Analise De Teste - Prolec 3g4g6x

CENTRO UNIVERSITÁRIO UNA Instituto de Ciências Biológicas e Saúde Curso de Psicologia Turma B - Noite - 5º Período Prof Gustavo Testagem Psicológica

Fernanda Cristina Soares Papa Leonardo Eustáquio Assunção Letícia Christine Stafleu Pereira Sheila Cristina Antunes Lima Silvia Letícia Paiva Guedes

ANALISE DE TESTE PSICOLOGICO – PROVAS DE AVALIAÇÃO DOS PROCESSOS DE LEITURA - PROLEC

BELO HORIZONTE 2014

RESUMO O PROLEC é composto por diferentes tarefas que tratam de explorar todos os processos que interferem na leitura, dos mais periféricos aos mais centrais, bem como dos mais simples aos mais complexos. A principal vantagem destas provas consiste em derivar de um modelo bem fundamentado sobre o funcionamento do sistema de leitura (Dupla Rota), estando especificamente claros os processos que o compõem. Com estas provas não se obtém somente uma pontuação da capacidade de leitura dos escolares, como ocorre com as baterias clássicas. São obtidas informações sobre as estratégias que cada escolar utiliza na leitura de um texto, bem como os mecanismos que não estão funcionando adequadamente para que se realize uma boa leitura, o que é de extrema importância na hora de buscar seu aperfeiçoamento ou recuperação. Por meio do PROLEC, é possível compreender as dificuldades de leitura, bem como ter auxílio na análise do diagnóstico dos transtornos de aprendizagem.

Fundamentação Teórica Nas últimas décadas, os estudos na área da leitura avançaram consideravelmente. Pesquisas na área da psicologia cognitiva contribuíram para o entendimento dos mecanismos envolvidos no processo de leitura e compreensão de um texto escrito. O conhecimento desses mecanismos, e pressupostos teóricos, permitem melhor compreensão do funcionamento da mente humana e possibilita, também, o entendimento sobre o que acontece com o escolar que apresenta dificuldades na leitura, o que viabiliza a aplicação de técnicas para uma intervenção. Para explicar o processo de aprendizagem da leitura no PROLEC foi utilizado o modelo da Dupla Rota. Tal modelo define que a leitura ocorre por meio de um processo que envolve mediação fonológica (rota fonológica) ou pelo processo visual direto (rota lexical). A leitura pela rota fonológica depende do conhecimento das regras de conversão entre grafema e fonema para que a construção da pronuncia da palavra possa ser efetuada. A leitura pela rota lexical depende do conhecimento prévio de uma palavra,

de memorização no sistema de reconhecimento visual de palavras, da recuperação de significado e da pronuncia dessas por meio de endereçamento direto ao léxico, sendo tal pronúncia obtida como um todo. A estrutura de um modelo de dupla rota está representada na Figura 1.

O sistema de escrita do português brasileiro, apresenta base alfabética caracterizada pela transparência e opacidade ortográfica. A transparência ortográfica é caracterizada pela regularidade em que um fonema corresponde a um único grafema, enquanto a opacidade ortográfica é caracterizada pela irregularidade, com grafemas que correspondem a mais de um fonema e com fonemas que correspondem a vários grafemas.

Partindo desse pressuposto, o instrumento Provas de Avaliação dos Processos de Leitura – PROLEC foi adaptado para a realidade brasileira, com a intenção de fornecer aos pesquisadores e profissionais da área da saúde e da educação um instrumento de avaliação com base em critérios e normas de desenvolvimento de leitura, pois por meio de uso deste instrumento será possível avaliar os diferentes processos e subprocessos que interferem na leitura, e assim, identificar os casos de dificuldades ou transtornos de aprendizagem e quais os processos responsáveis por essas dificuldades.

Procedimento de Aplicação 1. As provas são de aplicação individual e elaborada para escolares do segundo ao quinto ano (anterior primeira à quarta série) do ensino fundamental. No entanto,

também podem ser aplicadas em escolares maiores que apresentam problemas de leitura. 2. Caso o avaliador queira realizar um estudo completo do escolar, devem ser aplicadas todas as tarefas que compõem a bateria. Porém, se não se dispõe de muito tempo, a versão reduzida, foram escolhidas as tarefas mais significativas). A versão reduzida é formada pelas provas 2, 5, 7 e 10. 2. Igual – diferente. 5. Leitura de pseudopalavras. 7. estruturas gramaticais. 10. Compreensão de textos. Para determinados escolares podem ser selecionadas provas concretas. Assim, se nos depararmos com um escolar cujo déficit esteja maio ou menos localizado, podese começar diretamente pelo bloco correspondente ao processo afetado. Por exemplo, é de conhecimento que quando um escolar lê mal, porém não apresenta problemas para identificar as letras, pode-se iniciar pelo bloco léxico. Se os problemas são somente de compreensão, pode se iniciar pelos blocos sintático ou semântico. Se todo o conjunto de provas for aplicado, é aconselhável combinar as pertencentes aos diferentes blocos para a aplicação se tornar mais variada e amena (por exemplo, em uma sessão, deve-se aplicar a prova de identificação de letras, uma dos processos léxicos e dois textos do bloco semântico. 3. Os escolares, normalmente, acham atrativos estes testes para os quais devem estar muito motivados. No entanto, é preciso confirmar se estão suficientemente motivados quando estiverem realizando as provas. Ao ser aplicado todo o conjunto da prova, será necessário realiza-la em várias sessões, de maneira que, ao menor sintoma de cansaço, deve-se interromper a realização da prova e continuar em outro dia. 4. Cada prova (exceto as provas do processo semântico) começa com exemplos que se encontram separados do resto da prova por uma linha divisória. É preciso que o aplicador certifique-se de que o escolar compreendeu a tarefa antes de começar com os itens.

5. Forma de apresentação: o aplicador deverá colocar o caderno de provas na posição adequada, de forma que as páginas que serão apresentadas fiquem de frente para o escolar. O caderno de provas dispõe de uma parte que corresponde ao aplicador, onde são apresentados os mesmos elementos mostrados aos escolares. Nesta parte, os itens estão enumerados, facilitando, assim, a anotação das respostas no caderno de respostas. Nos casos em que o escolar deve dar uma resposta, a solução aparece indicada na parte correspondente ao aplicador. É conveniente que o aplicador fique perto do escolar, de modo que seja possível visualizar os dados da aplicação, tanto da sua parte como do escolar, nas provas em que isso seja necessário. Assim, quando estiver dando as instruções, deverá assinalar na parte que é apresentada ao escolar, os elementos de treinamento. Depois, quando for requisitado ao escolar que continue sozinho, poderá guiar-se pela parte do aplicador. Naquelas provas em que é pedido ao escolar que indique a resposta no caderno de provas (igual – diferente, decisão léxica, estruturas gramaticais e compreensão de orações), deve-se seguir o desenvolvimento da prova pela parte que corresponde ao escolar. Em caso de dúvida sobre a resposta indicada, deve-se pedir ao escolar que repita sua resposta até que se tenha certeza sobre esta. 6. As anotações das respostas serão realizadas no caderno de respostas do seguinte modo: se a resposta dada pelo escolar estiver correta, assinalar um círculo no número 1; se a resposta estiver incorreta, circular o número 0 e, no espaço correspondente ao item, será anotada a resposta dada pelo escolar. É importante conhecer o tipo de itens com os quais o escolar tem mais dificuldade para a elaboração das atividades de recuperação. Quando aos erros, constituem uma fonte muito valiosa de informação para determinar o tipo de estratégia que o escolar está utilizando, como será comentado na parte final deste manual.

Características Psicométricas da Adaptação Brasileira Validade - Amostra do Estudo Os participantes deste estudo foram selecionados dos três principais tipos de escolas existentes no Brasil: escola municipal, escola particular e escola rural, visando obter pontuações de referência que fossem as mais universais possíveis. Participaram 401 escolares (201 meninos e 200 meninas) do 2º ao 5º ano escolar, (antigas primeira, segunda, terceira e quarta séries) do ensino fundamental de uma cidade do interior do estado de são Paulo, sendo 102 do 2º ano, 98 do 3º ano, 98 do 4º ano e 103 do 5º ano escolar. Nesse estudo, os resultados mostraram que os escolares com bom desempenho acadêmico apresentaram desempenho superior aos escolares com dislexia e distúrbio de aprendizagem e que os escolares com dislexia, apresentaram desempenho superior em todas as provas do PROLEC quando comparados aos escolares com distúrbio de aprendizagem. Esses resultados fornecem evidências de validade com base nas relações com outras variáveis.

Precisão do Instrumento Não foi encontrado dados sobre a precisão do Instrumento.

Normas do Instrumento Aplicável a escolar cursando do 2º ao 5º ano do ensino fundamental, ambos os gêneros.

Correção e Interpretação Normas de Correção 1. Para a obtenção da pontuação das provas, parte-se das anotações do caderno de respostas.

2. Atribui-se um ponto para cada resposta correta. Não são itidas pontuações decimais. 3. Em algumas provas, é possível obter dois ou mais tipos de pontuações parciais que podem servir de ajuda na determinação do problema concreto do sujeito, ponto de partida para a sua recuperação. Para efeitos estatísticos, somente será levada em conta a pontuação total. 4. A pontuação direta de cada prova será anotada no espaço correspondente no Caderno de Respostas. Normas de Interpretação Serão apresentados as pontuações médias e os desvios padrão obtidos por ano escolar e por prova. Normalmente, entende-se que um escolar tem problemas em uma determinada tarefa quando o seu resultado está dois pontos ou mais, abaixo da média. Com as médias, são apresentadas também escalas de pontuação para cada prova e nível escolar com as quais é possível determinar se há dificuldades me algum dos processos e se estas são pequenas ou grandes. Para facilitar estas tarefas serão utilizadas três categorias normativas: N: Normal D: Dificuldade DD: Dificuldade grande Os critérios para determinar estas categorias foram estatísticos. Considera-se que um escolar tem uma execução normal em uma determinada tarefa quando seu resultado for superior à nota de corte equivalente à média normativa menos um ponto. Considera-se que apresenta uma dificuldade quando sua pontuação estiver entre um e dois pontos abaixo da média. E que apresenta dificuldade grande quando sua pontuação se distanciar mais de dois pontos abaixo da média. Nome ou som das letras A pontuação média desta prova é muito alta desde o segundo ano escolar (tendo cerca de 19 acertos, sendo 20 o total), o que indica que trata-se de uma tarefa simples inclusive para os escolares do 2º ano. Este é um dado interessante, pois as

teorias maturacionais sustentam que as dificuldades de aprendizagem da leitura são ocasionadas principalmente por problemas perceptivos. O teste fornece a tabela que apresenta as pontuações médias e desvios padrões por ano escolar, a má execução nesta tarefa indica que o escolar ainda não reconhece algumas letras. A reeducação consistirá simplesmente em ensinar essas letras juntamente com as que ela encontra dificuldades.

Igual-diferente Nesta prova a porcentagem de erros também é muito baixa, pois a média em todos os anos (exceto terceiro ano) é de 19 acertos, sendo o total de 20. O teste fornece a tabela que apresenta as pontuações médias e desvios padrões por ano escolar, a má execução nesta tarefa indica que o escolar possui baixa capacidade de segmentar as palavras em letras, o que o impede de utilizar corretamente as regras de conversão grafema-fonema. Esta dificuldade se manifesta com muito mais intensidade nos grafemas com postos de duas letras (ex.: “lh”, “ch”, “gu..”). Insistir na identificação e separação de cada um dos grafemas eu compõem as palavras e pseudopalavras ajudará a corrigir este problema. Decisão lexical Nesta prova, as pontuações se distanciam do efeito teto, deve ser observada a tabela fornecida, baixa pontuação nessa tarefa indica um escasso vocabulário ortográfico. De fato, as palavras que os escolares mais erram são “leço” e “dalé”. Leitura de palavras As pontuações nesta prova vão aumentando de acordo com o ano escolar, até quase chegar a um efeito teto no quinto ano. As palavras que os escolares mais erram são as que começam por silabas formadas por duas consoantes no começo (CCV, CCVC). Palavras como “planta” ou “placa” são as mais difíceis de ler. Na tabela de referência são apresentados os valores da média e desvio padrão das pontuações da amostra normativa nessa prova. Nesta tarefa não é somente importante saber se o desempenho de um escolar é baixo, mas é interessante saber também, com que tipo de silabas ele encontra maiores dificuldades. Obviamente,

terão que ser trabalhadas aquelas estruturas silábicas em que aparecem os problemas. Também é importante comparar seu desempenho com a prova seguinte, já que são utilizadas as mesmas silabas, porém, formando pseudopalavras. A diferença entre as duas tarefas informa como o escolar utiliza as vias lexicais e sublexicais. Leitura de pseudopalavras Conquanto as pseudopalavras utilizadas nesta prova terem sido formadas pelas mesmas sílabas que na prova anterior, o número de erro agora é muito maior, o que indica que os escolares desde muito pequenos já fazem uso da informação lexical. As dificuldades são produzidas também com as pseudopalavras formada por sílabas com a estrutura CCV e CCVC. As duas palavras em que os escolares cometeram o maior número de erro foram “planca” e ‘trantito”. O teste fornece a tabela descrevendo os valores da média e do desvio padrão da amostra normativa. Como na prova de leitura de palavras, nessa tarefa é importante determinar o tipo de sílabas com as quais o escolar apresenta maiores dificuldades. Comparando os resultados com a prova anterior, pode-se determinar o uso que o escolar faz das vias de leitura. Leitura de palavras e pseudopalavras Nesta prova os resultados dependem fundamentalmente do tipo de estímulo. Quanto mais extensa e menos frequente for a palavra, mais difícil será a leitura dela. O teste fornece a tabela apresentando os valores da médio e desvio padrão da amostra normativa, por ano escolar, separados por palavras frequentes, não frequentes e pseudopalavras. Importante comparar a pontuação obtida em cada uma das listas de estímulos. Um bom desempenho das palavras frequentes comparando-se ao mau desempenho com as palavras não frequentes e pseudopalavras indica o uso predominante da via lexical. Um desempenho similar nas três listas indica que está sendo usada mais a via sublexical. As estratégias de intervenção serão, para tanto, diferentes em cada um dos casos.

Estruturas Gramaticais As porcentagens de erros foram muito altas nesta prova, especialmente com as orações ivas e de complemento focado. O teste fornece a tabela apresentando os valores da média e desvio padrão da pontuação da amostra normativa, separadamente por ano escolar. Existe uma grande variabilidade das pontuações nesta prova, conforme indicam os desviospadrão altos, sendo as médias somente tomada como indicações aproximadas do que pode ser um desempenho normal. Sinais de pontuação Nesta prova, foram obtidas as pontuações mais baixas de toda bateria, especialmente com os escolares do segundo ano, porém observa-se de acordo com a tabela apresentada que conforme o aumento da seriação escolar também há o aumento da média de acerto. Compreensão de orações As pontuações desta prova são consideravelmente altas desde o segundo ano, indicando

que

os

escolares

não

apresentam

dificuldades

especiais

para

compreender orações simples apresentadas de forma escrita. O teste fornece a tabela apresentando a distribuição dos valores da média e desvio padrão das pontuações da amostra por ano escolar. Compreensão de textos Esta prova é a que melhor discrimina os bons e maus leitores por sua complexidade. O teste fornece a tabela onde pode-se observar um aumento das pontuações médias e um decréscimo no desvio padrão à medida que se vai avançando nos anos escolares. Por fim uma outra tabela apresenta a análise de todas as provas para cada um dos anos escolares do 2º ao 5º ano do ensino fundamental. Uma pontuação que

corresponde a N considera que o escolar está dentro da categoria normal de leitura. Se corresponder a D indica uma dificuldade e a DD, uma dificuldade grande. Análise qualitativa

Junto com os dados quantitativos, é de suma importância considerar os tipos de erros que os escolares cometem. Os erros são produzidos de forma aleatória, a não ser que haja falhas no sistema de leituras a partir daí sua análise permite obter informações valiosas.

Outra variável importante a ser considerada é o tempo que o escolar investe em cada estímulo. Seria muito apropriado medir o tempo exato que o escolar leva para ler cada palavra, porém, obviamente, isso dificultaria uma prova que pretende ser manejável. Entretanto, esta variável pode ser observada se a criança estiver lendo muito lentamente, se estiver lendo silabado, se lê rapidamente as palavras, etc.

Combinando as variáveis, tipo de erro e o tempo investido, pode se obter uma valiosa informação sobre as estratégias que o escolar está utilizando. Assim, por exemplo se um escolar lê muito devagar, identificando cada letra ou sílaba, e transforma algumas palavras em pseudopalavras (ex “terra” em “tera”), com toda a certeza estará utilizando uma leitura subléxica. Este tipo de leitura é típico dos escolares nos primeiros anos que se encontram na etapa alfabética. Se, ao contrário, observa-se que se lê muito rápido e, ao ler rapidamente, comete erros visuais, (ex. “grama” por “grana”) e lexicalizações (ex. “Balé” em vez de “dalé”)’ indica que era lendo unicamente pela via léxica. Este tipo de leitura é próprio da maior parte dos escolares a partir do quarto ano já entraram na etapa ortográfica.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

CUETOS, Fernando; RODRIGUES, Blanca; RUANO, Elvira. PROLEC – provas de avaliação dos processos de leitura. 2. ed. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2012. NOBRE, Alexandre Pontes; SALLES, Jerusa Fumagalli. O papel do processamento léxico-semântico em modelos de leitura. Arq. bras. psicol., Rio de Janeiro, v. 66, n. 2, 2014. Disponível em: . o em: 23 set. 2014.