5 Lengua Anaya wg3s

Lengua

PRIMARIA · TERCER CICLO

5

Propuesta Didáctica Carmen Bello Crespo Tomás Bernal Regalado Carlos Lluva Mera José Luis Magarzo Jiménez

ABRE LA PUERTA

Pilar Zaragoza García

Esta Propuesta Didáctica forma parte del proyecto educativo de Anaya Educación para el tercer ciclo de Educación Primaria. En su realización han intervenido: Coordinación editorial: Nunchy Albella Edición: Marga F. Montijano e Isabel García Diseño de cubierta e interiores: Miguel Ángel Pacheco y Javier Serrano Tratamiento infográfico del diseño: Javier Cuéllar y Patricia Gómez Maquetación: Raquel Horcajo Corrección: Natalio Fernández Departamento Gráfico: Anaya Educación Nuestro agradecimiento a: Pablo Orre González

Las normas ortográficas seguidas en todos los materiales que componen el proyecto ABRE LA PUERTA son las establecidas por la Real Academia Española en su última edición de la Ortografía, del año 1999. Este producto y sus contenidos son material complementario del manual de Lengua para 5.º de Educación Primaria. El profesorado solamente podrá utilizarlo, para impartir las clases de esta materia, en el propio centro de enseñanza y siempre que sus alumnos hayan adquirido el citado manual publicado por Grupo Anaya, S.A. Cualquier otro uso, directo o indirecto, del producto fuera del ámbito señalado, así como la reproducción o copia del mismo o de sus contenidos o su divulgación y/o difusión en cualquier medio, sea total o parcial, necesitará permiso expreso y por escrito de Grupo Anaya, S.A.

© Del texto: Carmen Bello Crespo, Tomás Bernal Regalado, Carlos Lluva Mera, José Luis Magarzo Jiménez, Pilar Zaragoza García, 2009. © Del conjunto de esta edición: GRUPO ANAYA, S.A., 2009 - Juan I. Luca de Tena, 15 - 28027 Madrid. Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra está protegido por la Ley, que establece penas de prisión y/o multas, además de las correspondientes indemnizaciones por daños y perjuicios, para quienes reprodujeren, plagiaren, distribuyeren o comunicaren públicamente, en todo o en parte, una obra literaria, artística o científica, o su transformación, interpretación o ejecución artística fijada en cualquier tipo de soporte o comunicada a través de cualquier medio, sin la preceptiva autorización.

Depósito Legal: Imprime:

ET011290/1E1I - 9233617

Índice LOS MATERIALES DE ANAYA PARA LENGUA 5 ...............................................

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Los materiales para el alumno .......................................................................

6

Los materiales para el profesorado ................................................................

7

El material de aula ........................................................................................

8

Así es el libro del alumno ..............................................................................

10

Así es el Taller de Escritura ...........................................................................

12

Así son los cuadernos del alumno ..................................................................

13

Así es la Propuesta Didáctica ........................................................................

14

Así son los Recursos para el profesorado .......................................................

15

PROGRAMACIÓN POR COMPETENCIAS .........................................................

17

DESARROLLO DE LAS UNIDADES ...................................................................

24

1. Ocurrió en Pampelum.............................................................................. 26 2. Un despertar inesperado......................................................................... 40 3. Armas curiosas de los animales .............................................................. 56 4. Poemas de verano .................................................................................. 72 5. Una caja con voz..................................................................................... 88 6. La mar de peces..................................................................................... 104 7. ¡La Luna se apagó! ................................................................................. 120 8. La Maladeta ........................................................................................... 136 9. El músico embaucador ............................................................................ 152 10. Un bostezo sorprendente ........................................................................ 168 11. La peste negra ....................................................................................... 184 12. El zapato fugitivo .................................................................................... 200 13. La disciplina ........................................................................................... 216 14. ¿Tienes cara de meteorito? ..................................................................... 232 15. Por el sendero de plata ........................................................................... 248 CD audio: Índice de pistas.............................................................................. 262

Los materiales de Anaya para Lengua 5

5

Los materiales para el alumno

El libro del alumno


Lengua

El libro del alumno va acompañado de un Taller de Escritura y de un CD audio.

5

• El Taller de Escritura es una herramienta creativa que estimula la expresión escrita del alumnado. Mediante la observación de palabras y el análisis de textos, se guía a los estudiantes incentivando su imaginación y su composición escrita. ATREUP AL ERBA

Lengua

• En el CD audio, los alumnos y las alumnas podrán escuchar las lecturas que abren cada unidad y los textos de «El rincón de los poemas».


onográfico y del propie uctor f t prod ción, alquiler y préstamo, ario de del la as ica hos la dupl Grupo Anaya, S í como obra .A. rec usión. © la u de idos radiodif tiliz grab y los hib ac ad ión a. os pro blica de Sa tod an pú es lvo os ued ión te ad n, q ecuc C ó ej a

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CD AUDIO

5

ABRE LA PUERTA

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Qu ed a au n re tor se iz rv pa aci ra l publicación impresa

Los cuadernos de trabajo


Lengua

Son tres cuadernos, uno por trimestre, que refuerzan y amplían los contenidos estudiados en cada una de las unidades del libro del alumno.

5

Cuaderno 1

Lengua

Las soluciones de todas las actividades propuestas en los cuadernos se recogen en el libro de Recursos del profesorado.


5C

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2 PRIMARIA · TERCER CICLO

ATREUP AL ERBA

Lengua

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ATREUP AL ERBA ATREUP AL ERBA

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Los materiales para el profesorado

Lengua

5

La Propuesta Didáctica

Lengua


La Propuesta Didáctica es una guía eficaz para organizar el trabajo en el aula. En ella se reproducen, en color, las páginas del libro del alumno, acompañándolas de elementos que enriquecen el proceso de enseñanza-aprendizaje:

5 Propuesta Didáctica

Propuesta Didáctica

• Programación por competencias. • Objetivos, criterios de evaluación y competencias desarrolladas en cada apartado del libro del alumno.

ATREUP AL ERBA

• Sugerencias metodológicas. • Actividades de refuerzo y de ampliación. • Soluciones de las actividades propuestas en el libro del alumno, en el Taller de Escritura y en la Propuesta Didáctica.

El CD-ROM para el profesorado Un CD que contiene: • Proyecto curricular. • Recursos didácticos interactivos para cada unidad. • Recursos fotocopiables: programación, evaluación, tratamiento de la diversidad (refuerzo, ampliación), comprensión lectora y comprensión de textos orales. PRIMARIA · TERCER CICLO

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Los recursos fotocopiables

Quedan reservad os autorización, que todos lo dan pro s der para la ejecución públ hibido echo ica y ra s la d s del dio u p dif plic rod usi ac uc ón ió to . © n, G a r

Un cuaderno con espiral para fotocopiar cómodamente los recursos siguientes:

5

Programación Evaluación Tratamiento de la diversidad Comprensión lectora Comprensión de textos orales Soluciones de los cuadernos

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Para Linux, Microsoft Windows® Vista™

PIZARRA DIGITAL

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Lengua

CD-ROM para el profesorado

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grabada. Salvo la obra io de lización de este CD etar ti opi mo la u o l pr de así c o y amo, fic rá rést .A. S og p on r y a, r f uile nay lq o A up ABRE LA PUERTA

ANDALUCÍA

Lengua

sa pre im ión ac lic ub


• Presentación de cada unidad.

• Programación de cada unidad.

Recursos

• Pruebas de evaluación. • Actividades de refuerzo y de ampliación. • Actividades de comprensión lectora. • Actividades de comprensión de textos orales.

ATREUP AL ERBA

• Soluciones de los cuadernos de trabajo.

7

El material de aula

La Biblioteca de Aula Anaya Nuestro proyecto presenta esta biblioteca, que consta de veinte títulos de prestigiosas colecciones de Anaya y de un CD-ROM con un proyecto de animación a la lectura para cada uno de ellos. Sopa de Libros • El hombre invisible

• El Corsario Negro

• Palabras de Caramelo

• Veinte mil leguas de viaje submarino

• Un esqueleto en el armario

• Tom Sawyer

• Dos lágrimas por Máquina

• Ivanhoe

• El misterioso influjo de la barquillera • Peligro vegetal • Este pícaro mundo • Alberto y las palomas mensajeras Marcos Mostaza

El Duende Verde • La isla de las montañas azules • Esto no puede seguir así • Escuela de superhéroes • Un genio en la tele

• Marcos Mostaza uno

• Klaus Nowak, limpiador de alcantarillas

• Marcos Mostaza dos

• La perrona

Sopa de Libros

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Clásicos a Medida

Clásicos a Medida

Marcos Mostaza

El Duende Verde

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Así es el libro del alumno

Lectura Cada unidad se inicia con un texto de lectura, precedido de una breve introducción. A continuación, se presenta una página de actividades para trabajar y comprobar la comprensión lectora, tanto de forma oral como escrita.

Vocabulario En este apartado se recogen los procedimientos básicos para la adquisición de un caudal léxico que permita a los alumnos expresarse con propiedad y coherencia, tanto de forma oral como escrita.

Ortografía. Gramática Tomando las reglas ortográficas como medio para el uso correcto del lenguaje escrito, las actividades propuestas tienen como objetivo el desarrollo de hábitos de escritura. El estudio de la gramática parte de situaciones comunicativas concretas para que la adquisición de conceptos se convierta en algo práctico.

10

Expresión escrita Expresión oral En estos dos apartados se pretende que los niños, ante situaciones concretas de intercambio verbal, utilicen la lengua con plena adecuación a la situación planteada, tanto de forma oral como escrita.

Repaso la unidad Los contenidos de la unidad se repasan de forma teórica en un resumen y con actividades de refuerzo. Con los juegos de lenguaje, los alumnos tienen la oportunidad de disfrutar de la lengua en su dimensión lúdica y estética.

Mis competencias Vuelvo atrás El apartado de competencias está orientado al desarrollo explícito de algunas de ellas; sobre todo, las que están estrechamente ligadas al área de Lengua y Literatura, como son la comunicación lingüística, aprender a aprender o la cultural y artística. Para que el proceso de aprendizaje sea continuo, en cada unidad se vuelven a recordar, a través de actividades, los contenidos básicos. De esta forma, el proceso nunca se interrumpe, sino que se construye sobre lo ya sabido.

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Así es el Taller de Escritura

Objetivo del Taller Este cuaderno está concebido como una propuesta, complementaria, de trabajo en el aula, que integra la ortografía, la lectura y la composición escrita. Se estructura en quince unidades, todas ellas con un mismo objetivo: enseñar a los alumnos y a las alumnas a escribir de forma correcta y creativa. Estas unidades son independientes de la secuencia de contenidos del libro.

Contenido de la unidad Todas las unidades se componen de una doble página. El proceso comienza con la observación de cinco o seis palabras cuya ortografía no responde a ninguna regla. Estas palabras están extraídas del apéndice del libro. A continuación se plantean actividades destinadas a la adquisición de automatismos, a través de la repetición y del uso creativo de dichas palabras. El punto de partida para que los alumnos creen sus propios textos nos lo proporciona la lectura y el análisis de fragmentos de las obras de la Biblioteca de Aula Anaya. Una vez que se han comentado oralmente los recursos empleados, los alumnos están ya preparados para escribir sus propios textos «siguiendo la pista» del autor propuesto.

12

Así son los cuadernos del alumno

CER PRIMARIA · TER

L

CICLO

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Cuaderno 1

5

Objetivo de los cuadernos Los tres cuadernos se organizan en paralelo al libro del alumno. Cada uno de ellos presenta actividades para reforzar y ampliar los contenidos de cinco unidades del libro.

RBA P AL E ATREU

Contenido de la unidad Las unidades comienzan con una lectura y las correspondientes actividades de comprensión lectora.

Vocabulario y Ortografía Además de la lectura, cada unidad propone actividades para consolidar el aprendizaje de los contenidos léxicos, ortográficos, gramaticales y de expresión escrita tratados en el libro.

13

Así es la Propuesta Didáctica La programación por competencias

Segundo trimestre CULTURAL Y ARTÍSTICA

MATEMÁTICA

SOCIAL Y CIUDADANA

CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

• Desarrollar habilidades para interpretar el mundo y desenvolverse con autonomía e iniciativa personal.

UNIDAD 6 LA MAR DE PECES

• Leer textos literarios y

APRENDER A APRENDER

• Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por el aprendizaje.

• Tomar conciencia de las

apreciar sus valores culturales y estéticos.

propias habilidades y saber cómo desarrollarlas.

UNIDAD 7 ¡LA LUNA SE APAGÓ!

• Utilizar las

UNIDAD 8 LA MALADETA

• Favorecer la motivación,

manifestaciones culturales y artísticas como fuente de enriquecimiento y disfrute.

la confianza en uno mismo y el gusto por el aprendizaje.

• Utilizar las UNIDAD 9 EL MÚSICO EMBAUCADOR

• Analizar espacios


físicos del entorno y compararlos con modelos anteriores a la intervención de la mano del hombre.

• Desarrollar habilidades UNIDAD 10 UN BOSTEZO SORPRENDENTE

• Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por el aprendizaje.


y actitudes que permitan acceder a las distintas manifestaciones artísticas.


COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

• Conocer el valor de la lectura como una actividad indispensable e insustituible para ampliar el conocimiento y como un elemento de entretenimiento y diversión. Leer para buscar, recopilar y procesar la información.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Y COMPETENCIA EMOCIONAL

INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

• Buscar, seleccionar y registrar la información y transmitirla en distintos soportes.Trabajar en entornos colaborativos.

En las primeras páginas de la Propuesta Didáctica se presenta la programación por competencias de cada trimestre.

• Reconocer que el lenguaje es un instrumento de comunicación a la vez que representación e interpretación de la realidad.

• Componer, comprender

• Desarrollar habilidades

y utilizar distintos tipos de textos. Comprender y saber comunicar las normas de uso del lenguaje. Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones. Adaptar la comunicación al contexto. Producir textos orales.

• Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación y de entendimiento de la diversidad cultural.

sociales como respeto a los demás, diálogo, cooperación y trabajo en equipo.

• Buscar,seleccionar y registrar la información y transmitirla en distintos soportes.Trabajar en entornos colaborativos.

• Comprender,componer y utilizar distintos tipos de textos.Expresar pensamientos,emociones, vivencias y opiniones. Producir textos orales y escritos.Escuchar, exponer y dialogar.

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21

1

Ocurrió en Pampelum

La presentación de la unidad

Esquema de la unidad

Introducción El texto que introduce la unidad es un fragmento de la obra Un genio en la tele, de Jordi Serra i Fabra. La llegada de la televisión a un pequeño país, Pampelum, sirve para describir el lugar y a sus habitantes. En Vocabulario se pretende que los alumnos saquen mejor partido del diccionario sabiendo el significado de algunas convenciones: palabra-guía, entrada, acepción o modo en que aparecen reflejadas las palabras variables. La Ortografía insiste en la diferencia entre sílaba tónica y átona, esencial para que los alumnos puedan emplear adecuadamente las reglas de acentuación que verán en la próxima unidad. La sección de Gramática empieza con una introducción al concepto de comunicación, así como a los elementos que intervienen en ella.También se estudia la diferencia entre comunicación verbal y no verbal. En Expresión escrita se proponen ejercicios que ayudan a resumir y ampliar un texto escrito. En Expresión oral se recuerda la importancia de entonar adecuadamente y leer con claridad. En las unidades siguientes se trabajarán otros aspectos de la lengua oral.

Contenidos mínimos Comprender la información que presenta el texto de la lectura.

Comunicación lingüística. Conocer el valor de la lectura como una actividad indispensable e insustituible para ampliar el conocimiento y como un elemento de entretenimiento y diversión. Leer para buscar, recopilar y procesar la información. Conocimiento e interacción con el mundo físico. Desarrollar habilidades para interpretar el mundo y desenvolverse con autonomía e iniciativa personal. Aprender a aprender. Tomar conciencia de las propias habilidades y saber cómo desarrollarlas. Además, en cada uno de los apartados de la unidad se explicitan otras competencias según el contenido y las actividades propuestas en él.

Un genio en la tele

EXPRESIÓN ESCRITA

Resumir y ampliar un texto

EXPRESIÓN ORAL

Leer en voz alta

JUEGO CON EL LENGUAJE

Juegos lingüísticos

Cada unidad comienza con una presentación general de sus contenidos y de su enfoque didáctico, las competencias básicas desarrolladas, los contenidos mínimos, los recursos y los materiales más adecuados, sugerencias para aplicarlos y el esquema de la unidad.

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN

Saber el significado de algunas convenciones para mejorar el empleo del diccionario. Distinguir entre sílabas tónicas y sílabas átonas. Distinguir emisor, receptor, mensaje y código en diferentes procesos de comunicación. Aprender a resumir y ampliar un texto. Leer con la entonación adecuada un texto narrativo o dialogado.

Otros recursos y materiales Lectura del libro de Jordi Serra i Fabra, Un genio en la tele. (Ed. Anaya). Utilizar el diccionario de la RAE en su versión digital: http: //www.rae.es.

Competencias básicas

LECTURA

Identificar la sílaba tónica de una palabra es imprescindible para llegar a conseguir una correcta acentuación.

SITUACIÓN COMUNICATIVA: OCURRIÓ EN PAMPELUM

Recomendamos la lectura de la obra ¡A ver, saca la lengua!, de Almudena Jimeno. (Ed. SM), en el que se tratan diferentes aspectos del estudio de la lengua y de la comunicación humana. Escrito en forma de artículos, resulta un libro curioso y ameno, con ilustraciones adecuadas, subrayados, lecturas motivadoras y reflexiones originales dirigidas claramente a sus lectores, niños y niñas de esta edad.

Taller de Escritura

VOCABULARIO

El diccionario

ORTOGRAFÍA

Las sílabas tónica y átona

ESTUDIO DE LA LENGUA

En el cuaderno que acompaña al libro del alumno se ofrecen actividades de ortografía, lectura y escritura, con el fin de ampliar la expresión escrita.

GRAMÁTICA

La comunicación

VUELVO ATRÁS

Repaso del curso anterior

Metodología En esta primera unidad debe quedar claro para los alumnos que en la clase de Lengua lo más importante es mejorar la lectura y la escritura. Para hacer una buena lectura en voz alta se puede sugerir que los alumnos efectúen primero una lectura silenciosa. Para familiarizarse con el uso del diccionario, los alumnos harán diferentes ejercicios que les ayuden a interiorizar los conceptos de palabras-guía, entrada y acepción.

CD audio y CD-ROM de Recursos En el CD audio que acompaña al libro del alumno, se podrán escuchar los textos de la lectura inicial y de «El rincón de los poemas». El CD-ROM de Recursos Didácticos ofrece actividades complementarias de Vocabulario, Ortografía, Gramática y Comprensión de textos orales.

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27

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS K Siguiendo la introducción a la lectura se puede pedir a los alumnos que imaginen qué harían las personas antes de que la televisión apareciera en sus hogares, cómo se divertían a las mismas horas en las que ahora la mayoría ve la televisión. K Se puede pedir también que opinen sobre qué les parece positivo y qué negativo con respecto al pasado. K Para que comprendan mejor el texto se les informará de qué era la carta de ajuste y de cómo el número de cadenas actuales no existía, ni tampoco una programación con tantas horas.

OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

Objetivo

En comunicación lingüística

K

K

Comprender diferentes tipos de textos y disfrutar con su lectura.

K

Saber emplear los recursos del lenguaje, por ejemplo el uso que el autor hace de los paréntesis para introducir aclaraciones (actividad 2 de ampliación).

Leer con ritmo y entonación.

Criterio de evaluación • Comprende la lectura de la unidad.

Cultural y artística K

Valorar la expresión creadora.

En el conocimiento y la interacción con el mundo físico K

Obtener conclusiones sobre la influencia de los avances científicos y tecnológicos (actividad 1 de refuerzo).

K

Valorar las acciones que ayudan a mantener buenos hábitos de consumo (actividad 1 de ampliación).

El desarrollo de la unidad

– «¿Y el empleo de los productos de limpieza?». – «¿Cómo podéis ahorrar agua?». – «¿Apagáis las lámparas cuando no son necesarias?».

Para cada apartado se presentan:

2 Preguntar a los alumnos para qué emplea el autor del texto los paréntesis. Pedirles que escriban en el cuaderno las oraciones de la lectura a las que podrían añadir estos comentarios entre paréntesis: – (como hemos dicho sobre una se instaló la antena de televisión); – (que era la delicia de las vacas y caballos); – (a un hombre como él, unas tijeras de acero no le bastaban).

• Objetivos y criterios de evaluación.

ACTIVIDAD DE REFUERZO 1 En la lectura se habla de un balneario que no se usa desde que el agua ha llegado a las casas. Se puede informar a los alumnos de que la llegada del agua a las casas, como de la electricidad, ocurrió a principios del siglo XIX. Después, se puede seguir comentando con ellos cómo creen que vivía la gente sin luz eléctrica ni agua corriente. Estas son algunas posibles preguntas para iniciar el diálogo: – «¿Conocéis algún acueducto?». – «¿Habéis visto fuentes públicas, lavaderos, depósitos de agua…?». – «¿Sabéis cómo se iluminaban las ciudades cuando no había luz eléctrica?».

Solución 1 – Los acueductos eran los sistemas que emplearon los romanos para transportar el agua a las ciudades. – Las fuentes, lavaderos o depósitos de agua son frecuentes aún en muchos de nuestros pueblos. Se les explicará cómo la gente iba a buscar agua potable con cántaros, cómo la ropa se lavaba en los ríos o en lavaderos públicos… – Hasta el siglo XIX las ciudades se iluminaban con farolas que un empleado se encargaba de encender manualmente.

• Competencias básicas.

Soluciones 1 Respuestas libres. Sugerencias: Reciclar basuras sí influye en la calidad del agua; de modo directo, al no tirar basura por los desagües; de modo indirecto, al contribuir a no ensuciar las aguas.

• Sugerencias metodológicas.

– Los productos de limpieza, y los de higiene, también contaminan al agua con fosfatos. – Se puede ahorrar agua disminuyendo el caudal de los grifos, cerrándolos cuando el agua no es necesaria; duchándose en lugar de bañarse, lavando la ropa solo cuando es necesario…

• Actividades de refuerzo y de ampliación con sus soluciones.

– Apagar las luces cuando no las necesitamos es uno de los hábitos de consumo que nos ayudarán a ahorrar energía eléctrica, lo mismo que utilizar bombillas de bajo consumo.

• Soluciones de las actividades del libro del alumno.

2 – Pampelum tenía dos montañas propias (como hemos dicho sobre una se instaló la antena de televisión), un valle de tierras fértiles, una planicie llena de pastos (que era la delicia de las vacas y caballos), algunos pueblecitos y poco más. – Procedió a cortar la correspondiente cinta con unas tijeritas de plata (a un hombre como él, unas tijeras de acero no le bastaban).

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 1 Comentar con los alumnos cómo pueden cuidar y no malgastar el agua, un bien escaso; y cómo no deben despilfarrar energía eléctrica, a través de preguntas como:

Anotaciones

– «¿Creéis que influye el reciclaje de las basuras en la calidad del agua?».

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Así son los Recursos para el profesorado La programación

Programación de la unidad 1


• Comunicación lingüística.

• Conocer los conceptos de palabras guía, entrada y acepción. • Distinguir entre sílabas tónicas y sílabas átonas.

• Para aprender a aprender. Objetivos

• Distinguir emisor, receptor, mensaje y código en diferentes procesos de comunicación.

1. Leer con ritmo y entonación.

• Saber resumir o ampliar un texto.

2. Conocer diferentes conceptos del diccionario y saber utilizarlo correctamente.

• Leer con la entonación adecuada un texto narrativo con diálogo directo.

3. Reconocer las distintas acepciones de una palabra que aparecen en el diccionario.

• La lectura que abre cada unidad debe servir como motivación para introducir a los alumnos en los dos pilares básicos en el aprendizaje de la lengua, comprensión y expresión; y, a la vez, como modelo y ejemplo para el estudio de la Lengua: Vocabulario, Ortografía y Gramática.

Metodología

4. Reconocer las clases de palabras según la sílaba tónica. 5. Reconocer y analizar las características de los elementos que intervienen en la comunicación.

• De ella se deriva también el desarrollo implícito o explícito de las competencias básicas y de la educación en valores.

6. Saber resumir y ampliar un texto. 7. Leer textos en voz alta repartiendo las intervenciones del narrador y de los diferentes personajes. Contenidos temporalizados Septiembre

Materiales curriculares y otros recursos didácticos

• Lectura: Ocurrió en Pampelum, (Jordi Serra i Fabra, Un genio en la tele. Ed. Anaya). • Vocabulario: El diccionario.

• Gramática: La comunicación.

Procedimientos e instrumentos de evaluación

• Prueba de evaluación inicial adjunta.

Sistemas de calificación

En la prueba de evaluación adjunta, cada actividad se califica con un punto sobre diez.

Programa de recuperación

Ficha de refuerzo adjunta para esta unidad.

• Prueba de evaluación correspondiente a la unidad. • Aplicación del modelo de prueba de diagnóstico.

• Expresión escrita: Resumir y ampliar un texto.

• Seguimiento de la evaluación continua en el registro.

• Expresión oral: Leer en voz alta. Criterios de evaluación

• Libro del alumno, cuaderno Taller de Escritura, cuadernos de actividades, diccionario. • CD-ROM de Recursos Didácticos, CD Audio. • Cuadernos complementarios: Ortografía, Dictados, Redacción, Caligrafía y Comprensión lectora.

• Ortografía: Las sílabas tónica y átona. Octubre

La programación de cada una de las unidades se presenta en cuadros. En ellos se incluyen todos los elementos necesarios para llevar a cabo el plan de intervención didáctica del curso: competencias básicas, objetivos, contenidos temporalizados, criterios de evaluación, mínimos exigibles, metodología, etc.

• Comprender la información que presenta el texto de la lectura.

Mínimos exigibles

• Conocimiento e interacción con el mundo físico.

1.1. Comprende la lectura de la unidad. 1.2. Responde correctamente a preguntas acerca del contenido del texto. 1.3. Conoce el significado de las palabras de la lectura. 2.1. Entiende los conceptos de palabra guía, entrada y acepción.

Medidas de atención a la diversidad

2.2. Localiza las entradas correspondientes a palabras que están en plural, en femenino o a verbos que aparecen en una forma de su conjugación. 3.1. Encuentra palabras en el diccionario de acuerdo a un número dado de acepciones. 3.2. Selecciona la acepción más adecuada de una palabra para un determinado contexto. 4.1. Reconoce las sílabas tónicas de las palabras de una lista. 4.2. Sabe clasificar las palabras por el lugar que ocupa la sílaba tónica.

• Ficha de comprensión lectora incluida en los Recursos Didácticos. • Ficha de ampliación adjunta a esta unidad.

Actividades complementarias y extraescolares

• Actividades de refuerzo y de ampliación que figuran en la Propuesta Didáctica.

Fomento de la lectura

Además de Un genio en la tele, se propone la lectura de otros libros.

Fomento de las TIC

5.1. Identifica el emisor, receptor, mensaje y código de situaciones de comunicación.

• Audición en el CD AUDIO de la lectura inicial de la unidad y de «El rincón de los poemas». • Empleo del CD-ROM, que ofrece actividades complementarias de Vocabulario, de Ortografía y de Gramática.

6.1. Sabe resumir y ampliar un texto. 7.1. Lee en voz alta con una entonación adecuada según la actitud o el sentimiento de un personaje.

• Educación para la convivencia.

Educación en valores

• Educación para un consumo racional y responsable.

6

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La evaluación UNIDAD 1 Lengua

UNIDAD 1

EV

Nombre y apellidos: ................................................................................................................................... Curso: .....................................................................

6

Fecha: ....................................................................

Desde ese día, reírse del grumete se volvió la ocupación favorita de los piratas en sus ratos libres, que eran casi todos. Uno de ellos empezaba dándome una orden incomprensible, que podía ser: —¡Tú, buena pieza! Apareja la cangreja. Yo miraba a todos lados, sin saber lo qué era una cangreja, ni mucho menos cómo aparejarla. […] Podía haberles pedido que me explicaran lo que eran aquellas cosas, pero un grumete también tiene su orgullo, qué diantre. En lugar de itir que no sabía de qué estaban hablando, correteaba de un lado a otro a ver si tropezaba por casualidad con un pañol o una amura.

7

......................................

......................................

.........................................

.........................................

.........................................

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...................................... ......................................... .........................................

Completa cada pareja de frases con palabras que solo se diferencien por el lugar de su sílaba tónica y explica de qué tipo son según su acentuación:

– Es una persona de trato ......................... y amable.

¿Qué afición tenían los piratas de la historia?.........................................................................

Nuestro proyecto presenta una prueba de evaluación para cada unidad, además de una de evaluación inicial y otra final.

Clasifica estas palabras según el lugar que ocupa su sílaba tónica: grumete, bergantín, relámpago, terror, fantástico, pirata.

a) – Ten cuidado, no te ......................... con el cuchillo.

Paloma Bordons, Cuando fui grumete. Ed. Alfaguara.

1

EV

Lengua

..........................................

También se incluyen registros trimestrales y las soluciones de todas las pruebas propuestas.

..........................................

b) – Mi primo vive en un .......................... de una habitación.

..........................................

– Su amigo ......................... en el mismo colegio que yo.

..........................................

.................................................................................................................................................... ¿Cómo reaccionaba el grumete ante esas órdenes?

Busca en la lectura una de esas órdenes incomprensibles que se dan para reírse del grumete, y contesta a los siguientes datos.

....................................................................................................................................................

Código: Lengua Castellana

Canal: ...................................................................

¿Qué podría haber hecho el grumete para comprender a los piratas?

Emisor: ...................................................

Receptor: .............................................................

....................................................................................................................................................

Mensaje: ....................................................................................................................................

4

Busca en el diccionario las palabras cangreja, pañol y amura, escríbelas donde corresponda y di entre qué palabras guía has encontrado cada una. ............................... : tipo de vela de un barco.

.........................................................................

............................... : parte de los costados de un buque. ............................... : compartimento de un buque. 5

.......................................................

................................................................

Busca en el diccionario la palabra orden y escribe dos oraciones en que se corresponda con diferentes acepciones. .................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................

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UNIDAD 1 Lengua

© GRUPO ANAYA, S.A., Lengua 5.º Educación Primaria. Material fotocopiable autorizado.

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9

– Vemos un barco con una bandera pirata. ............................................................................. – Encontramos un mensaje en una botella. ............................................................................ – Un vigía grita: “¡Tierra a la vista!”. ........................................................................................ 10

1

Si tuvieras que escribir una exposición sobre cómo llevar una vida sana. ¿Qué temas tratarías? ¿En qué orden? .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................

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UNIDAD 1 Lengua

AR

Nombre y apellidos: ................................................................................................................................... Curso: .....................................................................

Explica de qué tipo es la comunicación en las situaciones siguientes:

El tratamiento de la diversidad

AA

Nombre y apellidos: ...................................................................................................................................

Fecha: ....................................................................

Curso: .....................................................................

En esta lista hay dos palabras que no están ordenadas alfabéticamente, escríbelas: bosque, bota, botella, botánica, botijo, botón, bóveda, borrega.

1

Fecha: ....................................................................

En estas páginas se propone un conjunto de actividades de refuerzo y de ampliación para cada una de las unidades del libro del alumno.

Consulta tu diccionario y escribe una palabra que tenga: una acepción: ............................................

dos acepciones: ................................................

tres acepciones: .........................................

cuatro acepciones: ...........................................

.................................................................................................................................................... 2

Escribe cinco palabras que en el diccionario aparezcan entre generosidad y girasol.

3

Escribe dos parejas de palabras guía de tu diccionario.

2

Escribe los significados de estas abreviaturas que aparecen en los diccionarios:

.................................................................................................................................................... acep. ...................................

sust. ........................................ m. ..........................................

pl. ........................... adj. ............................. lat. ............................. adv. .........................

.................................................................................................................................................... 3 4

.......................... necesario ..........................

.............................. hermana .........................

....................................................................................................................................................

.......................... olfato.................................

.............................. salvaje .............................

.................................................................................................................................................... 5

Completa con verbos que en el diccionario vayan delante y detrás de las siguientes palabras:

¿Cuántas acepciones tiene la palabra cuenta en tu diccionario? Escribe dos que se utilicen con frecuencia.

4

Escribe dos palabras que tengan las sílabas en el siguiente orden: átona + átona + tónica: .............................................................................................................

Copia las siguientes palabras separando las sílabas con guiones y rodea la sílaba tónica: cántaro, albergue, vulgarismo, millones, habilidoso.

tónica + átona + átona: .............................................................................................................

....................................................................................................................................................

átona + tónica + átona: .............................................................................................................

....................................................................................................................................................

último lugar: ............................................................................................................................. penúltimo lugar: ....................................................................................................................... antepenúltimo lugar: ............................................................................................................... 7

Escribe quién es el emisor, el receptor y el mensaje cuando sacas una entrada para el cine. Emisor: ...................................................................................................................................... Receptor: ................................................................................................................................... Mensaje: ....................................................................................................................................

50

5 © GRUPO ANAYA, S.A.,Lengua 5.º Educación Primaria. Material fotocopiable autorizado.

Escribe cuatro palabras cuya sílaba tónica esté en:


6

Escribe cinco palabras con las sílabas del cuadro y subraya su sílaba tónica: sa

ra

co

me

di

ta

.................................................................................................................................................... 6

Indica el código: lenguaje verbal o no verbal, que utiliza cada emisor. un músico un sordomudo

lenguaje verbal

una escritora

lenguaje no verbal

un locutor de la radio

51

15

LENGUA 1 Comprensión lectora 2

CL1

Nombre y apellidos: .................................................................................................................

Nombre y apellidos: ...................................................................................................................................

Escribe la idea que en cada uno de los párrafos te parece más importante.

1

La comprensión lectora

CL

Curso: .....................................................................

Fecha: ....................................................................

.................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................

Su objetivo es potenciar la competencia en comunicación lingüística; concretamente, la comprensión lectora. Para ello, el libro de Recursos presenta quince textos informativos y un conjunto de actividades de comprensión.

Antes de leer el texto.

.................................................................................................................................................... Seguro que ya sabes muchas cosas sobre los romanos. Habrás visto ciudades romanas en alguna película. También sabes que estuvieron en España. ¿Qué más cosas sabes? Piénsalo.

.................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................

Las ciudades romanas

¿Las ideas anteriores equivalen a estas otras, aunque las hayas redactado de otra manera?

2

1.er párrafo: La civilización china creció a orillas del río Huang hace más de 7 000 años y permaneció aislada del resto del mundo durante cientos de años.

Sí

No

Los romanos procedían de esa parte de Europa que ahora llamamos Italia. Construyeron un gran imperio. A medida que conquistaban nuevas tierras, contagiaban su estilo de vida a los pueblos conquistados. Todavía hoy siguen presentes muchos signos de ocupación romana, puesto que fueron excelentes ingenieros y constructores. Construyeron 85 000 km de carreteras y muchos acueductos.

A medias

2.º párrafo: Con el desarrollo de la agricultura se produjo un aumento de la población que se extendió por otras regiones.

Los arqueólogos han encontrado ejemplos de ciudades romanas por todo el imperio. Las primeras casas romanas estaban hechas de ladrillo o piedra, pero algunas más modernas se construyeron con cemento decorado con ladrillo o piedra. Las calles de las ciudades formaban una cuadrícula; es decir, eran rectas y se cruzaban formando ángulos rectos. Muchas de las ciudades se construyeron, en principio, como fuerte para los soldados. Otras se hicieron para aquellos ciudadanos que decidían asentarse en los territorios conquistados.

3.er párrafo: A medida que la civilización se desarrollaba, las dinastías empezaron a tener más poder; en las ciudades se desempeñaban distintos oficios y hubo grandes inventos, como la brújula y el estribo. • ¿Por qué la civilización china no conocía otras civilizaciones?

3

.................................................................................................................................................... • ¿Qué consecuencias trajo el desarrollo de la agricultura?

Los campesinos llevaban sus productos a las ciudades para venderlos en el mercado. El foro era el mercado principal. Los romanos usaban monedas, compraban las cosas por un precio estipulado en lugar de intercambiar mercancías. La mayoría de las ciudades tenía baños públicos que cualquiera podía visitar. Además de ser una forma de mantenerse limpios y sanos, era la oportunidad para charlar y hacer amigos.

....................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... Busca en el diccionario magnetismo y estribos, y escribe el significado que tienen en el texto.

4

.................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................

62

© GRUPO ANAYA, S.A.,Lengua 5.º Educación Primaria. Material fotocopiable autorizado.


....................................................................................................................................................

• Cuando la población se extendió por otras regiones y se crearon grandes ciudades, ¿qué trabajos hacían? Pon algunos ejemplos.

Mucha de la información que tenemos de las ciudades romanas nos ha llegado a través de Pompeya y Ercolano, dos ciudades destruidas en el año 79 d.C. con la erupción del volcán Vesubio. Pompeya quedó enterrada por la lava y las cenizas y Ercolano desapareció bajo el barro que produjo el volcán. En ambas ciudades se han descubierto calles enteras con tiendas y casas. ”Antiguas civilizaciones”. Enciclopedia ilustrada juvenil. Ed. Libsa. (Texto adaptado.)

63

LENGUA LENGUA Comprensión lectora 1 Nombre y apellidos: ................................................................................................................................... Comprensión de textos orales 1 Curso: .....................................................................

La comprensión de textos orales

LENGUA lectora textos 1 orales 1 Comprensión de Nombre y apellidos: ...................................................................................................................................

Fecha: ....................................................................

Curso: .....................................................................

1

Texto 1 El texto que vas a oír es un fragmento de la obra Marcos Mostaza Uno, de Daniel Nesquens. Escúchalo con atención para poder contestar bien a las preguntas.

Narrativo 2

Aquella mañana de lunes todos llegamos tarde a nuestras ocupaciones. Papá al trabajo, y nosotros al cole. Pero de algo tiene que servir tener una madre maestra y que encima trabaje en el mismo colegio en el que estudian sus hijos, y su vecino.

Fecha: ....................................................................

Su objetivo es también potenciar la competencia en comunicación lingüística; en este caso, con la comprensión de textos orales. Todos están grabados en el CD-ROM para el profesorado y recogen situaciones comunicativas de la vida cotidiana así como textos literarios. El libro de Recursos ofrece actividades para comprobar la comprensión de estos textos.

¿De qué tipo de texto se trata? Marca la respuesta correcta. Descriptivo

Expositivo

Poético

Marcos Mostaza es un niño de diez años. ¿Qué le ocurrió aquel lunes? Que tuvo que acompañar a su padre al trabajo. Que había llegado tarde al colegio. Que tuvo que llevar a su hermano Lenin a clase.

Mamá dejó a Lenin en su clase (una auxiliar se había ocupado de los pequeños) y me acompañó a la mía. Llamó a la puerta y entró. Jovita escribía números en la pizarra, giró la cabeza, dejó la tiza y se puso a hablar con mamá. Yo me senté en mi silla y saqué el libro de Matemáticas de la mochila. En la esquina superior de la pizarra ya se había corregido los días que quedaban para la inauguración de la Expo 2008. En la otra esquina, los que quedaban para la gran fiesta de Carnaval: 3 días.

3

¿Cómo se llama su profesora?

4

¿Qué tienen en común su madre y su profesora?

Govita

Jovita

Lupita

Que las dos son maestras y trabajan en el mismo sitio. Que las dos han llegado tarde.

—Triángulo blanco sobre fondo de color blanco —me dijo Lorena acercando su boca a mi oreja. Todos los días me saludaba con una de sus frases enigmáticas. Y luego—: ¿Qué ha pasado?

Que las dos son maestras. 5

¿Qué asignatura estaban dando en clase cuando Marcos se sentó en su silla?

6

¿Quién saluda a Marcos con una frase enigmática?

7

¿En qué mes crees que transcurre la historia?

—Luego te cuento —le dije, girando la cabeza.

—¿José Luis? ¿Qué José Luis? —le pregunté totalmente en blanco. —José Luis, el chico de los libros. —Silencio —dijo Jovita…

70

Matemáticas

Lengua

© GRUPO ANAYA, S.A.,Lengua 5.º Educación Primaria. Material fotocopiable autorizado.

—De acuerdo. Mientras espero me comeré las uñas. Por cierto, he quedado con José Luis —me dijo.

Su compañero José Luis.

Conocimiento del medio

Su compañera Lorena.

Inglés

Nadie

En enero, porque en este mes se celebra la Expo. En febrero, porque en este mes se celebra el Carnaval. En abril, porque en este mes se celebra el Carnaval.

71

Las soluciones de los cuadernos

RL

4

5

8

En hablar cambiando las palabras.

tú

Estaban muy contentos porque pensaban que se iban a reír mucho al utilizarlo.

contenido de la carta lengua española

¡Ahora no tengo ganas de lavarme, madre guapa! Ya te he dicho que si quieres comeré algo y luego estudiaré… RL

Era un país en el que los niños, siempre pedían más y más juguetes. Pero, la víspera de Reyes, se habían reunido para trazar un plan.

el papel

9

tu familiar

Respuesta libre.

verbal no verbal

Mi lápiz se encarama las manos antes de cantar. (Mi padre se lava las manos antes de comer).

RL Cerrojo, cesta, chal, chalé, chaleco. Cada libro es una puerta abierta a la aventura.

Lista, listón, llama, llave, llegar.

Esdrújula. Aguda. Llana.

público publicó publico 6

7 nariz chiflado

alzar

familia

mirar guapo

Lugar en el que desembocan varias calles.

16

habitación número mariposa

10

11

Las que habían copiado de un cuestionario y las que se habían inventado Santiago y sus amigos.

Lugar que puede ocupar una persona.

Las que se habían inventado ellos. Porque eran más divertidas y se podía conversar más con cada una.

Esta noche hay luna llena. Se ha roto la luna delantera del coche.

Que si le caían bien los niños de doce años. Para que Miguel no se diera cuenta de que Santiago lo preguntaba por él mismo.

RL

78

Mejilla Camello Silla

79

El libro de Recursos reproduce las páginas de los cuadernos de trabajo de los alumnos con las soluciones incorporadas.

Programación por competencias

Primer trimestre CULTURAL Y ARTÍSTICA

MATEMÁTICA

SOCIAL Y CIUDADANA



UNIDAD 1 OCURRIÓ EN PAMPELUM

• Leer textos literarios y apreciar sus valores culturales y artísticos. UNIDAD 2 UN DESPERTAR INESPERADO

• Leer textos literarios y UNIDAD 3 ARMAS CURIOSAS DE LOS ANIMALES

• Leer textos literarios y apreciar sus valores culturales y artísticos. UNIDAD 4 POEMAS DE VERANO

• Utilizar las UNIDAD 5 UNA CAJA CON VOZ

18

• Procurar la conservación

apreciar sus valores culturales y artísticos.


de recursos y la diversidad natural. Cuidar el medio ambiente.

• Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento.


• Desarrollar habilidades para interpretar el mundo y desenvolverse con autonomía. Localizar, obtener, analizar y representar la información.

APRENDER A APRENDER

• Tomar conciencia de las propias habilidades y saber cómo desarrollarlas.


• Manejar de forma eficaz los recursos y las técnicas de trabajo intelectual.


• Conocer el valor de la lectura como una actividad indispensable e insustituible para ampliar el conocimiento y como un elemento de entretenimiento y diversión. Leer para buscar, recopilar y procesar la información.

• Saber utilizar los diccionarios electrónicos.

es un instrumento de comunicación a la vez que representación e interpretación de la realidad.

• Componer, comprender y utilizar distintos tipos de textos. Producir textos orales. Comprender y saber comunicar las normas de uso del lenguaje.

el lenguaje en función del contexto.

de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.


• Reconocer que el lenguaje

• Utilizar con propiedad

• Lograr experiencias


• Comprender y utilizar distintos tipos de textos. Comprender y saber comunicar las normas de uso del lenguaje.

• Utilizar las tecnologías para obtener información.

• Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para localizar y seleccionar la información en periódicos digitales.

• Conseguir la velocidad lectora correspondiente a este nivel, acompañada de una buena comprensión.

• Buscar, seleccionar y registrar la información y transmitirla en distintos soportes. Trabajar en entornos colaborativos.

19

Segundo trimestre CULTURAL Y ARTÍSTICA

MATEMÁTICA

SOCIAL Y CIUDADANA



UNIDAD 6 LA MAR DE PECES

• Leer textos literarios y apreciar sus valores culturales y estéticos. UNIDAD 7 ¡LA LUNA SE APAGÓ!

• Utilizar las

UNIDAD 8 LA MALADETA


• Utilizar las UNIDAD 9 EL MÚSICO EMBAUCADOR


• Desarrollar habilidades UNIDAD 10 UN BOSTEZO SORPRENDENTE

20

y actitudes que permitan acceder a las distintas manifestaciones artísticas.

• Analizar espacios físicos del entorno y compararlos con modelos anteriores a la intervención de la mano del hombre.

APRENDER A APRENDER



• Conocer el valor de la


• Tomar conciencia de las

lectura como una actividad indispensable e insustituible para ampliar el conocimiento y como un elemento de entretenimiento y diversión. Leer para buscar, recopilar y procesar la información.

• Desarrollar habilidades


• Respetar todas las lenguas •


la información y transmitirla en distintos soportes.Trabajar en entornos colaborativos.




• Buscar, seleccionar y registrar

es un instrumento de comunicación a la vez que representación e interpretación de la realidad.




• Reconocer que el lenguaje

propias habilidades y saber cómo desarrollarlas.



con independencia del número de hablantes. Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación y de entendimiento de la diversidad cultural.

sociales como respeto a los demás, diálogo, cooperación y trabajo en equipo.

• Buscar, seleccionar y registrar la información y transmitirla en distintos soportes.Trabajar en entornos colaborativos.

• Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos. Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones. Producir textos orales y escritos. Escuchar, exponer y dialogar.

21

Tercer trimestre CULTURAL Y ARTÍSTICA

• Leer textos literarios y apreciar sus valores culturales y estéticos. UNIDAD 11 LA PESTE NEGRA

• Utilizar las UNIDAD 12 EL ZAPATO FUGITIVO


MATEMÁTICA

SOCIAL Y CIUDADANA


• Procurar la conservación de los recursos y la diversidad natural. Identificar problemas sobre los cambios que la actividad humana produce sobre el medio. Consumir de modo racional y responsable.

• Formular preguntas. Localizar y obtener la información. Interpretar y comunicar conclusiones.

• Expresarse mediante códigos artísticos. UNIDAD 13 LA DISCIPLINA

• Tomar conciencia UNIDAD 14 ¿TIENES CARA DE METEORITO?

de la importancia de los valores estéticos en la vida cotidiana.

• Utilizar las UNIDAD 15 POR EL SENDERO DE PLATA

22

manifestaciones culturales y artísticas como fuente de enriquecimiento y disfrute. Facilitar la expresión y la comunicación.

• Obtener, evaluar y comunicar conclusiones. Aplicar el pensamiento científico para interpretar la información.

APRENDER A APRENDER




• Interpretar y comprender la realidad. Escuchar, exponer y dialogar. Expresar adecuadamente ideas y emociones.

• Utilizar las TIC para obtener información.


instrumento de comunicación oral y escrita. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos.

aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.



• Utilizar el lenguaje como

• Lograr experiencias de


• Obtener información en la lectura de textos. Consultar los libros de la biblioteca para ampliar conocimientos relacionados con las materias curriculares.

• Transformar la información en conocimiento.

• Transformar la información en conocimiento.

• Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos. Comprender y saber comunicar las normas de uso del lenguaje. Expresar conocimientos, emociones, vivencias y opiniones.

23

Desarrollo de las unidades

1

Ocurrió en Pampelum

Introducción El texto que introduce la unidad es un fragmento de la obra Un genio en la tele, de Jordi Serra i Fabra. La llegada de la televisión a un pequeño país, Pampelum, sirve para describir el lugar y a sus habitantes. En Vocabulario se pretende que los alumnos saquen mejor partido del diccionario sabiendo el significado de algunas convenciones: palabra-guía, entrada, acepción o modo en que aparecen reflejadas las palabras variables. La Ortografía insiste en la diferencia entre sílaba tónica y átona, esencial para que los alumnos puedan emplear adecuadamente las reglas de acentuación que verán en la próxima unidad. La sección de Gramática empieza con una introducción al concepto de comunicación, así como a los elementos que intervienen en ella.También se estudia la diferencia entre comunicación verbal y no verbal. En Expresión escrita se proponen ejercicios que ayudan a resumir y ampliar un texto escrito. En Expresión oral se recuerda la importancia de entonar adecuadamente y leer con claridad. En las unidades siguientes se trabajarán otros aspectos de la lengua oral.

Competencias básicas Comunicación lingüística. Conocer el valor de la lectura como una actividad indispensable e insustituible para ampliar el conocimiento y como un elemento de entretenimiento y diversión. Leer para buscar, recopilar y procesar la información. Conocimiento e interacción con el mundo físico. Desarrollar habilidades para interpretar el mundo y desenvolverse con autonomía e iniciativa personal. Aprender a aprender. Tomar conciencia de las propias habilidades y saber cómo desarrollarlas. Además, en cada uno de los apartados de la unidad se explicitan otras competencias según el contenido y las actividades propuestas en él.

Identificar la sílaba tónica de una palabra es imprescindible para llegar a conseguir una correcta acentuación.

Contenidos mínimos Comprender la información que presenta el texto de la lectura. Saber el significado de algunas convenciones para mejorar el empleo del diccionario. Distinguir entre sílabas tónicas y sílabas átonas. Distinguir emisor, receptor, mensaje y código en diferentes procesos de comunicación. Aprender a resumir y ampliar un texto. Leer con la entonación adecuada un texto narrativo o dialogado.

Otros recursos y materiales Lectura del libro de Jordi Serra i Fabra, Un genio en la tele. (Ed. Anaya). Utilizar el diccionario de la RAE en su versión digital: http: //www.rae.es. Recomendamos la lectura de la obra ¡A ver, saca la lengua!, de Almudena Jimeno, (Ed. SM), en el que se tratan diferentes aspectos del estudio de la lengua y de la comunicación humana. Escrito en forma de artículos, resulta un libro curioso y ameno, con ilustraciones adecuadas, subrayados, lecturas motivadoras y reflexiones originales dirigidas claramente a sus lectores, niños y niñas de esta edad.

Taller de Escritura En el cuaderno que acompaña al libro del alumno se ofrecen actividades de ortografía, lectura y escritura, con el fin de ampliar la expresión escrita.

Metodología En esta primera unidad debe quedar claro para los alumnos que en la clase de Lengua lo más importante es mejorar la lectura y la escritura. Para hacer una buena lectura en voz alta se puede sugerir que los alumnos efectúen primero una lectura silenciosa. Para familiarizarse con el uso del diccionario, los alumnos harán diferentes ejercicios que les ayuden a interiorizar los conceptos de palabras-guía, entrada y acepción.

26



LECTURA

Un genio en la tele

EXPRESIÓN ESCRITA

Resumir y ampliar un texto

EXPRESIÓN ORAL

Leer en voz alta



VOCABULARIO

El diccionario

ORTOGRAFÍA

Las sílabas tónica y átona

GRAMÁTICA

La comunicación

VUELVO ATRÁS

Repaso del curso anterior


SITUACIÓN COMUNICATIVA: OCURRIÓ EN PAMPELUM


27

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 쮿 Siguiendo la introducción a la lectura se puede pedir a los alumnos que imaginen qué harían las personas antes de que la televisión apareciera en sus hogares, cómo se divertían a las mismas horas en las que ahora la mayoría ve la televisión. 쮿 Se puede pedir también que opinen sobre qué les parece positivo y qué negativo con respecto al pasado. 쮿 Para que comprendan mejor el texto se les informará de qué era la carta de ajuste y de cómo el número de cadenas actuales no existía, ni tampoco una programación con tantas horas.

ACTIVIDAD DE REFUERZO 1 En la lectura se habla de un balneario que no se usa desde que el agua ha llegado a las casas. Se puede informar a los alumnos de que la llegada del agua a las casas, como de la electricidad, ocurrió a principios del siglo XIX. Después, se puede seguir comentando con ellos cómo creen que vivía la gente sin luz eléctrica ni agua corriente. Estas son algunas posibles preguntas para iniciar el diálogo: – «¿Conocéis algún acueducto?». – «¿Habéis visto fuentes públicas, lavaderos, depósitos de agua…?». – «¿Sabéis cómo se iluminaban las ciudades cuando no había luz eléctrica?».

Solución 1 – Los acueductos eran los sistemas que emplearon los romanos para transportar el agua a las ciudades. – Las fuentes, lavaderos o depósitos de agua son frecuentes aún en muchos de nuestros pueblos. Se les explicará cómo la gente iba a buscar agua potable con cántaros, cómo la ropa se lavaba en los ríos o en lavaderos públicos… – Hasta el siglo XIX las ciudades se iluminaban con farolas que un empleado se encargaba de encender manualmente.

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 1 Comentar con los alumnos cómo pueden cuidar y no malgastar el agua, un bien escaso; y cómo no deben despilfarrar energía eléctrica, a través de preguntas como: – «¿Creéis que influye el reciclaje de las basuras en la calidad del agua?».

28

OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Objetivo 쮿



COMPETENCIAS En comunicación lingüística 쮿


쮿

Saber emplear los recursos del lenguaje, por ejemplo el uso que el autor hace de los paréntesis para introducir aclaraciones (actividad 2 de ampliación).

Cultural y artística 쮿


En el conocimiento y la interacción con el mundo físico 쮿

Obtener conclusiones sobre la influencia de los avances científicos y tecnológicos (actividad 1 de refuerzo).

쮿

Valorar las acciones que ayudan a mantener buenos hábitos de consumo (actividad 1 de ampliación).

– «¿Y el empleo de los productos de limpieza?». – «¿Cómo podéis ahorrar agua?». – «¿Apagáis las lámparas cuando no son necesarias?».

2 Preguntar a los alumnos para qué emplea el autor del texto los paréntesis. Pedirles que escriban en el cuaderno las oraciones de la lectura a las que podrían añadir estos comentarios entre paréntesis: – (como hemos dicho sobre una se instaló la antena de televisión); – (que era la delicia de las vacas y caballos); – (a un hombre como él, unas tijeras de acero no le bastaban).

Soluciones 1 Respuestas libres. Sugerencias: Reciclar basuras sí influye en la calidad del agua; de modo directo, al no tirar basura por los desagües; de modo indirecto, al contribuir a no ensuciar las aguas. – Los productos de limpieza, y los de higiene, también contaminan al agua con fosfatos. – Se puede ahorrar agua disminuyendo el caudal de los grifos, cerrándolos cuando el agua no es necesaria; duchándose en lugar de bañarse, lavando la ropa solo cuando es necesario… – Apagar las luces cuando no las necesitamos es uno de los hábitos de consumo que nos ayudarán a ahorrar energía eléctrica, lo mismo que utilizar bombillas de bajo consumo.

2 – Pampelum tenía dos montañas propias (como hemos dicho sobre una se instaló la antena de televisión), un valle de tierras fértiles, una planicie llena de pastos (que era la delicia de las vacas y caballos), algunos pueblecitos y poco más. – Procedió a cortar la correspondiente cinta con unas tijeritas de plata (a un hombre como él, unas tijeras de acero no le bastaban).

Anotaciones

29

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES


Hablamos del texto

Objetivo

1 Hubo que poner una antena en la montaña más alta y construir unos estudios en lo que había sido el balneario.

2 Era un país pequeño, en medio de un gran continente; tenía dos montañas, un valle con un río que lo atravesaba, una llanura llena de pastos, la capital y algunos pueblecitos; no tenía mar.

3 Los habitantes de este país eran amigos entre sí: no había envidias ni egoísmos, tampoco hambre o guerra. Habrían podido vender mucha paz.

4 El alcalde pronosticó que el nuevo invento serviría, como antes lo habían hecho el teléfono y la radio, para unir más a las personas.También dijo que con la televisión el futuro estaba a la vuelta de la esquina.

5 Algunas personas tomaron las últimas palabras del alcalde en sentido textual y miraron alrededor a ver si llegaba el futuro.

6 La carta de ajuste. Escribimos sobre el texto 1 Ciudad: población más grande que un pueblo o villa. Capital: es la ciudad principal y cabeza del Estado o de una provincia.

2 Que el futuro está muy cercano. 3 – Los pampelúnicos antes de la llegada de la televisión estaban aburridos de ver lo que hacía el vecino o las escenas habituales de la calle. – Su país era tranquilo: todos eran amigos y vivían en paz, sin envidias, sin egoísmos, sin hambre y con paz. – A todos les pareció que la vida con la televisión sería más variada.

4 Respuesta libre.

Anotaciones

30

쮿


Criterio de evaluación • Responde correctamente a las preguntas acerca del contenido del texto.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Objetivo 쮿

Conocer diferentes conceptos del diccionario y saber utilizarlo correctamente.

Criterios de evaluación • Entiende los conceptos de palabra guía, entrada y acepción. • Encuentra palabras en el diccionario de acuerdo a un número dado de acepciones.


Utilizar el diccionario para buscar y procesar información.

Aprender a aprender 쮿

Manejar de forma eficaz la información que proporciona el diccionario.

쮿 Se puede proponer a los alumnos que visiten alguna biblioteca para comprobar los tipos de diccionario que hay. Así, también verán cómo un diccionario enciclopédico es muy diferente de uno de idiomas, o de sinónimos…

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES 1 pantalla: 1. Lámina que cubre parcialmente una luz artificial.2.Telón en el que se proyectan las imágenes. 3. En la TV, espacio en el que aparecen las imágenes. 4. Persona o cosa que hace sombra u oculta a otra.

2 ver: v. (verbo) tr. (transitivo) aburridas: adj. (adjetivo) balneario: s. (sustantivo) m. (masculino)

3 cordillera, fértil, abrir. 4 Respuesta libre. 5 Respuesta según el diccionario consultado.

ACTIVIDADES DE REFUERZO 1 Un alumno dirá páginas del diccionario y los demás indicarán las palabras guía correspondientes.

2 Agrupar a los alumnos por parejas. Uno buscará en el diccionario diez palabras y su compañero las ordenará alfabéticamente. Después, cambiarán los papeles.

Soluciones 1 Respuesta libre. 2 Respuesta libre. ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 1 Señalar las entradas de marchitas, vigilábamos y actrices.

2 Cada alumno seleccionará una definición de una palabra para que sus compañeros averigüen de qué palabra se trata.

Soluciones 1 marchito/a; vigilar; actriz. 2 Respuesta libre. REFERENCIAS AL CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD 쮿 Unidad 1, actividades 1, 2, 3, 4 (AR); 1, 2, 3 (AA).

31



1 monosílabas: un, el; bisílabas: cuatro,

Objetivo

para, mural; trisílabas: paisaje; polisílabas: compañeros, dibujaron.

쮿

Reconocer las clases de palabras según la sílaba tónica.

2 cam-pa-na/mag-ní-fi-co/cal-ce-tín/ lám-pa-ra/ál-bum/ces-ta/bo-lígra-fo/a-trás/a-nís.

3 agudas: precoz, francés, jazmín; llanas: estiércol, cráter, examen; esdrújulas: química, ecológico, trópico.

4 sábana (esdrújula) Cada una de las piezas de tela entre las que se duerme; sabana (llana) Llanura extensa con vegetación herbácea y árboles aislados; contesto (llana) Presente indicativo, v. contestar; contestó (aguda) Pretérito perf. simple de indicativo, v. contestar; marques (llana) Presente de subjuntivo, v. marcar; marqués (aguda) título nobiliario.

ACTIVIDADES DE REFUERZO 1 Escribir nombres de instrumentos musicales que sean palabras agudas; de utensilios escolares que sean palabras llanas, y de alimentos que sean palabras esdrújulas.

2 El profesor escribirá palabras en la pizarra. Las irá leyendo despacio y los alumnos divididos en «agudos», «llanos» y «esdrújulos» se levantarán cuando les corresponda.

Soluciones 1 agudas: saxofón, violín, tambor…; llanas: libro, carpeta, cuaderno…; esdrújulas: albóndigas, espárragos, plátanos…

2 Respuesta libre. ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN 1 Los alumnos escribirán palabras que respondan a estos modelos: átona- tónica- átona tónica- átona- átona átona- átona- tónica átona- tónica- átona- átona tónica- átona

Solución 1 Respuesta libre. Ejemplos: candado, pétalo, cucharón, teléfono, capa.

REFERENCIAS AL CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD 쮿 Unidad 1, actividades 5, 6 (AR); 4, 5

32

Criterios de evaluación • Reconoce las sílabas tónicas de las palabras de una lista. • Sabe clasificar las palabras por el lugar que ocupa la sílaba tónica.

COMPETENCIA En comunicación lingüística 쮿

Comprender y aplicar correctamente las normas ortográficas.

(AA).


Reconocer y analizar las características de los elementos que intervienen en la comunicación.

Criterio de evaluación • Identifica el emisor, el receptor, el mensaje y el código de situaciones de comunicación.


Saber interpretar diferentes situaciones comunicativas.

Conocimiento e interacción con el mundo físico 쮿

Tener habilidad para interactuar en diferentes situaciones comunicativas.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 쮿 Para que los alumnos identifiquen la comunicación verbal y la no verbal, se puede proponer la representación de textos teatrales mediante mímica, jugar a adivinar con gestos, representar teatro leído…

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES 1 Lectura comprensiva del texto. 2 violinista: por medio de la música; locutor: con la palabra; persona sordomuda: con gestos.

3 Respuesta libre. 4 El receptor. 5 La sirena de los bomberos (no verbal). Un anuncio en la radio (verbal). Un mensaje de teléfono móvil (verbal). Una bandera roja en la playa (no verbal). La alarma de un comercio (no verbal). Las reglas de un juego (verbal).

ACTIVIDADES DE REFUERZO 1 Componer un mural con dibujos o fotografías que representen objetos o situaciones en las que se utilice la comunicación no verbal.

2 Interpretar con gestos y mímica situaciones de la vida diaria para que otros compañeros adivinen los mensajes.

Soluciones 1 Respuesta libre. Sugerencias: señales de tráfico, prohibido fumar, contenedores de reciclaje…

2 Respuesta libre. ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN 1 Proponer a los alumnos que inventen imágenes que sirvan para decorar la clase y que indiquen normas que se deben tener en cuenta en la convivencia diaria.

Solución 1 Respuesta libre. Sugerencias: depositar los papeles en las papeleras, arrojar cada desperdicio en el contenedor correspondiente…

REFERENCIAS AL CUADERNO DE

33

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 쮿 Se puede reforzar la capacidad de los alumnos para resumir textos proponiéndoles que seleccionen una noticia del periódico o de cualquier otro medio, y que hagan un resumen escrito.


쮿 Para ampliar textos se les puede presentar el inicio de diferentes cuentos conocidos y que ellos los continúen.

• Sabe resumir y ampliar un texto.

Objetivo 쮿

Saber resumir y ampliar un texto.

Criterio de evaluación

COMPETENCIA En comunicación lingüística

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES 1 Nació una margarita llamada Dafne. Lo hizo en un prado, una mañana de marzo. El prado estaba aislado, en medio de un bosque de robles, pinos y matas de enebro; tenía un charco de agua estancada y montoncitos formados por piedras y tierra.

2 Respuesta libre. ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN 1 Leer la siguiente versión de la leyenda del rey Midas y pedir a los alumnos que la amplíen añadiendo por escrito qué cosas se fueron transformando en oro: Hace muchísimos siglos, vivió un rey que se llamaba Midas. Un día, ayudó a Sileno, un dios de los bosques. En agradecimiento, el dios le prometió concederle lo que le pidiera. Midas, codicioso y necio, le pidió el poder de transformar en oro todo lo que tocara. Sileno se lo concedió. Y así sucedió: Midas transformaba en oro lo que sus manos tocaban. El rey estaba muy contento de ver tanto oro, pero, de pronto, tuvo hambre y quiso comer. ¡Qué desgracia! ¡Todo lo que tocaba se transformaba en oro! Iba a morirse de hambre. Afortunadamente, Sileno le volvió a conceder un último deseo: renunciar a su poder por un auténtico racimo de uvas.

Solución 1 Respuesta libre. Sugerencia: Su traje se convirtió en oro, como su capa y sus zapatos. Cuando se dispuso a comer, la silla, la mesa, los platos, los cubiertos se volvieron de oro. La comida, el pollo, primero, el pan y las uvas, después, también se convirtieron en objetos de oro.

34

쮿

Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos.

쮿

Organizar las ideas para construir textos (actividades 2 del libro y 1 de ampliación).


Leer textos en voz alta repartiendo las intervenciones del narrador y de los diferentes personajes.

Criterio de evaluación • Lee textos en voz alta con una entonación adecuada según la actitud o el sentimiento de un personaje.

COMPETENCIA En comunicación lingüística 쮿

Poner en práctica la expresividad de la lengua oral con la lectura de textos (actividad 1 de refuerzo).

쮿 Para leer bien hay que «entrenar». Se puede seguir entrenando mediante la lectura en voz alta de los textos de la unidad. 쮿 Para que los alumnos se sientan más motivados, se les puede pedir que califiquen al compañero que lea. Para ello, tendrán en cuenta algunos criterios: si ha leído con claridad y pronunciando bien todas las palabras; si ha respetado todos los signos de puntuación del texto, si ha leído deprisa o despacio; si ha entonado bien…

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES 1 Los alumnos deben aprenderse estas tres condiciones.

2 Respuesta libre. ACTIVIDAD DE REFUERZO 1 Dictar los enunciados siguientes y que los alumnos los lean en voz alta con la entonación adecuada: —¡Cataplís, cataplás, con mi poderosa magia, desaparecerás! —¿Me guardas un secreto? He encontrado la llave que conduce al oscuro jardín. —Circulen, circulen… Por favor, no se detengan. —Hace un par de días me encontré con Patricia en el cine. —¡Uf! Estoy muy, muy cansado. —Si vienes a mi cumpleaños… tendrás… ¡una sorpresa! —¡No toques nada!

Solución 1 Respuesta libre.

Anotaciones

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RESUMO 쮿 Las palabras guía figuran en la parte superior de cada doble página del diccionario y coinciden con la primera y la última de esa doble página. 쮿 La entrada de un diccionario es cada una de las palabras o términos que aparecen definidos en él. 쮿 Se llama acepción a cada uno de los significados de una palabra que hay en el diccionario. 쮿 La sílaba tónica de una palabra es la que pronunciamos con mayor fuerza de voz. Las demás sílabas son átonas. 쮿 Según el lugar que ocupa la sílaba tónica, las palabras pueden ser: – agudas: tienen la sílaba tónica en el último lugar. – llanas: tienen la sílaba tónica en penúltimo lugar. – esdrújulas: tienen la sílaba tónica en antepenúltimo lugar. 쮿 La comunicación es el proceso por el cual los individuos de una sociedad transmiten información, ideas, sentimientos, saludos, etc. 쮿 En todo acto de comunicación son necesarios los elementos siguientes: emisor, receptor, mensaje, código y canal.

REFUERZO Soluciones 1 iniciar: 1. Empezar. 2. Instruir. 3. Hacer partícipe a alguien de algo secreto, informarle de ello. matrícula: 1. Lista o registro de personas o cosas para determinado fin. 2. Conjunto de documentos exigidos para hacer una matriculación. 3. Signo distintivo que acredita la inscripción en una lista o registro, particularmente en vehículos.

2 generación, globo, gobernante, grabar, gráfico, grave, gravedad, guirnalda. Agudas: generación, grabar, gravedad. Llanas: globo, gobernante, grave, guirnalda. Esdrújulas: gráfico.

3 receptor; emisor; emisor. 4 Respuesta libre. Ejemplos: monosílabas: sol, luz, paz. bisílabas: cama, globo, cartel. trisílabas: cuaderno, pétalo, cántaro. polisílabas: camarero, acordeón, ca-

36

OBJETIVOS QUE SE REPASAN 쮿

Conocer diferentes conceptos del diccionario y saber utilizarlo correctamente.

쮿

Reconocer las clases de palabras según la sílaba tónica.

쮿

Reconocer y analizar las características de los elementos que intervienen en la comunicación.

Y JUEGO CON EL LENGUAJE COMPETENCIAS Aprender a aprender 쮿

Comprobar los conocimientos adquiridos mediante el repaso de los contenidos de la unidad, a través de un resumen teórico y de actividades de refuerzo.

쮿

Continuar aprendiendo a través del juego y poner en práctica las estrategias y los recursos adquiridos.

쮿

Saber memorizar y recitar poemas (El rincón de los poemas).

Soluciones 1 Que no quiere mi novia dar un paso en el baile pues dice que yo peso un poco demasiado si le piso y es que tengo en la tripa mucho poso de la tarta tan rica que me puso.

2 peluquero, baloncesto. 3 La granada. 4 Respuesta libre. 5 Ejemplos: Es ágil como una ardilla. Es astuto como un zorro. Es fiel como un perro. Es rápido como un gamo. Es pesado como un elefante.

OTROS JUEGOS Con estos tres sencillos juegos se pretende que los alumnos perciban que el uso del diccionario puede resultar atractivo. 쮿 Para jugar con las acepciones de una palabra se preparan papeletas con números, del 1 al 5. Los alumnos deberán buscar en el diccionario palabras que tengan el número de acepciones que les ha correspondido. 쮿 Para jugar con el significado de las palabras se divide la clase en dos grupos: a uno se le reparten entradas del diccionario, y al otro, las acepciones de dichas entradas. Los alumnos deberán agruparse relacionando cada entrada con su significado. 쮿 Para jugar con el orden alfabético de las palabras se trabaja en parejas. Cada alumno busca una página del diccionario y selecciona al azar cinco palabras sin seguir ningún orden. Las anotan en un papel. Después, se intercambian las notas. El juego consiste en ver quién las escribe primero por orden alfabético.

Anotaciones

37


DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

1 – El perro.


– En 90 pulsaciones por minuto.

2 Que el ritmo cardíaco sea lento, y

쮿

beber mucho.

3 250 millones de años. 4 Vive muy poco, un solo día. 5 Respuesta libre. ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 1 Con el objetivo de desarrollar la competencia lingüística, se ofrece un dictado más, aparte de los propuestos en la unidad. Los alumnos podrán ir comprobando sus progresos en la escritura y en la ortografía.

Dictado La historia del chocolate empieza en América Central, exactamente en México, hace mucho tiempo. Los hombres observaron que los monos comían las semillas de un árbol, el cacao, que crecía en estado silvestre. Si a los monos les gustaban pensaron que podrían ser buenas para los hombres. Decidieron tostar las semillas y probar su sabor. Así fue como se descubrieron los granos de cacao que después se utilizarían para elaborar el chocolate.

2 Después de hacer el dictado se puede proponer a los alumnos que expresen en pocas palabras el tema del que trata el texto.También puede resultar interesante plantear un debate sobre él. De este modo, desarrollarán no solo la expresión escrita, sino también la oral.

Soluciones 1 Respuesta libre. 2 Respuesta libre.

Anotaciones

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Mediante la realización de las actividades propuestas en el apartado se pretende seguir desarrollando la capacidad lingüística de los alumnos; en este caso concreto, a partir de la lectura de un texto.

Matemática 쮿

Las actividades planteadas ayudarán a saber si los alumnos no solo han comprendido el texto, sino que, además, han sido capaces de interpretar y utilizar los datos que este aporta.

CONTENIDOS QUE SE REPASAN

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES 1 pelo-cabello; charla-conversación;

쮿

Palabras sinónimas.

쮿

Los tiempos de las formas verbales.

쮿

Clasificación de palabras por orden alfabético.

tes? (pasado)

쮿

División de palabras, con diptongo o hiato, en sílabas.

쮿

Identificación de nombres y adjetivos.

쮿

Normas ortográficas referidas a la acentuación y al uso de g y j.

Saldremos mañana con mis padres. (futuro) Comes muy deprisa. (presente) Lucía salió la última en la carrera. (pasado)

contar-narrar; barco-navío.

2 ¿Han terminado ya los participan-

Leyó el libro durante el viaje.(pasado)

3 ángel, área, cántico, carne, chimenea, frigorífico, hábil, lámpara, león, mantel, mármol, peón.

4 cam-pa-na-rio; ciem-piés; re-gión; pa-ís; viu-do; frí-o; co-mí-as; ju-gáis; a-e-ro-pla-no; llu-via; re-cre-o; ca-catú-a.

5 Este verano he estado con mi familia en un pueblo de la costa andaluza.Los días nublados hicimos excursiones y visitamos preciosos paisajes. Los días soleados fuimos a las inmensas playas cercanas.

6 salvaje ajedrez

genial

masaje

paisaje

hospedaje

reportaje

garaje

ajetreo

lenguaje

general

agilidad

TALLER DE ESCRITURA Soluciones 1 absorber, ágil, ajedrez, alhaja, avaro.

2 Porque es una palabra llana que no termina ni en vocal, ni en -n, ni en -s.

3 alhajar, avaricia, agilidad, absorción, ajedrecista, ágilmente.

4, 5, 6, 7, 8 Respuesta libre.

Anotaciones

39

2

Un despertar inesperado

Introducción La lectura inicial propone un texto de Manuel L. Alonso cuyo protagonista tiene la edad de los alumnos de este curso. La situación que se presenta parece ser el comienzo de una aventura sobre la que no se da ninguna pista: Arturo, que está plácidamente dormido, se ve sobresaltado por una piedra que rompe el cristal de su ventana. Con la piedra viene un mensaje anónimo. La ortografía del mensaje delata a su autor. La sección de Vocabulario propone ejercicios sobre palabras sinónimas de diferentes categorías con el objeto de ampliar el léxico. En Ortografía se presentan las reglas más generales de empleo de la tilde y ejercicios para afianzar su uso. En la sección de Gramática se muestra la diferencia entre los conceptos de lenguaje y lengua, como paso previo para exponer la diversidad de lenguas de España y el concepto de lengua oficial. En Expresión escrita se trabaja el tiempo en los relatos; a partir de un texto se pretende que el alumno se fije en las palabras y expresiones que indican la sucesión de los acontecimientos. Los contenidos del apartado de Expresión oral procuran orientar al alumno sobre cómo contar de un modo resumido el argumento de una película.


Por último, la reflexión sobre la diversidad de lenguas en España y la del castellano como lengua común se puede plantear a través de los versos de Rosalía de Castro (en el apartado de gramática), que están escritos en su lengua materna, el gallego, y en castellano.

Contenidos mínimos Conocer el concepto de palabras sinónimas y aplicarlo correctamente. Escribir la tilde empleando las reglas correspondientes en las palabras agudas, llanas o esdrújulas. Conocer las lenguas oficiales de España. Ordenar un relato por el orden temporal. Resumir oralmente una película y opinar sobre ella.

Otros recursos y materiales En http://oesi.cervantes.es/traduccionAutomatica.html se pueden traducir palabras del español a otros idiomas, y viceversa.

Comunicación lingüística. Reconocer que el lenguaje es un instrumento de comunicación a la vez que representación e interpretación de la realidad.

Diccionarios de sinónimos y otras lenguas que se pueden encontrar en la biblioteca de aula o en la biblioteca del colegio.

Cultural y artística. Leer textos literarios y apreciar sus valores culturales y artísticos.

Recomendamos la lectura de El pequeño pirata en apuros, de Sherryl Clark, (ESediciones). Se trata de una versión bilingüe inglés-español que cuenta la historia de Nicolás, el pirata más pequeño del mundo.

Aprender a aprender. Tomar conciencia de las propias habilidades y saber cómo desarrollarlas. Además, en cada uno de los apartados de la unidad se explicitan otras competencias según el contenido y las actividades propuestas en él.

Metodología La lectura inicial se puede aprovechar para introducir en la práctica algunos de los conceptos y procedimientos que se verán más tarde en la unidad. A través de preguntas como: «¿A qué hora creéis que ocurrió el incidente de la piedra?», «¿qué es lo primero que hizo Arturo?», «¿cuándo se tumbó Arturo en la cama?», «¿Arturo se puso las deportivas antes o después de leer el mensaje?», aparecerán intuitivamente los nexos temporales.

40

El resumen, técnica que se trabajará a lo largo del año, se puede empezar a trabajar a partir de esta lectura apoyándose en los contenidos de la «Expresión oral» y de la «Expresión escrita».




LECTURA

Viejos amigos, nuevos amigos

EXPRESIÓN ESCRITA

El tiempo en los relatos

EXPRESIÓN ORAL

Contar una película



VOCABULARIO

Palabras sinónimas

ORTOGRAFÍA

La tilde

GRAMÁTICA

El lenguaje y las lenguas


SITUACIÓN COMUNICATIVA: UN DESPERTAR INESPERADO


VUELVO ATRÁS

Repaso del curso anterior y de la unidad 1

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SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 쮿 Los alumnos consultarán la página web dedicada al autor de la lectura inicial (basta con escribir su nombre en el buscador de Google). En esta página buscarán: – Información sobre su vida: de dónde es el autor, cuándo nació, desde cuándo escribe… – Y sobre su obra: cuántos premios ha recibido y cuántas novelas para niños y jóvenes ha escrito. ¿Hay alguna otra novela del autor cuyo resumen te atraiga?

ACTIVIDADES DE REFUERZO 1 Pedir a los alumnos que escriban las oraciones siguientes añadiendo las aclaraciones de la ventana, en la cama, de enfrente. – La piedra rompió el cristal. – Rebotó en la pared de la habitación. – Se sentó de golpe.

2 Se pueden trabajar los nexos del texto. Para ello, los alumnos sustituirán las palabras subrayadas por otros nexos que indiquen lo mismo: – Entonces vio el proyectil. – Además, él prefería, generalmente, una buena siesta a una aventura.

Soluciones 1 – La piedra rompió el cristal de la ventana. – Rebotó en la pared de enfrente de la habitación. – Se sentó de golpe en la cama.

2 – En ese momento / De repente. – En resumen / Para terminar / En pocas palabras.

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 1 Pedir a los alumnos que escriban una comparación para la letra H y otra para las zapatillas del protagonista imitando las que aparecen en el texto: – «Una H grande y absurda como un espantapájaros con los brazos levantados». – «Tan silenciosas como los mocasines de un indio».

2 Dictar las siguientes oraciones negativas para que vuelvan a escribirlas, sin cambiar el sentido, convertidas en oraciones afirmativas: – Arturo no se emocionó. – No se movió en absoluto. – No era una piedra cualquiera.

42



Criterios de evaluación • Comprende la lectura de la unidad.

Soluciones COMPETENCIAS En comunicación lingüística 쮿




쮿

Emplear los recursos lingüísticos correctamente para componer textos (actividades 1 y 2 de ampliación).

1 Respuesta libre. Sugerencias: – Una H tan mal hecha como una camilla improvisada para trasportar a un enfermo. – Unas deportivas tan silenciosas como las zapatillas de una bailarina.

2 Respuesta libre. Sugerencias: – Arturo continuó impasible.

Tratamiento de la información y competencia digital 쮿

Utilizar los recursos tecnológicos de forma eficaz para obtener información (sugerencias metodológicas).

– Permaneció inmóvil. – Era una piedra especial.

Anotaciones

43



Hablamos del texto

Objetivo

1 Le despertó el golpe de una piedra

쮿

que rompió el cristal de su habitación.

2 Sabe que se despertó a las cuatro y cuarto de la tarde porque era la hora que marcaba el despertador.

3 En el papel está escrito: ESTOY EN LA VIEJA CABAÑA Y NECESITO VÍVERES Y MEDICINAS, AMIGO. VEN DE HINMEDIATO. Lee el papel dos veces.

4 Arturo piensa que el mensaje lo ha escrito Manolo, su mejor amigo, por la falta de ortografía que hay en él.

5 Respuesta libre. Sugerencia: Es importante cuidar la ortografía porque una ortografía correcta es una buena carta de presentación. Debemos cuidarla como cuidamos las formas y nuestro aspecto al presentarnos a los demás. Además, un texto con faltas de ortografía se entiende mal.

Escribimos sobre el texto 1 – Se despertó asustado: sobresaltado. – Se tocó el pelo: se palpó. – Disminuir el golpe: amortiguar. – El comienzo de una aventura: el inicio. – Una H grande y sin sentido: absurda.

2 – A pesar de todo leyó el mensaje. – Después volvió a arrugar el papel.

3 Arturo es un chico de unos diez u once años, con el pelo largo y aspecto tranquilo; no es muy amigo de aventuras. Le gusta dormir la siesta y suele llevar unas zapatillas deportivas un poco gastadas, pero eso sí, muy silenciosas.

4 – Un día, mientas Arturo dormía la siesta, una piedra cayó sobre su cabeza. – Era una piedra, pero no le hizo daño porque el pelo largo de Arturo amortiguó el golpe. – Arturo se levanto y leyó el papel que envolvía la piedra. – No dudó de que se trataba de algo escrito por su mejor amigo, Manolo, y se levantó dispuesto a salir de casa.

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Objetivo

1 muchachos – chicos

쮿

Buscar e identificar sinónimos.

Criterios de evaluación • Modifica oraciones utilizando sinónimos sin que cambie su significado. • Identifica sinónimos de palabras dadas.


Aplicar el conocimiento sobre el uso de sinónimos para enriquecer y hacer más expresivos los mensajes.


Apreciar y valorar la expresión creadora e imaginativa.

cansados – agotados subían – ascendían sendero – camino, conducía – llevaba entrada – boca cueva – gruta miraron – observaron miedo – temor

2 entender – comprender comienzo – inicio muchacho – chico choza – cabaña alimentos – víveres rápidamente – inmediatamente

3 – Se tocó el cabello. – Arturo no se conmovió demasiado. – Lo arrojó al suelo y se echó en la cama.

4 – Infundir miedo, temor: amedrentar, atemorizar. – Proveer de víveres u otras cosas necesarias: suministrar, abastecer. – itir en su casa a otra u otras personas: acoger, albergar.

5 tranquilizar,

sosegar, amansar, aplacar.

apaciguar,

6 – Conducía el automóvil con gran destreza. – Caminar es un ejercicio muy saludable. – Elegí un pedazo de la tarta de manzana. – Adquirió el obsequio que ella le solicitó.

ACTIVIDAD DE REFUERZO 1 El profesor escribirá en la pizarra los adjetivos siguientes y los alumnos dirán sinónimos: rojo sensato risueño apático preciso charlatán

Solución 1 colorado, prudente, alegre, indiferente, exacto, hablador...

ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN 1 Escribir tres oraciones diferentes con los verbos parar, frenar, suspender.

Solución 1 Respuesta libre. REFERENCIAS AL CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD 쮿 Unidad 2, actividades 1,2 (AR); 1,2 (AA).

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SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 쮿 La práctica constante es el único método para lograr acentuar correctamente las palabras. El profesor puede aprovechar cualquier actividad para recordar a los alumnos las normas y el uso de la tilde: hacer ficheros con palabras clasificadas según el acento; recordar la norma sobre las palabras que se trabajan en cualquier actividad, etc.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES 1 Lectura y observación. 2 Agudas: nació, influyó, consiguió ; Ramón, Aragón, Casasús, tesón. Llanas: carácter. Esdrújulas: médico, científico, células.

3 vo-lá-til, fi-lar-mó-ni-ca, a-gu-je-ro, he-xá-go-no, des-tor-ni-lla-dor, emba-ra-za-da, co-mo-dín, vol-ca-nes, di-plo-má-ti-co, al-re-de-dor, ven-tani-lla, bal-cón, ca-rre-te-ra, al-fombra, des-lum-brar.

4 águila,cernícalo,tiburón,mastín,víbora, murciélago, hipopótamo, cóndor, delfín, camaleón, chimpancé, jabalí, ñandú, colibrí, pelícano, escorpión, hámster.

5 Agudas con tilde: Castellón, Padrón. Agudas sin tilde: Valladolid, Badajoz, Calatañazor. Llanas con tilde: Béjar, Cádiz, Íscar. Llanas sin tilde: Albacete, Tenerife. Esdrújulas: Cáceres, Málaga, Ávila.

6 Respuesta libre. 7 Respuesta libre. Ejemplo: – El diálogo fue muy útil. – No dialogo con quien no razona. – Dialogó hasta las diez de la noche.

8 solución, útil, dócil, frágil, mártir, lápiz, examen, azúcar, dátil, dólar, jardín, melón. – solución, jardín, melón son palabras agudas terminadas en -n o -s. – útil, dócil, frágil, mártir, lápiz, azúcar, dátil, dólar son palabras llanas terminadas en consonantes que no son ni -n ni -s. – examen es palabra llana terminada en -n.

ACTIVIDADES DE REFUERZO 1 Leer y escribir las palabras siguientes para que los alumnos las clasifiquen por su acento: Álava, alcázar, motín,

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Justificar la presencia o ausencia de la tilde en palabras propuestas, relacionándolo con los conceptos de agudas, llanas y esdrújulas.

Criterios de evaluación • Clasifica las palabras según sean agudas, llanas o esdrújulas e indica si llevan tilde o no. • Explica la razón por la que determinadas palabras llevan tilde y el por qué otras no la llevan.


Comprender y aplicar las normas ortográficas de la acentuación.


Manejar de forma eficaz las capacidades para el aprendizaje: atención, concentración, memorización, expresión lingüística…

nácar, jazmín, mártir, víctima, grisú, Ramírez, bárbaro, Román, símbolo.

2 Dictado del siguiente texto: Julián, Inés y yo sentados en el césped bajo un árbol escuchábamos la canción que el músico callejero tocaba con su armónica.

Soluciones 1 Agudas: motín, jazmín, grisú, Román. Llanas: alcázar, nácar, mártir, Ramírez. Esdrújulas: Álava, víctima, bárbaro, símbolo.

2 Comprobar que los alumnos han acentuado correctamente las palabras.

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 1 El profesor dictará estas oraciones para que los alumnos las escriban en sus cuadernos: – Ángel estudia física y química en el instituto. – El heptágono es un polígono que tiene siete ángulos. – Fermín está hospedado en la pensión «El cóndor». – Lázaro se tomó la píldora para la úlcera de estómago. 2 Se pueden decir nombres de animales y clasificarlos en dos columnas según lleven o no tilde. Por ejemplo: pelícano, besugo, colibrí, zángano, ñandú, perdiz, tiburón, caimán, salamandra.

Soluciones 1 Respuesta libre. 2 Con tilde pelícano colibrí zángano ñandú tiburón caimán

Sin tilde besugo perdiz salamandra

REFERENCIAS AL CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD 쮿 Unidad 2, actividades 4 (AR), 3 (AA).

Anotaciones

47

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 쮿 Para favorecer la integración de los alumnos de otras comunidades o países, se pueden hacer carteles en los que se utilicen imágenes y palabras de significado solidario: amistad, colaboración, respeto, ayuda, trabajo en equipo, convivencia, paz, libertad… 쮿 Para conocer las lenguas y las costumbres de diferentes países, se pueden hacer exposiciones en murales utilizando fotografías, sellos, textos literarios y periodísticos, postales, platos típicos…

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES 1 – En gallego. – que, vestidos, diamante, borda, sol, amante, ondas, de, cristal.

2 Pontevedra: castellano y gallego. Vizcaya: castellano y euskera. Valladolid: castellano. Tarragona: castellano y catalán.

3 – Las palabras se las lleva el viento. – En febrero busca la sombra el perro. – En boca cerrada no entran moscas. – Buscar los tres pies al gato.

4 The capital city of my country is… Inglaterra La capital de mi país es... España A capital de meu pais é... Portugal La capitale de mon pays est... Francia Il capitale del mio paese é… Italia

5 Respuesta libre. 6 Respuesta libre. ACTIVIDADES DE REFUERZO 1 El profesor puede dictar listas de países para que los alumnos investiguen y digan qué lenguas se utilizan. Puede, también, dictar las lenguas para que digan en qué países se hablan.

2 Aprovechando la diversidad cultural de de la comunidad escolar proponemos hacer breves mensajes que ayuden a la convivencia escolar en las diferentes lenguas de los alumnos.

Soluciones 1 Respuesta libre. 2 Respuesta libre. Sugerencias: Debemos ser puntuales.Trabajar en grupo facilita las tareas...

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OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Objetivos 쮿

Reconocer la diferencia entre lenguaje y lengua.

쮿

Saber que en España, además del castellano, se hablan otras lenguas.

Criterios de evaluación • Reconoce la diferencia entre lenguaje y lengua. • Sabe en qué comunidades se hablan otras lenguas, además del castellano.

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN COMPETENCIAS En comunicación lingüística 쮿

Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación.

쮿

Apreciar y valorar el conocimiento y el uso de diferentes lenguas.

Social y ciudadana 쮿

Conocer otras comunidades y apreciar otros puntos de vista (sugerencias metodológicas y actividad 2 de refuerzo).


Utilizar adecuadamente los recursos tecnológicos para obtener información (actividad 3 de ampliación).

1 Consultando el diccionario, los alumnos averiguarán de qué lenguas proceden las palabras: cachelos, chistu, muñeira, sardana y zorcico. 2 Además de decir de qué lenguas proceden las palabras se puede comentar lo que significan. 3 El profesor o la profesora sugerirá cómo buscar la información para que los alumnos ordenen estas lenguas de mayor a menor número de hablantes: inglés, francés, español, árabe, portugués, chino.

Soluciones 1 cachelos y muñeira: del gallego; chistu y zorcico, del euskera, y sardana, del catalán.

2 Los cachelos son patatas cocidas; el chistu es un tipo de flauta propia de Euskadi; tanto la sardana, que se baila en Cataluña, como la muñeira que se baila en Galicia y el zorcico que se baila en el País Vasco, son danzas populares.

3 La información sobre el número de hablantes que tienen las diferentes lenguas se puede encontrar sobre todo en internet. En este caso, las lenguas referidas irían en este orden según el número de hablantes: chino, español, inglés, árabe, portugués, francés.

REFERENCIAS AL CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD 쮿 Unidad 2, actividades 5,6 (AR);4 (AA).

Anotaciones

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SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 쮿 Para situar el tema sería conveniente explicar a los alumnos algo sobre los elementos de la narración (o del relato), como son, el lugar, el tiempo, los personajes, la acción…


쮿 En cuanto al tiempo, también convendría advertir que además de las expresiones temporales más o menos precisas, hay otras formas deliberadamente imprecisas, como la del comienzo del cuento: «en el día luminoso en que las flores fueron creadas…».


SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES 1 Leer y observar las expresiones destacadas.

2 Respuesta libre. ACTIVIDADES DE REFUERZO 1 Pedir a los alumnos que vuelvan a escribir el mismo cuento resumiéndolo y empezando las oraciones como se indica a continuación: – El día en que Dios creó las flores… – La rosa, al día siguiente, después del alba, … – Dios la escuchó y ... – Y así nació …

2 Leer a los alumnos un cuento tradicional, por ejemplo, El abeto, de H. Christian Andersen. Al escucharlo, deben prestar mucha atención y apuntar las expresiones de tiempo, es decir, las que indiquen en qué orden suceden los acontecimientos.

Soluciones 1 – El día en que Dios creó las flores, el diablo le dijo a la rosa que solo era bella, pero que no servía para nada. – La rosa al día siguiente, después del alba, le pidió a Dios que la hiciera útil. – Dios la escuchó y le concedió lo que pedía. – Y así nació la primera col del mundo.

2 Damos el resumen de las expresiones más importantes utilizadas en el cuento para señalar el paso del tiempo: empieza cuando el abeto es joven y está creciendo; un año después; pasaron dos inviernos; al tercer invierno el abeto es ya grande. En Navidad lo cortan, pasa la Navidad, después lo llevan al trastero, una mañana lo sacan al jardín y lo hacen leña.

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Objetivo 쮿

Relacionar el espacio y tiempo en textos narrativos.

• Relaciona el espacio y tiempo con textos narrativos.


Comprender diferentes tipos de texto.

Cultural y artística • Utilizar los recursos lingüísticos correctamente para componer textos (actividad 1 de refuerzo).


Contar una película.

Criterio de evaluación • Expone con claridad el resumen breve sobre películas vistas.


Producir textos orales con corrección (actividad 2).

쮿 Además de la información que se da en el libro, acerca de cómo contar una película, que viene a ser como contar el argumento de un cuento o una novela, sería interesante añadir algún dato más sobre la actuación de los personajes, el vestuario, la fotografía, la música…

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES 1 Respuesta libre.

Cultural y artística

2 Respuesta libre.

• Utilizar los recursos de expresión artística de forma imaginativa para llevar a cabo un trabajo colectivo (actividad 1 de refuerzo).

ACTIVIDAD DE REFUERZO 1 Preparar en equipo un cartel con los títulos de las películas que los alumnos han resumido, e improvisar oralmente o por escrito, algunas frases sobre cada una de ellas. También se pueden añadir dibujos o ilustraciones de forma imaginativa.


Anotaciones

51

RESUMO 쮿 Palabras sinónimas son palabras diferentes que tienen un significado igual o parecido. 쮿 Las palabras agudas llevan tilde cuando terminan en vocal, en -n o en -s. 쮿 Las palabras llanas llevan tilde cuando terminan en consonante que no sea -n o -s. 쮿 Las palabras esdrújulas siempre llevan tilde. 쮿 El lenguaje es la principal forma de comunicación humana. Puede ser oral o escrito. 쮿 La lengua es el conjunto de palabras, sonidos y reglas utilizados por una comunidad de hablantes para comunicarse. 쮿 En España las comunidades de Cataluña, Galicia, Valencia, Islas Baleares y País Vasco hablan también su propia lengua. 쮿 El castellano es la lengua oficial del Estado español.

REFUERZO Soluciones 1 mentira – embuste; sitio – lugar; lleno – completo; encontrar – hallar; mirar – observar; instrumento – utensilio; loa – alabanza.

2 omitir, cobarde, ocio. 3 Respuesta libre. 4 agudas: comité, fanfarrón, pared, ciprés, buceador. llanas: trébol, chándal, tríceps, planeta, playa, cáncer. esdrújulas: minúscula, fábula, atmósfera, víspera, húmedo.

5 – Yo circulo en bicicleta con el casco puesto. – Coloreo de rojo la superficie del círculo. – Ayer circuló por el barrio una falsa noticia.

6 Respuesta libre.

Anotaciones

52


Buscar e identificar sinónimos.

쮿

Justificar la presencia o ausencia de la tilde en palabras propuestas, relacionándolo con los conceptos de agudas, llanas y esdrújulas.

쮿

Reconocer la diferencia entre lenguaje y lengua.

쮿

Saber que en España, además del castellano, se hablan otras lenguas.

Y JUEGO CON EL LENGUAJE COMPETENCIAS Aprender a aprender 쮿


쮿


쮿


Soluciones 1 Cerca del polo, desnuda, sentada sobre una roca, suave, negra, bigotuda. La foca. Libros verdes cuyas hojas tienen bastantes arrugas y bajo el grifo deshojas. La lechuga.

2 murciélago, calendario, septiembre. 3 Respuesta libre. 4 Respuesta libre. OTROS JUEGOS Para trabajar en la expresión oral el léxico y la morfosintaxis se puede jugar en clase a encadenar nombres, verbos o complementos. 쮿 Con nombres. Sugerencia: Alumna 1:Hoy me he puesto pantalones. Alumno 2:Hoy me he puesto pantalones y camisa. Alumna 3: Hoy me he puesto pantalones, camisa y botas. 쮿 Con verbos. Sugerencias: Alumno 1:Todos los días me levanto. Alumno 2: Todos los días me levanto y me lavo. Alumna 3:Todos los días me levanto, me lavo y desayuno. 쮿 Con complementos. Sugerencia: Alumno 1: Los fines de semana descanso en mi casa. Alumna 2: Los fines de semana descanso en mi casa de la sierra. Alumno 3: Los fines de semana descanso en mi casa de la sierra, en el pueblo.

Anotaciones

53



1 Se trata de comunicación no verbal.


2 Tristeza, susto, malicia, felicidad, serenidad, enfado.

3 Respuesta libre. 4 1.º: ¡Uaaaah! 2.º: ¡Oh! 3.º: ¡Je, je, je! 4.º: ¡Piiiii! 5.º: ¡Muuuumm! 6.º: ¡GRRR!

ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN 1 Con el objetivo de desarrollar la competencia lingüística, se ofrece un dictado más, aparte de los propuestos en la unidad. Los alumnos podrán ir comprobando sus progresos en la escritura y en la ortografía.

Dictado Era domingo, primavera y temprano. Daba gusto desayunar sin prisas, en la cocina, con la ventana abierta, viendo cómo la mañana se acomodaba debajo de la parra. El abuelo, por seguir el juego, abrió la palabra colores y los colores se desparramaron sobre la mesa, entre las porcelanas, las migas de pan y los nudos de las servilletas. Allí estaba el rojo desvaído, el rojo fuerte, el gris melancólico, el oro fresco de los membrillos de otoño, el verde oliva, el color claro de los ojos de Paula y el azul prusia. Juan Farias, Un cesto lleno de palabras. Ed.Anaya.

Soluciones 1 Respuesta libre.

Anotaciones

54

쮿

Las actividades planteadas en el apartado tienen como objeto trabajar la comunicación no verbal. Se trata de desarrollar las habilidades comunicativas de los alumnos mediante la observación de gestos y el empleo de onomatopeyas. Además, al realizar las actividades 3 y 4 no solo se estimulan la imaginación y las capacidades «artísticas» de los alumnos, sino también el aprendizaje, de un modo lúdico y enriquecedor.

CONTENIDOS QUE SE REPASAN 쮿

Diferentes campos semánticos.

쮿

Las frases hechas y su significado.

쮿

El uso del diccionario.

쮿

Clasificación de las palabras por su sílaba tónica.

쮿

Los elementos de la comunicación.

쮿

El concepto de oración.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES 1 Respuesta libre. Ejemplo: provincias Zaragoza Salamanca Córdoba Orense

periódicos EL PAÍS ABC MARCA LA VANGUARDIA

insectos hormiga mosca piojo avispa

2 Dar la cara por otro – defender. Echar en cara – reprochar. Plantar cara – desafiar. Poner buena cara – aceptar.

3 biología: f. Ciencia que trata de los seres vivos. Femenino. engalanar: tr. Adornar a una persona o cosa. Verbo transitivo. bicolor: adj. De dos colores. Adjetivo.

4 Respuesta libre. – El próximo viernes es día de fiesta. – Andrés entró en la meta en el vigésimo lugar.

5 agudas: escribí, archivador, pequinés, betún. llanas: hábil, lavadora, cúter, cerradas, palmera. esdrújulas: príncipe, péndulo, plástica, líquido.

6 Emisor viajero guardia civil Julia presentador

Receptor taquillero/a ciudadano/a Javier espectadores

7 – Después de comer tenemos que cepillarnos los dientes. – Tenemos que cepillarnos los dientes después de comer. – Noviembre es el undécimo mes del año y tiene treinta días. – Noviembre tiene treinta días y es el undécimo mes del año. – El Quijote fue escrito por Miguel de Cervantes.

TALLER DE ESCRITURA Soluciones 1 Verbo: batir; nombres; barraca, bellota, borrasca; adjetivo: bizco.

2 Respuesta libre. 3 bizquear; batido; barracón. 4, 5, 6 Respuesta libre. 7 – El águila bate las alas. – Mi hermano bate un huevo. – Alicia bate un récord. – El viento bate contra el muro.

8, 9 Respuesta libre.

55

3

Armas curiosas de los animales

Introducción La unidad comienza con textos de la obra ¿Por qué se rayó la cebra? En ellos se describe cómo ciertos animales, cuando se sienten en peligro, utilizan recursos, generalmente confundiéndose con el paisaje natural, que les hacen pasar inadvertidos para los predadores. En Vocabulario se tratan los antónimos, tanto los formados con prefijos como los que tienen diferente lexema. En Ortografía, después de haber trabajado en la unidad anterior la utilización de la tilde en las palabras agudas, llanas y esdrújulas, se pasa al estudio de diptongo para una correcta acentuación gráfica. El apartado de Gramática introduce el concepto de oración y, consecuentemente, el de sujeto y el de predicado. Además, se habla del nombre y del pronombre como núcleos del sujeto, y del verbo como núcleo del predicado.

A partir de aquí podrá ampliar los ejercicios de antónimos comparando características contrarias de diferentes animales: fiero-manso; agresivo-dócil; astuto-inocente; inadvertido-evidente… El texto también podrá utilizarse para plantear ejercicios de compleción de oraciones, a las que les falte el sujeto o el predicado, relacionadas con los animales que se mencionan en la lectura.

Contenidos mínimos Seleccionar información en un texto. Reconocer y emplear antónimos de palabras con diferentes categorías gramaticales. Reconocer los diptongos y emplear con corrección la tilde en palabras con diptongo. Reconocer en una oración el sujeto y el predicado.

En Expresión escrita se parte de un texto narrativo para que los alumnos perciban la diferencia del punto de vista adoptado por el narrador según utilice la primera o la tercera persona. En Expresión oral, a partir de un cómic, se pretende que el alumno construya un argumento y cuente lo que representan las viñetas.

Competencias básicas Comunicación lingüística. Componer, comprender y utilizar distintos tipos de textos. Producir textos orales. Comprender y saber comunicar las normas de uso del lenguaje. Tratamiento de la información y competencia digital. Utilizar las tecnologías para obtener información. Conocimiento e interacción con el mundo físico. Procurar la conservación de recursos y la diversidad natural. Cuidar el medio ambiente. Aprender a aprender. Manejar de forma eficaz los recursos y técnicas de trabajo intelectual. Además, en cada uno de los apartados de la unidad se explicitan otras competencias según el contenido y las actividades propuestas en él.

Metodología Como el profesor habrá consultado los objetivos de la unidad antes de empezar la lectura inicial, podrá aprovechar esta para introducir a los alumnos en lo que después estudiarán más pormenorizadamente.

56

Distinguir la persona utilizada por el narrador en un relato. Contar el argumento de un cómic.

Otros recursos y materiales En la Biblioteca Visual Altea hay diversos tomos (De la oruga a la mariposa, Los peces, Los insectos, Los mamíferos) que ofrecen información detallada de los animales y resultan muy atractivos por la gran variedad y cantidad de ilustraciones y fotografías. El libro de Juan Ignacio Medina y Félix Moreno, Me encantan los animales, (Col. Saber, Ed. SM.), proporciona de forma original información sobre el mundo animal a partir de pequeños artículos presentados con humor. Existen apartados con juegos, tests, pasatiempos, curiosidades…




LECTURA

¿Por qué se rayó la cebra?

EXPRESIÓN ESCRITA

El narrador

EXPRESIÓN ORAL

Contar el argumento de un cómic



VOCABULARIO

Palabras antónimas

ORTOGRAFÍA

La tilde en el diptongo

GRAMÁTICA

La oración. Sujeto y predicado

VUELVO ATRÁS

Repaso de las unidades 1 y 2


SITUACIÓN COMUNICATIVA: ARMAS CURIOSAS DE LOS ANIMALES


57

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 쮿 Se pueden comentar con los alumnos otros modos de camuflaje de los animales. Por ejemplo, los calamares cambian de color en el fondo del mar o para expresar su estado de ánimo; el pulpo expulsa tinta para esconderse; el sapo se hincha para parecer más grande; las rayas del tigre le sirven para esconderse entre la hierba…

ACTIVIDADES DE REFUERZO 1 Dictar las oraciones siguientes para que vuelvan a escribirlas expresando la misma relación entre ellas con otros nexos: – Como les cuesta elegir su presa, el primer ataque suele fallar. – Las leonas no tienen mucho aguante y abandonan la persecución. – La garza real cuando se ve en peligro se pone de espaldas al cazador y finge ser una caña. – El pez plano si está apoyado sobre arena es marrón clarito.

2 Preguntar qué nombres corresponden a estas definiciones: – Un conjunto de animales de la misma especie que andan reunidos. – Un conjunto de aves que vuelan juntas. – Un conjunto de peces que van juntos en gran número. – Conjunto de perros mandados por el mismo perrero. – Conjunto de cerdos, yeguas o mulas. – Multitud de abejas.

Soluciones 1 – El primer ataque suele fallar porque les cuesta elegir su presa. – Como las leonas no tienen mucho aguante, abandonan la persecución. – La garza real, si se ve en peligro se pone de espaldas al cazador y finge ser una caña. – El pez plano, cuando está apoyado sobre arena es marrón clarito.

2 manada; bandada; banco; jauría, piara; enjambre.

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 1 Pedir a los alumnos que escriban los nombres para las definiciones siguientes:

58




– Sitio poblado de pinos.

COMPETENCIAS

– Sitio poblado de hayas.


– Sitio poblado de chopos.

쮿


쮿

Identificar algunas formas de comunicación en el mundo animal. La lectura y las actividades nos descubren el «lenguaje» que los animales utilizan para expresar el miedo, para pasar inadvertidos…

– Sitio poblado de encinas. – Sitio poblado de naranjos. – Terreno poblado de manzanos. – Sitio poblado de cañas. – Terreno sembrado de melones.



En el conocimiento y la interacción con el mundo físico 쮿

Conocer e identificar nuestro entorno natural (actividades 2 de refuerzo y 1 de ampliación).

– Terreno poblado de perales. – Terreno plantado de muchas vides.

2 Teniendo en cuenta el título de la obra de la que procede la lectura,buscar expresiones en las que aparezcan los verbos rayar y rallar, o rallarse.

3 Comentar el significado y la posible explicación de las expresiones figuradas siguientes: ser un camaleón; meterse en su caparazón o en su concha; llorar lágrimas de cocodrilo.

Soluciones 1 pinar y pineda; hayedo y hayal; chopera; encinar; naranjal; manzanal; cañaveral; melonar; pereda y peraleda; viña y viñedo.

2 Respuesta libre. Sugerencias: Rayar: subrayar un libro; rayar la madera de un mueble; la raya (frontera) entre España y Portugal; parecer un disco rayado (se repite al hablar). Rallar (desmenuzar) el queso con el rallador; rallarse (molestarse, enfadarse).

3 Respuesta libre. Sugerencias: La primera expresión significa que la persona cambia de actitud para sacar un provecho. El camaleón cambia de color según el sitio donde está. La segunda expresión significa que alguien se cierra en sí mismo. Las tortugas y las almejas hacen lo mismo ante el peligro. La tercera expresión significa que es un dolor fingido. Los cocodrilos, cuando están fuera del agua, necesitan hidratar sus ojos con un líquido acuoso parecido a las lágrimas; así da la impresión de que lagrimean sobre los despojos de sus víctimas.

Anotaciones

59



Hablamos del texto

Objetivo

1 Leones, cebras, garza de los cañaverales, avestruz y pez plano.

2 Las cebras se salvan porque los leones confunden sus rayas blancas y negras con los pastos altos. Además, al ser muchas, los leones no ven dónde acaba una cebra y empieza otra.

3 La garza de los cañaverales imita el aspecto de las cañas: se queda quietas, de espaldas al cazador, con la cola hacia abajo y el pico hacia arriba; el avestruz imita la forma de un arbusto: esconde la cabeza bajo tierra.

4 El pez plano se camufla tomando su parte posterior el color del sitio donde está: en la arena, marrón claro; en donde hay piedras, gris con manchas negras y marrones.

5 La intención es informativa. Escribimos sobre el texto 1 – Los leones confunden los colores blanco y negro de las cebras con los de los pastos altos, marrones, verdes y amarillos, porque solo pueden ver el blanco y el negro. – Las cebras se juntan formando manadas de hasta 1000 integrantes. Al verlas, los leones no distinguen a cada una por separado y les cuesta morder el cuello de la cebra. – La garza de los cañaverales cuando se ve en peligro de ser cazada, baja su cola y estira hacia arriba su pico, para parecer una caña. – El avestruz mete la cabeza debajo de la tierra para parecer un arbusto. – La parte del pez plano que se ve toma el color de la arena o de las piedras en las que está.

2 La garza es un ave oscura con rayas claras de la cabeza a la cola y un pico largo. El avestruz es un ave grande y pesada, incapaz de volar. El pez plano es raro; tiene los ojos en la parte superior de su cuerpo. Es de color blanco por abajo y cambia por arriba.

3 Camuflaje de algunos animales para evitar el peligro.

4 – ¿Por qué los leones no pueden distinguir con precisión a las cebras? – ¿Cómo evita el peligro del cazador la garza real? – ¿Para qué mete el avestruz la cabeza en la tierra? – ¿Por qué solo cambia el color de la parte superior del pez plano?

60

쮿





Objetivo

1 Respuesta libre. Sugerencia: En la

쮿

Encontrar y analizar palabras antónimas.

Criterio de evaluación • Forma palabras antónimas utilizando los prefijos des-, i-, in- e im-.

fotografía se ven edificios muy altos, modernos, de color blanco o gris. Debajo se distinguen casas pequeñas, antiguas, de color rojo.

2 Párrafo 3.º: empieza-termina. Párrafo 5.º: oscura-claras.


Utilizar el lenguaje con corrección.

쮿

Enriquecer el léxico mediante el empleo de recursos lingüísticos: prefijos para formar antónimos (actividades 5, 6 del libro y 1, 2 de refuerzo).

쮿

Utilizar el diccionario para comprobar la escritura y el significado de las palabras.

3 empezar, parar, separar, acertar, ignorar, mostrar.

4 cálido: caluroso / frío. bondadoso: generoso / egoísta. contento: alegre / triste.

5 Incierto: no verdadero. Intolerante: que no tiene respeto o consideración hacia las opiniones ajenas. Inusual: infrecuente, que no es común. Inflexible: incapaz de torcerse o de doblarse. Indefinido: que no está precisado, que no tiene límite determinado.

6 Ilegal, irrelevante, ilegible. Incauto, inadecuado, intolerante. Desabrochado, deshidratado, desactivado.

ACTIVIDADES DE REFUERZO 1 Escribir los antónimos de los siguientes adjetivos suprimiendo el prefijo. Después, se escribirán palabras que tengan los mismos prefijos: impropio, ilimitado, incorrecto, desenrollar.

2 Buscar en el diccionario cuatro palabras que empiecen por los prefijos des-, i-, in-, im-, y escribirlas acompañadas por los antónimos correspondientes.

Soluciones 1 propio, limitado, correcto, enrollar. Respuesta libre. Ejemplos: imposible, ilógico, inviable, descolocado…

2 Respuesta libre. ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN 1 Describir a dos personas completamente diferentes utilizando al menos cinco parejas de antónimos.

Solución 1 Respuesta libre. REFERENCIAS AL CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD 쮿 Unidad 3, actividad 1, 2, 3 (AR); 1, 2 (AA).

61

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 쮿 Una vez más, será necesario trabajar la división de palabras en sílabas y la localización de la sílaba tónica. El profesor proporcionará a los alumnos una serie de palabras con y sin diptongo para que, de forma oral y escrita, las separen en sílabas.


쮿 Después, de acuerdo con las reglas generales de acentuación, se explicará en qué vocal de una sílaba con diptongo debe ir la tilde.

• Identifica los diptongos en una lista de palabras dadas.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES 1 Diagonal, cielo, ilusión, cierre, aullido, aceituna, vuelta, lluvia, huevo, anciano, pueblo, trueno.

2 Monosílabas: Juan, pie, cien, nuez. Bisílabas: sa-bio, cien-cia, rui-do, vien-to. Trisílabas: ser-pien-te, a-cua-rio, espe-cial, dia-de-ma.

3 cuatro, seis, siete, nueve, diez. 4 Respuesta libre. Ejemplos: ia: rancia; ei: peine; oi: boina; au: ausente; eu: Europa; uo: mutuo; ui: cuidado. 5 canción, coméis, cuádruple, gaviota, maniático, náutico, pañuelo, podáis, traición.

6

Cerrada + abierta

Abierta + cerrada

Agudas

adiós

arregláis

Llanas

estiércol

alféizar

Esdrújulas luciérnaga farmacéutico

ACTIVIDADES DE REFUERZO 1 Separar las sílabas de estas palabras y rodear la sílaba que tiene diptongo: ruidoso, baile, locuacidad, veinteañero, sueco, entusiasmo, alféizar, invierno, opiniones, deuda.

2 Escribir la tilde en las palabras que lo necesitan y clasificarlas en agudas, llanas y esdrújulas: miercoles, estacion, viento, estais, huesped, noteis, lingüistica, pierdete, peine, huerfano, fuimos.

Soluciones 1 rui-dos-so, bai-le, lo-cua-ci-dad, vein-te-a-ñe-ro , sue-co, en-tu-siasmo, al-féi-zar, invierno; o-pi-nio-nes, deu-da.

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Objetivo 쮿

Identificar diptongos conociendo y aplicando las reglas generales de acentuación.


2 Agudas: estación, estáis, notéis. COMPETENCIAS En comunicación lingüística 쮿

Comprender y saber aplicar las reglas ortográficas de acentuación (actividades 1, 5, 6 del libro, y 2 de refuerzo).


Manejar hábilmente las propias capacidades para un eficaz aprendizaje de las normas ortográficas.

Llanas: viento, huésped, peine, fuimos. Esdrújulas: miércoles, lingüística, piérdete, huérfano.

ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN 1 Pedir a los alumnos que escriban los nombres y apellidos que tengan diptongo de sus compañeras y compañeros.

Solución 1 Respuesta libre. REFERENCIAS AL CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD 쮿 Unidad 3, actividades 4, 5 (AR); 3, 4 (AA).

Anotaciones

63

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 쮿 Para trabajar la oración, podemos pedir que la mitad de los alumnos escriban posibles sujetos, y la otra mitad, predicados. Después, los unirán arbitrariamente, con lo que obtendrán oraciones disparatadas. Un alumno hará las correcciones oportunas para que estas resulten coherentes y correctas. 쮿 Además, habrá que insistir en la presencia del verbo como elemento imprescindible para que haya oración.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES 1 – El reloj daba las siete en la oscura tarde fría. – Los niños guardan sus gritos. – La plaza queda vacía. – La estatua muestra su velo.

2 – Los excursionistas se asustaron con la tormenta. – Se asustaron con la tormenta los excursionistas. – El museo abrirá mañana sus puertas al público. – Mañana abrirá sus puertas al público el museo.

3 Respuesta libre. Ejemplos: – El avestruz esconde su cabeza bajo tierra. – Las plantas silvestres crecerán frondosas en la primavera. – El periódico dio la noticia del naufragio. P S 4 – El rayo partió el tronco en dos. S P alegría la llenaron de – Los niños P pueblo. plaza del S – La abuela nos cuentaP sus trucos P de cocina. S P 5 – Estos cromos no pertenecen a P nuestra colección. P – La cajera delSsupermercado nos cambióPel billete. – El perro Sde mi tío cuida Pel rebaP ño.

6 Respuesta libre. Ejemplos: – Por la tarde fueron al cine mis padres. – Ayer el fontanero arregló la avería. – Acabó Elisa el trabajo antes de cenar. – El lunes recibió Álvaro un paquete urgente en la oficina.

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OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Objetivos 쮿

Reconocer y distinguir sujeto y predicado de las oraciones.

쮿

Diferenciar el verbo del resto de las palabras que forman una oración.

Criterios de evaluación • Distingue sujeto y predicado en oraciones dadas. • Identifica el verbo en las oraciones.

ACTIVIDAD DE REFUERZO COMPETENCIAS En comunicación lingüística 쮿

Habilidad par formar oraciones y reconocer las partes que la forman.

쮿

Expresar, mediante oraciones, ideas y sentimientos.


Aplicar con eficacia los conocimientos aprendidos (actividades de refuerzo y de ampliación).

1 El profesor copiará estas oraciones, y los alumnos, en su cuaderno, escribirán delante el pronombre sujeto: – Jugaremos por la mañana. – Me invitó a su cumpleaños. – Repararon la avería. – Lo hicisteis muy bien. – Sacarás buena nota en el trabajo.

Solución 1 – Nosotros jugaremos por la mañana. – Ella me invitó a su cumpleaños. – Ellos repararon la avería. – Vosotros lo hicisteis muy bien. – Tú sacarás buena nota en el trabajo.

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 1 Escribir un predicado para cada uno de los sujetos siguientes: – El escritor … – La última noticia … – Los fines de semana … – Los animales salvajes…

2 Escribir los sujetos adecuados a los predicados siguientes que cumplan, respectivamente, estas características: un nombre propio, un pronombre, un determinante posesivo más un nombre, y un artículo más un nombre más un adjetivo: – … ganó el concurso de poesía. – … visitaron el Museo Arqueológico. – … me trajeron el cuaderno a mi casa. – … es muy cómodo.

Soluciones 1 Respuesta libre. 2 Respuesta libre. Sugerencias: – Isabel ganó el concurso de poesía. – Ellos visitaron el Museo Arqueológico. – Mis compañeros me trajeron el cuaderno a mi casa. – El sofá nuevo es muy cómodo.

REFERENCIAS AL CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD 쮿 Unidad 3,actividades 6 (AR);5,6 (AA).

Anotaciones

65



1 Respuesta libre. Pedir a los alumnos

Objetivo

que presten atención al modo como está escrito el texto:en primera persona.

2 Mientras los padres están sentados en sus casas, los niños juegan a edificar, a limpiar, a hacer trabajos de carpintería, a cosechar, a vender. Los instrumentos de trabajo de los niños son proporcionados a su tamaño. Con sorprendente facilidad cumplen las obligaciones cotidianas. Confiesan que al principio algunos animales, en especial los amaestrados, no los respetaban, porque sabían que eran niños. Pero paulatinamente, con algunos engaños, los respetaron. Los trabajos que hacen no son difíciles; son fatigosos. A menudo sudan como caballos lanzados en una carrera.

ACTIVIDAD DE REFUERZO 1 Leer a los alumnos en voz alta la continuación del texto para que lo transformen contándolo en primera persona, como si fueran uno de los padres: Es claro que no todo es ventaja para nuestros padres. Ellos también tienen algunos inconvenientes; por ejemplo: deben entrar en sus casas agachándose, casi en cuclillas, porque las puertas y las habitaciones son diminutas. Las jarras y los vasos en que toman agua no los satisfacen. La ropa les queda ajustada, pues nuestras máquinas no sirven ni servirán para hacerlas en medidas tan grandes. La mayoría, que no disponen de varias camas, duermen encogidos.

Solución 1 Es claro que no todo es ventaja para nosotros. Tenemos algunos inconvenientes; por ejemplo: debemos entrar en nuestras casas agachándonos, casi en cuclillas, porque las puertas y las habitaciones son diminutas. Las jarras y los vasos en que tomamos agua no nos satisfacen. La ropa nos queda ajustada, pues sus máquinas no sirven ni servirán para hacerlas a nuestras medidas. La mayoría, que no disponemos de varias camas, dormimos encogidos.

66

쮿

Identificar relatos escritos en primera y en tercera persona.

Criterio de evaluación • Cambia la persona utilizada por el narrador en un relato de primera a tercera persona.


Interpretar y comprender la voz del narrador en un texto, (actividades 1 del libro y 1 de refuerzo).

쮿

Aplicar los conocimientos aprendidos para saber construir textos narrativos.


Contar el argumento de un cómic.

Criterio de evaluación • Lee un cómic y cuenta el argumento.

COMPETENCIAS

쮿 Puesto que el cómic se compone de texto e imagen, al contar el argumento hay que describir también aquellos elementos de cada viñeta que sean relevantes, de una forma especial, los gestos de los personajes, las posturas, los movimientos,ruidos,etc.


SOLUCIÓN DE LA ACTIVIDAD

쮿

Comprender y expresar el mensaje de un cómic.

1 Respuesta libre. Sugerencia:

쮿

Ser capaz de expresarse de un modo creativo (actividad 1 de refuerzo).


Apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales.

Alicia sueña que persigue a un conejo hasta su madriguera. De repente, cae por un agujero y llega hasta un cuarto en el que hay una botella. Alicia bebe de la botella y de repente ve cómo va creciendo en tamaño hasta el punto de no caber en la habitación. Al fondo de la habitación hay una puerta que parece conducir a un jardín.Alicia vuelve a beber de la botella, y esta vez se vuelve tan diminuta que puede escaparse por el ojo de la cerradura de la puerta.

ACTIVIDAD DE REFUERZO 1 Pedir a los alumnos que dibujen en parejas un cómic de 4 ó 6 viñetas. También deben ponerle un título. Después, se contarán en voz alta los argumentos de todos los cómics.

Solución 1 Respuesta libre. Sugerencia: Si fuera sobre el texto de «Expresión escrita» se podría dibujar así: 1.ª viñeta: adultos entrando en cuclillas en una casa diminuta; 2.ª viñeta: adultos con jarras y vasos diminutos que no calman la sed; 3.ª viñeta: adultos probándose ropa que les queda muy pequeña; 4.ª viñeta: adultos durmiendo encogidos sobre camas pequeñas y con ropa encima que no les cubre. Título: El mundo al revés.

Anotaciones

67

RESUMO 쮿 Las palabras que tienen significados contrarios se llaman antónimos. 쮿 Un diptongo es la unión de dos vocales que se pronuncian en una sílaba. 쮿 Para que haya diptongo una de las vocales debe ser abierta y la otra cerrada, o las dos cerradas. 쮿 La tilde en un diptongo se coloca en la vocal abierta. 쮿 Si el diptongo está formado por dos vocales cerradas, la tilde se coloca sobre la segunda. 쮿 La oración consta de dos partes: sujeto y predicado. 쮿 El núcleo del sujeto puede ser un nombre o un pronombre. 쮿 El núcleo del predicado es el verbo.

REFUERZO Soluciones 1 – El salón es oscuro y pequeño. – Las personas antipáticas suelen desagradar mucho a la gente. – Tuvo una actitud egoísta e interesada. – Encontré las llaves en el autobús.

2 estiércol Damián

periódico después

situación también

3 – Iván cuenta unos chistes buenísimos. – El árbol perdió/ Los árboles perdieron todas sus hojas. – El gato juega/ Los gatos juegan con el ovillo de lana. – El vaso sale/Los vasos salen muy calientes del lavavajillas.

4 – Vigilaba el campamento por la noche el monitor. – La cantimplora estaba en lo alto del armario. – Compró José Luis un libro de poesía.

Anotaciones

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Encontrar y analizar palabras antónimas.

쮿 쮿

Identificar diptongos conociendo y aplicando las reglas generales de acentuación. Reconocer y distinguir sujeto y predicado de las oraciones.

쮿

Diferenciar el verbo del resto de las palabras que forman una oración.

Y JUEGO CON EL LENGUAJE COMPETENCIAS Aprender a aprender

Soluciones 1 Escuálida, triángulo, cuádruple.

쮿


2 Respuesta libre.

쮿


4 Respuesta libre.

쮿


5 Respuesta libre.

3 Respuesta libre.

OTROS JUEGOS 쮿 Los alumnos dispondrán de varios periódicos de los que cada uno seleccionará un titular. A continuación, transformará el titular y lo convertirá en otro,tratando de hacer una asociación humorística. Lo importante es respetar el sentido original. En caso contrario, el título propuesto queda descalificado. Por ejemplo: TRABAJADORES DE LA COSTA DEL SOL EMPRENDEN HUELGA DE HAMBRE. Podría ser: DE TANTO TOMAR EL SOL EN LA COSTA LOS TRABAJADORES PADECEN HAMBRE.

Anotaciones

69



1 – «El otoño» representa un paisaje.

Cultural y artística

«La primavera» representa una escena. – «El otoño» se llama así porque refleja un paisaje en esa estación del año, sobre todo por el color de los árboles y por las hojas que hay caídas en el suelo. – «La primavera» se observa en el paisaje luminoso y florido, y en los trajes y actitudes alegres de los personajes. – En «El otoño» destaca el color amarillento, ocre, de las hojas de los árboles. – En «La primavera» destacan los colores suaves, blancos, azules, rosas, amarillos... – En «El otoño» los tres personajes masculinos aparecen desdibujados, a la derecha del cuadro; están sentados, abrigados, charlando. – En «La primavera» aparecen dos mujeres, un hombre y una niña en un primer plano, parece que están jugando y disfrutando del buen tiempo. – Respuesta libre.

2 Respuesta libre. ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN 1 Con el objetivo de desarrollar la competencia lingüística, se ofrece un dictado más, aparte de los propuestos en la unidad. Los alumnos podrán ir comprobando sus progresos en la escritura y en la ortografía.

Dictado Cuando Horacio volvió a ver a la mujer comprendió que seguramente vendría todos los días a ayudar a sus vecinas mientras tuviese las piernas enyesadas. La mujer apareció con varias bolsas de mercado, una de ellas se le rompió y las naranjas salieron rodando por todas partes. Horacio corrió a ayudarla. Gracias, niño, gracias —le dijo ella, mientras hacía equilibrio con el resto de las bolsas. Gloria Cecilia Díaz, Óyeme con los ojos. Ed.Anaya.


70

쮿

A través de la observación de las dos pinturas propuestas: «El otoño», de Van Gogh y «La primavera», de Goya, se pretende que los alumnos puedan apreciar y valorar críticamente otras manifestaciones culturales; en este caso, la pintura.


Además, con la actividad 2 se les invita a utilizar las nuevas tecnologías para ampliar sus conocimientos sobre los artistas propuestos en el apartado.

CONTENIDOS QUE SE REPASAN 쮿

Uso del diccionario.

쮿

Sinónimos y antónimos.

쮿

Sílaba tónica.

쮿

Reglas de acentuación.

쮿

Elementos de la comunicación.

쮿

Tipos de lenguaje.

쮿

Las lenguas de España.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES 1 Respuesta libre. 2 insatisfecho/complacido elevada/baja seca/fértil prudente/imprudente

3 emperatriz, alcantarilla, arboleda, alrededor, tuneladora, desmesurado, alcohol, inexplicable, tijeras.

4

Agudas

Fabián, Iván, Encarnación

Llanas

Félix, Maruja, César

Esdrújulas

Mónica, Bárbara, África

5 Respuesta libre.Sugerencias: Lenguaje verbal: una conversación telefónica; una nota en el frigorífico. Lenguaje no verbal: decir adiós con la mano; hacer la señal de la victoria.

6 Lenguaje no verbal: Pintura, música, escultura y danza. Lenguaje verbal: Teatro, poesía.

7 – Una revista que nadie compra: el receptor. – Un teatro vacío: el emisor, el receptor, el mensaje y el código. – Una radio emitiendo pero con interferencias: el mensaje. – Una carta de tu tío que te ha llegado con el folio en blanco: el mensaje.

8 Respuesta libre. Ejemplos: En el territorio español: adiós, adeus, adeu, agur. Otras lenguas: Ciao, au revoir, auf wiedersehen, good bye.

TALLER DE ESCRITURA Soluciones 1 cadáver, calavera, caníbal, cebada, clave, colaborar.

2 Respuesta libre. Sugerencias: – La clave del asunto solo la tiene el jefe. – La película está contada en clave de humor. – Quiero que clave el tendedero en esa pared.

3 canica, coladero. 4, 5, 6,7, 8 Respuesta libre.

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