8vo Lenguaje Y Comunicacion Unidad 2 5x6h6x
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- Words: 8,646
- Pages: 27
PLANIFICACIONES CLASE A CLASE 1° SEMESTRE Docente:
Asignatura: LENGUAJE Y LITERATURA
Curso: 8° AÑO
TIEMPO POR CLASE: 90´
UNIDAD N° 2 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: 1.-Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de obras literarias y otros textos que forman parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para el curso y las obras sugeridas para cada uno. (OA 2) 2.-Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente: el o los conflictos de la historia; los personajes, su evolución en el relato y su relación con otros personajes; la relación de un fragmento de la obra con el total; el narrador, distinguiéndolo del autor; personajes tipo (por ejemplo, el pícaro, el avaro, el seductor, la madrastra, etc.), símbolos y tópicos literarios presentes en el texto; los prejuicios, estereotipos y creencias presentes en el relato y su conexión con el mundo actual; la disposición temporal de los hechos, con atención a los recursos léxicos y gramaticales empleados para expresarla; elementos en común con otros textos leídos en el año. (OA 3) 3.-Analizar los poemas leídos para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente: cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imágenes; el significado o el efecto que produce el uso de lenguaje figurado en el poema; el efecto que tiene el uso de repeticiones (de estructuras, sonidos, palabras o ideas) en el poema; elementos en común con otros textos leídos en el año. (OA 4) 4.-Formular una interpretación de los textos literarios leídos o vistos, que sea coherente con su análisis, considerando: su experiencia personal y sus conocimientos; un dilema presentado en el texto y su postura personal acerca del mismo; la relación de la obra con la visión de mundo y el contexto histórico en el que se ambienta y/o en el que fue creada. (OA 8) 5.-Expresarse frente a una audiencia de manera clara y adecuada a la situación para comunicar temas de su interés: presentando información fidedigna y que denota una investigación previa; siguiendo una progresión temática clara; recapitulando la información más relevante o más compleja para asegurarse de que la audiencia comprenda; usando un vocabulario variado y preciso y evitando el uso de muletillas; usando conectores adecuados para hilar la presentación; usando material visual que apoye lo dicho y se relacione directamente con lo que se explica. (OA 23) 6.-Realizar investigaciones sobre diversos temas para complementar sus lecturas o responder interrogantes relacionadas con el lenguaje y la literatura: delimitando el tema de investigación; aplicando criterios para determinar la confiabilidad de las fuentes consultadas; usando los organizadores y la estructura textual para encontrar información de manera eficiente; evaluando si los textos entregan suficiente información para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito; descartando fuentes que no aportan a la investigación porque se alejan del tema; organizando en categorías la información encontrada en las fuentes Investigadas; registrando la información bibliográfica de las fuentes consultadas; elaborando un texto oral o escrito bien estructurado que comunique sus hallazgos. (OA 25) 7.-Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos escuchados o leídos para satisfacer propósitos como estudiar, hacer una investigación, recordar detalles, etc. (OA 26) 8.-Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con sus preferencias y propósitos. (OA 1)
CLASE
Objetivos de Aprendizajes de la Clase
Actividades
Indicador de Evaluación
Páá giná 1
Nº 01
Reflexionar acerca las dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena a partir de la lectura literaria y la observación de obras de arte que tratan el tema del amor.
Desarrollo de la clase Inicio (10 minutos): Escuchan el objetivo de la clase y lo escriben en sus cuadernos. Comentan lo que se espera de ellos frente al objetivo. El docente indica la importancia de la lectura en todo momento. Observan el cortometraje "La gallina o el huevo". Se agrupan de a 4 estudiantes y comentan las siguientes preguntas: a. ¿Qué situación muestra el cortometraje? b. ¿Qué cambio se da en la vida del chancho cuando conoce a la gallina? c. ¿Es posible sentirse enamorado de una persona solo por verla? ¿Por qué? d. ¿Por qué el Chancho deja de comer huevos, a pesar de que le gustan? e. ¿Has cambiado de actitud o conducta por amor? f. ¿Por qué el tema del amor se representa en el cine, la música, la literatura y el arte? Analizan las posibles respuestas y las comentan en una puesta en común.
Leen una variedad de textos relacionados con un tema de estudio.
Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas.
Describen los elementos de una obra que están presentes hoy en nuestra
Páá giná 2
Desarrollo (70 minutos): Desarrollan actividades como: 1) Leen el siguiente texto: La escena del encuentro entre Romeo y Julieta nos parece siempre tan arrebatadora como inverosímil: se miran sin saber quiénes son y cuando se hablan ya están enamorados. Pero más increíble aún en términos psicológicos encontramos el enamoramiento entre Tristán e Isolda, que implica una pócima tomada por error, según la leyenda medieval llevada a su paroxismo por Wagner. La escena en la cubierta del barco que se acerca a la costa de Irlanda tiene una de las músicas más emocionantes que pueden disfrutarse en la ópera; y si a uno la ópera no le gusta el simple relato le estremecerá igual: queriendo vengarse de Tristán, que la lleva a casarse por obligación con el rey al que sirve como caballero, Isolda le da a beber de una copa en la que su criada ha puesto un veneno mortal; Tristán bebe mirándola a los ojos, y antes de que haya apurado la copa Isolda se la arrebata y bebe ella también, ansiosa por morir. Pero la criada se equivocó al elegir el bebedizo, y en vez de un veneno vertió un filtro mágico que hace enamorarse instantáneamente a quien lo prueba. Tristán e Isolda se miran y ya nada tiene remedio; ni siquiera ven a quienes los rodean ni se dan cuenta de que el barco ha llegado al puerto y el rey está esperándolos. Por entregarse el uno al otro aceptan la vergüenza, la traición y la muerte, y nuestra mentalidad de lectores de novelas del siglo XIX y de manuales de psicología nos fuerza a sonreír con algo de condescendencia: cosas antiguas que pasan en la ópera. ¿Quién va a creerse la simpleza de que el amor dependa de una sustancia innominada pero mágica que alguien bebe por equivocación?
sociedad. Comentan experiencias de los personajes que son distintas a las propias.
No es probable que el profesor Larry Young, de la Emory University, haya estudiado la tradición literaria del amor romántico en Europa, que ha alimentado por igual la gran literatura y las novelillas de kiosco, las óperas de Wagner y las canciones más tontas que se escuchan en la radio de un taxi, la poesía de Shakespeare y la de los letristas de boleros. Su especialidad, como neurofisiólogo, es el cerebro diminuto de una especie de ratoncillo de las praderas que se llama campañol, y que según el profesor Young tiene, improbablemente, algo muy íntimo que compartir con nosotros: una rara propensión a la monogamia que aparte de en estas dos especies sólo se encuentra en el cinco por ciento de los mamíferos. En su mundo de madrigueras y túneles excavados bajo la tierra los campañoles machos y hembras se cruzan por azar una sola vez y ya tienden a no separarse, en virtud de una elección tan instantánea, tan casual, tan irreparable, como a la que nosotros nos lleva a enamorarnos, casi siempre sin que intervenga nuestra voluntad y muchas veces contra nuestra conveniencia. Unos ojos diminutos brillando en la oscuridad seducen igual que los de Julieta en medio de los esplendores de un baile en Verona. El efecto que provocó por error la criada de Isolda lo repite a conciencia el profesor Young en sus experimentos inyectando en el cerebro de una hembra de campañol no un filtro mágico sino una dosis de oxitocina, la hormona que es segregada naturalmente en el acto sexual, y también en el momento del parto y cuando se amamanta a una cría. Otra hormona, la vasopresina, despierta la misma reacción en los machos. Los campañoles machos, lo mismo que nosotros, segregan vasopresina durante la excitación sexual, y cuando se les istra en el laboratorio se desata en ellos una atracción inmediata hacia cualquier hembra que esté cerca. No creo que de las investigaciones del doctor Young deba deducirse la posibilidad algo desalentadora de que no haya mucha diferencia entre nuestras preciadas complicaciones sentimentales, tan fértiles para la literatura (y para la telefonía móvil), y los mecanismos de apareamiento de un ratoncillo, aunque algunas veces a lo largo de nuestra vida no hayamos actuado con mucho más juicio. Lo que importa es comprobar una vez más la aguda sabiduría que está contenida en los relatos elementales, en los mitos y en los cuentos, en las baladas que empezaron a transmitirse de boca en boca cuando ni siquiera existía la escritura. En todos ellos, el amor surge caprichosamente, y como no tiene remedio puede provocar consecuencias desastrosas. Esto es amor: quien lo probó lo sabe, dice célebremente el último verso de un soneto de Lope de Vega, y en el verbo probar está ya la sugerencia de algo que no sólo se experimenta, sino que se bebe, algo que uno se acerca a los labios, la dulce copa que a gustar convida de otro soneto clásico español, este de Góngora, también dedicado a advertir del peligro de algo que es una tentación y un veneno, una promesa de ebriedad gozosa y a la vez de dañina adicción. Gracias a las investigaciones del doctor Young, especula John Tierney en el New York Times, será factible dentro de poco encontrar en las farmacias el bebedizo del amor de tantas leyendas. Los alumnos ignorantes y salidos de los colegios de curas ya habíamos oído hablar de él: ¿no decían los expertos que bastaba echarle a una chica, sin que se diera cuenta, una aspirina en la coca-cola para que cayera en nuestros brazos? Antonio Muñoz Molina 2) Comenta que desde la Antigüedad el tema del amor, por tratarse de una experiencia fundamental del ser humano, ha servido de inspiración a diversos artistas que han planteado su punto de vista sobre el tema. 3) Propone la lectura del artículo "Amor loco, amor químico" de la revista Muy Interesante. 4) Solicita a sus estudiantes responder por escrito las siguientes preguntas de comprensión:
¿De qué se tratan las investigaciones del doctor Young?
Páá giná 3
Cierre (10 minutos): Monitoreo y revisión de las actividades. Responden preguntas como: ¿Qué aprendieron durante la clase? ¿Cuáles son las obras literarias que conocen donde la experiencia del amor se retrate como una fuerza irresistible como señalaba el artículo leído?
Nº 02
Leer comprensivamente un cuento relacionado con el tema del amor.
Desarrollo de la clase Inicio (10 minutos): Revisan y comentan el desafío de la clase anterior. Escuchan el objetivo de la clase y lo escriben en sus cuadernos. Rescate de aprendizajes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Saben del significado de las flores? ¿Han regalado o les han regalado flores en alguna ocasión? ¿Qué les pareció?¿Cómo se sintieron? ¿Qué significan las rosas rojas? ¿Qué flores regalarían a la persona que les gusta?
Explican las causas del o de los conflictos presentes en una obra. Describen a los personajes a partir de lo que dicen, hacen y lo que se dice de ellos.
Páá giná 4
Desarrollo (70 minutos): Desarrollan actividades como: 1) Leen cuento El ruiseñor y la rosa. 2) Trabajan la compresión de lectura aplicando estrategias de antes, durante y después de la lectura. 3) Se sugiere que lean en voz alta, asignando turnos a distintos estudiantes que quieran leer. 4) Para trabajar la etapa de antes de lectura, se presenta una biográfica de Oscar Wilde y de la época en que se escribió el cuento.
Leen una variedad de textos relacionados con un tema de estudio.
Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en los medios.
5) Responden: ¿Qué creen que ocurrirá en el cuento? ¿Cuál será la relación del ruiseñor con la rosa? De acuerdo con lo leído del lenguaje de las flores, ¿qué importancia tendrá la rosa en el relato? 6) Durante la lectura, se sugiere al docente detener la lectura y formular preguntas que orienten las hipótesis de lectura. 7) Para después de la lectura se realiza una serie de interrogantes.
Páá giná 5
Cierre (10 minutos): Monitoreo y revisión de las actividades. El docente realiza interrogantes: ¿Qué aprendieron durante la clase? ¿Qué comprendieron del texto? ¿Qué información relevante podemos rescatar? Se solicita a los estudiantes que expliquen con sus palabras cuál es la "moraleja" o enseñanza que les deja la lectura del cuento. Se sistematiza los aprendizajes con las opiniones de sus estudiantes.
N° 03
Analizar las narraciones leídas considerando: narrador, personajes, acciones y tiempo para enriquecer la comprensión
Desarrollo de la clase Inicio (10 minutos): Revisan y comentan el desafío de la clase anterior. Escuchan el objetivo de la clase y lo escriben en sus cuadernos. Se activan los conocimientos previos a través de preguntas como: ¿Qué es el género narrativo?¿ Cuáles son los elementos de una narración? Observan imágenes de pinturas del género narrativo.
Explican el o los conflictos de una narración. Describen a los personajes a partir de lo que dicen, hacen y lo que se dice de ellos. Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en los medios.
Responden: ¿Qué situación se representa en las pinturas? ¿Cuáles son personajes y los ambientes en que están situados? ¿Qué conflicto o problema podrían enfrentar los personajes de las pinturas? ¿Quién contaría la historia, un personaje o una voz externa? ¿Por qué?
Desarrollo (70 minutos): 1) Leen el texto "El ruiseñor y la rosa". 2) Realizan un análisis literario del cuento considerando la situación problemática, los personajes y sus características. 3) Para ello: a.-Se prepara un sorteo donde se pueda escoger: personajes y conflicto; descripción de personajes; caracterización de ambientes. b.-Luego se organizan en grupos y cada grupo sacan un papel con un elemento que deberán analizar en el cuento. c.-Cada grupo lee el cuento y buscan frases o secciones que aporten pistas sobre los elementos narrativos que les correspondió indagar. d.-Elaboran una fichas en su cuaderno donde transcriban las frases o partes del cuento que consideren pertinentes. e.-Exponen sus resultados al grupo curso.
Páá giná 6
Cierre (10 minutos): Monitoreo y revisión de las actividades. Responden preguntas como: ¿Qué aprendieron durante la clase? ¿Ayuda a entender mejor el cuento reconocer sus "componentes"? ¿Por qué?¿Cuál es la utilidad de describir a los personajes y establecer la situación problema que enfrentan? ¿Crees que este tipo de análisis ayuda a formular una opinión sobre la lectura? ¿Por qué?
N° 04
Analizar los elementos de la narración para plantear una interpretación de la lectura
Desarrollo de la clase Inicio (10 minutos): Revisan y comentan el desafío de la clase anterior. Escuchan el objetivo de la clase y lo escriben en sus cuadernos. Observan las siguientes fotografías.
Ofrecen una interpretación del texto leído que aborda temas que van más allá de lo literal o de un mero resumen. Relacionan el texto con sus propias experiencias y dan sentido a un fragmento o el total de la obra. Explican el o los conflictos de una narración. Explican las causas del o de los conflictos presentes en una obra. Comentan experiencias de los personajes que son distintas a las propias.
Responden: ¿Qué sucede o muestra la fotografía? ¿Qué quiere comunicar la imagen de la fotografía? ¿Qué representa? ¿Qué interpretación les dan a las imágenes? ¿En cuál de las respuestas formularon una interpretación sobre las fotografías vistas? ¿Qué entienden por interpretar? Sistematiza en la pizarra con los aportes dados por los estudiantes.
Páá giná 7
Desarrollo (70 minutos): 1) Se explica que continuarán el trabajo de análisis del cuento El ruiseñor y la rosa y que formularán una interpretación sobre lo que sucede en el cuento, apoyados en el análisis previo de los componentes de la narración. 2) Interpretan el cuento y responden: a.-¿Qué valor se puede asociar a la conducta de la hija del profesor, la amada del estudiante? ¿Egoísmo, generosidad, avaricia, orgullo? ¿Por qué? b.-¿Cuál es la oposición que se presenta en el estudiante entre sentimientos y razón? ¿Realmente está enamorado el estudiante? c.-¿Por qué el texto leído se relaciona con el tema del amor? d.-¿Qué experiencia del amor se representa en el cuento? e.-¿Qué representa o simboliza el personaje del ruiseñor en el cuento? ¿Por qué? 3) Se organiza una puesta en común con las respuestas de los estudiantes. Cierre (10 minutos): Monitoreo y revisión de las actividades. Responden preguntas como: ¿Qué aprendieron durante la clase? ¿Qué valoran de la actividad realizada y por qué? ¿Es posible aprender de las experiencias relatadas en un cuento? ¿Por qué? Sintetiza los elementos comunes de las respuestas.
Páá giná 8
N° 05
Investigar sobre el contexto de una obra literaria para plantear una interpretación de la obra
Desarrollo de la clase Inicio (10 minutos): Revisan y comentan el desafío de la clase anterior. Escuchan el objetivo de la clase y lo escriben en sus cuadernos. Rescata los aprendizajes previos. Observan un afiche del Sernam que es parte de la campaña contra los femicidios.
Incorporan a sus apuntes reflexiones, relaciones con otros textos, preguntas e ideas para desarrollar el tema de investigación. Trabajan en equipo o individualmente, siguiendo un cronograma, para realizar una investigación.
Seleccionan fuentes que les parezcan confiables, porque son de instituciones especializadas en el tema, pertenecen a universidades, corresponden a revistas de prestigio, etc. Buscan más fuentes cuando no han recopilado suficiente información o la información encontrada no aporta a su tema investigación.
Responden:¿Saben en qué consiste el femicidio? ¿Cuáles crees que son las causas del femicidio? ¿Cómo se justifican los autores de femicidios? ¿Son válidas esas justificaciones? ¿Por qué? ¿Qué relación tendrán los femicidios con el tema del amor en la literatura? Sistematiza en la pizarra con los aportes realizado por los estudiantes acerca del respeto entre la mujer y el hombre; la necesidad de crear conciencia contra la violencia y el machismo.
Páá giná 9
Desarrollo (70 minutos): 1) Indagan acerca del contexto de La Divina Comedia. 2) Se presenta un breve resumen de la historia de Paolo y sca de Rimini. 3) Como apoyo observan una imagen de la pintura Paolo y sca sorprendidos.
sca de Rimini era hija de Guido da Polenta, gobernante de Ravena (1275–1290) y nació probablemente en aquella ciudad. Contrajo matrimonio en 1275 con Gianciotto Malesteta de Rímini fundamentalmente porque esta unión era importante por razones políticas para su padre. sca se sintió atraída por el hermano menor de Gianciotto, Paolo, de quien se hizo amante. Cuando su marido descubrió la relación que ambos mantenían, asesinó a la pareja. Esta historia será recreada por Dante en el fragmento que se leerá de la Divina comedia. 4) Se organizan grupos e investigan sobre aspectos de Dante Aligheri y la Divina comedia necesarios para entender el fragmento. 5) Se organizan para determinar las fechas de entrega de la investigación. Cierre (10 minutos): Monitoreo y revisión de las actividades. Responden preguntas como: ¿Qué aprendieron durante la clase? ¿Por qué es necesario conocer el contexto en que se escribió una obra literaria? Sistematiza con los aportes entregados por los estudiantes.
Páá giná 10
N° 06
Leer comprensivamente y analizar narraciones considerando el problema presentado, el narrador y los personajes.
Desarrollo de la clase Inicio (10 minutos): Revisan y comentan el desafío de la clase anterior. Escuchan el objetivo de la clase y lo escriben en sus cuadernos. Comentan lo que se espera de ellos frente al objetivo. Rescata los aprendizajes previos a través de preguntas como: ¿Qué es el infierno y quiénes estarán en él? ¿Qué similitudes y diferencias presentan las ilustraciones? ¿Cómo se representa la atmósfera del infierno? Observan representaciones de Paolo y sca en su condena infernal.
Explican el o los conflictos de una narración. Explican las causas del o de los conflictos presentes en una obra. Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en los medios. Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas. Describen los elementos de una obra que están presentes hoy en nuestra sociedad.
Describen los que observan en las imágenes. Sistematiza en la pizarra anotando las similitudes y diferencias que los estudiantes encontraron en las imágenes.
Páá giná 11
Desarrollo (70 minutos): 1) Se entrega la siguiente información a los estudiantes: La Divina comedia cuenta el viaje que Dante hace a través del infierno, el purgatorio y el paraíso para encontrar a su amada muerta Beatriz, quien simboliza la pureza y la fe. En ese viaje cuenta con la guía de Virgilio, poeta de la antigua Roma que Dante ira. (Los personajes que aparecen observando las almas en los grabados vistos). La obra se divide en tres partes Infierno, Purgatorio e Infierno. El canto V relata el segundo círculo del Infierno donde se encuentran los condenados por el pecado de lujuria. (Ver recursos esquema de la obra) Minos de acuerdo con la mitología griega fue el rey de Creta y por haber sido un rey justo después de su muerte se le consideró uno de los jueces del Hades (infierno) según se cuenta en la Eneida de Virgilio. 2) Leen en conjunto el canto V de la Divina comedia. 3) Desarrollan una actividad de comprensión de lectura centrada en el análisis literario del texto. a.-Ponen énfasis en los personajes, narrador y ambiente.
Cierre (10 minutos): Monitoreo y revisión de las actividades. Responden preguntas como: ¿Qué aprendieron durante la clase? ¿sca puede ser considerada una víctima de femicidio? ¿Por qué lo creen así? ¿Qué relación tiene esta pareja de personajes con el tema del amor imposible? Sistematiza con los aportes realizados por los estudiantes.
N° 07
Plantear una interpretación de una obra leída considerando los elementos del contexto histórico en que se escribió
Desarrollo de la clase Inicio (10 minutos): Revisan y comentan el desafío de la clase anterior. Escuchan el objetivo de la clase y lo escriben en sus cuadernos. Rescata los aprendizajes previos a través de las preguntas: ¿Qué recuerdan del Canto V leído la clase anterior? ¿Qué ocurriría si la historia de estos amantes sucediera actualmente? ¿Qué titular usarían los diarios para contarla?
Usan sus apuntes para elaborar los informes y presentaciones de sus investigaciones. para desarrollar el
Desarrollo (70 minutos):
Elaboran una presentación oral para transmitir los principales hallazgos de su investigación.
1) Se asigna un tiempo de 2 minutos (máximo) para que cada grupo de cuenta de los datos que recogieron sobre Dante y su contexto histórico. 2) Luego, los mismos grupos desarrollarán una actividad de interpretación del canto V. 3) Para ello, utilizarán la información recopilada y relacionarán el relato con el contexto histórico actual. 4) Responden: a.- ¿Por qué Dante condena a los amantes al Infierno, de acuerdo con los datos del contexto histórico que investigaron? b.-¿Por qué el personaje de Dante aparece guiado por Virgilio en el Infierno? c.-¿Por qué Dante alude a figuras de la mitología clásica griega y romana? d.-¿Actualmente, sería considerado un pecado la relación de Paolo y sca? ¿Por qué? e.-¿Qué hubiera podido hacer sca hoy para evitar su trágica muerte? f.-Considerando el contexto de violencia contra la mujer en Chile, ¿el relato de Dante mantiene su vigencia? ¿Por qué?
Páá giná 12
Cierre (10 minutos): Monitoreo y revisión de las actividades. Responden preguntas como: ¿Qué aprendieron durante la clase? ¿Participaron activamente en el desarrollo de la actividad? ¿Qué fue lo más difícil de realizar? ¿Por qué?¿Cómo pueden mejorar los aspectos que encontraron difíciles de realizar? ¿Pueden relacionar los datos del contexto con la lectura? ¿Por qué? Sistematiza con los aportes realizados por los estudiantes.
N° 08
Leer y comparar dos cuentos desde el punto de vista del tema presentado
Desarrollo de la clase Inicio (10 minutos): Revisan y comentan el desafío de la clase anterior. Escuchan el objetivo de la clase y lo escriben en sus cuadernos. Rescata los aprendizajes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué estarías dispuesto o dispuesta a hacer por alguien que amas? (Aclarar que no se trata solamente de amor de pareja). Se escribe en la pizarra los aportes realizado por los estudiantes. Escuchan las explicaciones respecto a la estructura narrativa y características del narrador.
Ofrecen una interpretación del texto leído que aborda temas que van más allá de lo literal o de un mero resumen
Desarrollo (70 minutos):
Describen temas en común presentes en dos textos y los explican con ejemplos.
1) Se propone a los estudiantes la lectura de dos cuentos: El regalo de los Reyes Magos de O Henry y El halcón de Boccaccio. 2) Comparar las narraciones considerando el tema que tratan y aspectos narrativos de ambas. 3) Se realiza la actividad antes de la lectura que se referirse al contexto biográfico de cada autor. 4) Realizan un resumen de los aspectos esenciales de cada cuento que les permita contrastar las historias.
N° 09
Comparar dos cuentos desde el punto de vista del tema presentado.
Comparan, por escrito o esquemáticamente, dos obras leídas durante el año.
Cierre (10 minutos): Monitoreo y revisión de las actividades. Responden preguntas como: ¿Qué aprendieron durante la clase? ¿Qué pasa al inicio de cada cuento?¿Cuál es la situación problema que enfrentan los personajes? ¿Cómo se resuelve en ambos cuentos el problema? Sistematiza con los aportes realizados por los estudiantes.
Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en los medios.
Desarrollo de la clase Inicio (10 minutos): Revisan y comentan el desafío de la clase anterior. Escuchan el objetivo de la clase y lo escriben en sus cuadernos. Rescata los aprendizajes previos a través de la siguiente actividad: Se organizan en dos grupos. Un grupo deberá promocionar la lectura del cuento leído "El regalo de los reyes magos". El otro grupo, deberá promocionar la lectura de "El halcón". La idea es que imaginen una promoción radial donde deben dar cuenta de lo esencial de cada cuento. Se sugiere que sea una actividad donde planear la promoción no se extienda más allá de cinco minutos y luego, voluntarios de cada grupo lean sus comerciales. Posteriormente, el docente en conjunto con los estudiantes recuerdan los hechos principales de cada cuento.
Explican el o los conflictos de una narración. Explican las causas del o de los conflictos presentes en una obra.
Páá giná 13
Desarrollo (70 minutos): 1) Una vez leído ambos cuentos en la clase anterior, se discute sobre la idea del amor, el sacrificio y la entrega. 2) Se organizan grupos de cuatro o cinco personas y les solicita que conversen y respondan por escrito las siguientes preguntas: a.-¿Cuál era el bien más preciado de los amantes en ambas historias? b.-¿Eran necesarios esos sacrificios? c.-¿Son valorados estos gestos por parte del ser amado? d.-¿Qué demuestran los protagonistas de estos cuentos al amado y a ellos mismos, al realizar tales actos (matar al halcón, vender el pelo, vender el reloj)? e.-Si estuviera en el lugar de los personajes, ¿qué es lo que más le costaría dejar? ¿Sería capaz de desprenderse de eso? 3) Organizan una puesta en común de las respuestas que cada grupo dio.
Describen temas en común presentes en dos textos y los explican con ejemplos. Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en los medios.
Cierre (10 minutos): Monitoreo y revisión de las actividades. Responden preguntas como: ¿Qué aprendieron durante la clase? ¿Qué enseñanza o aspecto de la historia de ambos cuentos rescatan para su vida? ¿Qué aprendieron de la experiencia que viven los personajes? Sistematiza con los aportes realizados por los estudiantes.
N° 10
Leer y analizar poemas cuyo tema sea el amor considerando las características del lenguaje poético
Desarrollo de la clase Inicio (10 minutos): Revisan y comentan el desafío de la clase anterior. Escuchan el objetivo de la clase y lo escriben en sus cuadernos. Rescata los aprendizajes previos a través de la siguiente actividad: Escuchan la canción "Qué se puede hacer con el amor" de Silvio Rodríguez. Responden las siguientes preguntas: ¿Cuál es el tema de la canción? ¿Por qué el cantante se pregunta qué hacer con el amor? ¿Cómo definirías el amor? ¿Qué es para ti el amor? Hacen una puesta en común de las repuestas. Escuchan las explicaciones respecto de las características del lenguaje poético y del soneto como composición.
Describen el efecto que les produce algún verso en el cual se incorpora el uso de lenguaje figurado.
Páá giná 14
Desarrollo (70 minutos): 1) Reciben una copia del “Soneto 126”. 2) Se proyecta el poema.
Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas.
3) Comenta brevemente quién era Lope de Vega. 4) Lee el poema en voz alta. 5) Responden: a.-¿Cuál es el tema de este poema? b.-¿El hablante usa desde el principio la palabra “amor”? ¿por qué cree que hace esto? c.-Subraye los adjetivos, ¿hay algo que le llame la atención en su uso? d.-Ponga en un círculo aquellas palabras que son opuestas a otra del poema (antítesis). ¿Qué querrá comunicar el poeta al usar este recurso? e.-¿Para qué usa la hipérbole en los tercetos? ¿Qué efecto produce esto? 6) Hacen una puesta en común.
Páá giná 15
Cierre (10 minutos): Monitoreo y revisión de las actividades. Responden preguntas como: ¿Qué aprendieron durante la clase? ¿Qué relación tiene la canción de Silvio Rodríguez con el soneto leído de Lope? ¿Crees qué la poesía como el soneto y la canción sirven más para comunicar la experiencia del amor que las narraciones leídas anteriormente? ¿Por qué? Sistematiza con los aportes realizados por los estudiantes.
N° 11
Realizar un recital poético con poemas que traten diversos aspectos del tema del amor.
Desarrollo de la clase Inicio (10 minutos): Revisan y comentan el desafío de la clase anterior. Escuchan el objetivo de la clase y lo escriben en sus cuadernos. Rescata los aprendizajes previos a través de la siguiente actividad: Observan y escuchar atentamente un fragmento de un vídeo que corresponde a la película El lado oscuro del corazón 2 Se trata de un fragmento donde se recitan unos versos de Altazor de Huidobro. Responden: ¿Qué les pareció el video? ¿Sobre qué tratan los versos que recita el personaje? ¿Qué relación hay entre él y la trapecista? ¿Saben a qué película corresponde el fragmento? ¿Conocen los versos que recita el personaje? Comenta a los estudiantes que el fragmento corresponde a una película argentina-española El lado oscuro del corazón 2 dirigida por Elíseo Subiela y que la historia de esa película se construye través de diversos poemas hispanoamericanos que los personajes recitan, como en este caso un fragmento del canto II del poema Altazor de Huidobro.
Explican en sus palabras el poema leído, incluyendo los temas que aborda. Describen el efecto que les produce algún verso en el cual se incorpora el uso de lenguaje figurado.
Desarrollo (70 minutos): 1) Se organiza el curso en grupos de 4 personas y a cada grupo le entrega un poema al azar. 2) Leen en silencio y lo analizan considerando los siguientes aspectos: a.-¿Qué aspecto del amor trata el poema elegido? b.-¿Qué expresa el hablante sobre sus sentimientos? c.-Seleccionan dos figuras literarias o usos de lenguaje figurado que les llamen la atención y explica qué sentido tienen en el poema. d.-Comenta algún aspecto de la temática del poema que les llame la atención y explican por qué. 3) Cada grupo lee en voz alta el poema a sus compañeros y comentan sus respuestas. 4) Se sugiere que antes, durante o después de la realización de la actividad recuerde los contenidos de lenguaje figurado y figuras literarias con sus estudiantes. Cierre (10 minutos): Monitoreo y revisión de las actividades Responden preguntas como: ¿Qué aprendieron durante la clase? Comentan las dificultades que tuvieron para realizar la actividad.
Páá giná 16
N°12
Leer y comparar dos poemas considerando los recursos del lenguaje poético.
Desarrollo de la clase Inicio (10 minutos): Revisan y comentan el desafío de la clase anterior. Escuchan el objetivo de la clase y lo escriben en sus cuadernos. Rescata los aprendizajes previos a través de la siguiente actividad: Observan dos pinturas que representan la escena de Paolo y sca leída anteriormente en el canto V de la Divina comedia.
Explican en sus palabras el poema leído, incluyendo los temas que aborda. Describen el efecto que les produce algún verso en el cual se incorpora el uso de lenguaje figurado. Leen una variedad de textos relacionados con un tema de estudio.
Describen las imágenes y contesten las siguientes preguntas: ¿Quiénes serán los personajes que representan las pinturas? ¿Recuerdan la historia de Paolo y sca? ¿De qué se trataba? Escuchan las explicaciones respecto a la historia de estos amantes, que ha sido recreada en diversas épocas y en distintos géneros artísticos, como el poema que leerán de Pablo Neruda.
Páá giná 17
Desarrollo (70 minutos): 1) Reciben una copia del poema Melisanda de Pablo Neeruda.
2) Realiza las explicaciones sobre las principales figuras poéticas que usa Neruda en el poema: a.- Metáfora b.-Comparación c.- Personificación d.- Repetición. 3) Leen el poema en voz alta. 4) Se organizan en grupos de cuatro estudiantes para analizar el poema, asignando las distintas partes a cada grupo (partes que pueden repetirse dependiendo de la cantidad de grupos) y les solicita que respondan por escrito las siguientes preguntas a.-¿ Qué imágenes que se describen en el poema le llaman la atención? b.- ¿Qué sentimiento transmiten? c.- Escriben un recuento de lo que dice el fragmento y explique las figuras literarias que se emplean.
Páá giná 18
Cierre (10 minutos): Monitoreo y revisión de las actividades. Responden preguntas como: ¿Qué aprendieron durante la clase? Escriben un resumen del poema Pellas y Melisindra en dos o tres líneas, contando de qué se trata. Solicita unos tres o cuatro voluntarios que lean su resumen. Responden: ¿Cuál es la diferencia de contar la historia en prosa y de contarla en un poema? ¿Qué aporta el lenguaje poético a la historia de Pellas y Melisandra? Se orienta las respuestas hacia las características de la poesía: expresión de la subjetividad, búsqueda estética a través del lenguaje (creación artística).
N° 13
Planificar y organizar una investigación sobre un aspecto de una de las obras leídas en clases para realizar una exposición oral.
Desarrollo de la clase Inicio (10 minutos): Revisan y comentan el desafío de la clase anterior. Escuchan el objetivo de la clase y lo escriben en sus cuadernos. Rescata los aprendizajes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los títulos y los autores de las obras literarias que se han trabajado hasta el momento en clases?¿Qué aspectos les han llamado la atención?¿Qué tipo de amor o experiencia de amor representan?¿Qué les interesaría investigar o saber más del autor, la obra o la época en que escribieron los cuentos o poemas leídos?
Desarrollo (70 minutos): 1) Explica los principales acuerdos sobre el tema que abordarán: ¿Qué información necesitan recopilar? - Responsables de cada aspecto de la investigación. - Revisión bibliográfica (qué libros deben consultar). - Plazos para concretar cada una de las etapas. 2) Se organizan en grupos de trabajo y se orienta sobre cuáles pueden ser algunos pasos para llegar a acuerdos. Responden: a.-¿Existen solo dos opciones o puede haber otra? b.-¿Estoy abierto a ver las perspectivas del otro? c.-¿Cómo me sentiría en el lugar del otro? d.-¿He comunicado de manera completa y con detalle mi propuesta? e.-¿He criticado las ideas o he dirigido la crítica hacia los de mi grupo? f.- Anotar: qué partes de mi propuesta no estoy dispuesto a cambiar y qué partes son transables. 3) Antes, durante o después de la realización de la actividad, el docente recuerda a los estudiantes cuáles son los pasos a seguir para realizar una investigación.
Trabajan en equipo o individualmente, siguiendo un cronograma, para realizar una investigación. Redactan el tema de manera específica. Seleccionan fuentes que les parezcan confiables, porque son de instituciones especializadas en el tema, pertenecen a universidades, corresponden a revistas de prestigio, etc. Encuentran información rápidamente, usando los índices, glosarios, etc.
Cierre (10 minutos): Monitoreo y revisión de las actividades. Les recuerda a los estudiantes que el propósito de la investigación es realizar una exposición oral. Se fija la fecha de las exposiciones.
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N° 14
Confeccionar distintos tipos de fichas para investigación de un tema.
Desarrollo de la clase Inicio (10 minutos): Revisan y comentan el desafío de la clase anterior. Escuchan el objetivo de la clase y lo escriben en sus cuadernos. Rescata los aprendizajes previos a través de las siguientes actividad: Observan la imagen de una pintura. Comenta que se trata de una pintura llamada "Ratón de biblioteca" realizada por Carl Spitzweg (1808-1885) pintor alemán romántico.
Usan sus apuntes para elaborar los informes y presentaciones de sus investigaciones. Incorporan a sus apuntes reflexiones, relaciones con otros textos, preguntas e ideas para desarrollar el tema de investigación.
Responden las siguientes preguntas: ¿Dónde se encuentra el personaje de la pintura? ¿Qué estará haciendo? ¿Para qué sirven las bibliotecas? ¿Piensas que la búsqueda de información hoy es igual hoy en día? ¿Por qué?
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Desarrollo (70 minutos): 1) El docente recupera los conocimientos previos de los estudiantes sobre la etapa de búsqueda y recopilación de información en una investigación. 2) Explica acerca de una técnica para recopilar y ordenar la información a través de la confección de fichas. 3) Se entrega el siguiente ejemplo:
3) Realizan la confección de fichas que contenga: bibliográfica, cita, parafraseo, etc. 4) Concurren a la biblioteca para ejercitar la confección de fichas en libros que consulten.
Cierre (10 minutos): Monitoreo y revisión de las actividades. Responden preguntas como: ¿Qué aprendieron durante la clase? ¿Cuál es la importancia de confeccionar fichas con información? ¿Por qué es importante saber de dónde se toma el material para una tarea o investigación? ¿Qué ocurre si uno utiliza material de otras personas sin citarlo o mencionarlo? Sistematiza con los aportes entregados
N° 15
Presentar de forma oral una anécdota o historia relacionada con el tema de la unidad.
Desarrollo de la clase Inicio (10 minutos): Revisan y comentan el desafío de la clase anterior. Escuchan el objetivo de la clase y lo escriben en sus cuadernos. Rescata los aprendizajes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es una anécdota? ¿Qué anécdotas podrían compartir? En cuanto al tema trabajado durante la unidad, ¿tendrán alguna anécdota que compartir?
Exponen sin usar muletillas, o haciéndolo en muy contadas ocasiones. Incorporan conectores que
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Desarrollo (70 minutos): 1) Cada estudiante deberá contar una anécdota o historia que le haya ocurrido a él o a alguna persona que conozca (también puede ser inventada) que se relacione con el tema de las "experiencias de amor". 2) Para ello, planifican la anécdota prestando atención al orden en que relatarán la historia ( inicio -desarrollo y cierre) y a un gancho para captar la atención de los estudiantes. 3) Cada estudiante relata su anécdota frente a sus compañeros en un máximo de un minuto y medio controlado por reloj. 4) Se explica la utilización de los recursos paraverbales y no verbales que se ponen en juego al momento de hablar en público.
les permiten organizar la exposición.
Cierre (10 minutos): Monitoreo y revisión de las actividades. Responden preguntas como: ¿Qué aprendieron durante la clase? ¿Qué fue lo que más les costó de hablar en público? ¿Cómo pueden superar esas dificultades? ¿Qué aspectos consideran que hicieron mejor? ¿Por qué? ¿Qué consejo les daría a sus compañeros para mejorar? Escogen las mejores anécdotas y a los compañeros que se desempeñaron mejor en el relato de la anécdota.
N° 16
Realizar una exposición oral sobre una obra y/o autor de las lecturas de la unidad.
Desarrollo de la clase Inicio (10 minutos): Revisan y comentan el desafío de la clase anterior. Escuchan el objetivo de la clase y lo escriben en sus cuadernos. Rescata los aprendizajes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué características debe tener una buena presentación oral? ¿Cómo se inicia una buena exposición oral?
Elaboran una presentación oral para transmitir los principales hallazgos de su investigación.
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Desarrollo (70 minutos): 1) Cada grupo inician la exposición. 2) Se recomienda que el docente asigne un tiempo límite de cinco a ocho minutos para las exposiciones de cada grupo. 3) Al finalizar las exposiciones se asigna un tiempo para la participación del público con preguntas u observaciones sobre el trabajo de sus compañeros. Cierre (10 minutos): Monitoreo y revisión de las actividades. Responden preguntas como: ¿Qué aprendieron durante la clase? Se realizan un análisis acerca del trabajo realizado. 1.- Acerca de la investigación responden: a.-¿Cuál fue mi aporte en la investigación realizada por el grupo? b.-¿El trabajo realizado respetó los tiempos asignados y las división de las tareas de cada integrante? c.-¿Qué problemas se presentaron durante la investigación? ¿Cómo las solucionó el grupo? 2. Acerca de la exposición responden: a.-¿Mi participación en la exposición resulto bien? ¿Por qué? b.-¿Fui capaz de expresarme con claridad y tranquilidad durante la exposición? c.-¿Cómo fue el trabajo del grupo durante la exposición? ¿Por qué? d.-¿Qué aspectos deberíamos mejorar para la próxima exposición? ¿Por qué?
Hacen un resumen al principio de la presentación con los temas que abordarán y se ciñen a ellos. Organizan su presentación, ordenando los temas de manera que ayuden a cumplir el propósito comunicativo. Exponen casos específicos o ejemplos para ilustrar el tema. Nombran las fuentes consultadas si se les pide. Incorporan conectores que les permiten organizar la exposición.
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N° 17
Leer comprensivamente un cuento anónimo y formular una interpretación.
Desarrollo de la clase Inicio (10 minutos): Revisan y comentan el desafío de la clase anterior. Escuchan el objetivo de la clase y lo escriben en sus cuadernos. Rescata los aprendizajes previos a través de las siguientes actividad:
Ofrecen una interpretación del texto leído que aborda temas que van más allá de lo literal o de un mero resumen. Leen una variedad de textos relacionados con un tema de estudio.
Observan grabados coreanos que representan a un tigre. Responden: ¿Qué animal representan los grabados? ¿Qué creen que simboliza ese animal? Comenta a los estudiantes que muchos animales han sido símbolos en diversas culturas de elementos asociados a sus características como fuerza, astucia, longevidad entre otras características por ejemplo. El tigre es conocido por ser poseedor de un gran poder, fuerza, y de mucha Energía. A su vez el tigre tótem es reconocido por su fuerza de voluntad a la hora de enfrentarse a la adversidad. Y tiene la característica de actuar sin analizar mucho la situación en determinadas ocasiones, lo que puede convertirse en un arma de doble filo.
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Desarrollo (70 minutos): 1) Reciben una copia del cuento El bigote de tigre (ver recursos) que se trata de un cuento tradicional coreano.
EL BIGOTE DEL TIGRE Un día, una mujer joven llamada Yun Ok fue a buscar a un gran y sabio ermitaño que vivía en una montaña para pedirle ayuda. El ermitaño era un mago muy sabio que sabía de conjuros y pociones mágicas. Cuando Yun Ok entró en su casa, el ermitaño, sin levantar los ojos de la chimenea que estaba mirando, dijo: -¿Por qué has venido? Yun Ok respondió: -Oh, Gran Sabio. Necesito tu ayuda, estoy desesperada. ¡Hazme una poción! Maestro -insistió Yun Ok-, si no me ayudas, estaré verdaderamente perdida. -Bueno, ¿cuál es tu problema? -dijo el ermitaño -Se trata de mi futuro -comenzó Yun Ok-. Desde hace unos años mi país está sufriendo una crisis terrible. He visto como mis vecinos perdían sus puestos de trabajo e incluso eran desalojados de sus casas. He visto gente mendigar por las calles y rebuscar algo de comida entre las basuras. Tengo miedo, no sé qué hacer. Me angustia pensar que pronto yo pueda estar en esa misma situación. - Es difícil saber lo que el futuro nos tiene reservado. Lo que le ocurra a tus vecinos o amigos no necesariamente te tiene que ocurrir a ti –dijo el ermitaño. -Por favor, quiero una poción que me de tranquilidad, que me libere de mis miedos y angustias, que me de confianza y seguridad en el futuro, que me ayude a recobrar la esperanza. -Muy bien, vuelve en tres días y te diré qué nos hará falta para esa poción. Yun Ok volvió tres días más tarde -Lo he pensado -le dijo-. Puedo hacer tu poción. Pero el ingrediente principal es el bigote de un tigre vivo. Tráeme su bigote y te daré lo que necesitas. -¡El bigote de un tigre vivo! -exclamó Yun Ok-. ¿Cómo haré para conseguirlo? -La poción que me pides es en verdad difícil de conseguir. Si es tan importante para ti te garantizo que obtendrás el éxito. Pero necesito que me traigas este ingrediente, es irremplazable -dijo el ermitaño. Y apartó la cabeza, sin más deseos de hablar. Yun Ok se marchó a su casa. Pensó mucho en cómo conseguiría el bigote del tigre. Al fin se le ocurrió, y una noche salió de su casa con un plato de arroz y salsa de carne en la mano. Fue al lugar de la montaña donde sabía que vivía el tigre. Sin acercarse mucho a la cueva donde vivía, extendió el plato de comida, llamando al tigre para que viniera a comer, pero esa noche el tigre no vino. A la noche siguiente Yun Ok volvió a la montaña, esta vez un poco más cerca de la cueva. De nuevo ofreció al tigre un plato de comida. Así continuó todas las noches, acercándose cada vez más a la cueva, cada vez unos pasos más. Poco a poco el tigre se acostumbró a verla allí. Una noche, Yun Ok se acercó a pocos pasos de la cueva del tigre. Esta vez el animal dio unos pasos hacia ella y se detuvo. Los dos quedaron mirándose bajo la luna. Lo mismo ocurrió a la noche siguiente, y esta vez estaban tan cerca que Yun Ok pudo hablar al tigre con una voz suave y tranquilizadora. La noche siguiente, después de mirar con cuidado los ojos de Yun Ok, el tigre comió los alimentos que ella le ofrecía. Después de eso, cuando Yun Ok iba por las noches, encontraba al tigre esperándola en el camino. Cuando el tigre había comido, Yun Ok podía acariciarle suavemente la cabeza con la mano. Casi seis meses habían pasado desde la noche de su primera visita. Al final, una noche, después de acariciar la cabeza del animal, Yun Ok dijo: -Oh, Tigre, animal generoso, es preciso que tenga uno de tus bigotes. ¡No te enfades conmigo! Y le arrancó uno de los bigotes. El tigre no se enfadó, como ella temía. Yun Ok bajó por el camino, no caminando sino corriendo, con el bigote aferrado fuertemente en la mano. Loca de contenta, subió a la montaña para ver al ermitaño. Apenas había amanecido cuando llegó: - ¡Lo tengo! ¡Tengo el bigote del tigre! Ahora puedes hacer la poción que me prometiste para poder librarme de mis miedos y preocupaciones. El ermitaño tomó el bigote y lo examinó. Satisfecho, pues realmente era de tigre, se inclinó hacia adelante y lo dejó caer en el fuego que ardía en su chimenea. -¡Oh señor! -gritó la joven mujer, angustiada- ¡Qué has hecho con el bigote! ¿Por qué lo has tirado al fuego? -Explícame como lo conseguiste -dijo el ermitaño. -Bueno, cada noche iba a la montaña con un plato de comida. Después de mucho esperar, me fui ganando la confianza del tigre. Le trataba con cariño y tenía mucha paciencia. Finalmente me prestó su bigote. Yun Ok se puso a llorar, pensaba que todo su esfuerzo no había servido para nada. El ermitaño se acercó y le dijo: -Ya no hace falta el bigote. Yun Ok, déjame que te pregunte algo: ¿Acaso no tuviste miedo cuando caminaste por primera vez hasta la guarida del tigre? ¿Acaso desististe cuando tras varios días el tigre no se acercó a comer el arroz que le ofrecías? ¿Acaso no reuniste el coraje necesario para arrancar el bigote cuando creíste que era el momento oportuno? Si puedes ganar con ingenio, paciencia y valor el respeto y la confianza de un animal salvaje y sediento de sangre, sin duda puedes hacer lo mismo con tu futuro. No necesitas más magia de la que tú misma tienes. Yun Ok dejó de llorar y volvió a su casa dispuesta a tener paciencia y luchar por su futuro
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Cierre (10 minutos): Monitoreo y revisión de las actividades. Responden preguntas como: ¿Qué aprendieron durante la clase? ¿Cómo creen que solucionaría hoy su problema la joven? ¿Por qué?
N° 18
Comentar y sacar conclusiones sobre las distintas miradas del amor romántico y la imagen de la mujer presentada en la literatura.
Desarrollo de la clase Inicio (10 minutos): Revisan y comentan el desafío de la clase anterior. Escuchan el objetivo de la clase y lo escriben en sus cuadernos. Rescata los aprendizajes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las obras leídas durante la unidad?¿ Cuál ha sido el tema central de todas las obras? Clasifican las obras leídas (sus títulos) de acuerdo con el tipo de experiencia que presenta. Por ejemplo despecho, amor fatal, traición, etc. Se complete un organizador gráfico en la pizarra.
Desarrollo (70 minutos): 1) El docente guía una discusión para que reflexionen sobre las diferentes visiones del amor, del hombre y de la mujer, cómo lo leído se asemeja o se distancia de sus propias ideas, entre otros aspectos. 2) Responden preguntas como: a.-¿Qué textos, de los leídos en clases, muestran una experiencia amorosa muy diferente a las de la actualidad? b.-¿En qué radican esas diferencias? ¿A qué se pueden deber? c.- ¿Qué elementos en común sobre el amor se aprecian en las obras leídas? Explíquelos e ilustre sus afirmaciones con ejemplos de los textos. d.- ¿Qué papeles cumplen hombres y mujeres en la relación amorosa, en los textos leídos? ¿Se aprecian diferencia de roles según cada género? ¿Qué cosas se mantienen? ¿Qué cosas han cambiado? e.- ¿Por qué cree usted que muchos de los grandes amores de la literatura terminan de manera trágica? 3) Fundamenta con ejemplos de sus lecturas y compare con aquellas lecturas en que la historia de amor tiene un final positivo. 4) Escriben, individualmente, al menos un párrafo en el que comenten la reflexión más interesante que surgió durante la conversación. 5) Selecciona los mejores comentarios para publicarlos, con permiso del autor, en el diario mural de la sala o en la biblioteca.
Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en los medios. Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas. Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.
Cierre (10 minutos): Monitoreo y revisión de las actividades. Responden preguntas como: ¿Qué aprendieron durante la clase? Cada estudiante escribe un párrafo donde señale cuál fue la lectura qué más le gustó de la unidad y por qué. Solicita a los estudiantes que lean su párrafo y comente con sus compañeros la elección que cada uno hizo.
N° 19
Establecer el logro de los Objetivos de Aprendizajes
Inicio: Escuchan instrucciones sobre el proceso de evaluación y que el objetivo de la clase es saber de cada uno ¿cuánto han aprendido hasta la fecha?
Evaluación
Desarrollo: Aplicación del instrumento de evaluación Cierre: Comentario sobre la Prueba
*Planificaciones basadas en el Programa de estudio emanado del Ministerio de Educación. Páá giná 26
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Asignatura: LENGUAJE Y LITERATURA
Curso: 8° AÑO
TIEMPO POR CLASE: 90´
UNIDAD N° 2 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: 1.-Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de obras literarias y otros textos que forman parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para el curso y las obras sugeridas para cada uno. (OA 2) 2.-Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente: el o los conflictos de la historia; los personajes, su evolución en el relato y su relación con otros personajes; la relación de un fragmento de la obra con el total; el narrador, distinguiéndolo del autor; personajes tipo (por ejemplo, el pícaro, el avaro, el seductor, la madrastra, etc.), símbolos y tópicos literarios presentes en el texto; los prejuicios, estereotipos y creencias presentes en el relato y su conexión con el mundo actual; la disposición temporal de los hechos, con atención a los recursos léxicos y gramaticales empleados para expresarla; elementos en común con otros textos leídos en el año. (OA 3) 3.-Analizar los poemas leídos para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente: cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imágenes; el significado o el efecto que produce el uso de lenguaje figurado en el poema; el efecto que tiene el uso de repeticiones (de estructuras, sonidos, palabras o ideas) en el poema; elementos en común con otros textos leídos en el año. (OA 4) 4.-Formular una interpretación de los textos literarios leídos o vistos, que sea coherente con su análisis, considerando: su experiencia personal y sus conocimientos; un dilema presentado en el texto y su postura personal acerca del mismo; la relación de la obra con la visión de mundo y el contexto histórico en el que se ambienta y/o en el que fue creada. (OA 8) 5.-Expresarse frente a una audiencia de manera clara y adecuada a la situación para comunicar temas de su interés: presentando información fidedigna y que denota una investigación previa; siguiendo una progresión temática clara; recapitulando la información más relevante o más compleja para asegurarse de que la audiencia comprenda; usando un vocabulario variado y preciso y evitando el uso de muletillas; usando conectores adecuados para hilar la presentación; usando material visual que apoye lo dicho y se relacione directamente con lo que se explica. (OA 23) 6.-Realizar investigaciones sobre diversos temas para complementar sus lecturas o responder interrogantes relacionadas con el lenguaje y la literatura: delimitando el tema de investigación; aplicando criterios para determinar la confiabilidad de las fuentes consultadas; usando los organizadores y la estructura textual para encontrar información de manera eficiente; evaluando si los textos entregan suficiente información para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito; descartando fuentes que no aportan a la investigación porque se alejan del tema; organizando en categorías la información encontrada en las fuentes Investigadas; registrando la información bibliográfica de las fuentes consultadas; elaborando un texto oral o escrito bien estructurado que comunique sus hallazgos. (OA 25) 7.-Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos escuchados o leídos para satisfacer propósitos como estudiar, hacer una investigación, recordar detalles, etc. (OA 26) 8.-Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con sus preferencias y propósitos. (OA 1)
CLASE
Objetivos de Aprendizajes de la Clase
Actividades
Indicador de Evaluación
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Nº 01
Reflexionar acerca las dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena a partir de la lectura literaria y la observación de obras de arte que tratan el tema del amor.
Desarrollo de la clase Inicio (10 minutos): Escuchan el objetivo de la clase y lo escriben en sus cuadernos. Comentan lo que se espera de ellos frente al objetivo. El docente indica la importancia de la lectura en todo momento. Observan el cortometraje "La gallina o el huevo". Se agrupan de a 4 estudiantes y comentan las siguientes preguntas: a. ¿Qué situación muestra el cortometraje? b. ¿Qué cambio se da en la vida del chancho cuando conoce a la gallina? c. ¿Es posible sentirse enamorado de una persona solo por verla? ¿Por qué? d. ¿Por qué el Chancho deja de comer huevos, a pesar de que le gustan? e. ¿Has cambiado de actitud o conducta por amor? f. ¿Por qué el tema del amor se representa en el cine, la música, la literatura y el arte? Analizan las posibles respuestas y las comentan en una puesta en común.
Leen una variedad de textos relacionados con un tema de estudio.
Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas.
Describen los elementos de una obra que están presentes hoy en nuestra
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Desarrollo (70 minutos): Desarrollan actividades como: 1) Leen el siguiente texto: La escena del encuentro entre Romeo y Julieta nos parece siempre tan arrebatadora como inverosímil: se miran sin saber quiénes son y cuando se hablan ya están enamorados. Pero más increíble aún en términos psicológicos encontramos el enamoramiento entre Tristán e Isolda, que implica una pócima tomada por error, según la leyenda medieval llevada a su paroxismo por Wagner. La escena en la cubierta del barco que se acerca a la costa de Irlanda tiene una de las músicas más emocionantes que pueden disfrutarse en la ópera; y si a uno la ópera no le gusta el simple relato le estremecerá igual: queriendo vengarse de Tristán, que la lleva a casarse por obligación con el rey al que sirve como caballero, Isolda le da a beber de una copa en la que su criada ha puesto un veneno mortal; Tristán bebe mirándola a los ojos, y antes de que haya apurado la copa Isolda se la arrebata y bebe ella también, ansiosa por morir. Pero la criada se equivocó al elegir el bebedizo, y en vez de un veneno vertió un filtro mágico que hace enamorarse instantáneamente a quien lo prueba. Tristán e Isolda se miran y ya nada tiene remedio; ni siquiera ven a quienes los rodean ni se dan cuenta de que el barco ha llegado al puerto y el rey está esperándolos. Por entregarse el uno al otro aceptan la vergüenza, la traición y la muerte, y nuestra mentalidad de lectores de novelas del siglo XIX y de manuales de psicología nos fuerza a sonreír con algo de condescendencia: cosas antiguas que pasan en la ópera. ¿Quién va a creerse la simpleza de que el amor dependa de una sustancia innominada pero mágica que alguien bebe por equivocación?
sociedad. Comentan experiencias de los personajes que son distintas a las propias.
No es probable que el profesor Larry Young, de la Emory University, haya estudiado la tradición literaria del amor romántico en Europa, que ha alimentado por igual la gran literatura y las novelillas de kiosco, las óperas de Wagner y las canciones más tontas que se escuchan en la radio de un taxi, la poesía de Shakespeare y la de los letristas de boleros. Su especialidad, como neurofisiólogo, es el cerebro diminuto de una especie de ratoncillo de las praderas que se llama campañol, y que según el profesor Young tiene, improbablemente, algo muy íntimo que compartir con nosotros: una rara propensión a la monogamia que aparte de en estas dos especies sólo se encuentra en el cinco por ciento de los mamíferos. En su mundo de madrigueras y túneles excavados bajo la tierra los campañoles machos y hembras se cruzan por azar una sola vez y ya tienden a no separarse, en virtud de una elección tan instantánea, tan casual, tan irreparable, como a la que nosotros nos lleva a enamorarnos, casi siempre sin que intervenga nuestra voluntad y muchas veces contra nuestra conveniencia. Unos ojos diminutos brillando en la oscuridad seducen igual que los de Julieta en medio de los esplendores de un baile en Verona. El efecto que provocó por error la criada de Isolda lo repite a conciencia el profesor Young en sus experimentos inyectando en el cerebro de una hembra de campañol no un filtro mágico sino una dosis de oxitocina, la hormona que es segregada naturalmente en el acto sexual, y también en el momento del parto y cuando se amamanta a una cría. Otra hormona, la vasopresina, despierta la misma reacción en los machos. Los campañoles machos, lo mismo que nosotros, segregan vasopresina durante la excitación sexual, y cuando se les istra en el laboratorio se desata en ellos una atracción inmediata hacia cualquier hembra que esté cerca. No creo que de las investigaciones del doctor Young deba deducirse la posibilidad algo desalentadora de que no haya mucha diferencia entre nuestras preciadas complicaciones sentimentales, tan fértiles para la literatura (y para la telefonía móvil), y los mecanismos de apareamiento de un ratoncillo, aunque algunas veces a lo largo de nuestra vida no hayamos actuado con mucho más juicio. Lo que importa es comprobar una vez más la aguda sabiduría que está contenida en los relatos elementales, en los mitos y en los cuentos, en las baladas que empezaron a transmitirse de boca en boca cuando ni siquiera existía la escritura. En todos ellos, el amor surge caprichosamente, y como no tiene remedio puede provocar consecuencias desastrosas. Esto es amor: quien lo probó lo sabe, dice célebremente el último verso de un soneto de Lope de Vega, y en el verbo probar está ya la sugerencia de algo que no sólo se experimenta, sino que se bebe, algo que uno se acerca a los labios, la dulce copa que a gustar convida de otro soneto clásico español, este de Góngora, también dedicado a advertir del peligro de algo que es una tentación y un veneno, una promesa de ebriedad gozosa y a la vez de dañina adicción. Gracias a las investigaciones del doctor Young, especula John Tierney en el New York Times, será factible dentro de poco encontrar en las farmacias el bebedizo del amor de tantas leyendas. Los alumnos ignorantes y salidos de los colegios de curas ya habíamos oído hablar de él: ¿no decían los expertos que bastaba echarle a una chica, sin que se diera cuenta, una aspirina en la coca-cola para que cayera en nuestros brazos? Antonio Muñoz Molina 2) Comenta que desde la Antigüedad el tema del amor, por tratarse de una experiencia fundamental del ser humano, ha servido de inspiración a diversos artistas que han planteado su punto de vista sobre el tema. 3) Propone la lectura del artículo "Amor loco, amor químico" de la revista Muy Interesante. 4) Solicita a sus estudiantes responder por escrito las siguientes preguntas de comprensión:
¿De qué se tratan las investigaciones del doctor Young?
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Cierre (10 minutos): Monitoreo y revisión de las actividades. Responden preguntas como: ¿Qué aprendieron durante la clase? ¿Cuáles son las obras literarias que conocen donde la experiencia del amor se retrate como una fuerza irresistible como señalaba el artículo leído?
Nº 02
Leer comprensivamente un cuento relacionado con el tema del amor.
Desarrollo de la clase Inicio (10 minutos): Revisan y comentan el desafío de la clase anterior. Escuchan el objetivo de la clase y lo escriben en sus cuadernos. Rescate de aprendizajes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Saben del significado de las flores? ¿Han regalado o les han regalado flores en alguna ocasión? ¿Qué les pareció?¿Cómo se sintieron? ¿Qué significan las rosas rojas? ¿Qué flores regalarían a la persona que les gusta?
Explican las causas del o de los conflictos presentes en una obra. Describen a los personajes a partir de lo que dicen, hacen y lo que se dice de ellos.
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Desarrollo (70 minutos): Desarrollan actividades como: 1) Leen cuento El ruiseñor y la rosa. 2) Trabajan la compresión de lectura aplicando estrategias de antes, durante y después de la lectura. 3) Se sugiere que lean en voz alta, asignando turnos a distintos estudiantes que quieran leer. 4) Para trabajar la etapa de antes de lectura, se presenta una biográfica de Oscar Wilde y de la época en que se escribió el cuento.
Leen una variedad de textos relacionados con un tema de estudio.
Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en los medios.
5) Responden: ¿Qué creen que ocurrirá en el cuento? ¿Cuál será la relación del ruiseñor con la rosa? De acuerdo con lo leído del lenguaje de las flores, ¿qué importancia tendrá la rosa en el relato? 6) Durante la lectura, se sugiere al docente detener la lectura y formular preguntas que orienten las hipótesis de lectura. 7) Para después de la lectura se realiza una serie de interrogantes.
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Cierre (10 minutos): Monitoreo y revisión de las actividades. El docente realiza interrogantes: ¿Qué aprendieron durante la clase? ¿Qué comprendieron del texto? ¿Qué información relevante podemos rescatar? Se solicita a los estudiantes que expliquen con sus palabras cuál es la "moraleja" o enseñanza que les deja la lectura del cuento. Se sistematiza los aprendizajes con las opiniones de sus estudiantes.
N° 03
Analizar las narraciones leídas considerando: narrador, personajes, acciones y tiempo para enriquecer la comprensión
Desarrollo de la clase Inicio (10 minutos): Revisan y comentan el desafío de la clase anterior. Escuchan el objetivo de la clase y lo escriben en sus cuadernos. Se activan los conocimientos previos a través de preguntas como: ¿Qué es el género narrativo?¿ Cuáles son los elementos de una narración? Observan imágenes de pinturas del género narrativo.
Explican el o los conflictos de una narración. Describen a los personajes a partir de lo que dicen, hacen y lo que se dice de ellos. Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en los medios.
Responden: ¿Qué situación se representa en las pinturas? ¿Cuáles son personajes y los ambientes en que están situados? ¿Qué conflicto o problema podrían enfrentar los personajes de las pinturas? ¿Quién contaría la historia, un personaje o una voz externa? ¿Por qué?
Desarrollo (70 minutos): 1) Leen el texto "El ruiseñor y la rosa". 2) Realizan un análisis literario del cuento considerando la situación problemática, los personajes y sus características. 3) Para ello: a.-Se prepara un sorteo donde se pueda escoger: personajes y conflicto; descripción de personajes; caracterización de ambientes. b.-Luego se organizan en grupos y cada grupo sacan un papel con un elemento que deberán analizar en el cuento. c.-Cada grupo lee el cuento y buscan frases o secciones que aporten pistas sobre los elementos narrativos que les correspondió indagar. d.-Elaboran una fichas en su cuaderno donde transcriban las frases o partes del cuento que consideren pertinentes. e.-Exponen sus resultados al grupo curso.
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Cierre (10 minutos): Monitoreo y revisión de las actividades. Responden preguntas como: ¿Qué aprendieron durante la clase? ¿Ayuda a entender mejor el cuento reconocer sus "componentes"? ¿Por qué?¿Cuál es la utilidad de describir a los personajes y establecer la situación problema que enfrentan? ¿Crees que este tipo de análisis ayuda a formular una opinión sobre la lectura? ¿Por qué?
N° 04
Analizar los elementos de la narración para plantear una interpretación de la lectura
Desarrollo de la clase Inicio (10 minutos): Revisan y comentan el desafío de la clase anterior. Escuchan el objetivo de la clase y lo escriben en sus cuadernos. Observan las siguientes fotografías.
Ofrecen una interpretación del texto leído que aborda temas que van más allá de lo literal o de un mero resumen. Relacionan el texto con sus propias experiencias y dan sentido a un fragmento o el total de la obra. Explican el o los conflictos de una narración. Explican las causas del o de los conflictos presentes en una obra. Comentan experiencias de los personajes que son distintas a las propias.
Responden: ¿Qué sucede o muestra la fotografía? ¿Qué quiere comunicar la imagen de la fotografía? ¿Qué representa? ¿Qué interpretación les dan a las imágenes? ¿En cuál de las respuestas formularon una interpretación sobre las fotografías vistas? ¿Qué entienden por interpretar? Sistematiza en la pizarra con los aportes dados por los estudiantes.
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Desarrollo (70 minutos): 1) Se explica que continuarán el trabajo de análisis del cuento El ruiseñor y la rosa y que formularán una interpretación sobre lo que sucede en el cuento, apoyados en el análisis previo de los componentes de la narración. 2) Interpretan el cuento y responden: a.-¿Qué valor se puede asociar a la conducta de la hija del profesor, la amada del estudiante? ¿Egoísmo, generosidad, avaricia, orgullo? ¿Por qué? b.-¿Cuál es la oposición que se presenta en el estudiante entre sentimientos y razón? ¿Realmente está enamorado el estudiante? c.-¿Por qué el texto leído se relaciona con el tema del amor? d.-¿Qué experiencia del amor se representa en el cuento? e.-¿Qué representa o simboliza el personaje del ruiseñor en el cuento? ¿Por qué? 3) Se organiza una puesta en común con las respuestas de los estudiantes. Cierre (10 minutos): Monitoreo y revisión de las actividades. Responden preguntas como: ¿Qué aprendieron durante la clase? ¿Qué valoran de la actividad realizada y por qué? ¿Es posible aprender de las experiencias relatadas en un cuento? ¿Por qué? Sintetiza los elementos comunes de las respuestas.
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N° 05
Investigar sobre el contexto de una obra literaria para plantear una interpretación de la obra
Desarrollo de la clase Inicio (10 minutos): Revisan y comentan el desafío de la clase anterior. Escuchan el objetivo de la clase y lo escriben en sus cuadernos. Rescata los aprendizajes previos. Observan un afiche del Sernam que es parte de la campaña contra los femicidios.
Incorporan a sus apuntes reflexiones, relaciones con otros textos, preguntas e ideas para desarrollar el tema de investigación. Trabajan en equipo o individualmente, siguiendo un cronograma, para realizar una investigación.
Seleccionan fuentes que les parezcan confiables, porque son de instituciones especializadas en el tema, pertenecen a universidades, corresponden a revistas de prestigio, etc. Buscan más fuentes cuando no han recopilado suficiente información o la información encontrada no aporta a su tema investigación.
Responden:¿Saben en qué consiste el femicidio? ¿Cuáles crees que son las causas del femicidio? ¿Cómo se justifican los autores de femicidios? ¿Son válidas esas justificaciones? ¿Por qué? ¿Qué relación tendrán los femicidios con el tema del amor en la literatura? Sistematiza en la pizarra con los aportes realizado por los estudiantes acerca del respeto entre la mujer y el hombre; la necesidad de crear conciencia contra la violencia y el machismo.
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Desarrollo (70 minutos): 1) Indagan acerca del contexto de La Divina Comedia. 2) Se presenta un breve resumen de la historia de Paolo y sca de Rimini. 3) Como apoyo observan una imagen de la pintura Paolo y sca sorprendidos.
sca de Rimini era hija de Guido da Polenta, gobernante de Ravena (1275–1290) y nació probablemente en aquella ciudad. Contrajo matrimonio en 1275 con Gianciotto Malesteta de Rímini fundamentalmente porque esta unión era importante por razones políticas para su padre. sca se sintió atraída por el hermano menor de Gianciotto, Paolo, de quien se hizo amante. Cuando su marido descubrió la relación que ambos mantenían, asesinó a la pareja. Esta historia será recreada por Dante en el fragmento que se leerá de la Divina comedia. 4) Se organizan grupos e investigan sobre aspectos de Dante Aligheri y la Divina comedia necesarios para entender el fragmento. 5) Se organizan para determinar las fechas de entrega de la investigación. Cierre (10 minutos): Monitoreo y revisión de las actividades. Responden preguntas como: ¿Qué aprendieron durante la clase? ¿Por qué es necesario conocer el contexto en que se escribió una obra literaria? Sistematiza con los aportes entregados por los estudiantes.
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N° 06
Leer comprensivamente y analizar narraciones considerando el problema presentado, el narrador y los personajes.
Desarrollo de la clase Inicio (10 minutos): Revisan y comentan el desafío de la clase anterior. Escuchan el objetivo de la clase y lo escriben en sus cuadernos. Comentan lo que se espera de ellos frente al objetivo. Rescata los aprendizajes previos a través de preguntas como: ¿Qué es el infierno y quiénes estarán en él? ¿Qué similitudes y diferencias presentan las ilustraciones? ¿Cómo se representa la atmósfera del infierno? Observan representaciones de Paolo y sca en su condena infernal.
Explican el o los conflictos de una narración. Explican las causas del o de los conflictos presentes en una obra. Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en los medios. Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas. Describen los elementos de una obra que están presentes hoy en nuestra sociedad.
Describen los que observan en las imágenes. Sistematiza en la pizarra anotando las similitudes y diferencias que los estudiantes encontraron en las imágenes.
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Desarrollo (70 minutos): 1) Se entrega la siguiente información a los estudiantes: La Divina comedia cuenta el viaje que Dante hace a través del infierno, el purgatorio y el paraíso para encontrar a su amada muerta Beatriz, quien simboliza la pureza y la fe. En ese viaje cuenta con la guía de Virgilio, poeta de la antigua Roma que Dante ira. (Los personajes que aparecen observando las almas en los grabados vistos). La obra se divide en tres partes Infierno, Purgatorio e Infierno. El canto V relata el segundo círculo del Infierno donde se encuentran los condenados por el pecado de lujuria. (Ver recursos esquema de la obra) Minos de acuerdo con la mitología griega fue el rey de Creta y por haber sido un rey justo después de su muerte se le consideró uno de los jueces del Hades (infierno) según se cuenta en la Eneida de Virgilio. 2) Leen en conjunto el canto V de la Divina comedia. 3) Desarrollan una actividad de comprensión de lectura centrada en el análisis literario del texto. a.-Ponen énfasis en los personajes, narrador y ambiente.
Cierre (10 minutos): Monitoreo y revisión de las actividades. Responden preguntas como: ¿Qué aprendieron durante la clase? ¿sca puede ser considerada una víctima de femicidio? ¿Por qué lo creen así? ¿Qué relación tiene esta pareja de personajes con el tema del amor imposible? Sistematiza con los aportes realizados por los estudiantes.
N° 07
Plantear una interpretación de una obra leída considerando los elementos del contexto histórico en que se escribió
Desarrollo de la clase Inicio (10 minutos): Revisan y comentan el desafío de la clase anterior. Escuchan el objetivo de la clase y lo escriben en sus cuadernos. Rescata los aprendizajes previos a través de las preguntas: ¿Qué recuerdan del Canto V leído la clase anterior? ¿Qué ocurriría si la historia de estos amantes sucediera actualmente? ¿Qué titular usarían los diarios para contarla?
Usan sus apuntes para elaborar los informes y presentaciones de sus investigaciones. para desarrollar el
Desarrollo (70 minutos):
Elaboran una presentación oral para transmitir los principales hallazgos de su investigación.
1) Se asigna un tiempo de 2 minutos (máximo) para que cada grupo de cuenta de los datos que recogieron sobre Dante y su contexto histórico. 2) Luego, los mismos grupos desarrollarán una actividad de interpretación del canto V. 3) Para ello, utilizarán la información recopilada y relacionarán el relato con el contexto histórico actual. 4) Responden: a.- ¿Por qué Dante condena a los amantes al Infierno, de acuerdo con los datos del contexto histórico que investigaron? b.-¿Por qué el personaje de Dante aparece guiado por Virgilio en el Infierno? c.-¿Por qué Dante alude a figuras de la mitología clásica griega y romana? d.-¿Actualmente, sería considerado un pecado la relación de Paolo y sca? ¿Por qué? e.-¿Qué hubiera podido hacer sca hoy para evitar su trágica muerte? f.-Considerando el contexto de violencia contra la mujer en Chile, ¿el relato de Dante mantiene su vigencia? ¿Por qué?
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Cierre (10 minutos): Monitoreo y revisión de las actividades. Responden preguntas como: ¿Qué aprendieron durante la clase? ¿Participaron activamente en el desarrollo de la actividad? ¿Qué fue lo más difícil de realizar? ¿Por qué?¿Cómo pueden mejorar los aspectos que encontraron difíciles de realizar? ¿Pueden relacionar los datos del contexto con la lectura? ¿Por qué? Sistematiza con los aportes realizados por los estudiantes.
N° 08
Leer y comparar dos cuentos desde el punto de vista del tema presentado
Desarrollo de la clase Inicio (10 minutos): Revisan y comentan el desafío de la clase anterior. Escuchan el objetivo de la clase y lo escriben en sus cuadernos. Rescata los aprendizajes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué estarías dispuesto o dispuesta a hacer por alguien que amas? (Aclarar que no se trata solamente de amor de pareja). Se escribe en la pizarra los aportes realizado por los estudiantes. Escuchan las explicaciones respecto a la estructura narrativa y características del narrador.
Ofrecen una interpretación del texto leído que aborda temas que van más allá de lo literal o de un mero resumen
Desarrollo (70 minutos):
Describen temas en común presentes en dos textos y los explican con ejemplos.
1) Se propone a los estudiantes la lectura de dos cuentos: El regalo de los Reyes Magos de O Henry y El halcón de Boccaccio. 2) Comparar las narraciones considerando el tema que tratan y aspectos narrativos de ambas. 3) Se realiza la actividad antes de la lectura que se referirse al contexto biográfico de cada autor. 4) Realizan un resumen de los aspectos esenciales de cada cuento que les permita contrastar las historias.
N° 09
Comparar dos cuentos desde el punto de vista del tema presentado.
Comparan, por escrito o esquemáticamente, dos obras leídas durante el año.
Cierre (10 minutos): Monitoreo y revisión de las actividades. Responden preguntas como: ¿Qué aprendieron durante la clase? ¿Qué pasa al inicio de cada cuento?¿Cuál es la situación problema que enfrentan los personajes? ¿Cómo se resuelve en ambos cuentos el problema? Sistematiza con los aportes realizados por los estudiantes.
Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en los medios.
Desarrollo de la clase Inicio (10 minutos): Revisan y comentan el desafío de la clase anterior. Escuchan el objetivo de la clase y lo escriben en sus cuadernos. Rescata los aprendizajes previos a través de la siguiente actividad: Se organizan en dos grupos. Un grupo deberá promocionar la lectura del cuento leído "El regalo de los reyes magos". El otro grupo, deberá promocionar la lectura de "El halcón". La idea es que imaginen una promoción radial donde deben dar cuenta de lo esencial de cada cuento. Se sugiere que sea una actividad donde planear la promoción no se extienda más allá de cinco minutos y luego, voluntarios de cada grupo lean sus comerciales. Posteriormente, el docente en conjunto con los estudiantes recuerdan los hechos principales de cada cuento.
Explican el o los conflictos de una narración. Explican las causas del o de los conflictos presentes en una obra.
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Desarrollo (70 minutos): 1) Una vez leído ambos cuentos en la clase anterior, se discute sobre la idea del amor, el sacrificio y la entrega. 2) Se organizan grupos de cuatro o cinco personas y les solicita que conversen y respondan por escrito las siguientes preguntas: a.-¿Cuál era el bien más preciado de los amantes en ambas historias? b.-¿Eran necesarios esos sacrificios? c.-¿Son valorados estos gestos por parte del ser amado? d.-¿Qué demuestran los protagonistas de estos cuentos al amado y a ellos mismos, al realizar tales actos (matar al halcón, vender el pelo, vender el reloj)? e.-Si estuviera en el lugar de los personajes, ¿qué es lo que más le costaría dejar? ¿Sería capaz de desprenderse de eso? 3) Organizan una puesta en común de las respuestas que cada grupo dio.
Describen temas en común presentes en dos textos y los explican con ejemplos. Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en los medios.
Cierre (10 minutos): Monitoreo y revisión de las actividades. Responden preguntas como: ¿Qué aprendieron durante la clase? ¿Qué enseñanza o aspecto de la historia de ambos cuentos rescatan para su vida? ¿Qué aprendieron de la experiencia que viven los personajes? Sistematiza con los aportes realizados por los estudiantes.
N° 10
Leer y analizar poemas cuyo tema sea el amor considerando las características del lenguaje poético
Desarrollo de la clase Inicio (10 minutos): Revisan y comentan el desafío de la clase anterior. Escuchan el objetivo de la clase y lo escriben en sus cuadernos. Rescata los aprendizajes previos a través de la siguiente actividad: Escuchan la canción "Qué se puede hacer con el amor" de Silvio Rodríguez. Responden las siguientes preguntas: ¿Cuál es el tema de la canción? ¿Por qué el cantante se pregunta qué hacer con el amor? ¿Cómo definirías el amor? ¿Qué es para ti el amor? Hacen una puesta en común de las repuestas. Escuchan las explicaciones respecto de las características del lenguaje poético y del soneto como composición.
Describen el efecto que les produce algún verso en el cual se incorpora el uso de lenguaje figurado.
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Desarrollo (70 minutos): 1) Reciben una copia del “Soneto 126”. 2) Se proyecta el poema.
Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas.
3) Comenta brevemente quién era Lope de Vega. 4) Lee el poema en voz alta. 5) Responden: a.-¿Cuál es el tema de este poema? b.-¿El hablante usa desde el principio la palabra “amor”? ¿por qué cree que hace esto? c.-Subraye los adjetivos, ¿hay algo que le llame la atención en su uso? d.-Ponga en un círculo aquellas palabras que son opuestas a otra del poema (antítesis). ¿Qué querrá comunicar el poeta al usar este recurso? e.-¿Para qué usa la hipérbole en los tercetos? ¿Qué efecto produce esto? 6) Hacen una puesta en común.
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Cierre (10 minutos): Monitoreo y revisión de las actividades. Responden preguntas como: ¿Qué aprendieron durante la clase? ¿Qué relación tiene la canción de Silvio Rodríguez con el soneto leído de Lope? ¿Crees qué la poesía como el soneto y la canción sirven más para comunicar la experiencia del amor que las narraciones leídas anteriormente? ¿Por qué? Sistematiza con los aportes realizados por los estudiantes.
N° 11
Realizar un recital poético con poemas que traten diversos aspectos del tema del amor.
Desarrollo de la clase Inicio (10 minutos): Revisan y comentan el desafío de la clase anterior. Escuchan el objetivo de la clase y lo escriben en sus cuadernos. Rescata los aprendizajes previos a través de la siguiente actividad: Observan y escuchar atentamente un fragmento de un vídeo que corresponde a la película El lado oscuro del corazón 2 Se trata de un fragmento donde se recitan unos versos de Altazor de Huidobro. Responden: ¿Qué les pareció el video? ¿Sobre qué tratan los versos que recita el personaje? ¿Qué relación hay entre él y la trapecista? ¿Saben a qué película corresponde el fragmento? ¿Conocen los versos que recita el personaje? Comenta a los estudiantes que el fragmento corresponde a una película argentina-española El lado oscuro del corazón 2 dirigida por Elíseo Subiela y que la historia de esa película se construye través de diversos poemas hispanoamericanos que los personajes recitan, como en este caso un fragmento del canto II del poema Altazor de Huidobro.
Explican en sus palabras el poema leído, incluyendo los temas que aborda. Describen el efecto que les produce algún verso en el cual se incorpora el uso de lenguaje figurado.
Desarrollo (70 minutos): 1) Se organiza el curso en grupos de 4 personas y a cada grupo le entrega un poema al azar. 2) Leen en silencio y lo analizan considerando los siguientes aspectos: a.-¿Qué aspecto del amor trata el poema elegido? b.-¿Qué expresa el hablante sobre sus sentimientos? c.-Seleccionan dos figuras literarias o usos de lenguaje figurado que les llamen la atención y explica qué sentido tienen en el poema. d.-Comenta algún aspecto de la temática del poema que les llame la atención y explican por qué. 3) Cada grupo lee en voz alta el poema a sus compañeros y comentan sus respuestas. 4) Se sugiere que antes, durante o después de la realización de la actividad recuerde los contenidos de lenguaje figurado y figuras literarias con sus estudiantes. Cierre (10 minutos): Monitoreo y revisión de las actividades Responden preguntas como: ¿Qué aprendieron durante la clase? Comentan las dificultades que tuvieron para realizar la actividad.
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N°12
Leer y comparar dos poemas considerando los recursos del lenguaje poético.
Desarrollo de la clase Inicio (10 minutos): Revisan y comentan el desafío de la clase anterior. Escuchan el objetivo de la clase y lo escriben en sus cuadernos. Rescata los aprendizajes previos a través de la siguiente actividad: Observan dos pinturas que representan la escena de Paolo y sca leída anteriormente en el canto V de la Divina comedia.
Explican en sus palabras el poema leído, incluyendo los temas que aborda. Describen el efecto que les produce algún verso en el cual se incorpora el uso de lenguaje figurado. Leen una variedad de textos relacionados con un tema de estudio.
Describen las imágenes y contesten las siguientes preguntas: ¿Quiénes serán los personajes que representan las pinturas? ¿Recuerdan la historia de Paolo y sca? ¿De qué se trataba? Escuchan las explicaciones respecto a la historia de estos amantes, que ha sido recreada en diversas épocas y en distintos géneros artísticos, como el poema que leerán de Pablo Neruda.
Páá giná 17
Desarrollo (70 minutos): 1) Reciben una copia del poema Melisanda de Pablo Neeruda.
2) Realiza las explicaciones sobre las principales figuras poéticas que usa Neruda en el poema: a.- Metáfora b.-Comparación c.- Personificación d.- Repetición. 3) Leen el poema en voz alta. 4) Se organizan en grupos de cuatro estudiantes para analizar el poema, asignando las distintas partes a cada grupo (partes que pueden repetirse dependiendo de la cantidad de grupos) y les solicita que respondan por escrito las siguientes preguntas a.-¿ Qué imágenes que se describen en el poema le llaman la atención? b.- ¿Qué sentimiento transmiten? c.- Escriben un recuento de lo que dice el fragmento y explique las figuras literarias que se emplean.
Páá giná 18
Cierre (10 minutos): Monitoreo y revisión de las actividades. Responden preguntas como: ¿Qué aprendieron durante la clase? Escriben un resumen del poema Pellas y Melisindra en dos o tres líneas, contando de qué se trata. Solicita unos tres o cuatro voluntarios que lean su resumen. Responden: ¿Cuál es la diferencia de contar la historia en prosa y de contarla en un poema? ¿Qué aporta el lenguaje poético a la historia de Pellas y Melisandra? Se orienta las respuestas hacia las características de la poesía: expresión de la subjetividad, búsqueda estética a través del lenguaje (creación artística).
N° 13
Planificar y organizar una investigación sobre un aspecto de una de las obras leídas en clases para realizar una exposición oral.
Desarrollo de la clase Inicio (10 minutos): Revisan y comentan el desafío de la clase anterior. Escuchan el objetivo de la clase y lo escriben en sus cuadernos. Rescata los aprendizajes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los títulos y los autores de las obras literarias que se han trabajado hasta el momento en clases?¿Qué aspectos les han llamado la atención?¿Qué tipo de amor o experiencia de amor representan?¿Qué les interesaría investigar o saber más del autor, la obra o la época en que escribieron los cuentos o poemas leídos?
Desarrollo (70 minutos): 1) Explica los principales acuerdos sobre el tema que abordarán: ¿Qué información necesitan recopilar? - Responsables de cada aspecto de la investigación. - Revisión bibliográfica (qué libros deben consultar). - Plazos para concretar cada una de las etapas. 2) Se organizan en grupos de trabajo y se orienta sobre cuáles pueden ser algunos pasos para llegar a acuerdos. Responden: a.-¿Existen solo dos opciones o puede haber otra? b.-¿Estoy abierto a ver las perspectivas del otro? c.-¿Cómo me sentiría en el lugar del otro? d.-¿He comunicado de manera completa y con detalle mi propuesta? e.-¿He criticado las ideas o he dirigido la crítica hacia los de mi grupo? f.- Anotar: qué partes de mi propuesta no estoy dispuesto a cambiar y qué partes son transables. 3) Antes, durante o después de la realización de la actividad, el docente recuerda a los estudiantes cuáles son los pasos a seguir para realizar una investigación.
Trabajan en equipo o individualmente, siguiendo un cronograma, para realizar una investigación. Redactan el tema de manera específica. Seleccionan fuentes que les parezcan confiables, porque son de instituciones especializadas en el tema, pertenecen a universidades, corresponden a revistas de prestigio, etc. Encuentran información rápidamente, usando los índices, glosarios, etc.
Cierre (10 minutos): Monitoreo y revisión de las actividades. Les recuerda a los estudiantes que el propósito de la investigación es realizar una exposición oral. Se fija la fecha de las exposiciones.
Páá giná 19
N° 14
Confeccionar distintos tipos de fichas para investigación de un tema.
Desarrollo de la clase Inicio (10 minutos): Revisan y comentan el desafío de la clase anterior. Escuchan el objetivo de la clase y lo escriben en sus cuadernos. Rescata los aprendizajes previos a través de las siguientes actividad: Observan la imagen de una pintura. Comenta que se trata de una pintura llamada "Ratón de biblioteca" realizada por Carl Spitzweg (1808-1885) pintor alemán romántico.
Usan sus apuntes para elaborar los informes y presentaciones de sus investigaciones. Incorporan a sus apuntes reflexiones, relaciones con otros textos, preguntas e ideas para desarrollar el tema de investigación.
Responden las siguientes preguntas: ¿Dónde se encuentra el personaje de la pintura? ¿Qué estará haciendo? ¿Para qué sirven las bibliotecas? ¿Piensas que la búsqueda de información hoy es igual hoy en día? ¿Por qué?
Páá giná 20
Desarrollo (70 minutos): 1) El docente recupera los conocimientos previos de los estudiantes sobre la etapa de búsqueda y recopilación de información en una investigación. 2) Explica acerca de una técnica para recopilar y ordenar la información a través de la confección de fichas. 3) Se entrega el siguiente ejemplo:
3) Realizan la confección de fichas que contenga: bibliográfica, cita, parafraseo, etc. 4) Concurren a la biblioteca para ejercitar la confección de fichas en libros que consulten.
Cierre (10 minutos): Monitoreo y revisión de las actividades. Responden preguntas como: ¿Qué aprendieron durante la clase? ¿Cuál es la importancia de confeccionar fichas con información? ¿Por qué es importante saber de dónde se toma el material para una tarea o investigación? ¿Qué ocurre si uno utiliza material de otras personas sin citarlo o mencionarlo? Sistematiza con los aportes entregados
N° 15
Presentar de forma oral una anécdota o historia relacionada con el tema de la unidad.
Desarrollo de la clase Inicio (10 minutos): Revisan y comentan el desafío de la clase anterior. Escuchan el objetivo de la clase y lo escriben en sus cuadernos. Rescata los aprendizajes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es una anécdota? ¿Qué anécdotas podrían compartir? En cuanto al tema trabajado durante la unidad, ¿tendrán alguna anécdota que compartir?
Exponen sin usar muletillas, o haciéndolo en muy contadas ocasiones. Incorporan conectores que
Páá giná 21
Desarrollo (70 minutos): 1) Cada estudiante deberá contar una anécdota o historia que le haya ocurrido a él o a alguna persona que conozca (también puede ser inventada) que se relacione con el tema de las "experiencias de amor". 2) Para ello, planifican la anécdota prestando atención al orden en que relatarán la historia ( inicio -desarrollo y cierre) y a un gancho para captar la atención de los estudiantes. 3) Cada estudiante relata su anécdota frente a sus compañeros en un máximo de un minuto y medio controlado por reloj. 4) Se explica la utilización de los recursos paraverbales y no verbales que se ponen en juego al momento de hablar en público.
les permiten organizar la exposición.
Cierre (10 minutos): Monitoreo y revisión de las actividades. Responden preguntas como: ¿Qué aprendieron durante la clase? ¿Qué fue lo que más les costó de hablar en público? ¿Cómo pueden superar esas dificultades? ¿Qué aspectos consideran que hicieron mejor? ¿Por qué? ¿Qué consejo les daría a sus compañeros para mejorar? Escogen las mejores anécdotas y a los compañeros que se desempeñaron mejor en el relato de la anécdota.
N° 16
Realizar una exposición oral sobre una obra y/o autor de las lecturas de la unidad.
Desarrollo de la clase Inicio (10 minutos): Revisan y comentan el desafío de la clase anterior. Escuchan el objetivo de la clase y lo escriben en sus cuadernos. Rescata los aprendizajes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué características debe tener una buena presentación oral? ¿Cómo se inicia una buena exposición oral?
Elaboran una presentación oral para transmitir los principales hallazgos de su investigación.
Páá giná 22
Desarrollo (70 minutos): 1) Cada grupo inician la exposición. 2) Se recomienda que el docente asigne un tiempo límite de cinco a ocho minutos para las exposiciones de cada grupo. 3) Al finalizar las exposiciones se asigna un tiempo para la participación del público con preguntas u observaciones sobre el trabajo de sus compañeros. Cierre (10 minutos): Monitoreo y revisión de las actividades. Responden preguntas como: ¿Qué aprendieron durante la clase? Se realizan un análisis acerca del trabajo realizado. 1.- Acerca de la investigación responden: a.-¿Cuál fue mi aporte en la investigación realizada por el grupo? b.-¿El trabajo realizado respetó los tiempos asignados y las división de las tareas de cada integrante? c.-¿Qué problemas se presentaron durante la investigación? ¿Cómo las solucionó el grupo? 2. Acerca de la exposición responden: a.-¿Mi participación en la exposición resulto bien? ¿Por qué? b.-¿Fui capaz de expresarme con claridad y tranquilidad durante la exposición? c.-¿Cómo fue el trabajo del grupo durante la exposición? ¿Por qué? d.-¿Qué aspectos deberíamos mejorar para la próxima exposición? ¿Por qué?
Hacen un resumen al principio de la presentación con los temas que abordarán y se ciñen a ellos. Organizan su presentación, ordenando los temas de manera que ayuden a cumplir el propósito comunicativo. Exponen casos específicos o ejemplos para ilustrar el tema. Nombran las fuentes consultadas si se les pide. Incorporan conectores que les permiten organizar la exposición.
Páá giná 23
N° 17
Leer comprensivamente un cuento anónimo y formular una interpretación.
Desarrollo de la clase Inicio (10 minutos): Revisan y comentan el desafío de la clase anterior. Escuchan el objetivo de la clase y lo escriben en sus cuadernos. Rescata los aprendizajes previos a través de las siguientes actividad:
Ofrecen una interpretación del texto leído que aborda temas que van más allá de lo literal o de un mero resumen. Leen una variedad de textos relacionados con un tema de estudio.
Observan grabados coreanos que representan a un tigre. Responden: ¿Qué animal representan los grabados? ¿Qué creen que simboliza ese animal? Comenta a los estudiantes que muchos animales han sido símbolos en diversas culturas de elementos asociados a sus características como fuerza, astucia, longevidad entre otras características por ejemplo. El tigre es conocido por ser poseedor de un gran poder, fuerza, y de mucha Energía. A su vez el tigre tótem es reconocido por su fuerza de voluntad a la hora de enfrentarse a la adversidad. Y tiene la característica de actuar sin analizar mucho la situación en determinadas ocasiones, lo que puede convertirse en un arma de doble filo.
Páá giná 24
Desarrollo (70 minutos): 1) Reciben una copia del cuento El bigote de tigre (ver recursos) que se trata de un cuento tradicional coreano.
EL BIGOTE DEL TIGRE Un día, una mujer joven llamada Yun Ok fue a buscar a un gran y sabio ermitaño que vivía en una montaña para pedirle ayuda. El ermitaño era un mago muy sabio que sabía de conjuros y pociones mágicas. Cuando Yun Ok entró en su casa, el ermitaño, sin levantar los ojos de la chimenea que estaba mirando, dijo: -¿Por qué has venido? Yun Ok respondió: -Oh, Gran Sabio. Necesito tu ayuda, estoy desesperada. ¡Hazme una poción! Maestro -insistió Yun Ok-, si no me ayudas, estaré verdaderamente perdida. -Bueno, ¿cuál es tu problema? -dijo el ermitaño -Se trata de mi futuro -comenzó Yun Ok-. Desde hace unos años mi país está sufriendo una crisis terrible. He visto como mis vecinos perdían sus puestos de trabajo e incluso eran desalojados de sus casas. He visto gente mendigar por las calles y rebuscar algo de comida entre las basuras. Tengo miedo, no sé qué hacer. Me angustia pensar que pronto yo pueda estar en esa misma situación. - Es difícil saber lo que el futuro nos tiene reservado. Lo que le ocurra a tus vecinos o amigos no necesariamente te tiene que ocurrir a ti –dijo el ermitaño. -Por favor, quiero una poción que me de tranquilidad, que me libere de mis miedos y angustias, que me de confianza y seguridad en el futuro, que me ayude a recobrar la esperanza. -Muy bien, vuelve en tres días y te diré qué nos hará falta para esa poción. Yun Ok volvió tres días más tarde -Lo he pensado -le dijo-. Puedo hacer tu poción. Pero el ingrediente principal es el bigote de un tigre vivo. Tráeme su bigote y te daré lo que necesitas. -¡El bigote de un tigre vivo! -exclamó Yun Ok-. ¿Cómo haré para conseguirlo? -La poción que me pides es en verdad difícil de conseguir. Si es tan importante para ti te garantizo que obtendrás el éxito. Pero necesito que me traigas este ingrediente, es irremplazable -dijo el ermitaño. Y apartó la cabeza, sin más deseos de hablar. Yun Ok se marchó a su casa. Pensó mucho en cómo conseguiría el bigote del tigre. Al fin se le ocurrió, y una noche salió de su casa con un plato de arroz y salsa de carne en la mano. Fue al lugar de la montaña donde sabía que vivía el tigre. Sin acercarse mucho a la cueva donde vivía, extendió el plato de comida, llamando al tigre para que viniera a comer, pero esa noche el tigre no vino. A la noche siguiente Yun Ok volvió a la montaña, esta vez un poco más cerca de la cueva. De nuevo ofreció al tigre un plato de comida. Así continuó todas las noches, acercándose cada vez más a la cueva, cada vez unos pasos más. Poco a poco el tigre se acostumbró a verla allí. Una noche, Yun Ok se acercó a pocos pasos de la cueva del tigre. Esta vez el animal dio unos pasos hacia ella y se detuvo. Los dos quedaron mirándose bajo la luna. Lo mismo ocurrió a la noche siguiente, y esta vez estaban tan cerca que Yun Ok pudo hablar al tigre con una voz suave y tranquilizadora. La noche siguiente, después de mirar con cuidado los ojos de Yun Ok, el tigre comió los alimentos que ella le ofrecía. Después de eso, cuando Yun Ok iba por las noches, encontraba al tigre esperándola en el camino. Cuando el tigre había comido, Yun Ok podía acariciarle suavemente la cabeza con la mano. Casi seis meses habían pasado desde la noche de su primera visita. Al final, una noche, después de acariciar la cabeza del animal, Yun Ok dijo: -Oh, Tigre, animal generoso, es preciso que tenga uno de tus bigotes. ¡No te enfades conmigo! Y le arrancó uno de los bigotes. El tigre no se enfadó, como ella temía. Yun Ok bajó por el camino, no caminando sino corriendo, con el bigote aferrado fuertemente en la mano. Loca de contenta, subió a la montaña para ver al ermitaño. Apenas había amanecido cuando llegó: - ¡Lo tengo! ¡Tengo el bigote del tigre! Ahora puedes hacer la poción que me prometiste para poder librarme de mis miedos y preocupaciones. El ermitaño tomó el bigote y lo examinó. Satisfecho, pues realmente era de tigre, se inclinó hacia adelante y lo dejó caer en el fuego que ardía en su chimenea. -¡Oh señor! -gritó la joven mujer, angustiada- ¡Qué has hecho con el bigote! ¿Por qué lo has tirado al fuego? -Explícame como lo conseguiste -dijo el ermitaño. -Bueno, cada noche iba a la montaña con un plato de comida. Después de mucho esperar, me fui ganando la confianza del tigre. Le trataba con cariño y tenía mucha paciencia. Finalmente me prestó su bigote. Yun Ok se puso a llorar, pensaba que todo su esfuerzo no había servido para nada. El ermitaño se acercó y le dijo: -Ya no hace falta el bigote. Yun Ok, déjame que te pregunte algo: ¿Acaso no tuviste miedo cuando caminaste por primera vez hasta la guarida del tigre? ¿Acaso desististe cuando tras varios días el tigre no se acercó a comer el arroz que le ofrecías? ¿Acaso no reuniste el coraje necesario para arrancar el bigote cuando creíste que era el momento oportuno? Si puedes ganar con ingenio, paciencia y valor el respeto y la confianza de un animal salvaje y sediento de sangre, sin duda puedes hacer lo mismo con tu futuro. No necesitas más magia de la que tú misma tienes. Yun Ok dejó de llorar y volvió a su casa dispuesta a tener paciencia y luchar por su futuro
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Cierre (10 minutos): Monitoreo y revisión de las actividades. Responden preguntas como: ¿Qué aprendieron durante la clase? ¿Cómo creen que solucionaría hoy su problema la joven? ¿Por qué?
N° 18
Comentar y sacar conclusiones sobre las distintas miradas del amor romántico y la imagen de la mujer presentada en la literatura.
Desarrollo de la clase Inicio (10 minutos): Revisan y comentan el desafío de la clase anterior. Escuchan el objetivo de la clase y lo escriben en sus cuadernos. Rescata los aprendizajes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las obras leídas durante la unidad?¿ Cuál ha sido el tema central de todas las obras? Clasifican las obras leídas (sus títulos) de acuerdo con el tipo de experiencia que presenta. Por ejemplo despecho, amor fatal, traición, etc. Se complete un organizador gráfico en la pizarra.
Desarrollo (70 minutos): 1) El docente guía una discusión para que reflexionen sobre las diferentes visiones del amor, del hombre y de la mujer, cómo lo leído se asemeja o se distancia de sus propias ideas, entre otros aspectos. 2) Responden preguntas como: a.-¿Qué textos, de los leídos en clases, muestran una experiencia amorosa muy diferente a las de la actualidad? b.-¿En qué radican esas diferencias? ¿A qué se pueden deber? c.- ¿Qué elementos en común sobre el amor se aprecian en las obras leídas? Explíquelos e ilustre sus afirmaciones con ejemplos de los textos. d.- ¿Qué papeles cumplen hombres y mujeres en la relación amorosa, en los textos leídos? ¿Se aprecian diferencia de roles según cada género? ¿Qué cosas se mantienen? ¿Qué cosas han cambiado? e.- ¿Por qué cree usted que muchos de los grandes amores de la literatura terminan de manera trágica? 3) Fundamenta con ejemplos de sus lecturas y compare con aquellas lecturas en que la historia de amor tiene un final positivo. 4) Escriben, individualmente, al menos un párrafo en el que comenten la reflexión más interesante que surgió durante la conversación. 5) Selecciona los mejores comentarios para publicarlos, con permiso del autor, en el diario mural de la sala o en la biblioteca.
Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en los medios. Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas. Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.
Cierre (10 minutos): Monitoreo y revisión de las actividades. Responden preguntas como: ¿Qué aprendieron durante la clase? Cada estudiante escribe un párrafo donde señale cuál fue la lectura qué más le gustó de la unidad y por qué. Solicita a los estudiantes que lean su párrafo y comente con sus compañeros la elección que cada uno hizo.
N° 19
Establecer el logro de los Objetivos de Aprendizajes
Inicio: Escuchan instrucciones sobre el proceso de evaluación y que el objetivo de la clase es saber de cada uno ¿cuánto han aprendido hasta la fecha?
Evaluación
Desarrollo: Aplicación del instrumento de evaluación Cierre: Comentario sobre la Prueba
*Planificaciones basadas en el Programa de estudio emanado del Ministerio de Educación. Páá giná 26
Páá giná 27
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