04. Form Ps4 Laporan Pengembangan Sekolah 73123k

MENINGKATKAN KEMAMPUAN GURU DALAM MENGEMBANGKAN RPP BERBASIS PPK MELALUI WORKSHOP DI SDN 85 LABA A. LatarBelakang Kegiatan pembelajaran merupakan kegiatan yang dilakukan oleh guru dan siswa. Dalam kegiatan pembelajaran terjadi proses transpormasi ilmu pengetahuan serta nilai-nilai sikap baik sikap spirtual maupun sikap sosial. Pada saat proses pembelajaran berlangsung terjadi interaksi antara guru dengan siswa yang memungkinkan bagi guru untuk dapat mengenali karakteristik dan potensi bakat yang dimiliki oleh siswa. Sebaliknya para siswapun memiliki kesempatan untuk mengembangkan potensi dan bakat yang dimilikinya sehingga potensi dan bakat tersebut dapat berkembang dengan optimal. Guru diharapkan mampu mengenali potensi para siswanya dengan cara melaksanakan kegiatan pembelajaran yang bersifat aktif. Pembelajaran yang dilaksanakan tidak berpusat pada guru tetapi berpusat pada siswa. Guru hanya berperan sebagai fasilitator dan pembimbing sehingga siswa memiliki kesempatan yang luas untuk mengembangkan kemampuan yang dimilikinya. Proses pembelajaran yang dilaksanakan sebagian besar guru saat ini masih dominan terpusat pada guru, atinya guru yang berperan aktif dalam kegiatannya. Salah satu indikator yang menunjukkan guru masih dominan adalah gruru melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan metode ceramah sehingga para siswa lebih banyak bersifat pasif sebagai pendengar. Akibatnya para siswa merasa jenuh dan bosan mengikuti kegiatan pemebelajaran karena proses pebelajaran seperti itu kurang mendorong siswa untuk ikut serta berpartisifasi aktif. Dalam hal ini guru perlu menerapkan metode pembelajaran yang mampu meningkatkan motivasi belajara siswa sehingga diperoleh hasil belajar yang maksimal. Motivasi adalah hal penting dalam kegiatan belajar siswa. Siswa yang memiliki motivasi belajar yang tinggi akan memiliki semangat dan bersungguh-sungguh dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Setiap siswa juga memiliki motivasi akan memacu semangat bersaing dengan teman-temannya dan akan menumbuhkan iklim belajar yang baik

1

sehingga tujuan pemebelajaran dapat tercapai sesuai dengan harapan dan kegiatan pembelajaran akan lebih bermakna dan berkualitas. Upaya yang dapat diterapkan untuk mengatasi rendahnya motivasi belajar siswa yaitu dengan menyusun perencanaan pembelajaran yang sesuai. Penerapan metode dan strategi pembelajaran yang tepat akan mampu memberikan kesempatan kepada siswa untuk ikut terlibat secara katif dalam kegiatan pembelajaran. Perkembangan teknolgi informasi dan komunikasi berkembang dengan pesatnya. Guru dituntut untuk memiliki pengetahuan dan kemampuan menggunakan teknologi tersebut. Guru harus mampu memanfaatkan penggunaan TIK dalam salah satu tugas rutinnya dalam Peyusunan Rencana Pelaksanan Pembelajaran (RPP) yang akan diguankan dalam kegiatan pembelajaran di kelasnya. Berdasarkan

latar

belakang

tersebut

maka

dipandang

perlu

untuk

mengadakan workshop peningkatan kemampuan guru SD Negeri 85 Laba dalam Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) berbasis PPK. Kondisi ideal sekolah secara umum

Untuk mewujudkan kondisi ideal dalam pembelajaran, perlu diperhatikan PP. RI No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan (sekarang telah diganti dengan PP. No. 32 tahun 2013). Dan peraturan-peraturan Menteri Pendidikan yang menjabarkan PP. No. 19 tersebut /PP. No. 32 tahun 2013 antara lain; 1) Permendikbud no. 21 tahun 2016 tentang Standar Isi 2) Permendikbud no. 22 tahun 2016 tentang Standar Proses 3) Permendikbud no. 20 tahun 2016 tentang Standar Kompetensi Lulusan 4) Permendikbud no. 24 tahun 2016 tentang Kompetensi inti dan kompetensi Dasar 5) Permendikbud no. 23 tahun 2016 tentang Standar Penilaian Pendidikan 6) Permendiknas no. 24 tahun 2007 tentang Standar Sarana Prasarana

Kondisi kelas bisa dikatakan ideal apabila tampilan dan kegiatan yang ada di dalamnya bisa memenuhi standar sebagaimana yang terumuskan dalam PP dan Permendiknas tersebut, setidaknya mendekati dalam implementasi peraturan-peraturan tersebut.

2

Ada delapan standar yang harus di penuhi suatu kelas/sekolah untuk mencapai kondisi ideal sesuai dengan peraturan-peraturan yang berlaku. Guru memiliki peran yang dominan dan strategis dalam menciptakan kondisi ideal tersebut, setidaknya guru memiliki 7/8 x 100 = 87,5% (7 dari 8 standar) yaitu: 1. Standar Isi 2. Standar Proses 3. Standar Pengelolaan 4. Standar Kompetensi Lulusan 5. Standar Tenaga Pendidik 6. Standar Evaluasi 7. Standar Sarana Prasarana Standar ikut Biayamengatur, memanfaatkan dan mengendalikan pemenuhan standar Guru8.berperan, no. 1 s.d 7. Untuk standar ke 8 (Standar Biaya) lazimnya diatur oleh pimpinan bersama Komite Sekolah dan Dinas terkait. Kondisi nyata sekolah secara umum Masih dirasakan adanya kesenjangan/jarak antara kondisi ideal dalam pembelajaran dengan kondisi nyatanya. Kalau ketentuan yang di terbitkan oleh Pemerintah dalam bentuk Undang-undang, Peraturan Pemerintah maupun Peraturan Mendiknas, sudah dapat di implementasikan oleh semua lembaga pendidikan dalam semua jenjang dan di seluruh Wilayah Negeri ini, maka kondisi nyata dalam pembelajaran sudah akan ideal semua. Kenyataan di lapangan, hasil akreditasi sekolah masih bervariasi ada yang sudah mencapai peringkat A, B, C bahkan masih ada yang belum berani mengajukan diri untuk di akreditasi. Beberapa mass media memberitakan masih banyak guru yang belum bersertifikasi, masih banyak guru yang sudah bersertifikasi tetapi belum ada peningkatan performan profesionalitasnya, masih banyak sarana prasarana pendidikan di sekolah yang belum memadai (belum berimbang dengan jumlah muridnya, kondisinya rusak, tidak bisa di gunakan ) Masalah lain yang masih terjadi adalah RPP guru rata rata hasil copy paste ,sehingga kurang cocok dengan kondisi sekolah dan sehingga berakibat peserta didik merasa jenuh/bosan, tidak bergairah dalam mengikuti pelajaran, maka perlu kiranya segera di terapkan RPP yang Model Pembelajaran Aktif (Pembelajaran yang Aktif, Inovatif, 3

Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan) melalui berbagai macam metode seperti Jig Saw, Role Playing .

Kondisi sekolah yang negatif yang dikembangan Guru sebagai tokoh yang berperan besar di dalam sebuah ruang kelas, memiliki peran penting dalam menentukan kualitas pendidikan anak bangsa. Himbauan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan telah menyebutkan bahwa wajah masa depan bangsa ini berada di ruang-ruang kelas. Akan tetapi, hal itu bukan berarti bahwa tanggung jawab membentuk masa depan hanya berada di pundak pendidik dan tenaga kependidikan di institusi pendidikan. Tugas kita semualah yang turut berperan membantu para guru di seluruh Indonesia untuk bisa mengemban tugasnya dengan baik dan maksimal. Seluruh elemen bangsa hendaklah memiliki sikap peduli, untuk merasa memiliki atas problematika pendidikan agar bisa menjadi bagian dari ikhtiar untuk mencari solusi terhadap kendala-kendala yang sering ditemui oleh seorang guru ketika ia harus mengajar di depan murid-muridnya. Guru juga hanyalah manusia biasa, yang tidak luput dari kelemahan dan kesalahan ketika berada di depan peserta didiknya. Tiga belas kelemahan maupun kesalahan yang sering ditemui oleh guru SDN 85 Laba dalam

menyususn RPP maupun dalam

pembelajaran di kelas antara lain adalah: (1) Dalam mengajar guru belum menyiapkan atau membuat sendiri perangkat pembelajarannya yang disebut dengan RPP. Sebelum mengajar sebaiknya seorang guru telah mempersiapkan bahan ajarnya dan merupakan hasil karyanya sendiri, sehingga ia tahu apa yang akan diberikan kepada siswa. (2) Seringkali dalam mengajar guru tidak membawa media atau alat pembelajaran di kelas. Solusinya persiapkan media yang berhubungan dengan materi pembelajaran, biasanya dilakukan pada awal tahun ajaran baru. Media dapat diambil dari bahan-bahan bekas atau yang ada di sekitar lingkungan sekolah, atau rumah siswa. (3) Guru jarang membawa siswa ke dunia nyata anak-anak. Hanya menjelaskan dan menjabarkan teori. Solusinya sering-seringlah membawa siswa melihat langsung objek pembelajaran yang sedang dipelajari agar dapat merasakan kejadian-kejadian penting, hal-hal penting dalam kehidupan mereka. Sehingga mereka selalu belajar dari lingkungan sekitar mereka. 4

(4) Guru jarang menggunakan metode mengajar yang menyenangkan. Solusinya kuasailah berbagai macam metode-metode dalam mengajar seperti : Contextual Teaching Learning, Quantum Teaching, Inquiry, project based learning dan lain-lain. (5) Guru Jarang memadukan proses pembelajaran dengan pelajaran lain, apalagi yang menggunakan kurikulum 2006 (KTSP). Solusinya adalah gunakan metode pembelajaran yang menggunakan keterpaduan dan asah kemampuan untuk menghubung-hubungkan pelajaran dengan pelajaran lain. Sehingga manfaatnya dapat menambah wawasan dan ilmu anak secara optimal. (6) Dalam mengajar guru jarang menanamkan unsur-unsur nilai, norma, etika kepada para siswa. Solusinya cobalah menggunakan pola pembelajaran holistik, yakni menerapkan pembelajaran secara menyeluruh dan terpadu kepada peserta didik dengan memasukkan unsur-unsur nilai spiritual dan emosional anak sehingga anak tumbuh menjadi manusia yang terampil, terdidik dan berkarakter. (7) Guru kurang memperhatikan kemampuan awal siswa. Solusinya Guru sebaiknya mampu mengelompokkan siswa sesuai dengan kemampuannya, misalnya; posisi tempat duduk disesuaikan sedemikian rupa agar siswa nyaman. Pembagian kelompok kerja bagi siswa, lebih mengarah kepada pengembangan potensi siswa. Siswa yang terampil duduk di sebelah siswa yang pasif. Atau siswa yang suka bercerita diletakkan di sebelah siswa yang pendiam. (8) Penggunaan sarana dan prasarana yang kurang tepat. Misalnya meja, kursi yang berat diberikan kepada siswa SD. Hal ini mempersulit guru dalam menerapkan metode belajar yang baik. Solusinya guru harus kreatif menyiasati hal ini, membawa siswa keluar ruangan agar siswa tidak jenuh berada di dalam kelas. (9) Guru tidak menetapkan rules yang jelas dalam proses pembelajaran. Sehingga suasana kelas menjadi kurang kondusif. Solusinya segera tentukan suatu rules dalam mengajar akan lebih dapat mengarahkan siswa, sehingga siswa ikut belajar untuk disiplin, komitmen dan bertanggung jawab terhadap proses pembejaran di kelas. (10) Guru tidak melakukan evaluasi. Setiap proses selalu harus diberi evaluasi, agar guru dapat mengetahui sejauh mana siswa mampu menyerap materi, nilai-nilai maupun normanorma sehingga siswa tidak hanya pandai tetapi juga berkarakter. Susun jadwal kapan evaluasi akan dilakukan, sehingga proses pencapaian siswa dapat terukur dengan jelas. 5

(11) Guru jarang membaca buku dan referensi-referensi lain. Menyusun jadwal rutin berapa buku yang harus dibaca dalam 1 hari, 1 minggu untuk menambah wawasan adalah solusi yang tepat. (12) Guru jarang melakukan penelitian dan menulis sebuah artikel atau karya tulis lainnya. Solusinya guru harus lebih banyak mengamati, menganalisa dan mengamati kejadiankejadian di sekitarnya serta rajin mencari solusi dari setiap permasalahan yang ada & belajar untuk menuangkannya dalam suatu hasil karya tulis. (13) Guru jarang berkomunikasi dengan siswa secara lebih dekat. Berkunjung ke rumah siswa yang sedang membutuhkan perhatian terutama kepada siswa yang bermasalah di sekolah, barangkali perlu diterapkan sehingga terjalin komunikasi terbuka antara guru dengan siswanya, sehingga guru bisa memahami karakteristik siswa dan siswapun mau terbuka kepada gurunya. Kondisi yang dihasilkan dari kegiatan pengembangan sekolah Kondisi yang dihasilkan setelah workshop Penyusunan RPP Berbasis PPK dapat dilihat Sebagai berikut :

RRP Guru sebelum pelaksanaan Workshop Penyususnan RPP Berbasis PPK

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Kelas/Semester Materi Pembelajaran Alokasi Waktu Pertemuan Tanggal Pelaksanaan

: SD Negeri 85 Laba : Matematika : V/1 : Pengerjaan hitung bilangan bulat : 2 jam pelajaran : 1 : ………………

I.

Standar Kompetensi

II.

Kompetensi Dasar

III.

Indikator A. Kognitif  Produk :

: 1. Melakukan pengerjaan hitung bilangan bulat dalam pemecahan masalah. : 1.1 Melakukan pengerjaan hitung bilangan bulat termasuk penggunaan sifat- sifatnya, pembulatan, dan penafsiran. :

6

o Menggunakan sifat komutatif, asosiatif, dan distributif untuk melakukan penghitungan secara efisien. o Menjelaskan cara perhitungan dengan menggunakan sifat komutatif, asosiatif, dan distributif.  Proses : o Menerapkan sifat komutatif, asosiatif, dan distributif untuk melakukan penghitungan secara efisien B. Psikomotor : o Mengamti proses perhitungan dengan menggunakan sifat komutatif, asosiatif, dan distributif. C. Afektif  Kerakter o Teliti o Tekun o Kerja sama o Rasa ingin tahu o Pantang menyerah  Keterampilan Sosial o Bertanya o Menyumbankan ide atau berpendapat o Menjadi pandengar yang baik o Berkomunikasi o Menghargai pendapat orang lain IV. TUJUAN PEMBELAJARAN A. Kognitif  Produk, o Setelah pemberian tugas siswa diharapkan dapat menggunakan sifat komutatif, asosiatif, dan distributif untuk melakukan penghitungan secara efisien. o Melalui pemberian tugas siswa dapat menjelaskan cara perhitungan dengan menggunakan sifat komutatif, asosiatif, dan distributif.  Proses, o Melalui tanya jawab siswa dapat menerapkan sifat komutatif, asosiatif, dan distributif untuk melakukan penghitungan secara efisien B. Psikomotor: o Melalui penugasan siswa diharapkan dapat Mengamti proses perhitungan dengan menggunakan sifat komutatif, asosiatif, dan distributif C. Afektif  Kerakter o Melalui pemberian tugas siswa diharapakan teliti dalam menyelesaikan tugasnya 7

o Siswa diharapkan tekun dalam menyelesaikan tugas yang diberikan o Dalam penyelesaian tugas (soal) siswa diharapkan dapat menerapkan sifat kerja keras o Dalam penyajian materi siswa diharapkan memiliki sifat rasa ingin tahu o Dalam menyelesaikan tugas individu siswa diharapkan memili sifat pantang menyerah  Keterampilan sosial o Melalui tanya jawab siswa duharap aktif bertanya o Dalam menyelesaikan tugas diharapkan siswa dapat menyumbangkan idea atau berpendapat o Dalam kegiatan proses belajar mengajar siswa diharapkan menjadi pendengar yang baik o Dalam penyelesaian tugas siswa diharapkan saling berkomunikasi dengan baik o Siswa diharapkan menghargai pendapat teman yang sedang menjawab atau mengajukan pertanyaan V. Materi Ajar Pengerjaan hitung bilangan bulat. VI. Metode Pembelajaran Model koperatif tipe STAD Metode : Tanya jawab, diskusi kelompok, demonstrasi, dan ceramah.

VII. Sumber dan Media Pembelajaran 1. Sumber belajar Buku Gemar Matematika kelas V SD/MI halaman 1-8, karangan Y.D. Sumanto, dkk.Penerbit BSE,Jakarta:Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional 2. Media Kartu bilangan VIII. Proses Belajar Mengajar / Skenario Pembelajaran

 Pendahuluan Kegiatan Waktu  Berdoa sesuai dengan keyakinan masing-masing  Mengecek kehadiran dan kesiapan siswa mengikuti pelajaran  Tanya jawab tentang penjumlah bilangan satu angka dengan bilangan satu angka, kemudian tempat bilangan itu saling ditukar 8

 Menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai

 Inti Kegiatan Waktu  Guru membagi siswa menjadi 5 kelompok secara heterogen  Guru menjelaskan penggunaan sifat komutatif, asosiatif, dan distributif untuk melakukan penghitungan secara efisien.  Siswa menanyakan materi-materi yang kurang jelas  Guru membagikan lembar kerja kepada setiap kelompok dengan tugas yang sama untuk didiskusikan bersama anggotanya.  Masing-masing kelompok mendiskusikan lembar kerja yang telah dibagikan dan anggota kelompok yang sudah mengerti dapat menjelaskan pada anggota lainnya sampai semua anggota dalam kelompok itu mengerti.  Dalam proses diskusi kelompok guru memantau dan membimbing pada kelompok yang mengalami kesulitan  Guru memberi kuis/pertanyaan kepada seluruh siswa. Pada saat menjawab kuis tidak boleh saling membantu  Guru memberikan penghargaan kepada kelompok yang anggotanya paling banyak menjawab kuis dengan benar  Penutup Kegiatan  Secara klasikal guru melakukan refleksi  Secara klasikal siswa bersama guru merumuskan kesimpulan.  Secara individu siswa menyelesaikan soal-soal tes  Secara individu siswa diberikan tugas mandiri (PR)  Siswa menyimak pesan – pesan moral F. Penilaian Teknik : Tes dan Non Tes Bentuk instrumen : Lembar Penialaian/Observasi dan Isian Contoh instrument : Mari mengisi dengan jawaban yang tepat ! 1. Hsil dari 315 + 78 – 232 adalah …… 2. Hasil dari -112 + 426 – (-35) adalah ……. 3. Hasil dari 11 x 24 : 6 adalah …… 4. Hasil dari 54 : 9 x 13 adalah …….. 5. Hasil dari 5 x 30 : 15 + 270 adalah ………….

9

Waktu

Pedoman Penskoran No Soal Jawaban 1 161 2 349 3 44 4 78 5 280 Jumlah / Skor maksimal

Skor 2 2 2 2 2 10

Rumus menentukan nilai Format Penilaian Pengamatan Nama No Peserta . Didik

Aspek Yang dinilai Kerjasama Keaktifan

Ketelitian

Pedoman perskoran Aspek I. Aspek kerjasama  Sangat bagus kerjasamanya  Bagus kerjasamanya  Cukup bagus kerjasamanya  Kurang bagus kerja samanya II. Aspek keaktipan  Sangat aktif  Aktif  Kurang aktif III. Aspek ketelitian  Sangat teliti  Teliti  Kurang teliti Jumlah / Skor Maksimal Rumus menentukan nilai Arti tingkatan penguasaan yang dicapai  80% - 100% = Baik Sekali  70% - 79% = Baik  60% - 66% = Cukup  < 50% = Kurang 10

Jumlah Skor Peroleha n

Jumlah Skor Maksimal

Nilai

Skor 4 3 2 1

4

3 2 1

3

3 2 1

3 10

Mengetahui Kepala SD Negeri 85 Laba

.............................. Guru Kelas V

MARHAEN NIP 19650518 198611 1 001

NURHAEDA,S.Pd NIP .19800130 200502 2 006

11

RPP yang dihasilkan setelah pelaksanaan Workshop Penyususnan RPP Berbasis PPK . RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Satuan Pendidikan Kelas / Semester Tema 1 Sub Tema 1 Pembelajaran Ke Alokasi Waktu

: : : : : :

SDN 85 Laba V/1 Organ Gerak Hewan dan Manusia Organ Gerak Hewan 1 1 x Pertemuan (6 x 35 menit)

A.

KOMPETENSI INTI (KI) KI 1 : Menerima dan menjalankan ajaran Agama yang dianutnya. KI 2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru. KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah. KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

B.

KOMPETENSI DASAR (KD) & INDIKATOR Kompetensi Dasar (KD) : Bahasa Indonesia 3.1 Menentukan pokok pikiran dalam teks lisan dan tulis. 4.1 Menyajikan hasil identifikasi pokok pikiran dalam teks tulis dan lisan secara lisan, tulis, dan visual. Indikator:  Menentukan ide pokok setiap paragraf dalam bacaan  Mengembangkan ide pokok menjadi sebuah paragraf IPA 3.1 Menjelaskan alat gerak dan fungsinya pada hewan dan manusia serta cara memelihara kesehatan alat gerak manusia. 4.1 Membuat model sederhana alat gerak manusia dan hewan. Indikator:  Menyebutkan alat gerak hewan dan manusia  Menyebutkan pengertian, fungsi, dan cara menentukan ide pokok bacaan

C.

TUJUAN PEMBELAJARAN  Dengan membaca teks tentang organ gerak hewan dan manusia, siswa dapat menyebutkan alat gerak hewan dan manusia secara benar. 12

  



D.

E.

Dengan kegiatan membaca, siswa dapat menentukan ide pokok setiap paragraf dalam bacaan secara tepat. Dengan menulis, siswa dapat mengembangkan ide pokok menjadi sebuah paragraf secara runtut. Dengan berdiskusi, siswa dapat menyebutkan pengertian, fungsi, dan cara menentukan ide pokok bacaan secara percaya diri. Karakter siswa yang diharapkan :

Religius Nasionalis Mandiri Gotong Royong Integritas

MATERI PEMBELAJARAN  Membaca bacaan tentang organ gerak hewan dan manusia.  Menentukan ide pokok setiap paragraf dalam bacaan.  Menulis dan mengembangkan ide pokok menjadi sebuah paragraf.  Berdiskusi menyebutkan pengertian, fungsi, dan cara menentukan ide pokok bacaan. PENDEKATAN & METODE PEMBELAJARAN Pendekatan : Saintifik Metode : Permainan/simulasi, diskusi, tanya jawab, penugasan dan ceramah

 

F.

SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN Buku Siswa Tema : Organ Gerak Hewan dan Manusia Kelas V (Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2017).  Buku, teks bacaan organ gerak hewan dan manusia, gambar tentang organ gerak hewan dan manusia 

G.

KEGIATAN PEMBELAJARAN Alokasi Waktu Guru memberikan salam dan mengajak semua 15 menit siswa berdo’a menurut agama dan keyakinan masing-masing. Religius Guru mengecek kesiapan diri dengan mengisi lembar kehadiran dan memeriksa kerapihan pakaian, posisi dan tempat duduk disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran. Menginformasikan tema yang akan dibelajarkan yaitu tentang ”Organ Gerak Hewan”. Gotong Royong Guru menyampaikan tahapan kegiatan yang meliputi kegiatan mengamati, menanya, mengeksplorasi, mengomunikasikan dan menyimpulkan. Pada awal pembelajaran, guru mengondisikan siswa 180 secara klasikal dengan mendeskripsikan ilustrasi it

Kegiatan

Deskripsi Kegiatan

Pendahuluan

 

 

Inti



13

n

Kegiatan

Alokasi Waktu

Deskripsi Kegiatan gambar dan percakapan yang merangkum kompetensi-kompetensi yang akan dipelajari. Communication  Siswa mengamati gambar dan percakapan tentang organ gerak hewan dan manusia. Mandiri  Biarkan siswa mengamati dan menganalisa gambar dan percakapan secara cermat. Catatan: 1. Eksplorasi: Ajarkan siswa untuk mengeksplorasi gambar secara cermat untuk menggali informasi. 2. Pengumpulan Data: Ajarkan siswa sehingga terbiasa untuk mengolah data menjadi sebuah informasi yang berguna melalui konsep pelaporan tertulis. 3. Komunikasi: Rangsang keingintahuan siswa dengan diateraktif. Hasil yang Diharapkan - Siswa terangsang untuk ingin tahu dan mempelajari lebih lanjut tentang organ gerak hewan dan manusia. - Siswa memiliki kepekaan dan kepedulian terhadap organ gerak. Ayo Membaca  Siswa membaca bacaan berjudul Organ Gerak Manusia dan Hewan. Literasi Alternatif kegiatan membaca: 1. Guru memberikan waktu selama 5 menit dan siswa diminta membaca dalam hati. 2. Guru menunjuk satu siswa untuk membacakan bacaan tersebut dan meminta siswa lain menyimak. 3. Bacaan tersebut dibaca secara bergantian dan bersambung oleh seluruh siswa.  Hasil yang diharapkan - Siswa gemar membaca. - Siswa memiliki keterampilan untuk menggali informasi dari sebuah bacaan. - Melalui bacaan, siswa dapat mengetahui organ gerak manusia dan hewan.  Selesai membaca, siswa mencari dan menentukan ide pokok tiap paragraf dari bacaan yang telah dibacanya. Mandiri  Alternatif jawaban 1. Paragraf 2: Gerak pada manusia dan hewan menggunakan organ gerak tersusun dalam sistem gerak. 14

Kegiatan

Deskripsi Kegiatan



 



  

2. Paragraf 3: Organ gerak manusia dan hewan memiliki kesamaan yakni tulang dan otot. 3. Paragraf 4: Tulang merupakan alat gerak pasif. 4. Paragraf 5: Otot merupakan alat gerak aktif. Hasil yang diharapkan - Siswa memiliki keterampilan berbahasa Indonesia dengan baik dan benar khususnya dalam memahami bacaan dan menentukan ide pokok bacaan. - Siswa mampu menentukan ide pokok bacaan. Ayo Menulis Pada kegiatan: Ayo Menulis, secara mandiri siswa mencoba membuat paragraf berdasarkan ide pokok yang telah ditentukan. Mandiri Alternatif Jawaban 1. Paragraf 1: Organ gerak manusia dan hewan terdiri dari dua macam. Ada organ gerak pasif, yakni tulang. Ada juga organ gerak aktif, yakni otot. Tulang dan otot memiliki fungsi masingmasing dalam sistem gerak manusia dan hewan. 2. Paragraf 2: Organ gerak banyak sekali fungsinya. Dengan organ gerak, kita dapat melakukan gerakan-gerakan dalam kegiatan sehari-hari. Misalnya, berjalan, berlari, memanjat, memegang, berenang, menggenggam, menoleh, dan lain-lain. 3. Paragraf 3: Tanpa organ gerak manusia tidak akan bisa melakukan gerakan apaapa. Manusia tidak akan bisa melakukan aktivitas sehari-hari. Hal tersebut dikarenakan organ gerak adalah sistem yang meneruskan perintah dari otak dalam mengendalikan gerakan-gerakan, baik gerakan-gerakan spontan karena adanya rangsangan dari luar maupun gerakan-gerakan terencana. Hasil yang diharapkan - Siswa memiliki keterampilan mengembangkan ide pokok menjadi sebuah paragraf. - Siswa mengetahui fungsi organ gerak. - Siswa dapat mandiri, bertanggung jawab, serta tekun dalam mengerjakan tugas Ayo Berdiskusi Siswa membentuk kelompok untuk berdiskusi tentang pengertian, fungsi, dan cara menentukan ide pokok bacaan. Collaboration Hasil yang diharapkan - Siswa memahami pengertian, fungsi, dan cara 15

Alokasi Waktu

Kegiatan

Deskripsi Kegiatan

 



  



Penutup

Alokasi Waktu

menentukan ide pokok dari sebuah bacaan. - Siswa mampu mengembangkan sikap kerja sama dalam kelompok serta menghargai pendapat orang lain. Pada kegiatan Ayo Berdiskusi, secara mandiri siswa membuat kesimpulan hasil diskusi. Critical Thinking and Problem Solving Cara membuat kesimpulan dengan mencatat dan memerhatikan semua pendapat yang disampaikan dalam diskusi kemudian membandingkan pendapatpendapat tersebut. Gotong Royong Setelah membandingkan, carilah pendapat yang banyak didukung oleh peserta diskusi dan yang dirasa mendekati kebenaran. Creativity and Innovation Siswa meminta penguatan kepada guru mengenai kesimpulan yang telah diambil. Siswa diberikan kesempatan untuk bertaya dan memberikan tanggapan. Hasil yang diharapkan - Siswa memahami konsep dan memiliki ketrampilan untuk menyimpulkan suatu kejadian atau peristiwa. - Kemandirian dalam mengerjakan tugas serta kepekaan dan berpikir kritis. Dengan bantuan orang tuanya, siswa mengamati hewan-hewan yang ada di sekitar tempat tinggalnya. Siswa mengidentifikasi organ gerak hewan-hewan tersebut. Integritas Hasil yang diharapkan - Mengetahui organ gerak hewan. - Menambah rasa ingin tahu. - Kerja sama. - Keterampilan mengumpulkan dan mengolah data atau informasi melalui kegiatan pengamatan.

 Bersama-sama siswa membuat kesimpulan / rangkuman hasil belajar selama sehari Integritas  Bertanya jawab tentang materi yang telah dipelajari (untuk mengetahui hasil ketercapaian materi)  Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk menyampaikan pendapatnya tentang pembelajaran yang telah diikuti.  Melakukan penilaian hasil belajar  Mengajak semua siswa berdo’a menurut agama dan keyakinan masing-masing (untuk mengakhiri 16

15 menit

Kegiatan

Alokasi Waktu

Deskripsi Kegiatan kegiatan pembelajaran) Religius

H.

PENILAIAN, PEMBELAJARAN REMEDIAL DAN PENGAYAAN  Teknik Penilaian  Penilaian Sikap Observasi  Penilaian Kompetensi Pengetahuan o Tes Tertulis - Pilihan ganda - Uraian/esai o Tes Lisan  Penilaian Kompetensi Keterampilan o Proyek, pengamatan, wawancara’ o Portofolio / unjuk kerja o Produk,  Instrumen Penilaian Terlampir 

Pembelajaran Remedial dan Pengayaan  Remedial Terlampir  Pengayaan Terlampir Mengetahui Kepala Sekolah

Dadeko, 2018 Guru Kelas V

(M A R H A E N,S.Pd) NIP.19650518 198611 1 001

(NURHAEDA,S.Pd.SD) NIP.19800130 200502 2 006

B. Tujuan Tujuan dari kegiatan workshop adalah untuk meningkatkan kemampuan guru dalam penyusunan RPP berbasis PPK melalui kegiatan workshop pada SD Negeri 85 Laba Kabupaten Enrekang adalah sebagai berikut : Meningkatkan kemampuan guru dalam penyususnan RPP berbasis PPK sehingga dapat meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran di SD Negeri M85 Laba Kecamatan Enrekang Kabupaten Enrekang 17

C. Hasil yang Diharapkan Adapun hasil kegiatan Workshop Penyusunan RPP Berbasis PPK SDN 85 Laba Kecamatan Enrekang Kabupaten Enrekang Tahun Anggaran 2018 adalah: 1.Meningkatnya guru yang menerapkan pendekatan saitifik dalam PBM meningkat 60 % 2.Meningkatnya kompetensi guru SDN 85 Laba dalam menyusun Rencana Pembelajaran, mengembangkan alat evaluasi, memilih media pembelajaran yang evektif untuk diterapkan sesuai kompetensi dasar materi yang diajarkan. 3.Terfasilitasinya perolehan angka kredit guru sebagai salah satu persyaratan untuk kenaikan pangkat dan sertifikasi guru dalam jabatan. D.Sumber Daya yang diperlukan Sumber Daya yang diperlukan dalam pelaksanaan Pengembangan Sekolah antara lain : a. Sumber Daya bukan Manusia yang meliputi program sekolah, kurikulum, dan lain-lain; b. Sumber Daya Manusia (SDM) yang meliputi kepala sekolah, guru, staf, tenaga pendidikan lainnya, siswa, orang tua siswa, dan masyarakat yang memiliki keperdulian kepada sekolah; c.Sumber Daya Fisik (SDF) yang meliputi bangunan, ruangan, peralatan, alat peraga pendidikan, waktu belajar, dan penampilan fisik sekolah; d. Sumber Daya Keuangan (SDK) yang meliputi keseluruhan dana pengelolaan sekolah baik yang diterima dari pemerintah maupun masyarakat.

E.Langkah-Langkah Kegiatan 1.Mengumpulkan guru dalam satu ruangan 2.Kepala Sekolah

mendatangkan nara sumber untuk memberikan informasi tetang

Penyususnan RPP Berbasis PPK. 3.Memberikan binaan secara klasikal 4.Guru mengadakan diskudi dengan teman dalam satu kelompok sebagai Guru Kelas 5.Workshop Penyususnan RPP dapat berlangsung dengan baik karena situasi berlangsung terbuka dan kolaboratif.

18

F.Monev Kegiatan monitoring dilaksanakan dari mulai tahap perencanaan sampai pelaksanaan dengan menggunakan instrumen monev. Evaluasi pelaksanaan Workshop dilakukan selama dan setelah pelaksanaan Workshop menggunakan instrumen evaluasi. Langkah langkah monev Langkah-langkah yang dilakukan dalam monitoring dan Evaluasi adalah sebagai berikut : 1.Tahap Perencanaan Persiapan dilaksanakan dengan mengidentifikasi hal-hal yang akan dimonitor, variabel apa yang akan dimonitor serta menggunakan indikator mana yang sesuai dengan tujuan program. Rincian tentang variabel yang dimonitor harus jelas dulu, serta pasti dulu batasannya dan definisinya. “Variabel adalah karakteristik dari seseorang, suatu peristiwa atau obyek yang bisa dinyatakan dengan data numerik yang berbeda-beda. 2.Tahap Pelaksanaan Monitoring ini untuk mengukur keterampilan guru dalam menyusun RPP Berbasis PPK. Setelah memastikan tentang variabel yang dimonitor serta indikatornya, maka laksanakan monitoring tersebut. Adapun indikator yang diukur dalam melihat persiapan guru dalam membuat RPP berbasis PPK adalah : Adanya tujuan pembelajaran umum dan khusus; Kesesuaian memilih metode untuk tujuan pembelajaran yang disusun; Penggunaan sarana atau media mengajar; Kesesuaian metode dengan media yang akan digunakan; Adanya tahapan evaluasi dan alat evaluasinya; Kesesuaian metode dengan alat evaluasi; Kesesuaian evaluasi dengan tujuan pembelajaran; Monitoring pada waktu pelaksanaan program penyusunan RPP adalah : Kemapuan guru dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran,apakah sudah sesuai dengan tunutan Permendikbud

yang berlaku,dan kesesuaian komponen RPP serta prinsip-prinsip

penyusuanan RPP. 3. Tahap Pelaporan Pada langkah ketiga, yaitu menentukan apakah prestasi kerja itu memenuhi standar yang sudah ditentukan dan di sini terdapat tahapan evaluasi, yaitu mengukur kegiatan yang sudah dilakukan dengan standar yang harus dicapai. Selanjutnya temuan-temuan tersebut ditindaklanjuti dan hasilnya menjadi laporan tentang program.

19

Instrimen monev Instrumen Monev Penyususnan RPP

Materi Pelatihan

: MODEL RANCANGAN PEMBELAJARAN

Sub Materi Pelatihan 3.1

: Perancangan RPP

1. Nama Peserta

: NURHAEDA, S.Pd

2. Asal Sekolah

: SDN 85 Laba

3. Tema/Sub Tema

: Kegemaranku/Gemar Berolahraga

4. Pembelajaran ke

:

FORMAT PENELAAHAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Berilah tanda cek ( V) pada kolom skor (1, 2, 3 ) sesuai dengan kriteria yang tertera pada kolom tersebut. Berikan catatan atau saran untuk perbaikan RPP sesuai penilaian Anda Hasil Penelaahan dan Skor No

Komponen RPP

A

Identitas Mata Pelajaran

1.

Terdapat : satuan pendidikan, kelas, semester, program/program keahlian, mata pelajaran atau tema pelajaran, jumlah pertemuan

B.

Perumusan Indikator

2.

Kesesuaian dengan SKL,KI dan KD Kesesuaian penggunaan kata kerja operasional dengan kompetensi yang diukur Kesesuaian dengan aspek pengetahuan,

3.

4.

Catatan 1

2

3

Tidak ada

Kurang Lengkap

Sudah Lengkap Tidak mencantumkan jumlah pertemuan

√

Tidak Sesuai

Sesuai Sebagian

20

Sesuai Seluruhnya

Hasil Penelaahan dan Skor No

C.

5.

6.

Komponen RPP sikap, dan keterampilan. Perumusan Tujuan Pembelajaran

Pemilihan Materi Ajar

7.

Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik Kesesuaian dengan alokasi waktu

9.

E.

1

2

3

Tidak Sesuai

Sesuai Sebagian

Sesuai Seluruhnya

Tidak Sesuai

Sesuai Sebagian

Sesuai Seluruhnya

Tidak Sesuai

Sesuai Sebagian

Sesuai Seluruhnya

Tidak Sesuai

Sesuai Sebagian

Sesuai Seluruhnya

Tidak Sesuai

Sesuai Sebagian

Sesuai Seluruhnya

Kesesuaian dengan proses dan hasil belajar yang diharapkan dicapai Kesesuaian dengan kompetensi dasar

D.

8.

Catatan

Pemilihan Sumber Belajar

10. Kesesuaian dengan KI dan KD 11. Kesesuaian dengan materi pembelajaran dan pendekatan scientific 12. Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik F. Pemilihan Media Belajar

13. Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran 14. Kesesuaian dengan materi pembelajaran dan pendekatan scientific 15. Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik G. Model Pembelajaran

16. Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran

21

Hasil Penelaahan dan Skor No

Catatan

Komponen RPP

1

2

3

Tidak Sesuai

Sesuai Sebagian

Sesuai Seluruhnya

Tidak Sesuai

Sesuai Sebagian

Sesuai Seluruhnya

17. Kesesuaian dengan pendekatan Scientific H.

Skenario Pembelajaran

18. Menampilkan kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup dengan jelas 19. Kesesuaian kegiatan dengan pendekatan scientific 20. Kesesuaian penyajian dengan sistematika materi 21. Kesesuaian alokasi waktu dengan cakupan materi I.

Penilaian

22. Kesesuaian dengan teknik dan bentuk penilaian autentik 23. Kesesuaian dengan dengan indikator pencapaian kompetensi 24. Kesesuaian kunci jawaban dengan soal 25. Kesesuaian pedoman penskoran dengan soal Jumlah

Nilai

Kategori

22

Komentar terhadap RPP secara umum Kepala Sekolah

Dadeko , Pengawas Sekolah

MARHAEN,S.Pd NIP.19650618 198611 1 001

........................

Rubrik Penilaian RPP Materi Pelatihan 3 : MODEL RANCANGAN PEMBELAJARAN Sub materi Pelatihan 3.1 : Perancangan RPP

RUBRIK PENILAIAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Rubrik penilaian RPP digunakan fasilitator untuk menilai RPP peserta yang digunakan peer teaching. Selanjutnya nilai RPP dimasukkan ke dalam nilai portofolio peserta. Langkah-langkah penilaian RPP 1. Cermati format penilaian RPP dan RPP yang akan dinilai 2. Berikan nilai setiap komponen RPP dengan cara membubuhkan tanda cek (√) pada kolom pilihan skor (1 ), (2) dan (3) sesuai dengan penilaian Anda terhadap RPP tersebut 3. Berikan catatan khusus atau saran perbaikan setiap komponen RPP jika diperlukan 4. Setelah selesai penilaian, jumlahkan skor seluruh komponen 5. Tentukan nilai RPP menggunakan rumus sbb: Nilai =x 100% PERINGKAT

NILAI 90 < AB ≤ 100

Amat Baik ( AB)

80 < B ≤ 90

Baik(B)

70 < C ≤ 80

Cukup (C)

≤ 70

Kurang (K)

G.Hasil Kegiatan Kondisi Nyata Hasil Kegiatan 1.Secara umum Kegiatan whorkshop Penyususnan RPP berbasis PPK dinyatakan berhasil ,ditandai dengan kemampuan guru dalam menyususn RPP meningkat 2.RPP yang disusun oleh Guru SDN 85 Laba sudah sesuai dengan permendikbud nomor 22 Tahun 2016

23

H.Pembahasan

1. Orientasi Sebelum melakukan tindakan perbaikan, peneliti terlebih dahulu melakukan kegiatan orientasi sebagai studi pendahuluan. Dalam kegiatan ini mendiagnosis guru sehingga peneliti menemukan derajat kelengkapan dan kesistematisan Silabus dan RPP yang disusun guru pada saat sebelum diadakannya workshop penyususnan dan pengembangan Silabus dan RPP . Peneliti mengamati aktivitas guru dalam persiapan dan selama proses penyusunan Silabus dan RPP, kemudian mengevaluasi Silabus dan RPP yang dibuatnya. Hasil pengamatan dan evalusi tersebut kemudian dijadikan bahan untuk mencari upaya perbaikan (tahap tindakan) pada siklus penelitian. Dengan format Penilaian Aktivitas Guru –guru SD Negeri 85 Laba dalam Persiapan Penyusunan , pengembangan Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sebelum Workshop penyusunan dan pengembangan Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) diketahui kondisinya sebagai berikut : Penilaian Awal Nilai No

Aspek –aspek yang dinilai

1

1

Antusiasme guru dalam mempersiapkan sumber-sumber rujukan penyusunan dan pengembangan Silabus dan RPP

v

2

Mengidentifikasi apa yang harus dipersiapkan untuk menyusun dan mengembangkan Silabus dan RPP

Jumlah Centang

3

4

0

0

v

1

24

2

1

Nilai

1

2

3

4

Jumlah Centang X Nilai

1

2

0

0

Nilai Total

3

Keterangan :

Kategori Nilai Total

Ni;ai total minimum : 2 x 1 = 2

Kurang

Cukup

Baik

Sangat Baik

1-2

3-4

5-6

7-8

Nila total maksimum : 2 x 4 = 8

Hasil evaluasi terhadap Silabus dan RPP yang dibuat oleh guru-guru selama kegiatan orientasi, teridentifikasi beberapa kekurangan, yaitu : Silabus : 1. Dalam penyusunan dan pengembangannya belum sesuai dengan ketentuan yang ada pada standar isi. 2. Pemilihan materi kurang sesuai dengan Standar kompetensi dan Kompetensi Dasar. 3. Tidak jelas dalam uraian Kegiatan Pembelajaran 4. Tidak tepatnya penggunaan kata-kata operasional dalam merinci komponen Indikator. 5. Tidak tepat dalam penggunaan instrument penilaian 6. Kurang adanya sumber dan alat belajar sebagai pendukung RPP : 1. Tidak tepatnya penggunaan kata-kata operasional dalam merinci komponen Indikator Pencapaian. 2. Kurang tepat dalam membuat Tujuan Pembelajaran 3. Dalam komponen Kegiatan Pembelajaran Pendahuluan : sedikit yang mencantumkan kegiatan apersepsi

dan sedikit yang sudah menggunakan penerapan Eksplorasi,

Elaborasi dan Konfirmasi

25

4. Dalam komponen Kegiatan Pembelajaran Inti : penggunaan metode terlalu didominasi metode ceramah. 5. Dalam komponen Kegiatan Pembelajaran Penutup : tidak merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam

bentuk pembelajaran remedial, pengayaan, layanan konseling

atau memberikan tugas individu atau

kelompok.

6. Dalam komponen Evaluasi (Penilaian) Proses dan Hasil Pembelajaran : tidak mencantumkan bentuk

evaluasi (penilaian) proses dan hasil belajar, lembaran /

instrumen penilaian (butir soal-soal, rubrik, dll.),

pedoman penilaian, dan kunci

jawaban.

2. PELAKSANAAN KEGIATAN Dalam Kegiatan ini dilakukan rangkaian kegiatan perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. a. Perencanaan Perencanaan yang dilakukan meliputi : 1) Mempersiapkan bahan-bahan dasar rujukan yang perlu dikaji sebelum menyususn Silabus dan RPP yang lengkap dan sistematis, yaitu : a) PP 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan b) Permendiknas : No 22 Tahun 2016, No 23 Tahun 2016, Permendiknas No 20 Tahun 2016, c) Buku mengenai Evaluasi Pendidikan d) Buku-buku Materi Pelajaran e) Contoh / model RPP f) Daftar kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang mencakup pengetahuan,

sikap, dan

keterampilan untuk membuat indikator pencapaian

kompetensi g) Buku-buku sumber inovasi pembelajaran h) Menghadirkan pakar sebagai nara sumber ditingkat Propinsi. 2) Mempersiapkan instrumen penelitian berupa (a) format penilaian Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.

26

(b) Rubrik Penilaian Aktivitas Guru SD Negeri 85 Laba dalam Persiapan Penyusunan dan Pengembangan Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) selama Workshop

Penyusunan , pengembangan Silabus dan RPP (c) format penilaian Aktivitas Guru dalam Proses Penyusunan , Pengembangan Silabus dan

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) selama Workshop Penyusunan ,

pengembangan Silabus dan RPP pada Workshop (d) Pedoman Wawancara (Diskusi) Untuk Mengetahui kendala yang dialami Guru SD Negeri 85 Laba selama Workshop Penyusunan, pengembangan Silabus dan RPP .

b. Pelaksanaan Sesuai dengan jadwal pada akhir Hari Rabu tanggal 5 September 2018 mulai pukul 07.30 1) Peesrta diklat mengamati dan menilai Silabus dan RPP yang telah dibuat oleh guru-guru SD Negeri 85 Laba 2) Peserta diklat dan guru berdialog kurang lebih 20 menit mengenai kegiatan penyusunan , pengembangan Silabus dan RPP yang akan dilakukan pada kegiatan kesatu .Guru –guru SD Negeri 85 Laba melaksanakan kegiatan penyusunan, pengembangan Silabus dan RPP yang mengacu pada dasar-dasar rujukan penyusunan, pengembangan RPP . c. Observasi Bersamaan dengan berlangsungnya pelaksanaan kegiatan penyusunan, pengembangan Silabus RPP oleh guru SD Negeri 85 Laba , peserta diklat melakukan observasi dengan menggunakan (a) format penilaian Aktivitas Guru dalam persiapan penyusunan, pengembangan Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran selama Workshop penyusunan ,pengembangan Silabus dan (RPP) (b) format penilaian Aktivitas Guru dalam Proses selama Workshop penyusunan, pengembangan Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) (c) format penilaian Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Hasil observasinya adalah sebagai berikut : 1) Hasil Penilaian melalui penilaian Aktivitas Guru SD Negeri 85 Laba dalam persiapan penyusunan , pengembangan Silabus dan

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) selama

Workshop penyusunan dan pengembangan Kegiatan ke-1 Penilaian Kegiatan ke- 1

27

Nilai No

Aspek –aspek yang dinilai

1

Antusiasme guru dalam mempersiapkan sumber-sumber rujukan penyusunan dan pengembangan Silabus dan RPP

v

2

Mengidentifikasi apa yang harus dipersiapkan untuk menyusun dan mengembangkan Silabus dan RPP

v

1

2

3

4

Jumlah Centang

0

0

2

0

Nilai

1

2

3

4

Jumlah Centang X Nilai

0

0

6

0

Nilai Total

6

Keterangan : Ni;ai total minimum : 2 x 1 = 2

Kategori Nilai Total Kurang

Cukup

Baik

Sangat Baik

1-2

3-4

5-6

7-8

Nila total maksimum : 2 x 4 = 8

2) format penilaian Aktivitas Guru SD Negeri 85 Laba dalam proses penyusunan, pengembangan Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) selama Workshop penyusunan , penembangan RPP pada kegiatan ke- 1 OBSERVASI (OBERVER 1 PADA KEGIATAN AWAL) Penilaian aktivitas Guru SD Negeri 85 Laba dalam kegiatan selama Workshop penyusunan dan pengembangan Silabus dan RPP. (September 2018)

28

NO

ASPEK YANG DIOBSERVASI

NILAI Kurang

Cukup

Baik

1

2

3

Sangat Baik 4

1

Antusias guru dalam keinginan uuntuk bisa dan mengerti dalam penyusunan dan pengembangan Silabus dan RPP

V

2

Tingkat perhatian pada kegiatan Wokrshop

V

3

Keberanian mengemukakan pendapat selama workshop

V

4

Keberanian mengajukan pertanyaan

V

5

Keberanian menjawab pertanyaan

V

6

Kemampuan bekerjasama atau berdiskusi

7

Keberanian tampil didepan para peserta workshop

8

Ketuntasan menyelesaikan tugas

9

Kemauan mencatat materi yang dianggap penting

V

10

Ketahanan dalam mengikuti kegiatan workshop penyusunan dan pengembangan Silabus dan RPP

V

V V V

Jumlah Centang

0

5

5

0

Nilai

1

2

3

3

Jumlah Centang X Nilai

0

10

15

0

Nilai Total

25

Keterangan :

Kategori Nilai Total

29

Ni;ai total minimum : 10 X 1 = 10

Kurang

Cukup

Baik

Sangat Baik

Nila total maksimum : 10 X 4 = 40

1 - 10

11 - 20

21 - 30

31 - 40

OBSERVASI (OBERVER 2 PADA KEGIATAN AWAL ) Penilaian aktivitas Guru SD Negeri 85 Laba dalam kegiatan selama Workshop penyusunan dan pengembangan Silabus dan RPP. (September 2018) NO

ASPEK YANG DIOBSERVASI

NILAI Kurang

Cukup

Baik

1

2

3

Sangat Baik 4

1

Antusias guru dalam keinginan uuntuk bisa dan mengerti dalam penyusunan dan pengembangan Silabus dan RPP

V

2

Tingkat perhatian pada kegiatan Wokrshop

V

3

Keberanian mengemukakan pendapat selama workshop

V

4

Keberanian mengajukan pertanyaan

V

5

Keberanian menjawab pertanyaan

V

6

Kemampuan bekerjasama atau berdiskusi

7

Keberanian tampil didepan para peserta workshop

V

8

Ketuntasan menyelesaikan tugas

V

9

Kemauan mencatat materi yang dianggap penting

V

10

Ketahanan dalam mengikuti kegiatan workshop penyusunan dan pengembangan Silabus dan RPP

V

30

V

Jumlah Centang

0

5

5

0

Nilai

1

2

3

4

Jumlah Centang X Nilai

0

10

15

0

Nilai Total

25

Keterangan :

Kategori Nilai Total

Ni;ai total minimum : 10 X 1 = 10

Kurang

Cukup

Baik

Sangat Baik

Nila total maksimum : 10 X 4 = 40

1 - 10

11 - 20

21 - 30

31 - 40

Hasil observasi dari Observer 1 dan 2 menunjukkan nilai total 25 artinya sudah baik namun peneliti menginginkan nilai yang maksimal yaitu sangat baik. 3) Penilaian penyusunan dan pengembangan Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pada Kegiatan awal OBSERVASI GURU PADA PENYUSUNAN DAN PENGEMBANGAN SILABUS DAN RPP (Workshop September 2018 ) KEGIATAN AWAL

O

ASPEK YANG DINILAI Kurang

cukup

Baik

1

2

3

Sangat Baik

4 I

SILABUS :

1

Dalam penyusunan Silabus apakah sudah sesuai dengan ketentuan standar isi

5

21

12

2

2

Pemilihan materi sesuaikah dengan SK, KD

2

19

16

3

31

3

Pada kegiatan pembelajaran

3

23

11

3

4

Pemahaman pembuatan Indikator

7

20

11

2

5

Bagaimana dalam kolom penilaian

6

21

11

2

6

Ketepatan alokasi waktu

5

20

13

2

7

Sumber dan alat belajar

4

22

11

3

II

RPP:

8

Dalam penyususnan RPP apakah sudah sesuai dengan ketentuan Standar Isi

3

24

9

4

9

Pemahaman dalam pembuatan Indikator

7

22

9

2

10

Ketepatan tujuan Pembelajaran

5

18

15

2

11

Penentuan Materi Ajar

3

15

18

4

12

Penggunaan Metode Pembelajaran

11

18

8

3

13

Pelaksanaa Kegiatan awal

5

20

13

2

14

Pelaksanaan Kegiatan Inti secara umum

6

20

12

2

15

Penerapan pada Eksplorasi

9

26

3

2

16

Penerapan pada Elabolarasi

9

26

2

3

17

Penerapan pada Konfirmasi

7

25

5

3

18

Pelaksanaan Kegiatan akhir

5

20

11

4

19

Bagaimana Refleksi setelah kegiatan inti

6

22

9

3

20

Pelaksanaa Penilaian

4

16

17

3

21

Penugasan pada akhir pembelajaran

2

16

19

3

22

Penggunaan Alat / Sumber belajar

6

20

9

5

120

436

244

62

1

2

3

4

5.5

39.6

33.3

11.3

Jumlah Nilai Jumlah X Nilai : aspek yang dinilai ( Nilai Total)

32

1. Nilai didasarkan pada jumlah peserta yang mencantumkan aspek yang dinilai. Dengan jumlah seluruh peserta 7 guru, sebagai hasil penilaian penyusunan dan pengembangan Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pada kegiatan awal rata- rata pada setiap aspek dari 7 guru ada pada rentang 21 -30 artinya mendapat kategori cukup. Dengan kategori demikian maka perlu diadakan perbaikan tindakan berikut : Nilai Jumlah peserta yang mencantumkan aspek yang dinilai

1

2

3

4

1 - 10

11 - 20

21- 30

31 - 40

2. Katagori nilai didasarkan pada nilai total yang diperoleh dari hasil perkalian jumlah aspek yang dinilai dari suatu nilai dengan nilai. Karena terdapat 22 aspek, maka nilai total mínimum : 22 x 1 = 22, dan nilai total maksimum : 22 x 4 = 88 Dengan empat katagori nilai, maka diperoleh rentang nilai total untuk tiap katagori nilai sebagai berikut : Keterangan :

Kategori Nilai Total

Nilai total minimum : 22 X 1 = 22

Kurang

Cukup

Baik

Sangat Baik

Nilai total maksimum : 22 X 4 = 88

1 - 22

23 - 45

46 - 68

68 - 88

Hasil penilaian penyusunan dan pengembangan Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pada kegiatan awal nilai tertinggi rata-rata ada pada kategori 2 (cukup) dengan memperoleh nilai 39.6 jika dibandingkan dengan nilai yang lain terbanyak dari setiap aspek yang dinilai dari 40 guru . Jumlah peserta yang mencantumkan aspek yang dinilai ada pada rentang 21 -30 artinya mendapat kategori baik . Walau ada pada kategori demikian namun masih perlu perbaikan tindakan karena belum maklsimal 33

d. Refleksi Berdasarkan hasil observasi pelaksanaan tindakan perbaikan pada siklus kesatu, masih ada beberapa hal yang perlu diperbaiki, yaitu : 1. Guru dalam menyusun dan mengembangkan silabus masih mengalami kesulitan yaitu pada : (1) dalam pemahaman membuat indikator (2) menentukan jenis penilaian (3) 2. Guru dalam menyusun dan mengembangkan RPP masih ada yang mengalami kesulitan dalam (1) penentuan/penggunaan metode pembelajaran yang disesuaikan dengan situasi dan kondisi peserta

didik, serta karakteristik dari setiap indikator dan kompetensi yang hendak

dicapai. (2) dalam kegiatan inti untuk menerapkan ekplorasi, elaborasi dan konfirmasi (3) pembuatan indicator (4) merefleksikan pembelajaran (5) menentukan dan penggunaan alat/media pembelajaran (6) penutup pembelajaran : mengarahkan peserta didik membuat kesimpulan, memeriksa hasil belajar, dan

memberikan arahan tindak lanjut.

3. Guru kesulitan membagi kegiatan pembelajaran menjadi beberapa pertemuan untuk RPP dari KD yang

membutuhkan materi pembelajaran yang luas, sehingga cenderung dirancang

untuk satu pertemuan. 4. Guru masih kesulitan membedakan antara bentuk evaluasi (penilaian) proses dan hasil belajar dengan

format / lembaran butir soal-soal dalam komponen evaluasi (penilaian)

proses dan hasil pembelajaran. 5. Guru menemukan adanya peluang menambah komponen RPP, dan beberapa guru telah menambahkannya

menurut pendapat mereka.

6. Hasil observasi melalui Rubrik Penilaian Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), nilainya mencapai nilai terbanyak 39.2, yang berarti berada pada katagori cukup.

34

7.. Penilaian aktivitas Guru SD Negeri 85 Laba dalam kegiatan selama Workshop penyusunan dan pengembangan Silabus dan RPP. (September 2018) memperoleh nilai 25 berarti berada pada

katagori baik.

Dengan masih terdapatnya hal-hal tersebut di atas, maka diperlukan langkah perbaikan selanjutnya. Dengan kata lain perlu siklus kedua sehingga perbaikannya optimal. 3. PELAKSANAAN KEGIATAN KEDUA Dalam kegiatan kedua pun dilakukan rangkaian kegiatan perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. a. Perencanaan Untuk menyusun rencana pada kegiatan kedua, peserta melakukan : 1) Mempersiapkan instrumen penelitian berupa (a) format penilaian Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP) dan (b) format penilaian Aktivitas Guru SD Negeri 85

Laba dalam persiapan penyusunan Silabus dan Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

selama Workshop penyusunan, pengembangan Silabus dan RPP

(c) format penilaian

Aktivitas Guru dalam proses penyusunan , pengembangan Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) selama Workshop penyusunan , pengembangan RPP (d) Pedoman Wawancara (Diskusi) Untuk Mengetahui

Kendala yang Ditemukan Guru SD Negeri 85

Laba selama Workshop penyusunan, pengembangan Silabus dan RPP. Membawa hasil refleksi pada siklus kesatu kepada guru-guru untuk mendiskusikan kendala

yang dihadapi

guru guru SD Negeri 85 Laba dalam menyusun, mengembangkan Silabus dan RPP, cara mengatasinya sebelum

pelaksanaan kegiatan penyusunan, pengembangan Silabus dan RPP

yang lengkap dan sistematis pada tindakan perbaikan siklus

kedua dimulai.

Hasilnya adalah sebagai berikut : a) Guru-guru meminta agar diadakan kelanjutan workshop dalam penyusunan , pengembangan Silabus dan RPP sampai selesai bahkan langsung menggunakan ICT dalam 35

kegitan workshop tersebut (a) Jumat tanggal 14 Septemebr 2018 Workshop dilanjutkan dengan

Penyusunan,

Pengembangan

Pembelajaran (RPP) b) cara

dan

penyempurnaan

Rencana

Pelaksanaan

menentukan kegiatan eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi

dalam komponen Kegiatan Pembelajaran Inti,

dan (b) menjelaskan komponen-komponen

apa saja yang cocok untuk ditambahkan ke dalam RPP

sehingga menjadi lengkap dan

sistematis, dan (c) penilaian (evaluasi) proses dan hasil pembelajaran.b) RPP dirancang lengkap dan sistematis. Komponen dalam RPP tidak saja mengandung komponen RPP

minimal, tapi ditambah komponen lain yang dipandang diperlukan untuk membuat

RPP yang lengkap dan

sistematis, sehingga dari lima komponen minimal menjadi 11

komponen yang lengkap d) RPP disusun guru bersama –sama pada kegiatan workshop dengan diarahkan oleh nara sumber yaitu Muslimin,S.Pd

b. Pelaksanaan Sesuai dengan kesepakatan yang telah diputuskan oleh peneliti dan guru pada hari hari Jumat tanggal 14 September

2018 dilaksanakan Workshop Penyususnan,

Pengembangan dan Penyempurnaan Rencana Pelaksanaan Penganjaran (RPP). Dalam kegiatan Workshop Penyususnan, Pengembangan dan Penyempurnaan Rencana Pelaksanaan Penganjaran (RPP) diawali dengan pemberian penjelasan oleh oleh nara sumber mengenai cara menentukan kegiatan eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi dalam komponen Kegiatan Pembeljaran Inti, komponen-komponen yang bisa ditambahkan ke dalam komponen RPP minimal, dan evaluasi proses dan hasil pembelajaran. Kemudian guru peserta mulai melakukan kegiatan penyusunan , pengembangan dan penyempurnaan bersama – sama dalam kegiatan workshop tersebut.

36

c. Observasi Bersamaan dengan berlangsungnya pelaksanaan kegiatan penyusunan pengembangan dan penyempurnaan RPP guru SD Negeri 85 Laba, peserta melakukan observasi dengan menggunakan

(a)

format

penilaian

Aktivitas

Guru

dalam

persiapan

penyusunan ,pengembangan dan penyempurnaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) selama Workshop (b) format penilaian Aktivitas Guru SD Negeri 85 Laba dalam proses penyusunan , pengembangan dan penyempurnaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) selama Workshop (c) format penilaian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Hasil observasinya adalah sebagai berikut : Hasil Penilaian melalui format penilaian Aktivitas Guru SD Negeri 85 Laba dalam persiapan penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) selama Workshop penyusunan, pengembangan dan penyempurnaan RPP pada kegiatan kedua. Penilaian Kegiatan Kedua Nilai No

Aspek –aspek yang dinilai

1

Antusiasme guru dalam mempersiapkan sumber-sumber rujukan penyusunan dan pengembangan Silabus dan RPP

V

2

Mengidentifikasi apa yang harus dipersiapkan untuk menyusun dan mengembangkan Silabus dan RPP

V

1

2

3

4

Jumlah Centang

0

0

0

2

Nilai

1

2

3

4

Jumlah Centang X Nilai

0

0

0

8

Nilai Total

8

Keterangan :

Kategori Nilai Total 37

Ni;ai total minimum : 2 x 1 = 2

Kurang

Cukup

Baik

Sangat Baik

1-2

3-4

5-6

7-8

Nila total maksimum : 2 x 4 = 8

OBSERVASI (OBSERVER 1 PADA KEGIATAN KEDUA) Penilaian aktivitas Guru SD Negeri 85 Laba dalam kegiatan selama Workshop penyusunan dan pengembangan Silabus dan RPP. (September 2018 ) ASPEK YANG DIOBSERVASI NO

NILAI Kurang

Cukup

Baik

1

2

3

Sangat Baik 4

1

Antusias guru dalam keinginan uuntuk bisa dan mengerti dalam penyusunan dan pengembangan Silabus dan RPP

V

2

Tingkat perhatian pada kegiatan Wokrshop

V

3

Keberanian mengemukakan pendapat selama workshop

V

4

Keberanian mengajukan pertanyaan

V

5

Keberanian menjawab pertanyaan

V

6

Kemampuan bekerjasama atau berdiskusi

7

Keberanian tampil didepan para peserta workshop

V

8

Ketuntasan menyelesaikan tugas

V

9

Kemauan mencatat materi yang dianggap penting

V

38

V

10

Ketahanan dalam mengikuti kegiatan workshop penyusunan dan pengembangan Silabus dan RPP

V

Jumlah Centang

0

0

9

1

Nilai

1

2

3

4

Jumlah Centang X Nilai

0

0

27

4

Nilai Total

31

Keterangan :

Kategori Nilai Total

Ni;ai total minimum : 10 X 1 = 10

Kurang

Cukup

Baik

Sangat Baik

Nila total maksimum : 10 X 4 = 40

1 - 10

11 - 20

21 - 30

31 - 40

OBSERVASI (OBSERVER 2 PADA KEGIATAN KEDUA) Penilaian aktivitas Guru SD Negeri 85 Laba dalam kegiatan selama Workshop penyusunan dan pengembangan Silabus dan RPP. (September 2018) NO

ASPEK YANG DIOBSERVASI

NILAI Kurang

Cukup

Baik

1

2

3

Sangat Baik 4

1

Antusias guru dalam keinginan uuntuk bisa dan mengerti dalam penyusunan dan pengembangan Silabus dan RPP

V

2

Tingkat perhatian pada kegiatan Wokrshop

V

3

Keberanian mengemukakan pendapat selama workshop

V

4

Keberanian mengajukan pertanyaan

V

39

5

Keberanian menjawab pertanyaan

V

6

Kemampuan bekerjasama atau berdiskusi

7

Keberanian tampil didepan para peserta workshop

8

Ketuntasan menyelesaikan tugas

V

9

Kemauan mencatat materi yang dianggap penting

V

10

Ketahanan dalam mengikuti kegiatan workshop penyusunan dan pengembangan Silabus dan RPP

V

V V

Jumlah Centang

0

0

4

6

Nilai

1

2

3

4

Jumlah Centang X Nilai

0

0

12

24

Nilai Total

36

Keterangan :

Kategori Nilai Total

Ni;ai total minimum : 10 X 1 = 10

Kurang

Cukup

Baik

Sangat Baik

Nila total maksimum : 10 X 4 = 40

1 - 10

11 - 20

21 - 30

31 - 40

Hasil observasi dari Observer 1 menunjukkan nilai total 31 dan Observer 2 menunjukkan nilai 36 artinya mendapatkan kategori nilai sangat baik . Jika dibuat grafik Observasi Penilaian Aktivitas Guru-guru SD Negeri 85 Laba dalam kegiatan Workshop oleh Observer 1 dan Observer 2 :

40

40 35

30 25 20 15 10 5 0 OBSERVER 1

OBSERVER 2

3) Hasil Penilaian melalui penilaian penyusunan dan pengembangan Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pada Kegiatan ke-2 OBSERVASI GURU PADA PENYUSUNAN DAN PENGEMBANGAN SILABUS DAN RPP ( September 2018) KEGIATAN KEDUA

NO

ASPEK YANG DINILAI

NILAI Kurang

cukup

Baik

1

2

3

Sangat Baik 4

I

SILABUS :

1

Dalam penyusunan Silabus apakah sudah sesuai dengan ketentuan standar isi

11

29

10

34

5

2

Pemilihan materi sesuaikah dengan SK, KD

3

Pada kegiatan pembelajaran

4

Pemahaman pembuatan Indikator

5

28

7

5

Bagaimana dalam kolom penilaian

3

29

5

41

1

29

6

Ketepatan alokasi waktu

4

28

8

7

Sumber dan alat belajar

5

27

8

II

RPP:

8

Dalam penyususnan RPP apakah sudah sesuai dengan ketentuan Standar Isi

1

29

19

9

Pemahaman dalam pembuatan Indikator

3

27

16

10

Ketepatan tujuan Pembelajaran

2

29

9

11

Penentuan Materi Ajar

1

28

11

12

Penggunaan Metode Pembelajaran

6

28

6

13

Pelaksanaa Kegiatan awal

1

30

9

14

Pelaksanaan Kegiatan Inti secara umum

2

27

11

15

Penerapan pada Eksplorasi

2

32

6

16

Penerapan pada Elabolarasi

3

32

5

17

Penerapan pada Konfirmasi

4

30

6

18

Pelaksanaan Kegiatan akhir

3

30

7

19

Bagaimana Refleksi setelah kegiatan inti

5

30

5

20

Pelaksanaa Penilaian

2

30

8

21

Penugasan pada akhir pembelajaran

31

9

22

Penggunaan Alat / Sumber belajar

6

24

10

Jumlah

0

59

639

191

Nilai

1

2

3

4

Jumlah X Nilai : aspek yang dinilai ( Nilai Total)

0

5.4

86.7

34.7

1. Nilai didasarkan pada jumlah peserta yang mencantumkan aspek yang dinilai. Dengan jumlah seluruh peserta 7 guru, sebagai hasil penilaian penyusunan dan pengembangan 42

Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pada kegiatan ke- 2 rata- rata pada setiap aspek dari 7 guru ada pada rentang 21 -30 dan ada beberapa yang masuk pada rentang 31 – 40 artinya sudah dapat dikatakan meningkat hingga menjadi kategori sangat baik. Nilai Jumlah peserta yang mencantumkan aspek yang dinilai

1

2

3

4

1 - 10

11 - 20

21- 30

31 - 40

2. Katagori nilai didasarkan pada nilai total yang diperoleh dari hasil perkalian jumlah aspek yang dinilai dari suatu nilai dengan nilai. Karena terdapat 22 aspek, maka nilai total mínimum : 22 x 1 = 22, dan nilai total maksimum : 22 x 4 = 88 Dengan empat katagori nilai, maka diperoleh rentang nilai total untuk tiap katagori nilai sebagai berikut : Keterangan :

Kategori Nilai Total

Nilai total minimum : 22 X 1 = 22

Kurang

Cukup

Baik

Sangat Baik

Nilai total maksimum : 22 X 4 = 88

1 - 22

23 - 45

46 - 68

68 - 88

Hasil penilaian penyusunan dan pengembangan Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pada kegiatan ke- 2 nilai tertinggi rata-rata ada pada kategori 2 (baik) dengan memperoleh nilai 86.7 jika dibandingkan dengan nilai yang lain terbanyak dari setiap aspek yang dinilai dari 40 guru . Maka dapat dikatakan sudah banyak peningkatan. Grafik Penilaian Guru pada Penyusunan, Pengembangan dan Penyempurnaan Silabus , RPP pada Kegiatan Awal dan Kegiatan Kedua

43

100 80 60 40 20 0

d. Refleksi Berdasarkan hasil observasi pelaksanaan kegiatan kedua, ditemukan bahwa : 1) Guru mencantumkan komponen Identitas dengan segala rinciannya dengan benar. 2) Guru mencantumkan standar kompetensi (SK) yang sesuai dengan standar isi dan silabus. 3) Guru mencantumkan kompetensi dasar (KD) yang sesuai dengan standar isi dan silabus. 4) Guru mencantumkan komponen Indikator Pencapaian dengan rumusan kalimat yang mengandung kata kerja operasional yang terukur sebagai penjabaran kompetensi dasar, dan sesuai dengan materi pembelajaran. 5)

Guru

mencantumkan

komponen

Tujuan

Pembelajaran

dengan

kalimat

yang

mencantumkan subyek belajar (learner), target yang dicapai siswa, dan relevan dengan kompetensi dasar (KD) 6) Guru mencantumkan komponen Materi Pembelajaran dengan rincian yang sistematis, sesuai dengan tujuan pembelajaran (TP) dan standar isi, dan telah mencantumkan materi pembelajaran untuk pengayaan.

44

7) Guru mencantumkan komponen Kegiatan Pembelajaran, membaginya kedalam Kegiatan Pembelajaran Pendahuluan, Kegiatan Pembelajaran Inti dan Kegiatan Pembelajaran Penutup. Setiap bagian dirinci menjadi kegiatan pembelajaran yang student centered, disertai alokasi waktu tiap kegiatan siswa. 8) Guru mencantumkan komponen Metoda / Model Pembelajaran yang disatukan secara sistematis dengan komponen Kegiatan Pembelajaran. 9) Guru dapat mencantumkan komponen Media / Sumber Pembelajaran dengan menentukan jenis sumber belajarnya sesuai dengan tuntutan kurikulum (kompetensi dasar dan silabus), tujuan pembelajaran, dan bentuk evaluasi. 10) Guru mencantumkan komponen Penilaian (Evaluasi) Proses dan Hasil Pembelajaran, dan merincinya dengan lengkap, dari mulai bentuk evaluasi, menyertakan lembaran / format instrumen penilaian (butir soal, rubrik, dll.), pedoman penilaian, dan kunci jawabannya. 11) Hasil observasi melalui format Penilaian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), nilainya mencapai nilai 86.7 yang berarti berada pada katagori sangat baik. 12) Hasil observasi penilaian Aktivitas Guru dalam Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) selama Workshop, nilainya mencapai nilai 36, yang berati berada pada katagori sangat baik.

4. PENGEMBANGAN 1. Orientasi Dalam kegiatan orientasi, ditemukan bahwa dalam Silabus dan RPP yang dibuat guru memiliki banyak kekurangan. Dari segi sistematika, Silabus dan RPP yang mereka susun tidak terlalu mengganggu. Mereka sudah bisa menempatkan sub-sub komponen atau isi komponen Silabus dan RPP pada komponen yang tepat. Namun dari segi kelengkapan, Silabus dan RPP yang mereka susun masih terbatas pada RPP dengan komponen yang minimal ditambah beberapa komponen, namun tetap kurang lengkap. Bahkan beberapa guru 45

tidak mencantumkan komponen Tujuan Pembelajaran, karena merasa sudah tersirat pada komponen Indikator Pencapaian. Kemudian, betapapun komponen Kegiatan Pembelajaran, dan komponen Evaluasi (Penilaian) Proses dan Hasil Pembelajaran dicantumkan, namun isi dari kedua komponen tersebut kurang rinci, sehingga bagaimana guru membuka pembelajaran, bagaimana guru menutup pembelajaran, mengevaluasi dan menindaklanjuti hasil belajar siswa kurang jelas.

2. Perbaikan Kegiatan Kesatu Mengetahui adanya komponen Dilabus dan RPP minimal yang tidak dicantumkan dan tidak rincinya isi beberapa komponen RPP, maka dasar-dasar rujukan dalam penyusunan RPP dipersiapkan dan dikaji guru, sehingga mereka menemukan bukti rujukan mengenai apa-apa yang harus ada dalam RPP. Dasar-dasar rujukan yang berupa permendiknas dan buku-buku yang relevan tersebut dipergunakan dalam pelaksanaan tindakan perbaikan pada kegiatan kesatu. Pada tindakan perbaikan kegiatan kesatu ini, guru SD Negeri 85 Laba menyususn RPP dengan mengacu kepada dasar-dasar rujukan penyusunan RPP, terutama : 1. PP 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan pasal 20, bahwa “Perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran yang memuat sekurang-kurangnya tujuan pembelajaran materi ajar, metode pengajaran, sumber belajar, dan penilaian hasil belajar”. 2. Permen Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses yang menyatakan bahwa RPP harus dijabarkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan belajar peserta didik dalam upaya mencapai kompeiensi dasar, dan setiap guru pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP yang lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta

46

memberi ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik, serta psikologis peserta didik. Setelah tindakan perbaikan siklus kesatu diketahui bahwa guru telah mencantumkan komponen-komponen RPP minimal sesuai sumber rujukan, dan menambahkan beberapa komponen lainnya. Kekurangan RPP mereka semakin mengarah pada hal-hal yang lebih spesifik dan mendalam. Hal ini menunjukan pemahaman dalam pembuatan RPP sudah bertambah. Hal-hal yang dimaksud adalah (1) membagi kegiatan pembelajaran menjadi beberapa pertemuan untuk RPP dari KD yang membutuhkan materi pembelajaran yang luas, (2) menentukan kegiatan eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi, menentukan metode pembelajaran yang sesuai dengan situasi dan kondisi peserta didikdalam sub komponen Kegiatan Pembelajaran Inti, dan (3) penilaian (evaluasi proses dan hasil pembelajaran). Hasil observasi terhadap tindakan perbaikan kegiatan kesatu dengan menggunakan format penilaian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), nilainya mencapai 39.6 yang berarti berada pada katagori cukup , dan hasil observasi dengan menggunakan format penilaian Aktivitas Guru SD Negeri 85 dalam Proses Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) selama Workshop Penyusunan RPP nilainya mencapai , yang berati berada pada katagori baik. 3. Perbaikan Kegiatan Kedua Dengan mengkaji hasil tindakan perbaikan pada kegiatan kesatu, maka masih diperlukan tindakan perbaikan selanjutnya melalui kegiatan kedua. Kegiatan kedua pengarahan dari nara sumber untuk memberikan penjelasan dan petunjuk tentang hal yang dirasakan masih sulit tersebut pada kegiatan kesatu, terutama dalam menentukan kegiatan eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi, yang berada pada komponen Kegiatan Pembelajaran Inti. Dijelaskan bahwa dalam kegiatan yang tergolong eksplorasi, guru bisa menjelaskan mengenai keterlibatan peserta didik dalam mencari informasi, penggunaan pendekatan 47

pembelajaran, media / sumber pembelajaran yang dipergunakan, interaksi antar peserta didik, dan kegitan peserta didik dalam eksplorasi.

Dalam kegiatan yang tergolong elaborasi,

guru bisa menjelaskan pembiasaan peserta didik membaca beragam sumber pembelajaran dan menuliskan atau mengerjakan tugas-tugas tertentu yang bermakna, diskusi, dan lain-lain untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis, memberi kesempatan untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikan masalah, dan bertindak tanpa rasa takut. Kemudian bisa juga sampai pada menjelaskan bagaimana peserta didik difasilitasi agar bisa kooperatif, kolaboratif dalam suatu kesempatan dan dalam kesempatan lainnya justru berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan prsetasi belajar, bagaimana peserta didik membuat laporan eksplorasi yang dilakukan baik lisan maupun tertulis baik secara individual maupun kelompok, menyajikan variasi pekerjaan atau tugas baik melalui kerja individual maupun kelompok, melakukan lomba, festival, serta pameran produk yang mereka hasilkan, melakukan kegiatan yang menumbuhkan kebanggaan dan rasa percaya diri peserta didik. Dalam kegiatan yang tergolong konfirmasi, guru bisa menjelaskan bagaimana peserta didik diberi umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan, tulisan, isyarat, maupun hadiah terhadap keberhasilan peserta didik, konfirmasi terhadap keberhasilan peserta didik, konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi peserta didik melalui berbagai media, memfasilitasi peserta didik untuk melakukan refleksi agar memperoleh penguatan akan pengalaman belajar yang bermakna dalam mencapai kompetensi dasar (KD). Dalam kegiatan konfirmasi, guru bisa menjelaskan saat guru memfungsikan diri sebagai sebagai nara sumber dan fasilitator dalam menjawab pertanyaan-pertanyaan peserta didik yang menghadapi kesulitan dengan menggunakan bahasa yang baku dan benar serta membantu menyelesaikan masalah, memberi acuan agar peserta didik dapat melakukan pengecekan hasil eksplorasi, memberi informasi untuk mengeksplorasi lebih jauh, memberikan motivasi kepada peserta didik yang kurang atau belum berpartisipasi aktif. 48

Dalam hal ini tentu saja kegiatan eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi yang dicantumkan dalam komponen Kegiatan Pembelajaran disesuaikan dengan kompetansi dasar, materi pembelajaran, metode pembelajaran, sumber pembelajaran dan fasilitas lainnya yang ada di sekolah atau di kelas. Kemudian dengan mengkaji dasar-dasar rujukan penyusunan RPP dalam tindakan perbaikan siklus kesatu, terutama Permendiknas Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses, guru menemukan bahwa ada peluang untuk menambah komponen RPP sehingga RPP yang disusun menjadi lengkap, berisi berbagai rincian yang diperlukan. Selanjutnya guru SD Negeri 85 Laba

menyusun

dan mengembangkan RPP bersama-sam dengan nara

sumber . Dimulai dari satu komponen ke komponen RPP lainnya secara berurutan. Membuat rincian tiap komponen, sehingga dihasilkan model RPP yang lengkap dan sistematis, sesuai dengan harapan. Setelah ditambah komponen lainnya, RPP yang disusun mempunyai komponen-komponen berikut :

1. Identitas Sekolah 2. Identitas Mata Pelajaran 3. Kelas /Semester 4. Materi Pokok 5. Alokasi Waktu 6. Tujuan Pembelajaran 7. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi 8. Materi Pembelajaran 9. Metode Pembelajaran 10. Media Pembelajaran 11. Sumber Belajar 12.Langkah-Langkah Pembelajaran 13.Penilaian Hasil Pembelajaran

49

Hasil observasi terhadap tindakan perbaikan siklus kesatu dengan menggunakan format penilaian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), nilainya mencapai 36 yang berarti berada pada kategori sangat baik, dan hasil observasi dengan menggunakan format penilaian Aktivitas Guru SD Negeri 85 Laba dalam Proses Penyusunan dan Pengembangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) selama nilainya mencapai 86,7, yang berati berada pada katagori sangat baik. Pada rumusan masalah (a) Apakah yaitu melalui Workshop dapat meningkatkan kualitas pedagogik guru-guru SD Negeri 85 Laba dalam menyusun , mengembangkan Silabus dan RPP secara professional ? (b) Apakah aktivitas guru-guru SD Negeri 85 Laba dalam menyusun , mengembangkan Silabus dan RPP sesuai dengan komponen , lengkap dan sistematis setelah mengikut workshop ? Dengan demikian Workshop penyususnan, pengembangan dan peneyempurnaan Silabus , RPP dapat meningkatkan kompetensi pedagogi guru-guru SD Negeri 85 Laba. Berdasarkan hasil penilaian melalui format penilaian Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pada kegiatan ke- 1 yang mencapai nilai 39.6 berada pada katagori cukup, dan hasil penilaian pada siklus kedua yang mencapai nilai 86.7 berada pada katagori sangat baik. Kompetensi pedagogik guru SD Negeri 85 Laba dalam menyusun , mengembangkan ,menyempurnakan Silabus dan RPP pada kegiatan orientasi atau sebelum mengikuti kegiatan perbaikan pada kegiatan kesatu sangat terbatas. Berbeda dengan setelah mengikuti kegiatan perbaikan melalui dua tahap kegiatan. Setelah mengikuti kegiatan perbaikan pada kegiatan kesatu terlihat ada peningkatan, dan lebih meningkat lagi setelah mengikuti kegiatan perbaikan pada kegiatan kedua. Silabus dan RPP yang mereka susun menjadi lebih lengkap dan sistematis. Kedua adalah apakah aktivitas guru-guru SD Negeri 85 Laba dalam menyusun , mengembangkan Silabus dan RPP sesuai dengan komponen , lengkap dan sistematis setelah mengikut workshop . Aktivitas Guru SD Negeri 85 Laba dalam menyusun , mengembangkan dan menyempurnakan Silabus dan RPP selama Workshop dari kegiatan orientasi, kegiatan kesatu dan kegiatan kedua 50

meningkat makin baik. Hal ini didasarkan pada hasil penilaian melalui kedua rubrik.yang sesuai dengan spesifikasi masalah guru –guru sebagai berikut : Pada umumnya guru SD Negeri 85 Laba kurang mempersiapkan sumber-sumber rujukan untuk menyusun RPP mata pelajaran yang diampunya. Hal ini terlihat jelas saat kegiatan orientasi. Hasil pengamatan pada kegiatan tersebut dengan menggunakan format penilaian Aktivitas Guru SD Negeri 85 Laba dalam Persiapan Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) selama Workshop Penyusunan Pengembangan dan Penyempurnaan

Silabus dan RPP hanya

mencapai nilai tiga, yang berarti tergolong cukup. Setelah teridentifikasi mengenai apa yang harus diersiapkan, baru naskah sumber-sumber rujukan yang berupa permendiknas dan buku-buku yang relevan dikeluarkan dari tas mereka. Pada saat tindakan perbaikan kegiatan

kesatu nilainya

mencapai enam dan pada tindaan perbaikan kegiatan kedua nilainya mencapai delapan. Pada tindakan perbaikan kegiatan

kedua sesungguhnya tidak memerlukan persiapan yang berarti,

karena sudah dilakukan pada kegiatan orientasi dan kegiatan kesatu. Dengan menggunakan penilaian melalui Format penilaian Aktivitas Guru dalam Proses Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) selama Workshop diketahui bahwa pada kegiatan kesatu mencapai nilai 25 atau tergolong cukup dan pada kegiatan kedua mencapai nilai 36, yang berati tergolong sangat baik. Hal ini menunjukkan bahwa keterlibatan guru dalam kegiatan Workshop tersebut meningkat. Walaupun pada awalnya guru-guru agak enggan karena membuat RPP itu membosankan, namun setelah mengetahui bahwa pada RPP yang mereka susun terdapat banyak kekurangan namun setelah nara sumber menjelaskan berbagai kekurangan dan menjelaskan petunjuk untuk melengkapinya, guru SD Negeri 85 Laba menjadi lebih antusias dan berusaha lebih keras untuk menyusun sendiri RPP dan Silabus dengan lengkap dan sistematis seperti yang mereka tunjukkan pada tindakan perbaikan pada kegiatan kedua. Apalagi nara sumber menjelaskan sekaligus menggunakan IT jadi semakin meningkat semangat untuk menyusun , mengembangkan dan menyempurnakan Silabus dan RPP secara lengkap dan sistematis.

51

Kendala apa yang ditemukan guru SD Negeri 85 Laba dalam proses penyusunan RPP yang lengkap dan

sistematis selama workshop penyusunan , pengembangan dan penempurnaan

Silabus dan RPP . Dari hasil wawancara (diskusi dan dialog) dengan guru-guru peserta Workshop penyusunan , pengembangan dan penyempurnaan Silabus , RPP diperoleh keterangan bahwa yang menjadi kendala dalam menyusun RPP secara lengkap dan sistematis antara lain : a) Kurangnya sumber-sumber rujukan penyusunan RPP yang mereka miliki. b) Kurangnya pengetahuan tentang komponen-komponen RPP baik yang minimal sesuai tuntutan Permendiknas Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses, maupun komponen-komponen tambahan yang bisa melengkapi RPP, sebagai akibat dari (1) kurangnya sumber rujukan yang dimiliki (kendala pertama), dan (2) betapapun mereka memilikinya, tapi mereka jarang atau tidak membacanya. c) Kurang kreatifitas untuk membuat RPP menurut pendapat sendiri dengan menafsirkan langsung dari sumber rujukan. d) Kurang maksimal kegiatan KKG dalam pembuatan Silabus dan RPP.

52

I.Penutup 1. Simpulan Kegiatan Workshop yang dilaksanakan ini diharapkan dapat meningkatkan kemampuan Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis PPK bagi guru-guru SD Negeri 85 Laba dan mampu mempraktikannya dalam kegiatan pembelajaran. Indikator keberhasilan dari kegiatan Workshop ini, yaitu peserta diklat Penguatan Kepala Sekolah memiliki kemampuan mengawal terlaksananya Workshop secara baik dengan menunjukkan penerapan sikap spiritual, jiwa kewirausahaan, dan kepemimpinan pembelajaran dalam setiap tindakan yang dilakukan, serta guru-guru memiliki kemampuan dalam penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Berbasis PPK dan dapat menerapkan konsep media pembelajaran, model pembelajaran, dan metode pembelajaran sehingga peserta didik termotivasi dalam kegiatan pembelajaran. 2. Saran Kami mengharapkan dukungan dan partisipasi dari semua pihak serta kami mengharapkan kritik dan saran yang membangun demi perbaikan di masa yang akan datang Semoga kegiatan ini dapat bermanfaat khususnya bagi peserta diklat dan guru-guru SD Negeri 85 Laba, umumnya bagi semua yang yang berkecimpung di dunia pendidikan.

Enrekang, 28 September 2018 Peserta

MARHAEN,S.Pd NIP.19650618 198611 1 001

53

LAMPIRAN KEGIATAN 1. ProfilMutuSekolah/Hasil EDS 2. Hasilisian Form PS1 telahditandatangani 3. Hasilisian Form PS2 telahditandatangani 4. Hasil isian Form PS3 telahditandatangani 5. SK Panitia 6. Fotofotokegiatan 7. Hasil Monitoring KeterlaksanaanKegiatan 8. HasilEvaluasiPencapaianTujuan

54