados; (5) Dominio del tema presentado; (6) Utilización del tiempo disponible; (7) Autocontrol; (8) Oportunidad y pertinencia de las respuestas a las preguntas formuladas; (9) Abierto a las críticas; y (10) Capacidad para dirimir dificultades. Lista de asistencia al Centro Local Aragua Cuadro 11

(Fuente: Diseño del autor)

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222 •

ANDRAGOGÍA ciencia y arte de la educación de personas adultas

Calificaciones finales Cuadro 12 Nº

C.I.

Apellidos y Nombres

Calificar

1

4.225.088

Muñoz S. Remigio A.

Diez (10)

2

6.487.187

Piñango P. Javier R.

Diez (10)

3

7.210.059

Bermejo P. César A.

Diez (10)

4

11.947.013

Bermúdez P. Gustavo G.

Diez (10)

5

9.872.507

Tovar Rodríguez, Ligia M.

Diez (10)

6

4.139.309

Montoya de Hernández, Magally

Diez (10)

7

3.477.803

Monagas, Oswaldo

Diez (10)

(Fuente: Diseño del autor)

Evaluación del facilitador Concluida la evaluación de los participantes se dio inicio a la evaluación del facilitador. Para efectuar esta actividad, se utilizó un cuestionario que hemos denominado: Instrumento que permite evaluar la actuación del Facilitador de la Unidad Curricular Andragogía, elaborado por el autor de este trabajo en septiembre de 2000, a fin de ser istrado en la Maestría en Educación Abierta y a Distancia de la UNA. El cuestionario en referencia consta de las partes siguientes. Introducción El instrumento que se presenta a continuación ha sido preparado con la finalidad de obtener de los participantes, información relacionada con la actuación del Facilitador del Aprendizaje, fundamentada en el desarrollo de la praxis andragógica, de la unidad curricular Andragogía correspondiente al 1er Semestre de la 5ta cohorte del Postgrado en Educación Abierta y a Distancia de la UNA. Los datos que los participantes proporcionen en este instrumento, serán de gran utilidad para determinar la conformidad o discrepancia

•

223 •

Adolfo Alcalá

con los supuestos teóricos que fundamentan el proceso de aprendizaje de los adultos. La objetividad, confiabilidad y validez de los resultados que se obtengan en este trabajo dependerán, en gran parte, de la sinceridad de las respuestas; por lo tanto, es indispensable que usted conteste todas las preguntas con plena libertad, espontaneidad y sin temores. Instrucciones: yy Lea cuidadosamente cada una de las siguientes proposiciones y marque con una equis (X), a la derecha en cada hoja de respuestas, la alternativa que mejor califique la actuación del facilitador. yy En este instrumento no hay respuestas correctas e incorrectas; sólo hay opciones. yy Por favor responda todas las proposiciones, de acuerdo con las categorías que a continuación se señalan:

Respuestas:

A

B

C

D

E

Significado:

Ocurre muy frecuentemente

Ocurre frecuentemente

Ocurre a veces

Ocurre rara vez

Nunca ocurre

yy La información proporcionada por usted es completamente confidencial. yy NO FIRME ESTE INSTRUMENTO. yy Al finalizar, entregue este documento al facilitador del aprendizaje Proposiciones y categorías: CRITERIOS

CALIFICACIÓN

1.Propicia encuentros individuales con los participantes para facilitar nuevas situaciones de aprendizaje.

A

B

C

D

E

2.Promueve la organización de grupos de participantes o círculos de estudio.

A

B

C

D

E

3.Favorece la libertad de los participantes en el desarrollo de las actividades académicas.

A

B

C

D

E

4.Utiliza técnicas de dinámica de grupos en el diagnóstico, análisis y solución de problemas.

A

B

C

D

E

•

224 •

ANDRAGOGÍA ciencia y arte de la educación de personas adultas

5.Estimula a los participantes para que desarrollen habilidades en el análisis y la síntesis de contenidos de aprendizaje.

A

B

C

D

E

6.Se esmera en apoyar la actuación de cada participante en el desarrollo de actividades de aprendizaje.

A

B

C

D

E

7.Respeta y considera las opiniones de los participantes en las sesiones de trabajo.

A

B

C

D

E

8.Inspira y estimula la confianza en los participantes para que expresen sentimientos e ideas en relación con los métodos de aprendizaje.

A

B

C

D

E

9.Se preocupa por ser amable y comprensivo con los participantes y compañeros de trabajo.

A

B

C

D

E

10.Establece relaciones de comunicación formal e informal con el grupo de participantes.

A

B

C

D

E

11.Acepta las críticas de sus compañeros de trabajo y de los participantes.

A

B

C

D

E

12.Estimula la intervención permanente de los participantes en las reuniones de trabajo.

A

B

C

D

E

13.Insiste en los participantes para que hagan uso de su experiencia en la resolución de problemas de aprendizaje.

A

B

C

D

E

14.Estimula y asesora a los participantes en la elaboración y ejecución de los contratos de aprendizaje.

A

B

C

D

E

15.Motiva a los participantes para que utilicen los recursos de aprendizaje.

A

B

C

D

E

16.Considera, conjuntamente con los participantes, los contenidos de los objetivos de la asignatura.

A

B

C

D

E

17.Discute con los participantes las estrategias y ambientes de aprendizaje exigidas por la asignatura.

A

B

C

D

E

18.Los criterios de evaluación son el producto de la discusión y acción grupal.

A

B

C

D

E

19.Evidencia capacidad para conducir grupos de trabajo de acuerdo a los intereses y diferencias individuales.

A

B

C

D

E

20.Mantiene una relación horizontal e interactiva con los participantes.

A

B

C

D

E

¡MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN! Resultados obtenidos de la aplicación del instrumento (1) Cuatro (4) participantes asignaron la calificación A a los criterios 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 12, 13, 14, 15, 17, 18, 19, y 20. Esto significa que cuatro (4) de los siete (7) Participantes consideraron que la actuación docente del facilitador tiene una aceptación A (ocurre muy frecuentemente) de 57% y un rechazo de 43%.

•

225 •

Adolfo Alcalá

(2) Un participante asignó la calificación E a los criterios 1 y 16. Esto significa que un participante califica con E (nunca ocurre) al facilitador. Es decir, con respecto al criterio 1, el facilitador tiene una aceptación de 14% y un rechazo de 86%. Los mismos resultados se obtuvieron del criterio 16. (3) Un participante calificó con C, 14%, el criterio 4 (ocurre a veces); es decir que el facilitador obtuvo un rechazo de 86%. (4) En relación con los criterios 10 y 11, un Participante asignó al facilitador la calificación B (ocurre frecuentemente) en ambos criterios. Esto significa que el facilitador tiene una aceptación de 14% y un rechazo de 86%. Evaluación de los materiales de soporte al aprendizaje Finalizada la evaluación del facilitador, se inició la evaluación de los materiales de soporte al aprendizaje. Para realizar esta actividad, se utilizó el cuestionario Instrumento Para Evaluar los Materiales de Soporte al Aprendizaje de la Unidad Curricular Andragogía, diseñado por el autor del presente escrito en septiembre de 2000, a fin de ser istrado en la Maestría en Educación Abierta y a Distancia de la UNA. El cuestionario mencionado está conformado de la manera siguiente: Introducción El instrumento que se presenta a continuación, ha sido preparado con la finalidad de obtener, de los participantes, información que permita evaluar la calidad de los materiales de instrucción utilizados como apoyo, durante las actividades de aprendizaje, de la unidad curricular Andragogía correspondiente al 1er Semestre de la 5ta cohorte del Postgrado en Educación Abierta y a Distancia de la UNA. Este documento, consta de cuatro (4) partes: A. Plan de Curso. B. Libro Guía de Estudio. C. Anexos y D. Lecturas. Los datos que los participantes proporcionen servirán para determinar la conformidad o discrepancia con los supuestos teóricos que fundamentan la Educación de Adultos y serán de mucha utilidad para mejorar los contenidos de los materiales que sirven de soporte al aprendizaje de la Andaragogía.

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226 •

ANDRAGOGÍA ciencia y arte de la educación de personas adultas

La objetividad, confiabilidad y validez de los resultados que se obtengan en este trabajo dependerán, en gran parte, de la sinceridad de las respuestas; por lo tanto, es indispensable que usted conteste todas las preguntas con plena libertad, espontaneidad y sin temores. Instrucciones: yy Lea cuidadosamente cada uno de los criterios o de las proposiciones contenidas en las cuatro (4) partes de este instrumento y marque con una equis (X), a la derecha en cada hoja de respuestas, la alternativa que mejor exprese su opinión. yy En este documento no hay respuestas correctas e incorrectas; sólo hay opciones. yy Por favor exprese su apreciación en todas las proposiciones o supuestos, de acuerdo con las categorías que a continuación se señalan: Respuestas: Significado:

A En gran medida

B Moderadamente

C Muy poco

D Nada

yy La información proporcionada por usted, es completamente confidencial. yy NO FIRME ESTE INSTRUMENTO. yy Al finalizar, entregue este cuadernillo al facilitador del aprendizaje.

•

227 •

Adolfo Alcalá

Proposiciones y categorías PLAN DE CURSO CRITERIOS

CALIFICACIÓN

1.Proporciona información útil y suficiente.

A

B

C

D

E

2.La redacción del contenido se entiende sin mucha dificultad.

A

B

C

D

E

3.Está elaborado con criterios andragógicos.

A

B

C

D

E

4.Los objetivos están bien formulados.

A

B

C

D

E

5.Los temas de indagación son pertinentes con los propósitos del curso..

A

B

C

D

E

6.Los problemas de investigación están expresados adecuadamente.

A

B

C

D

E

7.Las lecturas recomendadas son actualizadas.

A

B

C

D

E

8.Los temas de indagación y los problemas de investigación, motivan al participante a investigar.

A

B

C

D

E

9.Las modalidades de evaluación son alternativas válidas para el participante.

A

B

C

D

E

10.La evaluación tiene relación con los objetivos de la unidad curricular.

A

B

C

D

E

11.Las actividades instruccionales se diseñaron con estrategias andragógicas.

A

B

C

D

E

12.El contenido es suficiente para aclarar las principales dudas de los participantes.

A

B

C

D

E

13.La bibliografía preliminar es de calidad, pertinente y actualizada.

A

B

C

D

E

LIBRO GUÍA DE ESTUDIO CRITERIOS

CALIFICACIÓN

1.El resumen es una exposición breve y clara del tema objeto de estudio, de la metodología aplicada y la importancia de los aportes que se lograrán con el trabajo.

A

B

C

D

E

2.La Introducción consiste en una descripción de los temas tratados en el estudio, propósitos de mayor relevancia y estructura general de los capítulos que conforman el cuerpo del escrito.

A

B

C

D

E

3.La Introducción resume el contenido andragógico del Libro Guía de Estudio.

A

B

C

D

E

4.La Introducción contiene conceptualizaciones básicas e importantes para situar mejor el subsiguiente desarrollo de ideas.

A

B

C

D

E

5.Incluye conceptos y definiciones de mucha utilidad para el participante.

A

B

C

D

E

•

228 •

ANDRAGOGÍA ciencia y arte de la educación de personas adultas

6.El gráfico que muestra la estructura de la unidad curricular Andragogía expresa claramente aspectos relacionados con las unidades, los problemas de investigación y los temas de indagación.

A

B

C

D

E

7.Se enumeran las actividades y tareas más importantes que deben realizar el facilitador y los participantes.

A

B

C

D

E

8.El objetivo terminal expresa claramente lo que se pretende lograr con el Libro Guía.

A

B

C

D

E

9.Los objetivos específicos indican lo que el participante va a realizar en cada etapa de la investigación.

A

B

C

D

E

10.Los objetivos logran transmitir lo que el investigador intenta indagar.

A

B

C

D

E

11.Los objetivos de cada una de las unidades son pertinentes con sus contenidos.

A

B

C

D

E

12.El diagrama de la Estructura Instruccional en función de unidades y objetivos está bien elaborado.

A

B

C

D

E

13.Los problemas de investigación son pertinentes con los contenidos de la unidades.

A

B

C

D

E

14.Las soluciones dadas a los problemas de investigación proporcionan información pertinente y útil al participante.

A

B

C

D

E

15.La unidad que trata de la Educación de Adultos contiene lo esencial que el participante debe conocer con relación a ese tema.

A

B

C

D

E

16.El contenido de la unidad referida a la Educación Permanente expresa claramente los aspectos de mayor relevancia que sobre ese tema debe saber el participante.

A

B

C

D

E

17.El desarrollo de la unidad en la cual se afirma que la Andragogía es una ciencia está bien sustentado.

A

B

C

D

E

18.Los razonamientos expresados por algunos autores son pertinentes y suficientes para considerar que la Andragogía es una ciencia.

A

B

C

D

E

19.Los principios que sustentan la praxis andragógica están perfectamente definidos y explicados.

A

B

C

D

E

20.Las actividades del facilitador y los participantes son las que corresponden a una buena práctica andragógica.

A

B

C

D

E

21.Los temas de indagación se corresponden con los contenidos de las unidades que conforman el Libro Guía de Estudio.

A

B

C

D

E

22.El contenido de los capítulos V, VI y VII puede considerarse como el marco teórico de la investigación.

A

B

C

D

E

23.El Libro Guía de Estudio se adapta a las expectativas de aprendizaje del participante.

A

B

C

D

E

24.El contenido del Libro Guía de Estudio es completo, actualizado, pertinente, claro y científico.

A

B

C

D

E

25.La bibliografía general es suficiente, pertinente y actualizada.

A

B

C

D

E

•

229 •

Adolfo Alcalá

ANEXOS CRITERIOS

CALIFICACIÓN

1.Los anexos ayudan al lector a tener una mejor comprensión del contenido de la unidad curricular objeto de estudio.

A

B

C

D

E

2.La redacción de los anexos es clara, sencilla y pertinente.

A

B

C

D

E

3.El contenido de los anexos es muy útil a los Participantes en sus tareas de investigación.

A

B

C

D

E

4.Los anexos se refieren a temas andragógicos tratados brevemente en el Libro Guía de Estudio.

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5.Los anexos proporcionan información relacionada con aspectos que fueron tratados brevemente en el Libro Guía de Estudio.

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6.La bibliografía es pertinente y actualizada.

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¡MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!

LECTURAS CRITERIOS

CALIFICACIÓN

1.Los autores de los escritos que conforman las lecturas son expertos en Andragogía.

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2.El contenido de las lecturas se entiende sin mucha dificultad.

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3.Las lecturas constituyen un buen material de apoyo a la investigación.

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4.Los temas tratados en las lecturas son pertinentes con el contenido del Libro Guía de Estudio.

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5.Las lecturas motivan al participante a interesarse por la Andragogía.

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6.El contenido de las lecturas es de gran ayuda para un buen aprendizaje de la asignatura Andragogía.

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7.Las lecturas contribuyen para que el participante sea mejor estudiante.

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8.El contenido de las lecturas es actualizado.

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9.Las lecturas constituyen un excelente material bibliográfico.

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10.Las lecturas conforman un material de apoyo adecuado a participantes y facilitadores.

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¡MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!

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Resultados obtenidos de la aplicación del instrumento Plan de Curso (1) Tres (3) participantes asignaron la calificación A (en gran medida) a los criterios 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12 y 13. Esto significa que 42,8% de los participantes aceptó, en gran medida, el Plan de Curso, es decir, que tres (3) participantes no tuvieron objeción al contenido del material de apoyo al aprendizaje que estamos analizando. (2) Cuatro (4) participantes asignaron la calificación B (moderadamente) a los criterios 1, 2, 7 y 14. Esto puede interpretarse expresando que 57,1% de los participantes aceptó discretamente el contenido del Plan de Curso, es decir, con reservas. Libro Guía de Estudio (1) Dos (2) participantes calificaron con A (en gran medida) los criterios 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19 y 20. Esto significa que 28,5% de los participantes aceptó sin observaciones el Libro Guía de Estudio. (2) Cinco (5) participantes asignaron la calificación B (moderadamente) a los criterios 21, 22, 23, 24 y 25. Es decir, 71,5% de los participante aceptó con reservas el contenido del Libro Guía de Estudio. Anexos (1) Seis (6) participantes calificaron con A (en gran medida) el contenido de los anexos; esto puede interpretarse expresando que 85,7% de los participantes aceptó sin observaciones la parte de los anexos del Libro Guía de Estudio. (2) Un participante asignó la calificación B (moderadamente) a los Anexos; esto significa que 14,2% de los participantes, uno aceptó con moderación el contenido de los anexos.

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Lecturas Los siete (7) participantes asignaron la calificación A (en gran medida) a las lecturas, es decir, 100% de los participantes opinó que las lecturas son adecuadas. Actividades de cierre Finalizada la actividad de evaluación de los materiales de soporte del aprendizaje de la unidad curricular Andragogía, el facilitador procedió a realizar la actividad de cierre, que consistió en expresivas palabras de felicitación a los participantes por los objetivos logrados como resultado de su brillante actuación como adultos en situación de aprendizaje y los más sinceros deseos de igual éxito en las restantes actividades estudiantiles del Postgrado. VI. Conclusiones La presencialidad, plasmada en los dos (2) talleres, inicial y final, que deben realizarse en los Centros Locales de la Universidad Nacional Abierta (UNA.) contemplados en el Diseño Curricular, es imprescindible en las facilitaciones de las Unidades Curriculares del Postgrado, esto se evidencia, una vez más, por el éxito alcanzado en la facilitación de la Asignatura Andragogía en el Centro Local Aragua. La experiencia adquirida durante quince (15) años, facilitando e investigando en Andragogía en la Dirección de Investigaciones y Postgrado de la UNA, me permite afirmar que los logros más significativos en el aprendizaje a distancia de la Ciencia de la Educación de Adultos ,se consiguen a través de los dos momentos presenciales, los cuales, según mi opinión, son fundamentales en la praxis por sus diferentes discusiones, acuerdos, sugerencias, orientaciones, horizontalidad, participación, democracia, contrato de aprendizaje y evaluación andragógica. La deserción de 56,25% de los participantes en la asignatura Andragogía (así como de las restantes unidades curriculares de la Sección) de la Maestría en Educación Abierta y a Distancia, istrada en el Centro Local Aragua desde el 05/10/02 hasta el 02/11/02, es muy preocupante. Se sugiere que la Dirección de Investigaciones y Postgrado indague sobre el problema y considere las observaciones, requerimientos y exigencias

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que los participantes hayan planteado a los facilitadores durante los momentos presenciales. Las observaciones hechas por los estudiantes participantes al desempeño docente del facilitador durante los dos talleres de la unidad curricular Andragogía realizados en el Centro Local Aragua entre el 5 de octubre y el 2 de noviembre de 2002, quedaron registradas en el Instrumento. Las mismas fueron aceptadas y subsanadas en las facilitaciones posteriores, lo cual pudo comprobarse a la luz de los resultados obtenidos en las evaluaciones subsiguientes. Las objeciones de los participantes respecto a los instrumentos utilizados en el aprendizaje de la unidad curricular Andragogía durante su facilitación en el Centro Local Aragua entre el 5 de octubre y el 2 de noviembre de 2002, expresadas en lo cuestionarios, fueron itidas por el facilitador. Al respecto se procedió con la revisión y actualización del Plan de Curso de Andragogía (ambas concluidas) y la revisión, actualización y ampliación del Libro Guía de Andragogía que comprende el Contenido Programático, Lecturas, Anexos y Apoyo bibliográfico (en proceso).

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APOYO BIBLIOGRÁFICO Y HEMEROGRÁFICO ABBAGNANO, Nicola (1997) Diccionario de Filosofía. Fondo de Cultura Económica (primera reimpresión) Bogotá, Colombia. ADAM, Félix (1971) Metodología Andragógica. Anea Fidea. Caracas, Venezuela. ADAM, Félix (1977) Andragogía. Ciencia de la Educación de Adultos. Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. Publicaciones de la Presidencia (2a edición) Caracas, Venezuela. ADAM, Félix (1978) Algunos enfoques sobre Andragogía. Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. Publicaciones de la Presidencia. ADAM, Félix (1984) La Teoría Sinérgica y el Aprendizaje Adulto. Revista de Andragogía, Nº 1. INSTIA. Caracas, Venezuela. ADAM, Félix (1987) Andragogía y docencia universitaria. Editorial Andragogic. Caracas, Venezuela. ADAM, Félix (1990) La Educación de adultos en América Latina. Revista de Andragogía, N° 14. FIDEA – INSTIA. Caracas, Venezuela. A. F. P. (2006) ¨Rey del Doble Sentido Celebra sus 95 Años¨. Diario La Región, Los Teques, 5 de junio de 2006. p. 31. Estado Miranda, Venezuela. AGUSTÍ, Pascual C. (2000) Educación de personas adultas. Editorial Octaedro. Barcelona, España.

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